Учебно-методический комплекс дисциплины «формирование готовности к обучение грамоте» Специальность 050715 Логопедия

Содержание

1. Становление межанализаторного взаимодействия к началу школьного обучения.
   
2. Значение достаточно высокого уровня развития взаимодействия анализаторов для успешного овладения детьми навыками чтения и письма, для усвоения символики письменной речи.
   
3. Особенности формирования различных видов межанализаторных связей дошкольников, имеющих аномалии развития.
   
4. Основы психофизиологии чтения. Овладение звуко-буквенными обозначениями.
   
5. Характеристика ступени слогового чтения, становления целостных приемов восприятия, синтетического чтения.
   
6. Чтение как вид деятельности.
   
7. Современные взгляды на понимание процесса письма.
   
8. Письмо как вид деятельности. Навык символизации и моделирования звуковой структуры слов с помощью букв.
   
9. Затруднения усвоения детьми с речевой патологией навыков чтения и письма, определяемые недостаточностью межанализаторных связей.
   

1. Реферирование литературы: 4.
   
2. Составить схемы строения речеслухового и речедвигательного анализаторов.
   
3. Составить схему «Ступени овладения навыком чтения».
   
4. Составить схему «Письмо как вид деятельности».
   

1. Психофизиологические механизмы движений.
   
2. Анализ теоретических данных о согласовании активности нервных элементов сенсорных и двигательных систем мозга (слух и движение, зрение и движение и др.).
   
3. Этапы построения движений.
   
4. Онтогенез моторных функций. Становление двигательных навыков, темп и ритм движений.
   
5. Физиологическое доминирование одной из двух парных зон анализаторов как один из основных механизмов межанализаторного взаимодействия
   
6. Характеристика необходимого уровня развития двигательных функций как базы для овладения ребенком навыком письма и чтения:
   
7. а) формирование кинестетической основы движений пальцев рук, общих и артикуляторных;
   
8. б) формирование динамического праксиса (кинестетической и реципрокной координации) пальцев рук, общих и артикуляторных движений;
   
9. Механизмы нарушения моторной сферы дошкольников с речевой патологией.
   
10. Расстройства точности, быстроты и координированности движений общих, пальцев рук и артикуляторных.
    
11. Кинестетическая и динамическая диспраксия (кинетическая и реципрокная дискоординация).
    

1. Реферирование литературы: 6, 10.
   
2. Подобрать игры и упражнения по развитию моторной сферы детей с речевыми нарушениями.
   

1. Определение понятий «графо-моторный навык письма».
   
2. Операциональный уровень графо-моторного навыка:
   

3. Необходимые условия формирования графо-моторных умений и навыков в дошкольном возрасте.
   
4. Характер трудностей при овладении навыком письма детьми с недоразвитием речи.
   

1. Реферирование литературы: 11, 20.
   
2. Анализ письменных работ учащихся: выявление уровня сформированности графо-моторного навыка.
   
3. Подобрать игры и упражнения по подготовке руки к письму.
   
4. Подобрать игры и упражнения по развитию моторной сферы детей с ОНР.
   

1. Подходы к определению понятий «оптико-пространственная ориентация», «оптико-пространственное восприятие», «оптико-пространственные представления».
   
2. Общие закономерности формирования оптико-пространственной ориентировки. Структура оптико-пространственной ориентировки.
   
3. Этапы формирования пространственных представлений в онтогенезе.
   
4. Значение своевременного развития оптико-пространственной ориентировки для успешности обучения ребенка в школе.
   
5. Дизонтогенез формирования оптико-пространственной ориентации у детей имеющих аномалии развития. Механизмы нарушения оптико-пространственной ориентации у дошкольников с недоразвитием речи.
   
6. Связь трудностей формирования навыков письма и чтения с отклонениями в развитии оптико-пространственной ориентации.
   

1. Реферирование литературы: 25, 33.
   
2. Анализ специфических ошибок, характерных для процессов письма и чтения детей с общим недоразвитием речи.
   
3. Составить таблицу «Структура оптико-пространственной ориентировки».
   
