Положение о проведении окружного конкурса творческих работ обучающихся 7 11 классов по физике «Перспективы» Общие положения
| Вид материала | Конкурс |
- Положение о проведении окружного этапа городского смотра-конкурса творческих работ, 74.88kb.
- Положение о проведении окружного этапа городского смотра-конкурса творческих работ, 121.52kb.
- Юшкова Жанна Георгиевна. Положение о проведении конкурс, 68.81kb.
- Положение о межвузовском открытом конкурсе творческих работ студентов мггу «Взгляд, 79.87kb.
- Положение о межвузовском открытом конкурсе творческих работ студентов мггу «Взгляд, 80.5kb.
- Положение о проведении муниципального конкурса творческих работ, посвящённых 300-летию, 20.22kb.
- Приказ 01. 02. 2012 №138 г. Бийск Опроведении окружного этапа краевого конкурса творческих, 116.26kb.
- Положение о региональном этапе Всероссийского конкурса творческих работ на тему сказок, 39.97kb.
- Положение об окружном этапе областного конкурса творческих работ учащихся «Скажи терроризму, 40.52kb.
- Положение о проведении Конкурса (Приложение №1). Состав окружного организационного, 127.03kb.
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении окружного конкурса творческих работ обучающихся 7 – 11 классов по физике «Перспективы»
- Общие положения
Основной задачей образовательной политики на современном этапе становится достижение высокого качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Интеллектуальный потенциал личности является той базой, на основе которой могут развиваться так необходимые российскому обществу творческая инициатива, конкурентоспособность, ответственность за свои деяния, самостоятельность. Соответственно, основная задача образования - научить обучаемого самостоятельно работать, самому выстраивать систему своих знаний, исходя из собственных запросов, возможностей, устремлений, а также обеспечить освоение и воспроизводство им социального опыта.
Одной из основных причин низкой мотивации учащихся к изучению предметного материала выступает снижение познавательного интереса к самому процессу получения и освоения знаний, практически полное отсутствие возможностей у каждого ученика выстраивать свою образовательную траекторию, исходя из своих интересов. Также одной из возможных причин снижения интереса к изучению любого школьного предмета является невозможность в школьной практике проявить в действии полученные учащимся предметные знания. Изучая единый для всех предметный материал и получая стандартную оценку уровня своих знаний, ученику трудно осознать свою личную «степень включённости» в процесс формирования собственных знаний. Следует отметить, что получение «готовых знаний» не даёт возможности пройти ученику «полосу препятствий», почувствовать необходимость применения усилий при решении пусть даже школьных проблем, потрудиться над добыванием и усвоением значимых для него знаний и способов деятельности.
Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся позволяет строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, отталкиваясь от личного интереса ученика в этом знании и опираясь на имеющийся у него личностный опыт и организуя пространство развития.
В процессе организации обучения с применением проектных и исследовательских технологий красной линией проходит идея о создании единой картины мира, которая лишена той мозаичности, свойственной узко предметным знаниям. Таким образом, интеграция знаний заложена природой проектного обучения.
«Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис или девиз современного понимания проектного метода.
Многолетний опыт организации конкурсов творческих работ обучающихся в Северном округе позволил выстроить систему работы с одарёнными и творческим детьми в виде трёх самостоятельных конкурсов, которые разнесены во времени и позволяют каждому ребёнку найти «свою нишу» и заявить себя в интересующем его направлении деятельности.
Все конкурсные мероприятия по физике, организуемые в округе, представлены в виде схемы № 1. Окружной конкурс с условным названием «Перспективы» разделён на три части: конкурс рефератов для учащихся 7 – 8 классов «Мир, в котором я живу», конкурс мини-проектов для учащихся 7 – 8 классов «В стране роботов» с применением конструктора LEGO (при наличии его в школе) и конкурс проектов для обучающихся 8 – 11 классов «Экология. Энергетика. Человек».
