Тема: «Работа с одаренными детьми»

Вид материала

Документы

Содержание Одаренная личность Виды специальной одаренности Развитию одаренности детей способствует поощрение их самостоятельности и независимости. Проблемы одаренных детей Неприязнь к школе. Игровые интересы. Погружение в философские проблемы. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Стремление к совершенству Ощущение неудовлетворенности. Нереалистические цели. Потребность во внимании взрослых. Советы родителям Инструкция для родителей Лист вопросов Обработка результатов V. Методика «карта одаренности» Советы родителям

Подобный материал:

• Методический материал для работы с одаренными детьми моу дпо (повышения квалификации), 233.74kb.
• Анализ работы с одаренными детьми за 2011-2012 учебный год, 117.49kb.
• Программа работы с одаренными детьми «Твой шанс», 101.3kb.
• Система работы с одаренными детьм, 436.79kb.
• Организация работы с одаренными детьми: из опыта работы, 64.35kb.
• Отчет о работе юридического факультета с одаренными детьми за 2011 год, 440.71kb.
• Анализ работы с одаренными детьми и план работы с ними на 2010-2011 учебный год, 96.26kb.
• Методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми Курган 2009, 757.03kb.
• Программа работы с одаренными детьми по информатике--халанская С. М. Программа по информатике, 128.21kb.
• Программа Создание муниципального ресурсного центра по работе с одаренными детьми, 228.64kb.

Родительское собрание


ТЕМА: «Работа с одаренными детьми».

ЦЕЛЬ: создание условий для развития и реализации способностей одаренных детей, активизации и поощрения их творческой деятельности;


Ход собрания


Образование не даёт ростков в душе,

если оно не проникает до значительной глубины.

Протагор

1. Слово учителя

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования в России, поскольку от ее решения в итоге зависит интеллектуальный и экономический потенциал города, области, государства. Образовательная практика показывает снижение заинтересованности и реальных возможностей родителей и педагогов в выявлении и работе с одаренными учащимися. Остается острой проблема раннего выявления одаренного ребенка, обеспечения грамотной психолого-педагогической поддержки его гармоничного развития и социализации. Таким образом, необходим поиск условий, позволяющих качественно улучшить работу по выявлению, поддержке и дополнительному развитию одаренных детей при одновременном сохранении высокого уровня универсального образования. Кроме того, важно объединить разрозненные технологии диагностики одаренности, обучениям развития интеллектуально одаренных детей в целостную «работающую» систему. Важнейшим направлением решения данной проблемы является реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории учащихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие их одаренности.


Одаренность — совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное и потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких областях выше среднего (по К.К. Платонову и A.M. Передник).

Одаренная личность — личность отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, сфере общения (лидерство), психомоторной (формула министерства образования США).

Одаренность бывает проявленной или скрытой, общей и специальной

Виды специальной одаренности

• интеллектуальная (высокие показатели конвергентного мышления);
  
• техническая;
  
• творческая (в виде высоких показаний дивергентного мышления);
  
• художественна;
  
• моторно-двигательная (спортивная);
  
• социальная (лидерство);
  
• академическая;
  
• интеллектуально-рациональная одаренность (левополушарные):
  
• эмоционально-художественная одаренность (правополушарные)
  

Показатели одаренности:

• любознательность и потребность в познании выходят за рамки возможностей традиционного обучения;
  
• высокие интеллектуальные и творческие показатели (общая одаренность);
  
• высокий уровень развития абстрактного мышления и речи (способность в языковой форме делать выводы);
  
• легкость в общении, коммуникабельность;
  
• активность;
  
• высокая мотивация к учебной деятельности;
  
• стихийное стремление к построению целостной картины мира.
  

Показатели умственной (интеллектуальной) одаренности:

• сформированность любознательности;
  
• проявление высокоинтенсивной познавательной активности
  
• способность к целеполаганию и связанному с этим проективному мышлению (предвосхищение, отбор инструментария, коррекция);
  
• быстрота и точность выполнения логических действий (анализ, синтез, индукция, дедукция, доказательство);
  
• произвольность, устойчивость и контролируемость внимания;
  
• богатство активного словаря, быстрота и оригинальность вербальных ассоциаций;
  
• максимальный коэффициент полезного действия в процессе обучения;
  
• вкус к новизне и установка на творческое выполнение заданий.
  