4. Подобрать игры и упражнения по развитию оптико-пространственной ориентировки дошкольников с речевыми нарушениями.
   

1. Определение понятий «фонемный анализ» и «фонемный синтез». Различные подходы к трактовке понятий «звуковой анализ», «фонемный анализ».
   
2. Формирование навыков фонемного анализа и синтеза как основы становления процессов письма и чтения.
   
3. Характеристика этапов формирования умственного действия «фонемный анализ».
   
4. Роль фонематических процессов в овладении детьми навыками чтения и письма.
   
5. Последовательность формирования фонематических операций у дошкольников.
   
6. Трудности усвоения навыков фонемного анализа и синтеза детьми с речевыми нарушениями. Причины имеющихся трудностей.
   
7. Определение нарушений письма и чтения, обусловленных несформированностью навыков фонемного анализа и синтеза.
   

1. Составить таблицу «Операции фонематического анализа».
   
2. Подобрать игры и упражнения по развитию операций анализа и синтеза на предметном уровне у дошкольников с речевыми нарушениями.
   
3. Подобрать игры и упражнения по развитию фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями.
   
4. Подобрать игры и упражнения по формированию фонемного анализа и синтеза у дошкольников с речевыми нарушениями.
   

1. Определение разделов психолого-педагогического обследования дошкольников, направленного на исследование базового уровня готовности к овладению навыками письма и чтения.
   
2. Характеристика, отбор и структурирование средств и приемов обследования детей.
   
3. Анализ и сравнение основных теоретических и методических подходов к изучению различных сторон развития дошкольников с речевой патологией.
   
4. Определение диагностических и прогностических возможностей применения конкретных типов заданий в процессе обследования.
   
5. Рекомендации к обобщению данных обследования.
   

1. Подготовить диагностический и наглядный материал для выявления уровня готовности ребенка к обучению навыкам письма и чтения.
   
2. Проанализировать основные методические подходы к изучению различных сторон развития дошкольников с речевой патологией.
   

1. Установление параметров, критериев анализа данных обследования.
   
2. Анализ результатов обследования.
   
3. Интерпретация результатов обследования (причинная характеристика выявленных нарушений, обобщение полученных фактов и формулировка диагностических выводов, прогноз особенностей овладения грамотой, формулировка методических выводов, определение основных условий проведения подготовительной работы).
   

1. Подготовить протокол обследования ребенка с ФФН по готовности к обучению грамоте.
   
2. Подготовить протокол обследования ребенка с ОНР по готовности к обучению грамоте.
   
3. Проведение студентами обследования (фрагментов обследования) дошкольников с речевой патологией.
   

1. Разнообразие подходов к содержанию работы по подготовке к обучению грамоте детей, имеющих аномалии развития.
   
2. Общие и специфические тенденции в подходах к обучению грамоте детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью.
   
3. Определение целей, задач, принципы коррекционно-педагогической работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с недоразвитием речи.
   
4. Планирование и содержание коррекционно-педагогической работы по подготовке к обучению грамоте.
   
5. Место занятий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи в системе дошкольного обучения и воспитания.
   
6. Основные направления подготовительного обучения.
   
7. Специфика многоаспектного коррекционно-педагогического воздействия в процессе подготовки к обучению грамоте.
   

1. Составить перспективный план логопедической работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ФФН на подготовительном этапе.
   
2. Составить перспективный план логопедической работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР на подготовительном этапе.
   
3. Составить план индивидуального занятия по одному из этапов работы.
   

1. Основы разработки индивидуальных программ в процессе подготовки дошкольников к обучению грамоте.
   
2. Основы разработки программ фронтального коррекционного обучения.
   
3. Содержание работы в рамках каждого из разделов:
   

4. Направления.
   
5. Определение последовательности/одновременности, приоритетности, удельного веса (на каждом из этапов) соответствующих направлений.
   

1. Планирование и моделирование занятий, циклов и фрагментов занятий.
   
2. Обсуждение, анализ и оценка (с теоретических и коррекционно-образовательных позиций), структурных, содержательных; методических компонентов моделирования занятий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи.
   
3. Подготовить письменный анализ двух фронтальных занятий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи.
   