Схема № 1. Структура окружного конкурса детских творческих работ по физике «Перспективы»
- Цель и задачи конкурса
Цель проведения конкурса творческих работ обучающихся - повышение уровня и качества школьного образования, создание возможностей реализации индивидуальных особенностей и творческих способностей обучающихся
Задачи:
- выявление мотивированных, обладающих высоким творческим потенциалом, одаренных детей, поддержка и развитие их исследовательских умений и способностей путем создания условий для детского творчества;
- повышение роли проектной и исследовательской деятельности обучающихся как средства раскрытия их творческого потенциала;
- трансляция опыта работы творческих педагогов;
- привлечение обучающихся к созданию социально-значимых проектов, для успешной будущей социализации
- Время и место проведения конкурса
Окружной конкурс творческих работ обучающихся «Перспективы» проходит в виде трёх отдельных конкурсов:
- «В стране роботов» - октябрь – ноябрь, ОУ № 771
- «Мир, в котором я живу» - ноябрь, ОУ № 1702
- «Экология. Энергетика. Человек» - ноябрь, ОУ № 648
На конкурс принимаются работы обучающихся, соответствующие по структуре и содержанию реферативному, исследовательскому и проектному типу.
- Порядок организации конкурса
Конкурс реферативных работ обучающихся 7 и 8 классов «Мир, в котором я живу» проходит по номинациям:
- «Физика в игрушках»
- Физические парадоксы»
- «История механизмов»
- «Явления природы»
Реферирование предполагает работу с литературой (учебной, научной, справочной, научно-популярной, публицистической, художественной). В условиях сокращения числа часов по курсу физики в старшей школе (на третьей ступени), систематическое обучение реферированию в средней школе (на второй ступени) принимает на сегодняшний день заметно большое значение. Реферирование литературы и защита реферата как вид учебной деятельности в практике преподавания чаще всего используются при организации зачётных уроков, итогового повторения, экзаменов. Иногда такой вид деятельности встречается в практике организации предметных декад, творческих отчётов работ методических объединений и при организации ученических физических научно–практических конференций. На наш взгляд, значимость реферативной работы и её защиты состоит не столько в организации вышеуказанных мероприятий, сколько в том, чтобы развить способность ученика:
- самостоятельно анализировать, систематизировать, классифицировать и обобщать информацию;
- грамотно оформлять свою работу, логично выстраивая систематизированную информацию согласно целям работы;
- выступать перед аудиторией и защищать основные положения своей работы;
- формировать свою точку зрения на изложенную в работе проблему и отстаивать свои убеждения по данному вопросу;
- писать рецензии на реферативные работы одноклассников и аргументировать своё мнение;
- грамотно воспринимать высказанные оппонентами критические замечания по работе и искать пути устранения недоработок.
Для ученика цель такого рода работы может состоять в овладении им:
- умений исследовать литературу по теме наблюдения;
- возможности проявить себя автором письменной работы;
- библиографических умений;
- умений работать с источниками любой информации;
- возможности представить свою работу более широкой аудитории и получить одобрение от учителей и своих одноклассников.
Конкурс мини-проектов «В стране роботов» с применением конструктора ЛЕГО для обучающихся 7 – 8 классов проходит по номинациям:
- Простые механизмы
- Альтернативные источники энергии
- Преобразование энергии
Цель данного конкурса:
- формирование конструкторских умений у обучающихся
- развитие творческой инициативы
- видение перспективы развития сконструированной модели.
Обучающиеся, получив задание для конструирования, выполняют работу и предлагают к защите саму модель и её концепцию.
Для создания полной картины о сформированности конструкторских умений у конкурсанта желательно параллельно с защитой конкурсной модели представить презентацию о самостоятельной работе обучающегося, его разработках, моделях.
