Опыта

Вид материала

Документы

Содержание Тема опыта Актуальность темы Ведущей педагогической идеей опыта Длительность работы над опытом На втором этапе Работа с детьми На третьем этапе Теоретической базой опыта Степень новизны Технология опыта 1 год обучения Когда дошкольники начинают сами показывать на игрушки 2 год обучения 3 год обучения 4 год обучения Результативность опыта Игры для детей старшего возраста Предварительная работа. 3.Итог занятия. Предварительная работа ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа авторского спецкурса и его описание Казань-2007г, 159.81kb.
• Опыта (педагогические инициативы) в упто брестской области, 1318.89kb.
• Тема: «Принцип созерцательности личности», 721.55kb.
• Адреса передового педагогического опыта, 246.17kb.
• Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
• 5. Распространение передового опыта, 56.94kb.
• Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
• Опыта условия возникновения, становления опыта, 127.54kb.
• Опыта, 147.31kb.
• Материалов из опыта работы: «Развитие логического мышления младшего школьника через, 354.14kb.

Управления образования администрации Старооскольского

городского округа Белгородской области

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Старооскольский городской институт усовершенствования учителей»


Обучение глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста правилам дорожного движения посредством чтения с губ


Кодолбенко Кристина Леонидовна,

воспитатель муниципального

дошкольного образовательного

учреждения центр развития

ребенка - детский сад №22 «Улыбка»


Старый Оскол

2010


СОДЕРЖАНИЕ


Информация об опыте …………………….………. 4


Технология опыта ……………………………………8


Результативность опыта …………………….…… 19


Библиографический список ……………………… 21


Приложение к опыту …………………………....... 22


Тема опыта «Обучение глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста правилам дорожного движения посредством чтениия с губ».

Информация об опыте

Условия возникновения опыта.

С 1994 года педагог осуществляет педагогическую деятельность в муниципальном дошкольном образовательном учреждении центр развития ребенка - детский сад № 22 «Улыбка».

Воспитатель работает в разновозрастной группе № 1 для детей с нарушением слуха, которую посещают 6 детей, из них 3 – глухих; 3 – слабослышащих детей. Все воспитанники проживают в разных районах Старого Оскола, в детский сад добираются на транспорте. Дети плохо адаптируются в окружающем мире, уровень знаний правил дорожного движения у 83 % детей низкий.

Выбор темы исследования диктует сама жизнь. Как же сделать так, чтобы улицы и дороги для детей с нарушением слуха стали безопасными? Конечно же, следует знакомить дошкольников с правилами дорожного движения, применяя разнообразные методические приемы. Причём большая часть из них должна быть иллюстрированной, театрализованной, игровой. Любой ребёнок быстрее поймёт и усвоит правила дорожного движения, преподнесённые не только в обыкновенной беседе, а и в близкой детям дорожной сказке, викторине, игре. Также детям очень близки подвижные игры, эстафеты, посвящённые безопасности движения. Так как детям с нарушением слуха во время перечисленных мероприятий неудобно пользоваться табличками, писать, читать, то тут, в буквальном смысле, палочкой выручалочкой является чтение с губ.

Актуальность темы на современном этапе очевидна. Уровень развития окружающей действительности предъявляет большие требования к людям с ограниченными возможностями, поэтому особенно остро перед педагогом и родителями стоит проблема обучения правилам дорожного движения детей с нарушениями слуха для сохранения их жизни.

Дети с нарушением слуха лишены возможности воспринимать звуки улицы, проезжающих машин, автобусов, речь людей с помощью слуха; они воспринимают её с помощью зрения, а при наличии специальной аппаратуры с помощью тактильно-вибрационных ощущений.

Зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов принято называть чтением с губ.

Чтение с губ имеет место и при общении слышащих людей, являясь некоторым дополнением к слуховому восприятию. Зрительное восприятие устной речи играет подсобную роль и в развитии речи маленьких слышащих детей. Но, конечно, совершенно особое, исключительное значение приобретает чтение с губ у глухих детей, так как часто является для них единственным способом восприятия устной речи окружающих.

В своей практической деятельности педагог столкнулся с рядом противоречий:

- между традиционными и нетрадиционными методами обучения правилам дорожного движения дошкольников с нарушениями слуха;

- между имеющимися знаниями у взрослых и ситуационной их неграмотностью на дороге;

-между бедным социальным опытом глухих дошкольников и существующим окружающим миром;

- слова и фразы, произносимые людьми, выражаются в форме различных движений речевых органов и имеют специфический оптический облик. Но не всегда этот облик является достаточно чётким. Одни слова и фразы имеют характерные признаки, с помощью которых они хорошо различаются - другие слова и фразы таких определённых характерных признаков не имеют.

