Geum.ru

Сягнень учнів з української літератури формуватимуться професійні компетенції вчителя-словесника для здійснення ефективного оцінювання знань школярів з предмета

Вид материалаДокументы
Подобный материал:




Галина Романівна Корицька,

доцент кафедри філософії та суспільно-гуманітарних

дисциплін КЗ «Запорізький ОІППО» ЗОР,

кандидат філологічних наук

Розвиток професійної компетентності вчителів-словесників у системі післядипломної педагогічної освіти»

(Рубрика «Освітні інновації»)

Через оновлення, розширення, поглиблення, структуризацію знань педагога з проблеми оцінювання навчальних досягнень учнів з української літератури формуватимуться професійні компетенції вчителя-словесника для здійснення ефективного оцінювання знань школярів з предмета. Автор роботи пропонує своє бачення вирішення проблеми. Завдяки впровадженню спецкурсу в навчальний процес закладів післядипломної педагогічної освіти можливо досягнути бажаного.


Through an update, expansion, deepening, structuring of the teacher’s knowledges, on the problem of evaluation of the educational achievements of students from Ukrainian literature the professional competences of the teacher-philologist will be formed for realization of effective evaluation of knowledges of the pupils from the subject. The author of the article offers the own vision of the problem’s decision. It is possible to reach desired effects due to the introduction of the special course in the educational process of establishments of post-graduate pedagogical education.

Актуальність. Інтеграція нашої держави до Європейського Співтовариства передбачає запровадження світових форм і стандартів у всіх сферах суспільного життя: освіті, науці, техніці, виробництві тощо. Особливого значення ці зміни набувають після підписання Україною Болонської декларації, адже в навчальних закладах країн ЄС концептуальним орієнтиром у формуванні змісту освіти є компетентнісний підхід, що передбачає переорієнтацію в навчанні з процесу на результат.

Це, відповідно, зумовлює стратегію управління процесом навчання в системі післядипломної педагогічної освіти, за якою зростає роль особистості як суб’єкту навчальної діяльності й підвищується ефективність педагогічного процесу. Така перебудова обумовлюється спроможністю педагога позбутися стереотипів, готовністю до перегляду власних поглядів, постійною самоосвітою та самовдосконаленням. Сучасний педагог повинен бути готовим до змін, здатним сміливо приймати професійні рішення, виявляти ініціативу, творчість. Проблема ефективності, результативності педагогічного процесу може бути розв’язана лише за умови забезпечення високої компетентності та відповідної професійної майстерності кожного педагога.

Досягти прогресу та успіхів як на глобальному, так і на індивідуальному рівні в умовах сьогодення неможливо без глибоких та якісних знань. Це, у свою чергу, актуалізувало проблему якості освіти та її оцінки. Останнім часом для об’єктивного оцінювання якості навчальних досягнень учнів почали використовувати тест. В Україні йде процес відтворення технології стандартизованого тестування. Застосування тестування як методу вимірювання призвело до появи та використання великої кількості різноманітних тестів. Проте не всі тестові завдання відповідають основним психометричним характеристикам, що, на нашу думку, призводить до необ’єктивності оцінювання. Оскільки вчителі української мови та літератури беруть безпосередню участь у підготовці випускників до ЗНО, то вони й повинні володіти інструментарієм педагогічного оцінювання, повинні знати основні принципи та правила побудови тесту, вміти їх створювати. Саме участь словесників у роботі спецкурсу «Методика складання тестів для оцінювання навчальних досягнень учнів з української літератури» сприятиме набуттю певних знань і вмінь у створенні тестових завдань.

Головна ідея інновації полягає в розробці та впровадженні технології спецкурсу для вчителів української мови та літератури, яка дозволяє вести поетапну роботу з педагогами й у завершеному циклі діяльності (від діагностики знань, умінь та установок до відстеження творчих досягнень слухачів курсів підвищення кваліфікації); у створенні науково-методичного забезпечення для реалізації професійного модуля (інваріантної та варіативної частин) курсів підвищення кваліфікації в системі післядипломної педагогічної освіти.

Теоретико-методологічна основа інноваційної розробки ґрунтується на працях видатних вітчизняних та закордонних науковців (Анастазі А., Аванесов В., Беспалько В., Булах І., Вісмут Дж., Лукіна Т., Мруга М. та ін.) щодо впровадження в практику педагогічної діяльності сучасних методів та технологій педагогічного оцінювання.

Мета інноваційної розробки полягає в розвитку професійних компетенцій учителя-словесника для здійснення ефективного оцінювання знань учнів з української літератури.

Мета конкретизується через певну систему завдань: систематизація знань щодо особливостей психолого-педагогічної діяльності учнів та вчителя-словесника на уроках літератури; видів тестів та їх класифікації; форматів тестових завдань; технології створення тестових завдань.