Конкурс проектных и исследовательских работ «Экология. Энергетика. Человек» для обучающихся 8 – 11 классов проходит по следующим темам:
- Классификация загрязнений среды
- Шумовое загрязнение
- «Тепловой мусор»
- Загрязнение среды антропогенными источниками электромагнитных полей
- Развитие цивилизации – развитие энергетики
- Структура современной теплоэнергетики
- Опасность исчерпания источников
- Теплоэнергетика как фактор химического загрязнения среды
- Астрономия и физика космоса
- Гидроэнергетика больших и малых рек
- Ветроэнергетика
- Солнечная энергетика
- Геотермальная энергетика
- Водородная энергетика
- Энергосбережение. Возможности и проблемы энергосбережения в современном мире
- Прогноз структуры энергетики будущего
- К истории ядерной энергетики
- Современное состояние ядерной энергетики
- Плюсы и минусы ядерной энергетики
- Экономическая оценка ядерной энергетики
- Проблемы быта современного человека
- Безопасность в быту
- Состояние здоровья современного подростка
- Влияние фактора «Школа» на физическое и эмоциональное состояние подростка
Под исследовательской деятельностью будем понимать деятельность обучающихся, связанную с решением творческой, поисковой задачи с заранее неизвестным (для ученика) решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Под проектной деятельностью понимается совместная учебно-познавательная, творческая, игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Основными этапами исследовательской деятельности обучающегося являются:
- постановка проблемы,
- изучение теории, связанной с выбранной темой,
- выдвижение гипотезы исследования,
- подбор методик, возможных для проведения данного исследования,
- практическое овладение данными методиками,
- проведение эксперимента, сбор собственного материала,
- анализ полученных экспериментальных данных,
- обобщение,
- собственные выводы,
- построение модели исследованного явления.
Завершающим этапом выстроенной последовательности проведения ученического исследования является рефлексивная фаза по самооценке своей работы, своих достижений, неудач, нового опыта деятельности. Также на сегодняшний день не менее значимым чем само исследование ученика по определённой проблеме является процедура публичного представления результатов своей деятельности (презентация работы, защита её, коллективное обсуждение).
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования, реализации проекта. Проектная деятельность учащегося, организуемая в рамках предметов естественнонаучного цикла, обязательно включает в себя деятельность исследовательскую, но при этом предполагает ещё и «создание» нового продукта, предложения – «проекта» - по улучшению некоторой ситуации, которая и создала проблему. Но создание «нового продукта», «проект по снятию проблемы» предполагают обязательно публичную защиту работы и «внедрение» её в практику. Также важным этапом выполнения любого проекта является рефлексивная деятельность. Для более активного включения в практику преподавания проектной деятельности необходимо провести классификацию проектов, так как это позволит включать различные типы проектов в различные темы курса. При организации работы методом проектов мы предполагаем некоторую совокупность учебно-познавательных приёмов, позволяющих решить учебную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией полученных результатов деятельности.
- Презентация и защита творческих работ обучающихся
Этап презентации ученической реферативной, проектной и исследовательской работы является одним из значимых этапов с позиции школьника, так как позволяет продемонстрировать результат соей деятельности большому количеству людей, получить самооценку и оценку со стороны и завершить проделанную работу. По итогам выполнения проектных и исследовательских работ назначается день защиты и презентации результатов творчества учеников.
Определяется чёткая процедура проведения защиты:
- определённое время на выступление учащегося;
- демонстрация результатов работы (видео-ролик, прибор, техническая установка, компьютерная модель, виртуальный задачник и т.п.);
- выступление другого ученика с рецензией на заслушиваемую работу;
- выступление учителя с рецензией на данную работу;
- вопросы учеников и учителей, присутствующих на защите;
- мнение компетентного жюри по результатам проведения защиты с оценкой всего процесса защиты;
- выставление баллов за проведение защиты ученику.