Недостаточная чёткость оптического обзора слова и фраз обусловлена тем, что при произнесении большинства звуков остаются невидимыми движения речевых органов: работа мягкого нёба, мышц гортани и диафрагмы, часто недостаточно ясно видны движения языка. Вследствие этого одни звуки при чтении с губ уподобляются другим (между собой смешиваются звуки п, п', ц, т, д, н, л и др.). В результате вместо 42 фонем русского языка, которые хорошо улавливаются нашим слухом, при чтении с губ можно воспринять неполный оптический алфавит – всего 15 относительно различных артикуляций. Это приводит к значительным трудностям в обучении чтению с губ.

Ведущей педагогической идеей опыта является обучение глухих и слабослышащих детей правилам дорожного движения через механизм чтения с губ и развитие прочных навыков зрительного восприятия речи окружающих.

Длительность работы над опытом составляет 4 года.

На первоначальном этапе в сентябре-декабре 2005 года педагогом было проведено диагностирование детей и родителей с целью выявления уровеня знаний правил дорожного движения;

В результате было выявлено, что среди родителей:

-34% - высокий уровень знаний ПДД;

-66% - средний уровень знаний ПДД;

среди детей:

- 1 ребёнок из 6 имеет средний уровень (17 %);

- 5 детей – низкий уровень (83%).

На втором этапе в 2006-2008 годах педагогом был составлен перспективный план по ознакомлению детей с правилами дорожного движения, разработаны конспекты занятий с учетом специфики обучения глухих детей, подобрана картотека игр, проведены практические мероприятия:

Работа с родителями:

1. Анкетирование родителей «Грамотный пешеход».
   
2. Общие родительские собрания, консультации.
   
3. Совместно с родителями проводилась организация уголка безопасности в группе.
   
4. Оформление стендов по правилам дорожного движения.
   
5. Наглядная агитация: консультации, памятки, игры в которые можно поиграть с ребёнком дома.
   

2. Конкурс рисунков на тему: «Дети, дорога, автомобиль»
   
3. Конкурс: «Задание на дом» - дома вместе с ребёнком составить схему безопасного маршрута от дома до детского сада.
   

Работа с детьми: тематические экскурсии, занятия, сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры, беседы по иллюстрациям, театрализованные инсценировки, прогулки, эстафеты, рассматривание книг, решение ребусов, задач посвящённых безопасности движения, изучение с детьми тематических групп слов, использование на каждом мероприятии чтение с губ.

На третьем этапе март-май 2009 года был проведён анализ результатов, подведён итог работы, обобщён опыт.

Диапазон опыта охватывает организацию коррекционного процесса в единой образовательной системе: педагог – ребёнок – родители.

Теоретической базой опыта педагога стали: комплексная

программа «Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста» Л.А. Головчиц, Г.А. Волкова, В.Н. Шматко[2], из которой был взят словарь, распределённый по годам обучения, труды В.И. Бельтюкова «Чтение с губ»[1] - методика обучения детей чтению с губ, В.И. Бельтюкова, К.А. Волкова, Э.И. Леонгард, Н.Ф. Слезина «Методика обучения глухих устной речи»[4] – методические разработки занятий по обучению детей чтению с губ.

В своей работе автор опирается на методические разработки: Л.Б. Поддубная «Правила дорожного движения. Младшая и средняя группы»[5], Л.Б. Поддубная «Правила дорожного движения. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий»[6], Э.Я. Степанова, М.Ф. Филенко «Дошкольникам - о правилах дорожного движения»[8], с помощью которых автор распределила учебный материал по обучению детей правилам дорожного движения по годам обучения, создала картотеку игр с учётом особенностей детей с ограниченным слухом.

Степень новизны заключается в разработке современных технологических подходов к организации педагогической деятельности по формированию культуры безопасного поведения на улице у детей с нарушениями слуха.

Технология опыта

Цель педагогического опыта – дать детям знания, прививать навыки правильного поведения на улицах и дорогах, обеспечить высокий уровень общей культуры, в том числе и на дороге, через зрительное восприятие устной речи, как основы общения с окружающим их обществом.

В процессе практической деятельности автор определил ряд задач:

1) изучение, обобщение и систематизация авторских методических разработок по данной проблеме исследования;

2) выработка у глухих детей навыков быстрого и дифференцированного зрительного восприятия речевых движений;

3) особенно важная, решающая задача заключается в том, чтобы на базе сформированной у глухих собственной речи максимально натренировать у них встречную активность: умение опираться в процессе чтения с губ на фонетические, лексические и грамматические закономерности, на смысловые связи и отношения между словами и фразами, на речедвигательные стереотипы, возникающие при отражённом воспроизведении читаемого с губ, на речевую ситуацию и др.