Комплекс качеств творческой личности (по Г.С.Альтшуллеру и И.М.Верткину):

• наличие новой, значительной, общественно полезной достойной цели;
  
• наличие программы (пакета программ) достижения поставленной цели и контроль их выполнения;
  
• высокая работоспособность при выполнении намеченных планов;
  
• «умение держать удар» — способность отстаивать свои идеи;
  
• результативность деятельности.
  

Казалось бы, ребенку с активным познавательным интересом, повышенной умственной активностью и творческой жилкой, опережающему своих сверстников по уровню интеллекта, - такому ребенку уготовано детство более счастливое, чем у других. Однако чаще всего это оказывается не так. У детей с ранним развитием умственных способностей возникают специфические проблемы дома и в школе, в отношениях с другими детьми. Причины многих личностных проблем одаренных детей закладываются родителями в раннем детстве. Как избежать подобных трудностей и сделать жизнь одаренного ребенка более счастливой?

Одна из самых сильных потребностей человека – потребность в любви, в симпатии со стороны окружающих его людей. Для ребенка это так же важно, как удовлетворение его биологических потребностей.

Наше поведение, реакции, мимика, жесты и слова показывают ребенку, что мы ценим в нем, что в его поступках важно и поддерживается нами. Если наиболее значимым для нас является преуспевание ребенка в той или иной деятельности, и именно это вызывает у нас радость, улыбку, похвалу, то ребенок усваивает, что главное – преуспеть, стать лучшим. Если к тому же мы активно используем состязательный, соревновательный мотив, позволяем себе сравнивать ребенка с другими детьми вместо того, чтобы делать акцент на его собственных достижениях, ребенок теряет продуктивную внутреннюю мотивацию деятельности. То или иное дело для него становится интересным не само по себе, а лишь с той точки зрения, может ли он победить, обогнать других. Отсюда появляются неумение проигрывать, болезненное отношение к критическим замечаниям и многие другие личностные проблемы одаренных и не только одаренных детей.

Поэтому очень важно, уделяя внимание развитию способностей ребенка в той области, где его одаренность проявляется наиболее ярко, стимулировать развитие других его возможностей, способствовать формированию у ребенка таких личностных качеств, как доброта, сострадание, готовность помочь, щедрость, скромность, терпение, надежность и т.д.

Отношение взрослых к способностям ребенка бывает различным. Довольно часто мы восхищаемся его незаурядными способностями, охотно демонстрируем их знакомым и незнакомым, подогревая детское и собственное тщеславие... Это сулит немало проблем, связанных со становлением личности ребенка. Важно избавиться от отношения к нему как к «вундеркинду во что бы то ни стало», отказаться от нереальных ожиданий, забыть о завышенных требованиях, оставить попытки реализовать посредством ребенка собственные амбиции и неосуществленные надежды. Если учитель замечает в поведении одаренного ученика следствия такого к нему отношения – самое время поговорить с родителями и объяснить им негативные стороны подобной семейной позиции.

Иногда мы, взрослые, реагируем на детскую одаренность прямо противоположным образом: мы начинаем бить тревогу, стремимся (вольно или невольно) сдерживать умственную активность ребенка, тормозим его развитие, опасаясь за его психическое здоровье. Мы боимся, что у ребенка будет трудная жизнь из-за непринятия его окружающими, зависти, из-за проблем, связанных с тем, что он – необычный, «не такой, как все». В этом случае необходимо избавиться от страха перед неординарным интеллектом ребенка, прекратить нивелировать, приглушать или игнорировать его способности, стремясь сделать его «таким как все».

К счастью, в большинстве своем как родители, так и педагоги понимают, что способные дети требуют к себе осторожного и внимательного отношения, поддержки и помощи со стороны взрослых. Такое отношение строится на любви и безусловном признании самоценности ребенка как личности. Необходимо показывать ему, что он любим и дорог сам по себе, а не за достижения и успехи. Важно хвалить и ободрять ребенка, особенно – за проявления доброты, сострадания, терпимости и других положительных личностных качеств. Нужно помнить, как болезненно ребенок воспринимает, когда его сравнивают с другими, негативно высказываются, оценивая его личность: «ты – эгоист», «ты – жадный», «ты – злой» и т.д. Именно похвала и поддержка помогут ребенку не только приблизиться к решению своих личностных проблем, но равно будут способствовать более полной реализации его одаренности.