Внедрение проектной и исследовательской деятельности требует систематического мониторинга уровня освоения учащимися техники проведения исследования, написания реферативной части работы, оформление результатов исследования и т.п. Для этого становится очевидным оценивание деятельности учащегося по чётко определённым критериям, которые были бы всегда одинаковы и показывали бы учителю и ученику степень продвижения от низкого уровня освоения технологии к высокому. Кульминационным моментом при выполнении учеником исследования, проекта или написания реферата является его презентация и/или защита. Во время защиты становятся видны все недоработки и промахи в работе, становятся видны её сильные стороны и могут определиться перспективы дальнейшей работы. При организации таких мероприятий, как презентации и ученические защиты должна быть чётко продумана вся процедура и чётко определены критерии, по которым оценивается работа. Критерии, по которым можно было бы определить также затруднения, промахи, слабые места при выполнении и защите работы, над которыми необходима дальнейшая, отдельная работа. Нами была разработана и апробирована таблица основных критериев, по которым должна проходить оценка ученической работы. Разработанные критерии имеются у каждого учителя в открытом доступе и он может во время выполнения работы, при её написании, апробации, а также при её защите отмечать для себя все её недостатки. Критерии представлены в обобщённом виде, при выполнении и защите ученического реферата и некоторых проектных работ информационного и творческого характера часть показателей не учитывается (такие, например, как «Обоснованность практической части исследования»). В таблице № 1 представлены критерии оценивания уровня выполнения ученической исследовательской или проектной работы.
Таблица №1
Критерии оценивания выполнения ученической работы
| Критерии | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Актуальность выбранной темы | В работе обоснована актуальность выбранной темы, её практическая значимость. | В основном актуальность темы и проблемы определены. | Слабо обозначена актуальность темы и не обозначены проблемы работы. |
| Структура выполненной работы | Имеется чёткая структура работы, которая соответствует целям и задачам, поставленным в работе. Названия параграфов соответствует содержанию работы | В структуре работы имеются небольшие рассогласования в названиях параграфов и содержания. Не корректно сформулированы названия параграфов. | Плохо прослеживается структура работы, не выделены параграфы, не составлено содержание |
| Степень разработки методологического аппарата | В работе определены объект и предмет исследования, поставлены цель работы и определены задачи, выдвинута гипотеза, предложены методы исследования. | Не разделены объект и предмет исследования, имеются отдельные рассогласования в задачах и целях работы. | В работе не определены объект и предмет исследования, не сформулирована гипотеза, практически не определены цели и задачи работы. |
| Оформление работы | Работа оформлена по всем правилам, имеются ссылки на литературу, представлены таблицы, графики, схемы, нет грамматических ошибок. | Имеются нарушения в оформлении работы. Не везде есть ссылки на литературу, имеются грамматические ошибки. | Отсутствуют ссылки на литературу, имеются грамматические ошибки, некорректно оформлены заголовки. |
| Степень самостоятельности при выполнении работы | Стиль изложения в работе соответствует возрасту ученика, материал переработан и скомпонован самостоятельно, имеется табличный, графический материал, иллюстрирующий процесс проведения исследования. В работе заметна собственная позиция автора. | В работе имеются как фрагменты самостоятельной работы учащегося (таблицы, графики, выводы), так и не переработанные фрагменты текста первоисточников. Не всегда просматривается авторская позиция. | Стиль изложения не соответствует возрасту ученика, заметны большие объемы материала, взятые из первоисточников без существенной переработки, слабо представлена авторская позиция. |
| Обоснованность практической части исследования | Определены методы исследования, имеется техническая возможность проведения опытов, проведены запланированные эксперименты и сделаны выводы по результатам опытов. | Определены методы исследования, но часть экспериментов не проведена из-за слабого технического оснащения эксперимента, неполные выводы. | Методы исследования не проработаны, эксперимент практически не проводился, отсутствуют выводы по практической части работы. |
| Оформление выводов и заключения работы | Выводы по каждому параграфу представлены, являются самостоятельными, в заключение указана степень подтверждения гипотезы, также дальнейшая перспектива работы над обозначенной проблемой. | Выводы и заключение практически обоснованы. Учеником сделаны не все выводы, которые предполагает материал работы. Не прослеживается перспектива дальнейшей работы. | Выводы и заключение работы обоснованы не чётко. Степень подтверждения гипотезы не обозначена. Проявляется заметная несамостоятельность выводов. Нет перспективы дальнейшей работы. |