4. Подготовить и оформить два конспекта фронтальных заня­тий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ФФН.
   
5. Подготовить письменный анализ двух фронтальных занятий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ФФН.
   
6. Подготовить и оформить два конспекта фронтальных заня­тий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР.
   

• характеристику психологической готовности к школьному обучению дошкольников с нормальным речевым развитием и ФФН, ОНР, уметь делать диагностические и прогностические выводы;
  
• психофизиологические основы навыков письма и чтения;
  
• онтогенетические закономерности развития базовых предпосылок письменной речи;
  
• теоретико-экспериментальное обоснование вариативных коррекционных программ, реализуемых в условиях специального обучения;
  

• обследовать ребенка с различными формами речевой патологии с целью выявления уровня готовности к овладению навыками письма и чтения;
  
• осуществить выбор коррекционных методик и проводить психолого-педагогическую работу;
  
• обосновывать педагогическую стратегию как тип реабилитационной программы, адекватной структуре выявленных нарушений;
  
• разрабатывать структурные и содержательные модели индивидуальных занятий с детьми;
  

• коррекционно-педагогической работы по подготовке детей с ФФН и ОНР к обучению грамоте.
  
• отбора наглядно-иллюстративного, дидактического, речевого материала по развитию базовых предпосылок письменной речи.
  

1. Характеристика психофизиологического уровня функциональной системы навыков письма. Речевые и неречевые предпосылки овладения навыком письма.
   
2. Характериистика зрительно-моторной координации, оптико-пространственной координации, графо-моторных навыков как базовых предпосылок процесса письма.
   
3. Цели, задачи, принципы, планирование и содержание коррекционно-педагогической работы по подготовке к обучению письму дошкольников с ФФН, место занятий в программе обучения и воспитания. Основные направления и приемы подготовительного обучения.
   
4. Взаимосвязь логопеда с другими специалистами в работе по подготовке к обучению письму дошкольников с ФФН. Приведите примеры взаимосвязи в работе логопеда и других специалистов.
   
5. Подготовить три конспекта фронтальных заня­тий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ФФН в разные периоды обучения.
   

1. Раскройте основы психофизиологии чтения. Укажите роль межанализаторных связей в формировании навыка чтения, важнейшие речевые и неречевые предпосылки овладения данным навыком.
   
2. Онтогенез формирования навыков фонемного анализа и синтеза Какие трудности усвоения навыков фонемного анализа и синтеза характерны для дошкольников с недоразвитием речи.
   
3. Опишите систему коррекционной работы по подготовке к овладению навыком чтения: этапы, основные направления, приемы. Место данной системы в программе «Обучения и воспитание дошкольников с ОНР в старшей группе детского сада» (авторы - Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина) и структуре логопедических занятий.
   
4. Обоснуйте необходимость осуществления взаимосвязи в работе различных специалистов в процессе реализации системы коррекционно-логопедической работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР. Приведите примеры взаимосвязи в работе логопеда и других специалистов.
   
5. Подготовить три конспекта фронтальных заня­тий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР в разные периоды обучения.
   

1. Проанализируйте участие речи в развитии психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления) у ребенка.
   
2. Проанализируйте специфику развития психических процессов (какого-либо одного) при различных речевых нарушениях по клинико-педагогической классификации.
   
3. Представьте реализацию принципа в ходе логопедического обследования.
   
4. Раскройте реализацию принципа в системе коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
   
5. Опишите систему профилактических мер, реализуемых логопедом на занятии с ребенком с речевым нарушением, которые могут предупредить эмоционально-психологические осложнения типа личностных переживаний, страха речи и т.п.
   
6. Составьте фрагмент занятия с ребенком с общим недоразвитием речи, в ходе которого прослеживается взаимосвязь речи с другими сторонами психического развития ребенка.
   

1. Установите возможные механизмы данных нарушений;
   
2. Определите, к каким нарушениям речи эти симптомы могут привести в дальнейшем, дайте определения этих нарушений, охарактеризуйте их механизмы и симптоматику, приведите примеры возможных ошибок;
   
3. Обоснуйте выбор направлений коррекционно-педагогической работы, перечислите методы и приемы реализации предложенных направлений
   
4. Опишите методические пособия, используемые в процессе коррекционно-педагогической работы, приведите примеры инструкций к заданиям.
   