Словесники поглиблюють та набувають нових умінь: здійснюють аналіз особливостей психолого-педагогічної діяльності учнів та вчителя-словесника на уроках літератури; класифікують тести; використовують формати тестових завдань; створюють тестові завдання для оцінювання навчальних досягнень учнів з української літератури.

Проведення спецкурсу надасть можливість розвинути установки до: аналізу; інноваційності; співпраці; креативності; трансформації отриманих знань і навичок для вироблення нового якісного навчального продукту (тесту з української літератури).

Навчальна стратегія курсу. Реалізація завдань для досягнення результатів здійснюється під час проведення спецкурсу шляхом розгляду навчального матеріалу на лекціях; самостійного вивчення слухачами навчального матеріалу на основі розробленого комплексу навчально-методичних матеріалів; виконання практичних завдань, спрямованих на набуття слухачами вмінь і навичок на практиці застосовувати набуті теоретичні знання; участі слухачів у семінарських заняттях з метою розвитку критичного мислення, установок і рис для використання в професійній діяльності здобутих знань, вмінь (навичок); проведення підсумкового контрольного тестування до модуля; написання та захисту індивідуальної творчої роботи.

Зміст і структура інноваційної розробки. Інноваційна розробка (спецкурс «Методика складання тестів для оцінювання навчальних досягнень учнів з української літератури») спрямована на оновлення змісту освіти й узгодження його з сучасними потребами, інтеграцією до європейського та світового освітніх просторів, володіння інструментарієм педагогічного оцінювання. Спецкурс розрахований на 36 годин інтенсивного навчання, з них: аудиторних – лекційних – 14, практичних – 16; позааудиторних – 6, спрямованих на підвищення науково-теоретичного рівня, вдосконалення професійної майстерності через самостійну пошуково-дослідницьку, практичну діяльність.

Програма спецкурсу передбачає навчання за 3 модулями.

Модуль 1. Діагностико-аналітичний: вступ до спецкурсу; презентація програми, вхідне та вихідне діагностування..

Модуль 2. Психолого-педагогічні закономірності засвоєння літературних знань учнями, який включає тему: «Методика літератури у взаємодії педагогічної, психологічної, літературознавчої наук» та підтеми «Методика літератури як окрема дидактика», «Психологічні основи методики літератури», «Методика літератури й літературознавство». Види навчальної діяльності до модуля 2: (лекція: «Методика літератури у взаємодії педагогічної, психологічної, літературознавчої наук» (метод навчання: інтерактивна лекція); практичне заняття (метод навчання: «щоденник рефлексії»)).

Модуль 3. Тест як інструмент вимірювання, який передбачає реалізацію таких тем: «Види тестів та їх класифікація», «Основні принципи та правила побудови тесту», «Створення тестових завдань», «Формати тестових завдань», «Технологія створення тестових завдань», «Експертиза якості тестових завдань». Види навчальної діяльності до модуля 3: лекція «Тест як інструмент вимірювання» (метод навчання: лекція-презентація); семінарське заняття «Види тестів та їх класифікація» (метод навчання: робота в малих групах; дискусія); лекція «Основні принципи та правила побудови тесту» (метод навчання: лекція-презентація); лекція «Створення тестових завдань» (метод навчання: інтерактивна лекція); практичне заняття «Експертиза якості тестових завдань» (метод навчання: робота в малих групах); практичне заняття «Конструювання тесту для оцінювання навчальних досягнень учнів з української літератури» (метод навчання: «ажурна пилка», робота в малих групах).

З метою проведення експертного оцінювання рівня готовності слухачів виконувати певні види навчальної діяльності (аналіз результатів виконаних завдань, участі слухачів у групових та індивідуальних формах навчальної роботи), встановлення ефективності курсів підвищення кваліфікації вчителів української мови та літератури введено діагностико-аналітичний блок, у якому чільне місце належить вхідному й вихідному діагностуванню.

Кожен із трьох модулів забезпечується навчально-проективним, інформаційно-довідковим і рефлексивно-моніторинговим блоками.

Навчально-проективний блок – ядро кожного модуля. Він надає інформацію щодо цілей, навчальних завдань, містить курс лекцій, практичних робіт, рекомендації стосовно здійснення самостійної пошуково-дослідницької роботи (теми курсових робіт, проектів).

Інформаційно-довідковий блок – надає необхідні відомості за відповідним запитом слухача: пояснення, зразки виконання вправ чи завдань, коментарі, схеми, довідкові матеріали. Цей блок також забезпечує виконання організаційної функції (містить інформацію про цілі й завдання спецкурсу, обґрунтовує актуальність, теоретичну та практичну значущість, рекомендації до роботи з інформаційним наповненням, Internet-ресурсами тощо).

