Обучение одаренных детей сегодня особенно актуально. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности

Вид материала

Документы

Содержание Однако, на мой взгляд 1. Концепция работы с одаренными детьми. Предметный портфолио

Подобный материал:

• Моу «Владимировская средняя общеобразовательная школа», 72.58kb.
• Выбор профессии для молодого человека одна их важнейших задач, которую он решает, 60.65kb.
• Еств творческой личности у будущих инженеров-педагогов, как специалистов в сфере профессионально-технического, 147.92kb.
• Реферат по коррекционной педагогике Роль семьи в воспитании детей с нормальным и нарушенным, 112.64kb.
• Курсовая работа по коррекционной педагогике, 211.72kb.
• Индивидуальные особенности личности, 403kb.
• Потребность общества в творческой образованной личности, 180.95kb.
• Реализация компетентностного подхода в процессе построения содержания образования, 333.73kb.
• Воспитание и обучение одаренных детей, 267.86kb.
• Цель проекта: развитие системы, позволяющей создать условия для адресной психолого-педагогической, 258.65kb.

ДЕТСКАЯ ОДАРЁННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ


Костюченко Галина Федоровна,

(KostjhenkoGalina@gmail.com),

учитель истории и обществознания

МОУ «Новокошкульская сош»

Тюкалинского МР


Обучение одаренных детей сегодня особенно актуально. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует проявления не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного поведения. Признать социальную значимость проблемы обучения одаренных детей – значит сделать важный шаг к ее решению. Но это решение надо искать, заново пересматривая отечественные культурно-образовательные традиции.

Существуют и действуют три варианта организации обучения одаренных детей:

• раздельное обучение – специальные образовательные учреждения для одаренных детей;

• совместно-раздельные – специальные группы для одаренных в традиционном учебном заведении (детском саду или школе);

• совместное обучение – обучение одаренных в «естественной среде», т. е. когда они не вырываются из круга нормальных сверстников.

Каждая из стратегий имеет преимущества и недостатки, они обсуждаются и широко известны. Однако, на мой взгляд, последняя имеет наибольшую значимость, хотя бы потому, что в силу известной неразработанности проблемы концепции одаренности, отсутствия абсолютно надежных, прогностических методик и целого спектра иных социально-педагогических проблем, при использовании первых двух стратегий возникают большие напряжения. И, кроме того, всем понятно, что в нашей стране большая часть одаренных детей традиционно обучались, и всегда будет обучаться в обычных, массовых учебных заведениях. Одаренные учащиеся должны обучаться в классах вместе с другими, тоже очень хорошо подготовленными и способными школьниками и даже слабыми учениками. На мой взгляд, это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся. Однако на своих уроках я создаю группы одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.

Система работы с одаренными детьми, разработанная в школе, строится на основе программы «Одаренные дети», разработанной группой преподавателей МОУ «Новокошкульская СОШ».

Программа имеет следующие разделы:

1. Концепция работы с одаренными детьми.

2. Выявление способных и одаренных детей с помощью родителей, педагогов, тестирований, социально-групповых листов и работа с ними. (Работа психолого-педагогической службы.)

I этап – анамнестический – на первой ступени обучения, где при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности.

II этап – диагностический – на этом этапе (5–9 классы) проводится индивидуальная оценка творческих способностей и способностей ребенка.

III этап – этап формирования, углубления и развития неординарных способностей ребенка, а также его профильная направленность (10–11 классы).

На Педагогическом совете школы было принято решение – к традиционному учебному плану добавить три специальных курса:

• «социальная компетенция» - для совершенствования сферы психосоциального развития;

• «обучение мышлению» - для совершенствования сферы когнитивного развития;

• специальные занятия, ориентированные на видоизменение традиционной схемы решения задач физического воспитания.

«Социальная компетенция». Часто ребенок, опережая сверстников по уровню развития мышления, отстает от них в психосоциальном развитии. Это явление называется «внешней дисинхронией».

Чтобы преодолеть это несоответствие мы проводили специальные занятия, направленные на развитие, коррекцию, диагностику и прогнозирование ценностных ориентаций, межличностных отношений со сверстниками и взрослыми, наиболее типичных и индивидуальных эмоциональных проблем, поведенческих особенностей.

«Обучение мышлению». Использовался набор методик тренингового типа (Н. К. Виноградова, А. З. Зак), предлагались задания для диагностики детского интеллекта. Занятия способствовали формированию мыслительных умений и навыков, умений и навыков работы с книгой и другими источниками, развитию исследовательских навыков и умений, умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи.

Основные функции специальных курсов: развитие, коррекция, диагностика, прогнозирование.

Эти специальные курсы в нашей школе не подменяли и не отменяли обычных занятий, но они позволяют решать проблему развития на уровне « ювелирной» огранки личностного, умственного развития.