5. Раскройте роль воспитателя логопедической группы в организации коррекционно-педагогической работы по преодолению вышеуказанных нарушений.
   
6. Разработайте методические рекомендации для родителей по преодолению вышеуказанных нарушений.
   

2. Подготовить протокол обследования ребенка с ФФН по готовности к обучению грамоте.
   
3. Подготовить протокол обследования ребенка с ОНР по готовности к обучению грамоте.
   

1. Дайте определение понятию «психологическая готовность к школе». Перечислите показатели психологической готовности ребенка к школьному обучению.
   
2. Раскройте значение речи в структуре психологической готовности к школьному обучению.
   
3. Связь трудностей при формировании чтения и письма у детей с нарушением межанализаторного взаимодействия.
   
4. Охарактеризуйте ступень становления целостных приемов восприятия, синтетического чтения. Укажите основные трудности детей.
   
5. Общие закономерности формирования оптико-пространственной ориентировки.
   
6. Перечислите ошибки, возникающие у детей при чтении и на письме, обусловленные недоразвитием зрительно-моторной координации.
   
7. Раскройте содержание аналитико-синтетической и синтетической стадии формирования графических навыков.
   
8. Укажите этапы и основные направления коррекционной работы по развитию оптико-пространственной ориентировки у дошкольников с речевыми нарушениями.
   
9. Назовите задачи и основные направления работы для коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте детей с ФФН.
   
10. Приведите примеры заданий и упражнений, используемых в работе по развитию зрительно-моторной координации.
    

1. Назовите показатели интеллектуальной готовности. Охарактеризуйте уровень интеллектуальной готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению.
   
2. Укажите особенности психологической готовности к школьному обучению детей с ФФН.
   
3. Охарактеризуйте трудности усвоения детьми с речевыми нарушениями навыков письма.
   
4. Перечислите современные взгляды на понимание процесса письма.
   
5. Раскройте трудности усвоения навыков фонемного анализа и синтеза, испытываемые детьми с речевыми нарушениями.
   
6. Структура оптико-пространственной ориентировки.
   
7. Этапы формирования изобразительно-графических способностей у дошкольников.
   
8. Перечислите этапы и основные направления коррекционной работы по развитию зрительно-моторной координации у дошкольников с речевыми нарушениями.
   
9. Приведите примеры заданий и упражнений, используемых в работе по подготовке руки к письму.
   
10. Приведите примеры заданий и упражнений, используемых в работе по развитию фонематического восприятия у детей.
    

1. Назовите показатели речевой готовности. Охарактеризуйте уровень речевой готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению.
   
2. Укажите особенности психологической готовности к школьному обучению детей с ОНР.
   
3. Раскройте характер трудностей при формировании чтения и письма у детей с недоразвитием фонемного анализа и синтеза.
   
4. Охарактеризуйте письмо как вид деятельности. Навык символизации и моделирования звуковой структуры слов с помощью букв.
   
5. Укажите последовательность формирования фонематических операций у дошкольников.
   
6. Раскройте онтогенетические закономерности развития зрительно-моторной координации ребенка.
   
7. Перечислите методики психолого-педагогического обследования детей, направленные на изучение базового уровня готовности к овладению письменной речью.
   
8. Охарактеризуйте особенности формирования графо-моторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями.
   
9. Назовите задачи и основные направления работы для коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте детей с ОНР.
   
10. Приведите примеры заданий и упражнений, используемых в работе по развитию элементарных форм звукового анализа.
    

1. Назовите показатели эмоционально-волевой и мотивационной готовности. Охарактеризуйте уровень эмоционально-волевой и мотивационной готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению.
   
2. Перечислите ступени овладения навыком чтения по Егорову
   
3. Охарактеризуйте ступень послогового чтения. Укажите основные трудности детей.
   
4. Охарактеризуйте графо-моторные навыки как конечную операцию процесса письма.
   