4)важная и специфическая задача – формирование у глухих детей различных форм словесной речи: дактильной (пальцевой), устной и письменной.

В своей практической деятельности педагог опирается на основные принципы:

1) Принцип систематичности и последовательности.

Строгое, логичное знакомство дошкольников с правилами дорожного движения и основами чтения с губ, последовательное овладение знаниями, умениями, навыками и применением их на практике.

2) Принцип доступности. Опираясь на него, педагогом учитываются особенности, потребности, интересы, уровни воспитанности и подготовленности детей; их небольшой жизненный опыт.

3) Принцип наглядности обучения.

Тщательно продумывается целесообразность использования наглядности и методика ее применения.

4)Принцип гуманизации. Бережное отношение к личности каждого ребёнка, имеющего физический недостаток.

5)Принцип интегрированного подхода.

Использование одновременно различных форм и методов в работе с детьми на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, изобразительной деятельности, физической культуре и др.

6)Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Создаются оптимальные условия для самореализации каждого ребёнка в процессе занятий, игр с учётом возраста, пола ребёнка, накопленного им опыта, особенностей, эмоциональной и познавательной сферы.

7)Принцип возрастной безопасности. С раннего детства следует постоянно разъяснять детям суть явлений в дорожной среде, опасность движущихся объектов.

Все вышеперечисленные положения ведущих принципов обучения и воспитания являются стержневой основой педагогической технологии автора.

На первоначальном этапе педагог изучила, обобщила и систематизировала имеющиеся методические разработки по данной проблеме исследования.

Педагогом были изучены публикации Л.Б. Поддубной «Правила дорожного движения. Младшая и средняя группы. Разработки занятий», «Правила дорожного движения старшая и подготовительная группы. Разработки занятий»; Э.Я. Степаненкова, М.Ф. Филенко «Дошкольникам – о правилах дорожного движения», Извековой Н.А. «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста»[3], Скоролуповой О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения"[7].

Автором опыта был сделан вывод, что использование механизма чтения с губ в обучении глухих дошкольников правилам дорожного движения помогает детям быстро и успешно усваивать эти правила.

Ведь, несмотря на всю неполноту оптического отображения движений речевых органов, глухие довольно успешно овладевают навыком зрительного восприятия устной речи. Это оказывается возможным благодаря действию механизма чтения с губ. Механизм чтения с губ включает пять основных компонентов (применительно к глухому, обученному устной речи):

1) зрительное восприятие речевых движений;

2)рефлекторное (сопряжённое) подражание этим движениям (проговаривание вслед за говорящим);

3)догадка, основанная на смысловом контексте;

4)явное или скрытое дактильное проговаривание слов и фраз;

5)восприятие звуковых сигналов при помощи звукоусиливающей аппаратуры разных типов.

Известно, что привычки, закреплённые в детстве, остаются на всю жизнь, поэтому одной из важных проблем является профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в дошкольных учреждениях, то есть обучение глухих и слабослышащих детей правилам дорожного движения через чтение с губ.

После изучения соответствующей литературы по проблеме исследования, приобретения практического материала педагог столкнулась с необходимостью в разработке примерного плана работы по обучению правилам дорожного движения глухих и слабослышащих детей разновозрастной группы, так как программный материал и возможности обычных детей отличаются от возможностей детей с нарушением слуха. Весь материал педагог систематизировала по годам обучения.

1 год обучения

На первом году обучения глухих и слабослышащих детей педагог через различные виды деятельности осуществляла социализацию дошкольников, учила их ориентироваться в группе, на участке, в помещении детского сада, знакомила с элементарными правилами дорожного движения, вводила понятия «дорога», «светофор», «дом».

Воспитатель знакомила детей с некоторыми видами транспорта: машина (би-би), самолёт (у----), поезд (ту-ту).

Использование игр на ориентировку в пространстве: «Найди Катю», «Путаница» «Найди свой цвет», «Воробушки и автомобиль» и др. помогло автору опыта в интересной для детей форме закрепить полученные знания (Приложение №1).

Педагог на целевых прогулках уточняла представления детей об улице, машинах, давала элементарные знания о поведении на улице: нельзя одному переходить дорогу; двухцветный светофор предназначен только для пешеходов, а трёхцветный – для машин, машины едут по дороге, а люди ходят по тротуару.