Развитию одаренности детей способствует поощрение их самостоятельности и независимости. Необходимо учить их принимать решения, предоставлять им возможность делать самостоятельный выбор, помогать строить собственные планы, обсуждать и принимать совместные решения. Задача учителя – быть готовым помочь ребенку справиться с разочарованием, сомнением, неудачным опытом, помочь проанализировать все это; понять и поддержать его. Сказанное очень важно еще и потому, что со стороны учителя помощь прекрасно успевающим детям, как правило, отсутствует: от них ждут самостоятельных решений, а потому – отказывают в помощи, которая в данный момент может быть им необходима.

Часто позитивные, казалось бы, качества одаренных детей порождают сложные личностные проблемы. Например, отличительным свойством одаренных детей являются необычайные сосредоточенность и упорство, которые они проявляют в доведении до совершенства своего дела, в достижении поставленной цели в интересующей области. Эти позитивные качества порождают неудовлетворенность, большую уязвимость ребенка в случае, если не удается завершить дело, добиться желаемого результата и т.п. Поэтому важно, чтобы ребенок участвовал в разнообразных занятиях, в том числе и в тех, в которых он не достигает самых высоких результатов. Надо помочь одаренному ребенку увидеть талантливость других и стать более терпимым, к окружающим, - чтобы лучше понять самого себя, свои возможности, научиться переживать неуспех.

Одаренные дети часто проявляют обостренное чувство справедливости. Они больше улавливают и понимают в окружающем мире, в человеческих взаимоотношениях. Такая чувствительность, восприимчивость порождает их уязвимость. Одаренные дети болезненно реагируют на то, что не задевает обычного ребенка, чрезвычайно чувствительны к недовольству окружающих (часто воспринимают все на свой счет и необоснованно испытывают чувство вины). Они эмоционально нестабильны, нетерпеливы, порывисты, склонны к эмоциональным перепадам, сменам настроения. Эти дети нередко с трудом адаптируются к новым условиям, неадекватно реагируют на проблемы, они капризны, упрямы. Надо научить их понимать, что зачастую замечания и недовольство окружающих с ними вовсе не связаны. Важно со вниманием относиться к проблемам таких детей, спокойно, но настойчиво учить их управлять своими эмоциями, опираясь на развитое у них чувство справедливости по отношению к окружающим.

Для одаренных детей характерна еще одна особенность – стремление прерывать собеседника, поправлять его, демонстрируя собственные знания, посмеиваться над окружающими (одаренные дети часто обладают отличным чувством юмора). Это связано с тем, что одаренный ребенок, как правило, чувствует, что хочет сказать собеседник, или знает и понимает то, о чем сам он говорит тоньше и лучше. Однако подобное поведение мешает ребенку устанавливать контакты с окружающими людьми. Нужно, опираясь на обостренное чувство справедливости таких детей, учить их терпеливо ожидать, когда другой человек завершит свою мысль. Очень важно не забывать одобрять и хвалить ребенка, когда ему удается проявить терпение, выслушать собеседника, не поправляя и не перебивая его.

Проблемы, возникающие у одаренного ребенка при контактах со сверстниками, связаны еще и с тем, что зачастую их интересы он не разделяет. Одаренный ребенок лучше общается с более старшими детьми – сверстниками не по возрасту, а по интеллекту.

Трудности возникают у одаренных детей при общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Иногда эти дети замкнуты, непопулярны в группе детей (исключая социально о Они эгоцентричны, сосредоточены на собственных стремлениях, интересах и переживаниях и безразличны к стремлениям, интересам и переживаниям других людей, а это отталкивает окружающих.

Характер этих личностных проблем ребенка во многом определяется особенностями формирующейся самооценки. Многие одаренные дети очень критичны к себе. Обладая неадекватно заниженной самооценкой, они часто не могут реализовать свои потенциальные возможности. Одаренные дети очень ранимы и чувствительны ко всему, что затрагивает их самооценку. Поэтому задача учителя – воспитывать в ребенке позитивное самовосприятие, поддерживать, поощрять, укреплять в нем уверенность в собственных возможностях и силах.