5. Перечислите этапы развития фонематического восприятия в онтогенезе.
   
6. Значение своевременного развития оптико-пространственной ориентировки для успешности обучения ребенка в школе.
   
7. Перечислите необходимые условия формирования графо-моторных умений и навыков в дошкольном возрасте.
   
8. Укажите этапы и основные направления коррекционно-развивающей работы по подготовке к овладению графо-моторным навыком письма детей с речевыми нарушениями.
   
9. Перечислите особенности обучения грамоте дошкольников с речевой патологией.
   
10. Приведите примеры заданий и упражнений, используемых в работе по развитию оптико-пространственной ориентировки.
    

1. Назовите показатели коммуникативной и инструментальной готовности. Охарактеризуйте уровень коммуникативной и инструментальной готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению.
   
2. Охарактеризуйте овладение детьми звуко-буквенными обозначениями. Укажите основные трудности детей.
   
3. Охарактеризуйте чтение как вид деятельности
   
4. Перечислите предпосылки овладения письменной речью.
   
5. Раскройте роль фонематических процессов в овладении детьми навыками чтения и письма.
   
6. Этапы формирования пространственных представлений в онтогенезе.
   
7. Формирование графо-моторных навыков как базовая предпосылка процесса письма.
   
8. Охарактеризуйте трудности усвоения детьми с речевыми нарушениями навыков чтения.
   
9. Последовательность работы по овладению дошкольниками навыками звуко- слогового анализа.
   
10. Приведите примеры заданий и упражнений, используемых в работе по развитию сложных форм звукового анализа.
    

1. Особенности готовности дошкольников с ринолалией к овладению навыком письма.
   
2. Уровень готовности дошкольников с дизартрией к овладению навыком чтения.
   
3. Формирование зрительно-моторной координации у дошкольников с дизартрией.
   
4. Особенности готовности дошкольников с ОНР к овладению навыком письма.
   
5. Уровень готовности дошкольников с ОНР к овладению навыком чтения.
   
6. Особенности готовности дошкольников с ФФН к овладению навыком письма.
   
7. Уровень готовности дошкольников с ФФН к овладению навыком чтения.
   
8. Подготовка к формированию графического навыка письма у старших дошкольников с ОНР.
   
9. Развитие графо-моторных навыков у дошкольников с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте.
   
10. Развитие графо-моторных навыков у дошкольников с ФФН в процессе подготовки к обучению грамоте.
    
11. Развитие оптико-пространственной ориентировки у дошкольников с дизартрией.
    
12. Формирование оптико-пространственных представлений у дошкольников с ОНР.
    
13. Уровень речевой готовности к школьному обучению у старших дошкольников общеобразовательных детских садов.
    
14. Уровень речевой готовности к школьному обучению у старших дошкольников с ОНР.
    

15. ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ И КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
    

1. Диагностика готовности дошкольников к обучению в школе.
   
2. Развитие зрительных процессов в процессе подготовки детей к обучению грамоте.
   
3. Психофизиологические основы процесса чтения.
   
4. Психофизиологические механизмы письма.
   
5. Развитие зрительно-моторной координации у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием.
   
6. Развитие графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР.
   
7. Формирование оптико-пространственной ориентировки у дошкольников с речевыми нарушениями.
   
8. Развитие графо-моторных навыков у леворуких дошкольников.
   
9. Анализ современных методик подготовки дошкольников с речевыми нарушениями к овладению грамотой.
   

• Выбор путей решения проблемы;
  
• Технология выполнения презентации и защиты;
  
• Содержание презентации, умение работать с информацией;
  
• Дизайн.
  

1. Готовность к школе. Показатели психологической готовности ребенка к школьному обучению.
   
2. Показатели интеллектуальной готовности. Уровень интеллектуальной готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению.
   
3. Показатели речевой готовности. Уровень речевой готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению.
   
4. Показатели интеллектуальной готовности. Уровень интеллектуальной готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению.
   
5. Показатели эмоционально-волевой и мотивационной готовности. Уровень эмоционально-волевой и мотивационной готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению.
   