Учитывая незначительный запас знаний детей о правилах поведения на улице, педагог проводила дидактические игры: «Что изменилось?», «Лабиринт», «Найди свой домик», закрепляла умение различать красный, жёлтый, зелёный цвета, использовала игры с несложными правилами и сюжетами.

С первых же недель пребывания глухих дошкольников в дошкольном учреждении начинается их обучение чтению с губ. Уже в подготовительный период педагог приучает детей к тому, чтобы они обращали внимание на движение его губ; воспроизводили вслед за ним изолированные звуки а, о, у или слоги: папапа, попопо, пупупу, татата, мамама, ап-ап, оп-оп и т.п. длительность этих упражнений не должна превышать 1-2 минуты, чтобы не утомлять детей.

Собственно обучение чтению с губ начинается с декабря – января первого учебного года малышей. В это время педагог знакомит детей по табличкам с 3 словами – названиями транспорта, так как дети ещё не умеют читать, у них не поставлены звуки, они не могут проговорить всё слово, поэтому обычное слово заменяет на лепетное: машина (би-би), самолёт (у----), поезд (ту-ту). Пока дети учатся различать таблички только глобально. По мере усвоения названий объектов по табличкам дети учатся воспринимать их по чтению с губ. При этом зрительное восприятие предметов в устной форме будет только глобальным. Ведь дети ещё не знают, что каждое слово состоит из звуков, что при произнесении эти звуки объединяются, образуя слова. Для них пока различные движения губ педагога являются не расчленёнными устными символами разных предметов, символами, отличающимися друг от друга часто только по какому-то одному, наиболее яркому признаку. (Приложение №2)

На этом уровне обучение детей зрительному восприятию устной речи педагог осуществляла таким образом.

После того как малыши твёрдо усвоили по табличкам названия трёх игрушек, организуется специальное занятие по обучению детей чтению с губ названий этих игрушек. Основная задача, стоящая на этой ступени, заключается в ознакомлении детей с тем, что окружающие их предметы могут быть названы не только письменно (при помощи табличек) и дактильно, но и устно (путём работы речевого аппарата).

Педагог ставит перед детьми знакомые три игрушки (машина, самолёт и поезд), а дети подкладывают к игрушкам соответствующие таблички («би-би», «ту-ту», «у----»). После этого педагог собирает таблички и начинает обучение детей. Одну табличку(например, «би-би») подносит к своим губам, располагая её на уровне нижней челюсти, и чётко произносит слово, не разделяя его на звуки и слоги. Произнося слово, показывает пальцем на соответствующую игрушку. Затем убирает табличку и ещё раз произносит: «би-би», - после чего опять показывает на машину. Произнося слово в третий раз, побуждает детей указать на игрушку вместе с ним.Работа с самолётом и поездом производится таким же образом.

На этом первое занятие заканчивается.

Предлагаемые детям слова для восприятия с губ, должны резко отличаться по оптическому облику. Дети ещё не могут воспринимать всё слово целиком, они не «досматривают» его до конца, а, как правило, выхватывают из него самый важный и выразительный для них элемент. Такими главными элементами в наших словах являются звуки и (би-би) и у (ту-ту, у--).

На втором занятии осуществляется работа в той же последовательности, что и накануне. Но на этом занятии педагог больше заставляет действовать самих малышей. Правда, эти действия можно назвать пассивными.

Сказав би-би, педагог берёт руку ребёнка и ею показывает на машину; сказав ту-ту вместе с ним показывает на поезд. Так повторяется несколько раз. Потом педагог только произносит названия, дети должны сами активно действовать. В первый момент малыши могут растеряться – они привыкли всё делать с педагогом. Тут надо придти детям на помощь: посмотреть на игрушку, название которой произнесено, и движением головы, улыбкой, мимикой лица побудить показать на неё.

Когда дошкольники начинают сами показывать на игрушки, позади остаётся самый трудный этап. Для выработки этого умения требуется не одно, а несколько занятий.

Теперь возникает новая проблема. Дети, действительно, научились воспринимать устное слово как сигнал к тому, чтобы указать на какой-то предмет (пока всё ещё в пределах трёх). Вот тут-то начинают обращать основное внимание детей на то, что произноситься. При этом особенно важно требовать от детей сопряжённого проговаривания.

Фронтальная работа чередуется с индивидуальной – для выяснения того, насколько усвоил данный материал каждый ребёнок .

Подобным образом осуществляется работа и с названиями других предметов. Для сопоставления берутся два – три объекта; некоторое время называют их в одном и том же порядке. Затем предметы меняются местами, и произносятся их названия в любой последовательности. При этом педагог не смотрит на предмет, который называет; названия предметов, имеющие сходный оптический облик, не произносят друг за другом.