Рефлексивно-моніторинговий блок уміщує варіанти форм і засобів контролю, які мають як проміжний так і підсумковий характер. Головними формами контролю є вправи, практичні роботи, реферати, проекти. Підсумковий контроль проводиться у вигляді вихідного тестування з використанням комп’ютерних засобів.

Курс розраховано на учителів української мови та літератури, зарубіжної літератури, методистів, викладачів коледжів, вузів, а також усіх, кого цікавлять питання моделювання тестів, оцінювання.

У створенні модульної структури програми ми дотримувалися принципів системності, цілісного сприйняття й представлення всього обсягу інформації навчально курсу, можливості вибору індивідуальної траєкторії просування.

Особлива увага приділялася розвитку рефлексивної культури, адже модульна система навчання створює умови для самооцінки, самоаналізу, зіставлення своїх результатів з результатами інших, що сприяє оволодінню технологією рефлексії.

Упровадження інноваційної розробки. На сьогодні виконано увесь обсяг досліджень. Результати вхідного та вихідного тестування, анкетування доводять актуальність та дієвість впровадження спецкурсу з теми «Методика складання тестів для оцінювання навчальних досягнень учнів з української літератури» в систему післядипломної педагогічної освіти й створення науково-методичного забезпечення для його реалізації.

На позитивні результати навчальної роботи вплинули: поєднання науково-теоретичних розробок з педагогічною практикою; розвиток професійних компетенцій самого викладача, який навчався за проектом «Рівний доступ до якісної освіти»; запровадження в практику сучасних форм активного навчання; створення оптимальних умов щодо організації навчального процесу.

Робота здійснювалася за декількома етапами.

1 етап – мотиваційний – полягав у розумінні учасниками необхідності розв’язання наукової проблеми щодо розроб­ки андрагогічних основ освітнього процесу, пов’язаного з подальшим розвитком системи післядипломної педагогічної освіти в Україні загалом та системи підвищення кваліфікації кадрів зокрема, а також розробки технологічних матеріалів, що забезпечать відповідний освітній стандарт.

2 етап – навчально-діяльнісний. Результатом стали розроблена програма спецкурсу в діяльнісно-компетентнісній парадигмі:

- педагоги-практики відчували особистісну провідну роль у процесі навчання, максимальне врахування власних професійних запитів, потреб та інтересів; мали вільний доступ до різноманітних джерел інформації;

- педагогам-практикам пропонувався широкий спектр форм і методів навчання та надавалося право самостійного вибору найбільш прийнятних для себе;

- основою позитивного ставлення вчителя-практика до навчання на курсах підвищення кваліфікації та формування позитивної мотивації до самоосвіти стала атмосфера творчої взаємодії викладача й слухачів, створення умов для вільного обміну думками, результатами набутого досвіду, прагнення бути визнаним колегами.

Автором інноваційної розробки визначені концептуальні основи підвищення кваліфікації педагогів на засадах диференційного підходу.
    1. організаційно-змістове забезпечення курсового підвищення кваліфікації: добір форм і методів навчання на засадах диференційного підходу, складання цифрової, поелементної матриць тесту; створення проектів, презентацій, підготовка й захист залікових робіт;
    2. розробка та апробація тестових завдань за певними розділами програми з української літератури;
    3. рефлексивно-оцінювальний етап, що передбачає комплекс заходів, які сприяють процесу самоусвідомлення в професійній діяльності як вчителем, так і викладачем обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, формуванню самооцінювання.

Таким чином, відбір навчального матеріалу й зміст розробленого спецкурсу конструювався відповідно до вимог таких основних принципів: цільового призначення інформаційного матеріалу; поєднання комплексних, інтегративних й окремих дидактичних цілей; повноти навчального матеріалу в модулі; відносної самостійності елементів модуля; оптимальної передачі інформаційного й методичного матері­алу.

Підвищення рівня практичної перепідготовки високої ефективності досягнуто шляхом інтенсифікації навчального процесу за рахунок методів активного навчання – сукупності способів організації й управління навчально-педагогічною діяльністю, які мають у порівнянні з іншими методами, такі особливості: спонукальну активізацію мислення й поведінки слухачів під час навчання; самостійне відпрацювання рішень слухачами в умовах підвищеної мотивації та емоційності; постійну творчу взаємодію викладача й слухача за допомогою прямих і зворотних зв’язків.

Під час проведення спецкурсу широко використовувалися й методи навчання, які спрямовані на стимулювання взаємодії учасників. Всі вони об’єднувалися під назвою «інтерактивні техніки» й забезпечували взаємодію та власну активність учасників під час динамічного навчального процесу.

3 етап – узагальнення, аналізу та систематизації результатів роботи. Програма спецкурсу апробована в межах курсів підвищення кваліфікації, здійснено відповідну корекцію. За результатами навчання слухачами спецкурсу створений комплекс навчально-методичних матеріалів, презентації, захищено залікові роботи.