6. Показатели коммуникативной и инструментальной готовности. Уровень коммуникативной и инструментальной готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению.
   
7. Значение речи в структуре психологической готовности к школьному обучению.
   
8. Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с нарушением речи.
   
9. Основы психофизиологии чтения. Овладение звуко-буквенными обозначениями.
   
10. Характеристика ступени слогового чтения, становления целостных приемов восприятия, синтетического чтения.
    
11. Чтение как вид деятельности.
    
12. Современные взгляды на понимание процесса письма.
    
13. Письмо как вид деятельности. Навык символизации и моделирования звуковой структуры слов с помощью букв.
    
14. Графо-моторные навыки как конечная операция процесса письма.
    
15. Предпосылки овладения письменной речью.
    
16. Роль фонематических процессов в овладении детьми навыками чтения и письма. Этапы развития фонематического восприятия в онтогенезе.
    
17. Последовательность формирования фонематических операций у дошкольников.
    
18. Трудности усвоения навыков фонемного анализа и синтеза детьми с речевыми нарушениями.
    
19. Общие закономерности формирования оптико-пространственной ориентировки. Структура оптико-пространственной ориентировки.
    
20. Этапы формирования пространственных представлений в онтогенезе.
    
21. Значение своевременного развития оптико-пространственной ориентировки для успешности обучения ребенка в школе.
    
22. Развитие зрительно-моторной координации - сенсо-моторная основа психического развития ребенка.
    
23. Формирование графо-моторных навыков как базовая предпосылка процесса письма.
    
24. Этапы формирования изобразительно-графических с Укажите особенности психологической готовности к школьному обучению детей с ФФН.
    
25. Аналитико-синтетическая и синтетическая стадии формирования графических навыков.
    
26. Необходимые условия формирования графо-моторных умений и навыков в дошкольном возрасте.
    
27. Особенности формирования графо-моторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями.
    
28. Затруднения усвоения детьми с речевыми нарушениями навыков чтения.
    

29. Затруднения усвоения детьми с речевыми нарушениями навыков письма.
    
30. Характер трудностей при формировании чтения и письма у детей с недоразвитием фонемного анализа и синтеза.
    
31. Связь трудностей при формировании чтения и письма у детей с нарушением межанализаторного взаимодействия.
    
32. Психолого-педагогическое обследование детей, направленное на изучение базового уровня готовности к овладению письменной речью. Тест Кортиса. Тематический рисунок «Дом, дерево, человек». Тест Керна- Йирасика.
    
33. Исследование зрительно-моторной координации и уровня развития пространственных отношений у детей 5-7,5 лет (по методике Безруких М.М., Морозовой Л.В.).
    
34. Обзор методик по подготовке к письму в условиях дошкольного образовательного учреждения.
    
35. Этапы и основные направления коррекционной работы по развитию оптико-пространственной ориентировки у дошкольников с речевыми нарушениями.
    
36. Этапы и основные направления коррекционной работы по развитию зрительно-моторной координации у дошкольников с речевыми нарушениями.
    
37. Этапы и основные направления коррекционно-развивающей работы
    

38. Особенности обучения грамоте дошкольников с речевой патологией.
    
39. Задачи и основные направления работы для коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте детей с ОНР.
    
40. Задачи и основные направления работы для коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте детей с ФФН.
    
41. Этапы и содержание работы по подготовке руки к письму.
    
42. Последовательность работы по овладению дошкольниками навыками звуко- слогового анализа.
    

1. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция // Актуальные проблемы логопедической практики: Метод. Материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи» / Отв.ред.М.Г.Храковская. – СПб., 2004.
   
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.
   
3. Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., АРКТИ, 2000.
   
4. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб.пособие. – М., 2002.
   
5. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., 2002.
   
6. ФотековаТ.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.
   
7. ФотековаТ.А., АхутинаТ.В. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей // Школьный психолог. – 2001. - №37, 38.
   
8. Чиркина Г.В Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Специальная дошкольная педагогика. – М., Академия, 2001.
   

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Психология чувственного познания. – М., 1960.
   
2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964.
   
3. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. – Л., 1955.
   
4. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. – Л. 1976.
   
5. Бару А.В. Функциональная специализация полушарий и опознание речевых и неречевых звуковых сигналов //Сенсорные системы. – Л., 1977.
   
6. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). – М., 1977.
   
7. Бережковская Е.Л. Об асимметрии зрительного и моторного анализаторов в процессе их взаимодействия //Экспериментальные исследования по проблемам общей и специальной психологии в дифференциальной психофизиологии. – М., 1979.
   
8. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. – М., 1988.
   
9. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1949.
   
10. Бернштейн Н.А. О построении движений.- М., 1947.
    
11. Бехтерев В.М. Избранные произведения. – М., 1954.
    
12. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. – М., 1983.
    
13. Голод В.И. Особенности функциональной асимметрии мозга в речевых процессах у детей школьного возраста при недоразвитии речи // Дефектология. 1983. №5.
    
14. Егоров Т.Г. Психология ошибок чтения на разных ступенях обучения //Известия АПН РСФСР. – 1945, вып.1.
    
15. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1953.
    
16. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – М., 1979.
    
17. Каше Г.А., Шуйфер Р.И. Виды работ по исправлению нарушений чтения и письма, связанные с недостатками звукопроизношения // Логопедическая работа в школе. – М., 1953.
    
18. Колповская И.К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи: Автореф. Дис. … канд.пед.наук. – М., 1970.
    
19. Кравков С.В. Глаз и его работа. – М. – Л., 1950.
    
20. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб., 1995.
    
21. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей //Изучение и коррекция речевых расстройств. – Л., 1986.
    
22. Нейропсихология сегодня /Под ред. Е.Д.Хомской. – М., 1995.
    
23. Калягин В.А. Ошибки в письме как показатель функциональной организации письменной речи: Автореф. Дис. … канд.мед.наук. – Л., 1981.
    
24. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме //Советская педагогика. 1952. №6.
    
25. Пучинская Л.М., Вятлева О.А., Сунгурова Т.А. Соотношение ЭЭГ с функциональной асимметрией полушарий у детей с нарушениями речи //Леворукость у детей и подростков. – М., 1987.
    
26. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961.
    
27. Левина Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма //Специальная школа. – М., 1963, вып.1.
    
28. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1959.
    
29. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1950.
    
30. Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с ЗПР //Дефектология. 1979. №2.
    
31. Насонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с ЗПР: Дисс. … канд.пед.наук. – М., 1979.
    
32. Никашина Н.а. Педагогическое изучение недостатков речи у детей //Дефектология. 1969. №4.
    
33. Никашина Н.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов массовых школ //Вопросы логопедии. – М., 1959.
    
34. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте анартриков и моторных алаликов //Развитие мышления и речи у аномальных детей: Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. – Л., 1963.
    
35. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. – М., 1991.
    
36. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. – М., 1992.
    
37. Симерницкая Э.Г. Мозг человека психические процессы в онтогенезе. – М., 1985.
    
38. Симерницкая Э.Г., Московичюте Л.И., Семенович А.В. Письмо у переученных левшей //Леворукость у детей и подростков. – М., 1987.
    
39. Спирова Л.Ф. Графические ошибки при нарушениях письма у детей с недоразвитием речи //Проблемы психического развития нормального ребенка. – М., 1966.
    
40. Токарева О.А. Расстройства письменной речи у детей //Очерки по патологии речи и голоса. – М., 1963.
    
41. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР //Дефектология. 1972. №5.
    
42. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения: Дисс. … канд.пед.наук. – М., 1967.
    
43. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М., 1988.
    
44. Шуйфер Р.И. Опыт преодоления недостатков произношения, чтения и письма в логопедической работе //Учебно-воспитательная работа в специальных школах. – М., 1954, вып.1.
    
45. Шуйфер Р.И. Предупреждение ошибок письма в период обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. – М., 1956.
    
46. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты //Вопросы психологии. 1956. №5.
    
47. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению //Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. – М., 1962.
    
48. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.
    
49. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1978.
    
50. Сеченов И.М. Очерк рабочих движений человека. – М., 1901.