Таким образом, у нас есть все для того, чтобы вырастить и воспитать не одно поколение одаренных детей, если мы способны:

• любить их, говорить им об этом, проявлять наши чувства и искреннее внимание, живой интерес и готовность отвечать на все их вопросы;
  
• забыть о безразличии и пренебрежении к тому, что их интересует;
  
• создать им условия для освоения мира, расширения кругозора, не проявляя при этом насилия;
  
• помочь нашим детям формировать отношение к интеллектуальной деятельности, обучению как к процессу, который доставляет радость, удовольствие, - чтобы ребенок, занимаясь умственным трудом, действительно переживал эти чувства;
  
• обеспечить детям возможность и условия для того, чтобы заниматься деятельностью, которая вызывает у них положительные эмоции.
  

ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ


Лета Холлингуорт (1923, 1926, 1931, 1936, 1942) внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными людьми. Педагогам и родителям необходимо учитывать эти проблемы .

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

Список этот был продолжен другими исследователями. Уитмор (1980), изучая причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы.

1. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

2. Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда — ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

3. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

4. Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

6. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Советы родителям

1. Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе?
   
2. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.
   
3. Оценивайте уровень развития ребенка. Речевой, обмен даже с очень развитым ребенком дошкольного возраста не является наиболее эффективным путем к пониманию.
   
4. Избегайте длинных объяснений или бесед.
   
5. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являться признаком одаренности.
   
6. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.
   

В свое время Джон Гауэн (Gowan and Torrance, 1971) предложил целую серию полезных советов родителям, заботящимся об умственном здоровье и счастье своих детей. С помощью этих советов родителям предоставляется возможность сдать своего рода автоэкзамен.

1. Создайте устную и безопасную психологическую базу ребенку в его поисках, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными открытиями.
   
2. Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам. Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка. (Не следует говорить ребенку, как его произведение можно улучшить: «Это неплохо, но могло быть гораздо лучше, если бы...» В этом случае, как бы ни старался ребенок, результат все равно недостаточно хорош.)
   
3. Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или «за гранью».
   
4. Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество. (Желания и цели детей принадлежат им самим, а родительская помощь может порой восприниматься как «нарушение границ» личности. Даже очень маленькие одаренные дети оказывают упорное сопротивление родителям, которые слишком настойчивы в своем стремлении разделить с ребенком радость живого творческого воображения.)
   
5. Помогайте ребенку учиться строить его систему ценностей, не обязательно основанную на его собственных взглядах, чтобы он мог уважать себя и свои идеи наряду с другими идеями и их носителями. Таким образом, он в свою очередь будет и сам ценим другими.
   
6. Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения.
   
7. Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими. Оно, пусть и не скоро, но придет. (В этой связи дневники и автобиографии известных творческих личностей могут помочь ребенку понять, что он не одинок в своей борьбе. Правда, официальные биографии, написанные восхищенными учениками, склонны преуменьшать эксцентричность и отчуждение великих творцов.)
   
8. Объясните, что на многие его вопросы не всегда можно ответить однозначно. Для этого требуется время, а с его стороны — терпение. Ребенок должен научиться жить в интеллектуальном напряжении, не отторгая идей, которые его создают.
   
9. Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного. (Острая словесная карикатура на знакомого может быть очень точной и остроумной—но и очень недоброй.)
   
10. Помогайте ребенку глубже познавать себя, чтобы не упустить мимолетную (предсознательную) идею. Проявляйте симпатию к его первым неуклюжим попыткам выразить такую идею словами и сделать ее понятной для окружающих. (Есть некоторые основания полагать, что такие предсознательные фантазии являются полуоформившимся, нестройным истоком интимного творческого вдохновения.
    
11. Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте крити­ковать первые опыты — как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.
    
12. Помогайте ребенку стать «разумным авантюристом», порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.
    
13. Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников. Таким образом, он сможет стать конструктивным, скорее чем неконструктивным неконформистом. Чем шире мы открываем возможности для конструктивного творчества, тем плотнее закрываются клапаны деструктивного поведения. Ребенок, лишенный позитивного творческого выхода, может направить свою творческую энергию в совершенно нежелательном направлении.
    