Итак, на первой ступени обучения, до овладения детьми аналитическим чтением при помощи фонетической ритмики (дактильной азбуки), глобальное восприятие письменной речи сменяется глобальным же восприятием устной речи. С этого времени всякое обращение к ребёнку, в какой бы форме оно ни выражалось (с помощью таблички, фонетической ритмики или с помощью естественного жеста, побуждающего ребёнка повторить действие педагога) обязательно сопровождается устной речью педагога.

2 год обучения

На втором году обучения педагог проводила работу, направленную на совершенствование ориентирования в окружающем пространстве, в прилегающей к детскому саду местности, знакомство с местами движения машин и людей, перекрёстком (Приложение №3).

Воспитатель продолжала расширять словарный запас глухих детей, знакомила их с разными видами транспорта (так как на 2 году обучения дети начинают читать, лепетные слова заменяются обычными): автобус, машина, самолёт, лодка, поезд, трамвай, пароход. Каждое слово сначала заучивается на занятиях, а затем используется в играх, общении, на экскурсиях.

Особое внимание автор опыта обращала на знакомство детей с работой светофора. Сначала дети рассматривали игрушку-светофор, действующую от батарейки, затем во время прогулки у ближайшего перекрёстка дети следили за работой трёхцветного светофора (для машин): красный – стой, жёлтый – жди, зелёный – кати; и двухцветного (для пешеходов): красный – стой, зелёный – иди. Педагог обращала внимание детей на то, что когда загорается зелёный сигнал для машин – для пешеходов вспыхивает красный сигнал. Воспитатель вводила в речь детей прилагательные, обозначающие цвета, и глаголы, обозначающие действия, дети учились читать новые слова с губ педагога и других детей.

Педагог расширяла знания детей об улице, полученные знания закрепляются в:

• дидактических играх: «Найди свой цвет», «Хорошо – плохо», «Собери светофор»;
  
• играх на развитие внимания: «Что изменилось?», «Кто это?», «Кто ушёл?», «Сделай как было»;
  
• дети упражняются в поиске перехода на макетах и иллюстрациях в книгах, журналах.
  

Все слова и фразы дети сначала усваивают при помощи чтения и фонетической ритмики, постепенно чтение с губ становится аналитическим. С этого времени устанавливается такая последовательность перехода от восприятия одной формы речи к другой: письменное слово – устное слово; дактильное слово – устное слово. Это значит, что сначала дети учатся дифференцировать названия предметов по табличкам, которые самостоятельно читают с помощью дактильных знаков. Параллельно организуются специальные занятия по обучению детей чтению этих слов с губ. По мере усвоения детьми данных названий в письменной форме, педагог начинает использовать на занятиях и в общении одновременно дактильные и устные обозначения этих предметов, а затем только устные.

Такая последовательность при переходе к зрительному восприятию устной речи соблюдается в течение всех последующих лет обучения.

3 год обучения

На третьем году обучения педагог уделяла большое внимание ознакомлению детей с дорожными знаками, начинала работу со знаков для пешеходов. Для глухого ребёнка очень тяжело запомнить сложные названия знаков, поэтому некоторые названия даются в упрощённом виде, например: «Место остановки автобуса» - «Остановка», «Пешеходный переход» - «Переход», «Подземный пешеходный переход» - «Подземный переход», «Надземный пешеходный переход» - «Надземный переход»; запрещающие знаки: «Движение пешеходов запрещено» - «Стоп», «Движение на велосипедах запрещено» - «Велосипед стоп»; знаки сервиса: «Пункт медицинской помощи» - «Больница», «Телефон», «Автозаправочная станция» - «Заправка». Главное, чтобы дети понимали, что означает знак.

Воспитатель продолжала расширять знания детей о различных видах транспорта: трактор, велосипед, легковая и грузовая машины, специальные виды транспорта, знакомила с

их практическим назначением: «Патрульная машина ГИБДД» - следит за порядком на дороге, машина «Хлеб» - привозит хлеб в детский сад и магазины и т.д.

Педагог познакомила дошкольников с обобщающим понятием – транспорт, что он делает: самолёт - летает; поезд, машина, велосипед – едет; лодка, пароход – плывёт (Приложение №4).

