Geum.ru

Название тезисов доклада

Вид материалаДоклад
Подобный материал:
Тезисы доклада

для участия в региональном Форуме работников дошкольного образования


  1. Название тезисов доклада «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с ограниченными возможностями»________________
  2. Фамилия, имя, отчество Хрусталева Наталья Викторовна__________________ ___
  3. Должность воспитатель ________________________
  4. Наименование учреждения __ Муниципальное дошкольное образовательное______

учреждение – детский сад комбинированного вида №7 «Аленушка»
  1. Почтовый адрес образовательного учреждения 446452, Самарская область, город__

Похвистнево, ул. Полевая, 23___________________
  1. Телефон автора 2-17-87 _________________________________________

7. E - mail автора ds7_pohv@amail.ru___________________________________


Аннотация

«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с ограниченными возможностями»


Развитие математических представлений, ребенка – дошкольника, с ограниченными возможностями в гораздо большей степени зависит от качества педагогических условий, в которых он обучается, нежели математическое развитие его нормально развивающихся сверстников.

Ни один вид деятельности, характерный для дошкольного возраста, у детей с особенностями в развитии не развивается полноценно без специального обучения.

Все структурные компоненты деятельности: потребностно - мотивационный, содержательный, операционный и результативный – оказывается несформированным у данной категории детей.

Внимание у детей с ограниченными возможностями:

- неустойчивое;

- снижена концентрация;

- они не могут сосредоточиться;

- снижен объем принимаемой информации;

- испытывает «трудности переключения»;

- повышенная отвлекаемость.

Но, тем не менее, ребенок с проблемами в развитии может овладеть математическими представлениями при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи.


Обучение ребенка элементарно-математическим представлениям не является изолированной задачей, а входит в общий комплекс обучения.

Методика формирования элементарно-математических представлений у дошкольников с проблемами в развития базируется на основных положениях методики формирования элементарных математических представлений у нормально развивающихся детей. Процесс обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, в целом, и процесс формирования элементарных математических представлений, в частности, имеют свои особенности. Это - прежде всего, индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота знаний и умений, повторяемость, опора на наглядно-образное восприятие, самостоятельность и активность ребенка в образовательном процессе.

Для формирования элементарных математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью необходим определенный бытовой и игровой опыт, который дети могут получить в процессе комплексного обучения, и в повседневной жизни.


Процесс формирования элементарных математических представлений у детей с проблемами в развитии я строю на игровой основе. Игры-занятия – это основная форма совместной деятельности по освоению математических представлений.

Для математического развития детей значимы игры с правилами (подвижные и дидактические игры), творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные). Я часто их использую на специально организованных групповых и индивидуальных занятиях.

В начале своей работы по формированию у детей представлений о количестве я использую игры с пальчиками. Выполняя игровые упражнения с пальчиками рук, воспитатель берет руку ребенка в свои и производит с ним различные движения: сжимает пальчики ребенка в кулачок, выдвигает один, два и т. д. пальца вперед, прикладывает пальчик ребенка к различным предметам, производя счетные действия.

Формируя у детей представления о некотором количестве, я использую пальчиковую игру «Пять лунатиков»: Пять лунатиков гуляли по луне,

Пять лунатиков гуляли по луне,

Один лунатик свалился во сне

Один лунатик свалился во сне….

Было пять лунатиков, один упал,

Сколько осталось? И т. д.

По мере того как будут «падать» лунатики, ребенок зажимает пальцы рук, пока все пальчики не будут сжаты в кулачок. Использование подобных методических приемов привлекает внимание детей непосредственно к движениям пальцев, способствует развитию координации «глаз-рука», обеспечивает постепенное усвоение ими необходимых произвольных движений.


Большой интерес вызывает у детей игры с пальчиками и красками. У детей с проблемами в развитии снижена концентрация внимания и мотивация к обучению, данные игры помогают привлечь к детям особый интерес.

Дети опускают пальцы горизонтально в емкость с краской и делают отпечатки на листе бумаги, затем к полученным «оттискам» пальцев могут прикладываться соответствующие цифры или такое же количество картинок, геометрических фигур и т. п.

Как показывает практика, игры с пальчиками очень эффективны при формировании представлений о днях недели. Чтение воспитателем стиха о днях недели дети сопровождают показом «пальчиков-неделек», то есть используют «пальчиковый счет», как делали наши предки. Наряду с показом пальцев в игре «Подскажите-ка нам звери, как запомнить дни недели…» могут использоваться различные атрибуты, изображающие зверей.


В процессе формирования элементарных математических представлениях мне хочется выделить игры и игровые упражнения с бельевыми прищепками. Прищепки прикрепляются к разнообразным деревянным, пластмассовым, картонным плоскостям. Например, к самой короткой - одна прищепка, к следующей по длине – две прищепки и т.д. Таким образом, составляется числовая лесенка.

Варианты игр: «Подари колючки ежику». Ребенок прикрепляет и считает: «Одна колючка, две колючки, и т. д.». «Прикрепи лучики к солнцу», «Верни елочке иголочки» и многое другое.

Часто в своей работе я использую театрализованные игры-занятия с математическим содержанием. В качестве содержания режиссерских игр и игр-драматизаций могут выступать арифметические задачи, ситуации на пространственную ориентировку и т. п.

Форма проведения театрализованных игр с математическим содержанием может меняться в зависимости от задач. Проигрывание разнообразных ситуаций с одинаковым, а затем с противоположным значением – основа понимания многих арифметических действий. Например, воспитатель предлагает детям выполнить игровые действия с противоположным значением: «Положи яблоко в корзину» - «Возьми яблоко из корзины»; «Лиса спряталась в нору» - «Лиса выпрыгнула из норы» и т. п. Особенно привлекательны для детей приемы драматизации ситуации. С помощью этого приема дети погружаются в игровую ситуацию, в естественной игровой обстановке усваивают различные математические отношения – сложения и вычитания. Например, в игре «На лесной полянке» воспитатель предлагает детям надеть маски зайчиков, белочек и т. д. и повеселиться на «лесной полянке», игры-драматизации могут использоваться в процессе обучения решению арифметических задач.


Одно из эффективных средств, в формировании элементарных математических представлений у дошкольников является использование сюжетно-дидактических игр в сочетании с обучением на занятиях. Например: «Магазин», «Почта», «Аптека» и т. п.

В этих играх дети учатся пользоваться определенным количеством предметов, соотносить их по форме, цвету, величине, пространственной расположенности в зависимости от целей игры.


Все направления коррекционно-образовательной работы по ФЭМП являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех формах его организации.

9. Литература:
  1. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии), Санкт-Петербург, 2002
  2. Логинова В.И., Бабаева Т.И. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду; СПб.: Акцидент, 1996
  3. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуальном развитии. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; СОЮЗ, 2001.