14. Непременно постарайтесь найти ребенку компаньона такого же возраста и таких же способностей. Для ребенка школьного возраста очень важно иметь друга того же возраста и пола. Одаренная девочка должна знать сотню детей, чтобы найти одного ребенка, похожего на нее. Если этот сотый ребенок оказывается мальчиком — проблемы не кончаются, поскольку незыблемым правилом школьных и дворовых площадок является однополое группирование. Ей нужна девочка, которой может быть 8 лет, но мыслит она как 11-летняя. Родителям, возможно, придется объездить все окрестности, но это лучше, чем позволить ребенку погрузиться в одиночество и избегать общения.
    

Знайте, что, если ребенок в начальных классах слишком увлекается своими занятиями и не имеет друзей, значит, он не нашел себе равных


Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке — «-»; если нравится — «+»; очень нравится — «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.


Лист вопросов

Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»

1. решать логические задачи и задачи на сообразительность;
   
2. читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;
   
3. петь, музицировать;
   
4. заниматься физкультурой;
   
5. играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;
   
6. читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;
   
7. делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);
   
8. играть с техническим конструктором;
   
9. изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;
   
10. самостоятельно рисовать;
    
11. играть в спортивные, подвижные игры;
    
12. руководить играми детей;
    
13. ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
    
14. ходить в магазин за продуктами;
    
15. читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;
    
16. играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);
    
17. самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
    
18. соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
    
19. разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
    
20. содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);
    
21. убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;
    
22. конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;
    
23. знакомиться с историей (посещать исторические музеи);
    
24. самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;
    
25. читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;
    
26. объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);
    
27. ухаживать за домашними растениями,
    
28. помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
    
29. считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;
    
30. знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;
    
31. участвовать в постановке спектаклей;
    
32. заниматься спортом в секциях и кружках;
    
33. помогать другим людям;
    
34. работать в саду, на огороде, выращивать растения;
    
35. помогать и самостоятельно шить, вышивать, сти­рать.
    

Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).

Дата__________ Фамилия, имя_______________________________________


Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

• математика и техника (1-й столбик в листе ответов);
  
• гуманитарная сфера (2-й столбик);
  
• художественная деятельность;
  
• физкультура и спорт;
  
• коммуникативные интересы;
  
• природа и естествознание;
  
• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.
  

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

V. Методика «карта одаренности»


Общая характеристика

Эта методика создана автором на основе методики Хаана и Каффа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было «выброшено» несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен «лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.

Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение основных функций.

• Первая и основная функция — диагностическая.
  

С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований.

• Вторая функция — развивающая.
  

Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.


Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) — оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму — во вторую и т.д.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.


Лист вопросов

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
   
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
   
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
   
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
   
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
   
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
   
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
   
8. Интересуется механизмами и машинами.
   
9. Инициативен в общении со сверстниками.
   
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
    
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
    
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
    
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
    
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
    
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
    
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
    
17. Интересуется актерской игрой.
    
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
    
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
    
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
    
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
    
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
    
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
    
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
    
25. Хорошо поет.
    
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
    
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
    
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
    
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
    
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
    
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
    
32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
    
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
    
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
    
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
    
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
    
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
    
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
    
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
    
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
    
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
    
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
    
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
    
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
    
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
    
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
    
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
    
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
    
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
    
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
    
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
    
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
    
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
    
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
    
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
    
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
    
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
    
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
    
59. Склонен принимать на себя ответственность, выводящую за рамки, характерные для его возраста.
    
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
    
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
    
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
    
63. Умеет делать выводы и обобщения.
    
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
    
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
    
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
    
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
    
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
    
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
    
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
    
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
    
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
    
73. В свободное время любит читать научно-популярное издание (детские энциклопедии и справочники) делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
    
74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
    
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
    
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
    
77. Любит игры-драматизации.
    
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
    
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
    
80. Физически выносливее сверстников.
    