4 етап – розповсюдження розроблених матеріалів. Розроблені науково-методичні матеріали рекомендовані до друку науково-методичною радою КЗ «ЗОІППО» ЗОР. Були представлені на виставці-презентації «Інноватика в освіті України» (робота відзначена почесним дипломом).

Апробація науково-методичних матеріалів проходить під час роботи обласної творчої групи.

Список рекомендованих джерел
  1. Аванесов В Форма тестовых заданий: Учебное пособие. – М.: Иссл. Центр Гособразования СССР по проблемам качества подготовки специалистов, 1991.
  2. Агрусті Г., Артемчук Л., Булах І., Вісмут Дж., Лукіна Т., Мруга М. Основи педагогічного цінювання. Частина І. Теорія / Під заг. ред. І. Булах. – К.: «Майстер клас», 2006. – 113 с.
  3. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ.. в 2 кн. – Кн.. 1. – М.: Педагогика, 1982. – 316 с.
  4. Булах І.Є., Волосовец В.Ф., Вороненко Ю.В. Система управління якістю медичної освіти в Україні. Монографія. – Д., «АРТ-ПРЕСА», 2003. – 212 с.
  5. Булах І., Мруга М. Створюємо якісний тест: Навч. посіб. – К.: Майстер-клас. – 2006. – 160 с.
  6. Корицька Г.Р. Розвиток професійної компетентності вчителів-словесників у системі післядипломної педагогічної освіти: Науково-методичний посібник. – Запоріжжя: Просвіта, 2010. – 48 с.
  7. Лукіна Т. Педагогічна діагностика: завдання, методи, інструменти. Модуль 10. Навчально-методичні матеріали. – К.: «Проект «Рівний доступ до якісної освіти», 2007. – 60 с.
  8. Наукові основи методики літератури. Навчально-методичний посібник / За редакцією доктора педагогічних наук, професора, члена-кореспондента АПН України Н.Й.Волошиної. – К.: Ленвіт, 2002. – 344 с.
  9. Професійний розвиток педагогічних працівників: практична Андрагогіка: Науково-методичний посібник / За заг. ред. Пуцова В.І., Набоки Л.Я. – К.: 2007. – 228 с.
  10. Софій Н., Кузьменко В. Про сто і один метод активного навчання. – К.: Крок за кроком 2003. – ussf.kiev.ua

Корицька Галина Романівна – кандидат філологічних наук, доцент кафедри філософії та суспільно-гуманітарних дисциплін, завідувачка науково-дослідницької лабораторії з проблеми мовно-літературної освіти, відмінник освіти України, вчитель-методист, учасник Всеукраїнського конкурсу «Учитель року – 95» (м. Київ), член редакційно-методичної ради газети для вчителів української мови «Методичні діалоги» (м. Київ), член вченої ради КЗ «Запорізький ОІППО» ЗОР. Брала участь у конкурсі на кращий навчальний посібник, який організовували Міністерство освіти України та Міжнародний Фонд «Відродження» в рамках програми «Трансформація гуманітарної освіти в Україні» (1995). Посібник «Збірник диктантів для 5-11 класів: На народознавчій основі / Л.О.Бурлачко, Г.Р.Гузовська, Л.Люта, Г.І.Протасавицька (К.: Абрис, 1995. - 224 с.) отримав грант, побачив світ у видавництвах «Абрис», «Партнер» (1996).

За навчально-методичними посібниками «Збірник диктантів для 5-11 класів: на народознавчій основі» (рекомендовано Міністерством освіти і науки України), «Збірник переказів з української мови (на народознавчій основі) для учнів 5-9 класів» (рекомендовано Міністерством освіти і науки України), «Мовленнєва діяльність. 5-8 класи», «Мовленнєва діяльність. 9-11 класи», «Українська література. 5 (6, 7) клас: Тематичне оцінювання знань», «Витоки (виховні години, свята)», «Література рідного краю», «Відкриті уроки з української мови» (рекомендовані науково-методичною радою ЗОІППО), де вона є автором чи упорядником, працюють учителі-словесники України.

На сьогодні працює над вивченням проблеми наступності викладання української мови в початковій та середній ланках освіти, над удосконаленням системи оцінювання навчальних досягнень учнів з української літератури.

Переможець і учасник проекту «Рівний доступ до якісної освіти в Україні» (компонент «Професійний розвиток педагогічних працівників», підкомпонент «Підвищення кваліфікації вчителів», 2007 рік).

Автор 22 навчально-методичних посібників та 18 статей з проблем літератури, методики викладання української мови та літератури.

Телефони:

Робочий: (061)-222-25-82; моб.: 097-709-83-12.

E-mail: korucja@ukr.net.

69096 М. Запоріжжя, вул. Бородинська, 25, кв. 96