| Владение научным стилем письменной речи | Ученик достаточно хорошо использует научную терминологию на уровне понимания исследуемой проблемы. Отсутствует материал, который по сложности превосходит возможность его восприятия учеником. | Имеются отдельные нарушения при использовании научной терминологии (наличие непонятных терминов, некорректное упрощение научных терминов и понятий) | Стиль передачи материала излишне упрощён или страдает избытком непонятных ученику научных терминов и фраз. |
| Объём работы | Выдержан объём работы и соотношения между основными частями работы. | Работа по объёму меньше или больше рекомендуемого для данного вида работ. | Не выдержаны соотношения между частями работы, отсутствует или введение, или заключение. |
| Оформление библиографического списка | Список литературы представлен в алфавитном порядке, имеются полные выходные данные источника с указанием страниц. Приведённый список литературы указывает на хорошую проработанность проблемы. | Имеются отдельные незначительные нарушения в оформлении библиографического списка | Не правильно оформлен список литературы (нарушение алфавитного порядка, отсутствуют полные выходные данные источника, не указано количество страниц и т.п.). |
| Уровень защиты | Ученик хорошо раскрыл тему своего исследования, грамотно ответил на заданные ему вопросы, продемонстрировал хорошее владение материалом, знание сопряжённого с темой исследования материала из курса математики, биологии, химии и т.п. | Ученик хорошо раскрыл тему своего исследования, не совсем удачно ответил на вопросы, не продемонстрировал хорошие знания сопряжённого с темой исследования предметного материала | Ученик слабо раскрыл тему своего исследования, не удачно отвечал на вопросы, не владеет сопряжённым теме исследования предметным материалом (из курса химии, математики, биологии и т.п.) |
| Умение вести диалог, участвовать в дискуссии | Ученик показал свои умения вести дискуссию, участвовать в обсуждении работы, отстаивать свою позицию, воспринимать критику | Ученик принимал участие в дискуссии, не во всех случаях смог отстоять свою точку зрения, не всегда владел собой при критических замечаниях по работе | Ученик не участвовал в дискуссии, не смог отстоять свою точку зрения, не всегда владел собой при критических замечаниях по работе |
Такая таблица позволит учителю выстроить грамотно свою работу с учеником, отследить все контролируемые позиции и определить «работу над ошибками» после оценки жюри. А членам жюри избежать произвола при оценивании предоставленной работы и уровня её защиты. Презентация защищаемой работы для учеников 7-8 классов не обязательно должна быть компьютерной, так как учащиеся ещё не все смогли освоить процедуру выполнения компьютерных презентаций. Для учащихся 9-11 классов выполнение компьютерной презентации является обязательным условием защиты.
Рассмотрим примеры рецензий, предлагаемых участникам процесса защиты работ. Определим рецензию как критический отзыв на реферативную, исследовательскую или проектную ученическую работу. Если процессу написания реферата учителя физики уделяют внимание хоть «от случая к случаю», то работе над рецензией не обучают вообще. Рецензированию обучают в основном в предметной области «Филология». Но оценивание и критический анализ работ (реферативных, исследовательских, проектных), которые выполняют сами учащиеся поможет им же для формирования умений:
- более грамотной работы над своим проектом или исследованием,
- определения структуры работы в незнакомом тексте и правильность её передачи во время представления на защите;
- видеть чужую и строить свою логику изложения и подачи материала;
- формулировать задачи, цели и выводы в работе.
Рассмотрим два вида рецензий, которые можно использовать при оценке ученических работ: рецензия-отзыв и рецензия-оценка.
Таблица № 2
Рецензия-отзыв
| № | Рассматриваемая позиция | Отзыв рецензента |
| 1 | Оформление титульного листа | |
| 2 | Наличие плана реферата | |
| 3 | Обоснованность актуальности выбранной темы | |
| 4 | Наличие целей и задач реферативной работы | |
| 5 | Полнота раскрытия темы реферата | |
| 6 | Наличие генеральной идеи в каждом параграфе «Основ. части» | |
| 7 | Наличие авторской позиции по теме реферата | |
| 8 | Самостоятельность суждений автора | |
| 9 | Соответствие обобщений и выводов целям и задачам работы | |
| 10 | Наличие приложений с иллюстративным материалом | |
| 11 | Правильность оформления списка используемой литературы | |
| 12 | Общий вид оформления реферата | |
В таблице № 2 рассмотрен алгоритм выполнения учителем рецензии-отзыва, разработанный во время проведения поискового этапа педагогического эксперимента. Такая таблица-алгоритм выдаётся каждому рецензенту-учителю вместе с рецензируемой работой заранее. В день защиты ученических работ эта рецензия зачитывается её автором после того, как работа будет презентована и пройдёт её защита. Другой вид рецензии (Таблица № 3) предлагает оценивание по баллам каждой позиции без написания развёрнутого отзыва.