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

• интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
  
• творческая (2-й столбец листа ответов);
  
• академическая (3-й столбец листа ответов);
  
• художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);
  
• музыкальная (5-й столбец листа ответов);
  
• литературная (6-й столбец листа ответов);
  
• артистическая (7-й столбец листа ответов);
  
• техническая (8-й столбец листа ответов);
  
• лидерская (9-й столбец листа ответов);
  
• спортивная (10-й столбец листа ответов).
  

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

Советы родителям

7. Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе?
   
8. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.
   
9. Оценивайте уровень развития ребенка. Речевой, обмен даже с очень развитым ребенком дошкольного возраста не является наиболее эффективным путем к пониманию.
   
10. Избегайте длинных объяснений или бесед.
    
11. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являться признаком одаренности.
    
12. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.
    

В свое время Джон Гауэн (Gowan and Torrance, 1971) предложил целую серию полезных советов родителям, заботящимся об умственном здоровье и счастье своих детей. С помощью этих советов родителям предоставляется возможность сдать своего рода автоэкзамен.

15. Создайте устную и безопасную психологическую базу ребенку в его поисках, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными открытиями.
    
16. Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам. Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка. (Не следует говорить ребенку, как его произведение можно улучшить: «Это неплохо, но могло быть гораздо лучше, если бы...» В этом случае, как бы ни старался ребенок, результат все равно недостаточно хорош.)
    
17. Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или «за гранью».
    
18. Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество. (Желания и цели детей принадлежат им самим, а родительская помощь может порой восприниматься как «нарушение границ» личности. Даже очень маленькие одаренные дети оказывают упорное сопротивление родителям, которые слишком настойчивы в своем стремлении разделить с ребенком радость живого творческого воображения.)
    
19. Помогайте ребенку учиться строить его систему ценностей, не обязательно основанную на его собственных взглядах, чтобы он мог уважать себя и свои идеи наряду с другими идеями и их носителями. Таким образом, он в свою очередь будет и сам ценим другими.
    
20. Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения.
    
21. Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими. Оно, пусть и не скоро, но придет. (В этой связи дневники и автобиографии известных творческих личностей могут помочь ребенку понять, что он не одинок в своей борьбе. Правда, официальные биографии, написанные восхищенными учениками, склонны преуменьшать эксцентричность и отчуждение великих творцов.)
    
22. Объясните, что на многие его вопросы не всегда можно ответить однозначно. Для этого требуется время, а с его стороны — терпение. Ребенок должен научиться жить в интеллектуальном напряжении, не отторгая идей, которые его создают.
    
23. Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного. (Острая словесная карикатура на знакомого может быть очень точной и остроумной—но и очень недоброй.)
    
24. Помогайте ребенку глубже познавать себя, чтобы не упустить мимолетную (предсознательную) идею. Проявляйте симпатию к его первым неуклюжим попыткам выразить такую идею словами и сделать ее понятной для окружающих. (Есть некоторые основания полагать, что такие предсознательные фантазии являются полуоформившимся, нестройным истоком интимного творческого вдохновения.
    
25. Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте крити­ковать первые опыты — как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.
    
26. Помогайте ребенку стать «разумным авантюристом», порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.
    
27. Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников. Таким образом, он сможет стать конструктивным, скорее чем неконструктивным неконформистом. Чем шире мы открываем возможности для конструктивного творчества, тем плотнее закрываются клапаны деструктивного поведения. Ребенок, лишенный позитивного творческого выхода, может направить свою творческую энергию в совершенно нежелательном направлении.
    
28. Непременно постарайтесь найти ребенку компаньона такого же возраста и таких же способностей. Для ребенка школьного возраста очень важно иметь друга того же возраста и пола. Одаренная девочка должна знать сотню детей, чтобы найти одного ребенка, похожего на нее. Если этот сотый ребенок оказывается мальчиком — проблемы не кончаются, поскольку незыблемым правилом школьных и дворовых площадок является однополое группирование. Ей нужна девочка, которой может быть 8 лет, но мыслит она как 11-летняя. Родителям, возможно, придется объездить все окрестности, но это лучше, чем позволить ребенку погрузиться в одиночество и избегать общения.
    

Знайте, что, если ребенок в начальных классах слишком увлекается своими занятиями и не имеет друзей, значит, он не нашел себе равных


Обмен мнениями

Подведение итогов