Так как к третьему году обучения у детей значительно расширились знания о правилах дорожного движения, автор опыта дает уточненные и более полные знания о правилах для пешеходов:

- пешеходам разрешается ходить только по тротуару, по правой стороне;

- переходить дорогу нужно шагом, в местах, где есть светофор или указатели перехода;

- при двустороннем движении смотрят в обе стороны, убедившись, что машин нет или они далеко переходить дорогу, а дойдя до середины – ещё раз посмотреть направо;

- ожидать транспорт нужно на специальной остановке;

Для закрепления знаний педагогом используются:

- подвижные игры: «Птички – зайчики», «Нарисует дорогу», «Пешеходы и автомобили», «Светофор», эстафеты и др. (Приложение №1).

- дидактические игры: «Автомобиль», «Расставь знаки», «Летает, едет, плавает», «Вопрос – игра», решение ребусов, задач посвящённых безопасному движению.

Автор опыта продолжает знакомить детей с новым материалом по алгоритму: письменная форма, затем одновременно дактильное и устное обозначение предметов, а затем только устное. Разница только в том, что на определённом уровне их развития (в течение последних двух лет обучения), значительная часть материала может быть дана в процессе устно-дактильной форме, минуя письменную. Тогда путь к зрительному восприятию становится таким: устно-дактильная форма речи – устная форма речи.

4 год обучения

Работа с детьми 4 года обучения по ознакомлению с правилами дорожного движения педагог организует так, чтобы знания, полученные на занятиях, экскурсиях и прогулках, стали прочными и с успехом могли быть применены будущими школьниками. С этой целью проводятся наблюдения за движением транспорта, работой водителя, сигнализацией светофора. Продолжается знакомство с назначением дорожных знаков. Расширяются знания детей о работе сотрудников ГАИ, контролирующих и регулирующих движение на улице.

Закрепляется правильное употребление пространственной терминологии (слева - справа, спереди - сзади, тут - там, рядом). В результате целенаправленной работы дети начинают хорошо ориентироваться в окружающей обстановке, её изменениях, читая с губ термины, правильно реагировать на них.

Воспитатель знакомит детей с новыми правилами пешеходов и пассажиров:

- в местах, где есть пешеходные тоннели или мосты, пешеходы должны пользоваться только ими;

- прежде чем переходить дорогу, надо убедиться в полной безопасности. Запрещается пересекать путь приближающемуся транспорту;

- в транспорте каждый должен вести себя спокойно, чтобы не мешать остальным пассажирам, уступать место пожилым людям и с маленькими детьми.

Для развития внимания и памяти педагогом используются многочисленные дидактические игры: «Что запомнил?», «Найди по схеме», «Что изменилось?», «Хорошо плохо», «Найди, где спрятался знак?», «Лабиринты» и др.

На 4 году обучения дети, как правило, хорошо воспринимают с губ изученный материал и сами его употребляют в речи. Если ребёнок затрудняется при восприятии с губ какого-либо слова, после 2 – 3 повторений, педагог обращается к помощи дактильных знаков - проговаривает данное слово устно-дактильно или использует письменную форму речи, показывает табличку или пишет слово на листе бумаги (доске) .

Работа с родителями

Закреплять у детей знания правил дорожного движения педагогу помогает организация совместной работы детского сада и семьи. Единые требования воспитателей и родителей обеспечивают у детей образование прочных навыков поведения на улице.

Автор опыта в практической деятельности применяла различные виды просветительской работы: групповые родительские собрания «Правила- твои друзья!», «Семь правил перехода улиц»; консультация «Родителям о безопасности дорожного движения» (Приложение №5); мастер-класс «В гостях у Светофора»; консультации «Особенности поведения на улице в зимний период», «Правила перевозки детей в автомобиле» и другие.

В ходе проведенной работы педагог познакомила родителей с требованиями по обучению детей правилам дорожного движения, обратила внимание на важность личного примера взрослых и необходимость соблюдения правил поведения на улице. Любое незначительное нарушение, допущенное взрослыми, является плохим примером взрослым для ребёнка.

В практической работе педагог использовала следующие виды организации совместной работы:

1. Совместно с родителями проводилась организация уголка безопасности в группе.
   
2. Наглядная агитация: консультации, памятки, игры в которые можно поиграть с ребёнком дома.
   
3. Конкурс рисунков на тему: «Дети, дорога, автомобиль»
   
4. Конкурс: «Задание на дом» - дома вместе с ребёнком составить схему безопасного маршрута от дома до детского сада.
   