Одаренный учащийся на уроках истории получает дополнительный материал к традиционным темам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно. Задания ориентированы на более сложное содержание, направленное на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

Я использую, в частности, тематические и проблемные мини-курсы.

( имею в ввиду краткосрочные занятия (2 – 6 часов) по самым разным историко-краеведческим, правовым проблемам. Задача мини-курсов – расширить кругозор ребенка. Иногда приглашаю ветеранов войны и труда , специалистов села. Как результат – написание и защита рефератов по выбранной теме. На мини- курсах рождались проблемы для разработки детьми самостоятельных исследовательских работ (Всероссийский конкурс «Моя законотворческая инициатива»). Представлена работа ученицы 10 кл. «Право на жизнь и право на смерть». Дипломантка.

Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников, предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать собранный материал, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, и учиться вместе со сверстниками, и оставаться включенным в привычные социальные взаимоотношения, и вместе с тем качественно углублять свои знания, выявляя свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально значимая гражданская направленность проектов имеют немалое значение для воспитания детей.

Для обучающихся с высокими интеллектуальными возможностями предлагаю «мозговые штурмы» во всех вариантах, ролевые тренинги, способствующие развитию исследовательских умений в процессе научно-практической работы или творческих зачетов и т. п.

«Стратегия индивидуализации». Обучающийся составляет индивидуальную программу своего развития или технологическую карту по теме, разделу с использованием современных информационных технологий, в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Применяю конкурентные формы взаимодействия. К ним относятся различные исторические и правоведческие конкурсы, олимпиады, соревнования, исторический марафон («Конкурс интеллектуалов», «защита творческих проектов» ).

Провожу занятия по историко-обществоведческим дисциплинам, опираясь на опыт педагогической деятельности преподавателей ОмГПУ исторического ф/та (к написанию рецензий, анализу исторического текста, аннотациям, конспекту предъявляю вузовский уровень требовательности). Периодически провожу коллоквиумы, семинары. Два раза в год одарённый ученик защищает монографию по выбранной им теме. При изучении ряда тем применяю рейтинговую систему оценивания.

Предметный портфолио: мой портрет; мои цели ( чего хочу добиться в изучении истории, чему научиться); мои достижения по предмету; моя копилка (рефераты, доклады, исследовательские работы, лучшие опорные конспекты ); эссе (ученик должен раскрыть себя, выразить отношение к предмету).

Формы проведения уроков:

– урок-лекция, в том числе проблемные;

- урок-конференция; Проводится 2–3 раза в год. Учащиеся готовятся к докладам по интересным для них темам. В рейтинговой оценке докладов принимают участие одноклассники, учителя, гости, конференции. Мнение каждой категории имеет свой вес в итоговой оценке: учитель – 40–50 %; одноклассники – 30–35%; гости – 15–30%.

У учащихся появляется желание участвовать в конференциях более высокого уровня.

- урок-консультация; урок-зачет; урок- зачёт с экзаменатором; урок защиты проектов;

- урок защиты предварительных результатов; урок- диспут; урок-семинар.

При работе с одаренными детьми я руководствуюсь 4-мя основными подходами: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация.

Применяю в работе элементы технологий проектного обучения, проблемного обучения, креативного мышления, методику работы в малых группах. На мой взгляд, они реализуют индивидуализацию обучения и способствуют развития творчества и самореализации учащихся.

Выделяю следующие условия для развития детской одаренности: усложнение содержания учебной деятельности за счет углубления предлагаемого материала; паритет заданий дивергентного и конвергентного типов; доминирование развивающих возможностей учебного материала над объемом информации; расширение круга интересов; доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивном усвоением знаний; ориентация на интеллектуальную инициативу; высокая самостоятельность учебной деятельности; ориентация на соревновательность; актуализация лидерских возможностей.

Литература:

1. Н.Ананьев. Диагностика и рейтинговая технология в сельской школе. Школьные технологии №2, 2004 г.
   
2. В.Г.Боброва. Дифференцированный подход при обучении истории. Школьные технологии №3, 2005 г.
   
3. Л.И.Ерёмкин. Школа одарённости. Тайна рождения гениев. Москва ООО «АиФПринт» 2003 г.
   
4. В.В.Клименко. Как воспитать вундеркинда. «Кристалл» 1996 г.
   
5. М.В.Кларин. Развитие критического и творческого мышления. Школьные технологии. №2, 2004 г.
   
6. А.А.Лосева. Работа практического психолога с одарёнными детьми подросткового возраста. Практическая психология №3
   
7. А.М.Матюшкин. Концепция творческой одарённости. Вопросы психологии. №6 1989г.
   
8. О.И.Сенина. Творческий практикум и рейтинговая система оценки успеваемости.
   

Научно-теоретический и методический журнал «Преподавание истории в школе» №4,       2008 г.

9. А.И.Савенков. Детская одарённость. Школьные технологии №1-2, 1999 г.