Таблица № 3
Рецензия-оценка
| № | Оцениваемая позиция | Баллы |
| 1 | Оформление реферативной работы, согласно плану | 0 1 2 3 |
| 2 | Правильность построения «Введения» | 0 1 2 3 |
| 3 | Наличие целей и задач реферативной работы | 0 1 2 3 |
| 4 | Обоснованность актуальности выбранной темы | 0 1 2 3 |
| 5 | Умение обобщать отдельные элементы информации в «Основной части» | 0 1 2 3 |
| 6 | Умение структурировать работу | 0 1 2 3 |
| 7 | Соответствие выводов в «Заключении» поставленным целям «Введения» | 0 1 2 3 |
| 8 | Наличие самостоятельной позиции по поставленной проблеме | 0 1 2 3 |
| 9 | Доступность изложения материала | 0 1 2 3 |
| 10 | Умение устанавливать следствия из имеющейся информации | 0 1 2 3 |
| 11 | Логичность и чёткость при формулировке выводов | 0 1 2 3 |
| 12 | Правильность оформления списка использованной литературы | 0 1 2 3 |
Выставляемые баллы в таблице можно расшифровать так:
«0» - если позиция не представлена полностью;
«1» - если позиция скорее не представлена, чем представлена;
«2» - если позиция скорее представлена, чем не представлена;
«3» - если позиция полностью представлена.
Максимальное число баллов, которое может быть дано работе равно 36.
Такая оценка вполне доступна ученикам и они могут по предлагаемым баллам оценить работу другого ученика.
По каждому пункту рецензии-оценки отмечается тот балл, на который, по мнению рецензента, можно оценить соответствующую позицию в представленной работе.
Таблица № 4
Протокол защиты
| № п/п | Оцениваемая позиция | Баллы |
| 1 | Грамотность и логичность изложения материала работы | |
| 2 | Умение формулировать проблему, поставленную в работе | |
| 3 | Умение обосновать своё видение проблемы и путь её решения | |
| 4 | Умение выделять объект, цель реферативного исследования | |
| 5 | Умение обобщать частные элементы информации | |
| 6 | Умение делать выводы по результатам работы | |
| 7 | Рецензия – оценка учителя | |
| 8 | Рецензия – отзыв на работу другого конкурсанта | |
| 9 | Обоснованное отстаивание своей позиции | |
| 10 | Коммуникативные качества ученика | |
| 11 | Убедительность и интересность выступления | |
| 12 | Наличие контакта со слушателями | |
| ИТОГО: | | |
Далее, в день защиты жюри, состоящее из учителей, учеников старших классов, представителей администрации школы, производит полную оценку предоставленной работы, заполняя протокол защиты (Таблица № 4).
Процесс выбора шкалы оценивания процесса защиты - договорный. Единственно нужно учесть, что максимальный балл рецензии-оценки составляет 36. В процессе прохождения процедуры защиты в коммуникативный процесс вступают ученики, учителя и члены жюри. Формирование коммуникативной культуры происходит в процессе деятельности: организованной процедуры защиты. Позитивные результаты от процесса такого общения смогут отметить все участники процесса презентаций и защиты ученических работ. Организаторы процесса защиты так же смогут увидеть сильные и слабые стороны своей работы и извлечь уроки из прошедшего мероприятия.
- Конкурсное жюри
Членами конкурсного жюри являются учителя физики округа, которые принимали результативное участие в конкурсах прошлых лет, имеют опыт ведения исследовательской деятельности обучающихся и в данном учебном году не представили работы на конкурс.