5. Анкетирование родителей: «Грамотный пешеход»
   

Результативность опыта

Проведя анализ эффективности работы в период систематического проведения мероприятий по ознакомлению с ПДД через чтение с губ позволило автору сделать вывод, что результаты диагностики уровня развития детей стали на порядок выше (так как в изученных источниках педагогом не было найдено диагностики уровня знаний правил дорожного движения для глухих детей, она адаптировала методику, предложенную Л.Б. Поддубной [5]):

Учебный год	Уровень знаний	Знание правил перехода через дорогу	Знание основных правил поведения в транс- порте	Овладение техникой чтения с губ
2005	Высокий Средний Низкий	0 % 17% 83%	17% 17% 66%	0% 34% 66%
2006-2007	Высокий Средний Низкий	17% 34% 49%	17% 34% 49%	17% 34% 49%
2007-2008	Высокий Средний Низкий	17% 49% 34%	17% 49% 34%	34% 49% 17%
2008-2009	Высокий Средний Низкий	34% 66% 0%	34% 66% 0%	49% 51% 0%

Итоги наблюдений, осуществлённых в процессе исследования, показали позитивные результаты проделанной работы.

- Дети научились лучше воспринимать устную речь окружающих людей, читая с губ.

- Расширились знания об улице, дороге, элементарных правилах передвижения по ним.

- Появился интерес к устной речи, названиям окружающих предметов.

Некоторые родители заинтересовались, оказали помощь в изготовлении пособий: Санникова Е.Л, Наумова А. В.; Приняли участие в городском конкурсе детского рисунка «Дети, дорога, автомобиль»: Мирзоева В. А., Мишустина Ю.В, Наумов С.М, Буковских Ф.А., Тертова Н.В., Санникова Е.Л., работа семьи Мирзоевых отмечена грамотой.

Выступление из опыта работы воспитателя Кодолбенко Кристины Леонидовны на тему «Обучение глухих дошкольников чтению с губ» было представлено на муниципальном методическом объединении воспитателей специализированных групп /Занятие «Уроки Светофора» для областного семинара-церемонии награждения победителей смотра-конкурса «Зелёный огонёк-2008» было показано 16.04.09г.. Выступление на тему «Обучение глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста правилам дорожного движения через чтение с губ» было проведено на совете педагогов ДОУ №22 и на муниципальных педагогических чтениях в 2010 году.

Библиографический список

1. Бельтюкова, В.И. Чтение с губ/ В.И. Бельтюкова. – М.:Педагогика, 1970. – 142с.
   
2. Головчиц, Л.А. Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста/ Л.А. Головчиц. – М.: Просвещение, 1991. – 161с.
   
3. Извекова, Н.А. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/ Н.А.Извекова, А.Д.Медведева.-М.: Сфера, 2005.-145с.
   
4. Леонгард, Э.И. Методика обучения глухих устной речи/ Э.И. Леонгард. – М.: Просвещение, 1976. – 235с.
   
5. Поддубная, Л.Б. Правила дорожного движения. Младшая и средняя группы. Разработки занятий/ Л.Б. Поддубная. – В.: Корифей. – 2005. - №4 – 128с.
   
6. Поддубная, Л.Б. Правила дорожного движения. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий/ Л.Б. Поддубная. – В.: Корифей. – 2005. - №5 – 128с.
   
7. Скорлупова, О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения»/О.А. Скорлупова.- М.:Скрипторий, 2004.- 80с.
   
8. Степанова, Э.Я. Дошкольникам - о правилах дорожного движения/ Э.Я. Степанова, М.Ф.Филенко. – М.: Просвещение, 1978. – 62с.
   

Приложение

1.Приложение № 1 – Картотека подвижных игр для обучения глухих детей правилам дорожного движения.

2.Приложение № 2 – Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром для детей 1 года обучения: «Игрушки».

3.Приложение № 3 – Экскурсия: «Наблюдение за движением машин и работой водителя».

4.Приложение № 4 – Конспект интегрированного занятия по ознакомлению с окружающим и конструированию для детей 3 года обучения: «Транспорт».

5.Приложение № 5 – Консультация «Родителям о безопасности дорожного движения».


Приложение № 1

Картотека подвижных игр для обучения глухих детей правилам дорожного движения

Игры для маленьких.

«Воробушки и кот»

Дети изображают воробушков. Один – «кот», он сидит на стуле. «Кот» поочерёдно показывает таблички с названиями сигналов светофора. На зелёный – «воробушки» разлетаются по деревьям (разбегаются в разные стороны), На жёлтый – прыгают на месте, на красный – замирают на месте. Невнимательные, не подчинившиеся сигналам светофора, становятся добычей «кота» - выбывают из игры.

«Самый быстрый»

Каждый чертит себе кружок (зелёными, жёлтыми, красными мелками) и встаёт в него. Ведущий стоит в середине площадки. По его команде (показывает табличку со словом «Беги», располагая её на уровне нижней челюсти и обращает внимание детей на артикуляцию губ): «Беги!» и сам старается занять какой – либо кружок. Не успевший занять кружок становится ведущим.

«Нарисуем дорогу»

Рисуем на земле дорогу (воспитатель показывает табличку «Прыгайте»), дети перепрыгивают через неё. Когда дети хорошо запомнят правила игры, табличка убирается, а дети начинают перепрыгивать дорогу по словесной команде, читая её по губам воспитателя. Ширину дороги постепенно увеличиваем. Побеждает тот, кто перепрыгнет через дорогу в самом широком месте.

«Бегущий светофор»

Дети следуют врассыпную за ведущим. Время от времени ведущий поднимает вверх флажок, если зелёный - дети продолжают двигаться за ведущим, если жёлтый – прыгают на месте, если красный – все должны «замереть на месте» и не двигаться 15 – 20 секунд. Кто ошибся – выходит


Приложение № 1

из игры. Побеждает самый внимательный. «Найди свой цвет»

Дети получают флажки 3 цветов: одни – зелёные, другие – красные, третьи – жёлтые – и группируются в разных углах комнаты, название цвета группы уточняется при помощи таблички и фонетической ритмики. В каждом углу воспитатель ставит на подставке цветной флажок (зелёный, красный, жёлтый) и табличку с названием цвета.

По сигналу воспитателя дети расходятся по комнате группками или в одиночку. По новому сигналу дети бегут к флажку соответствующего цвета.

Вариант

Когда дети хорошо усвоят игру, воспитатель предлагает им во время «прогулки» остановиться и закрыть глаза. В это время педагог переставляет флажки. По сигналу (удары в бубен) дети открывают глаза, находят флажок и бегут к нему. Воспитатель отмечает, какая группка собралась быстрее других.

«Воробушки и автомобиль»

Границы площадки очерчиваются или отмечаются флажками. На одном конце площадки размещаются на стульях или скамейках воробушки (поставить табличку со словом «воробушки» и картинку с изображением воробья). На другом конце обозначается место для автомобиля (картинка и табличка - гараж).

«Полетели» - говорит воспитатель, обращая внимание детей на артикуляцию губ, показывая табличку и дети спрыгивают со скамеек (высота их 10 – 15 см), начинают бегать в разных направлениях, подняв руки в стороны, прыгают на двух ногах.

Раздаётся гудок, и появляется автомобиль (назначенный ребёнок). Воробушки пугаются и улетают в гнёзда (при этом каждый занимает своё место – гнездо). Автомобиль возвращается в гараж. Игра повторяется с другим автомобилем.

Приложение № 1

Детям, изображающим автомобиль, можно дать руль. Воспитатель следит, чтобы дети не убегали за границы площадки.

В игру можно ввести «клевание зёрнышек». Воспитатель говорит и показывает табличку: «Птички кушают» - дети присаживаются на корточки и стучат пальцами об пол или о землю.

Игры для детей старшего возраста

«Цветные машины»

Дети размещаются вдоль стены комнаты. Воспитатель показывает картинку и табличку машины, объясняя, что они - машины. Каждому из играющих даётся флажок какого-либо цвета (по желанию) или цветной круг, кольцо. Воспитатель стоит лицом к играющим в центре комнаты. Он держит в руке три цветных флажка.

Воспитатель поднимает флажок какого-нибудь цвета и табличку, проговаривая вместе с детьми его название, используя фонетическую ритмику. Все дети, имеющие флажки этого цвета, бегут по площадке (в любом направлении), на ходу они гудят, подражая машине. Когда воспитатель опустит флажок, дети останавливаются и направляются каждый в свой гараж, затем воспитатель поднимает флажок другого цвета, и игра возобновляется.

Воспитатель может поднимать один, два или даже все три флажка вместе, и тогда все машины выезжают из гаражей.

«Займи своё место»

Игра проводится на любой открытой площадке. Каждый из игроков чертит себе цветными мелками один из кружков (сигналов светофора: красный, жёлтый, зелёный) и занимает его.

Ведущий находится в центре площадки и говорит: «Один, два, три! (показывает на пальцах и требует совместного проговаривания). Выходи!» все выходят из своих кружков (мест) и разбегаются по площадке. Затем

Приложение № 1

ведущий показывает табличку и произносит: «Один, два, три! Беги!»

Играющие стараются как можно быстрее занять своё место (кружок). Ведущий тоже старается занять какой-либо свободный кружок (место). Тот, кто не успел занять своё место, становится ведущим.

«Три чудесных цвета»

Играют три команды по три и более человек. Все игроки встают в ряд по линии старта. Перед этой линией на определённом расстоянии перед каждой командой устанавливаются флажки с табличками, на которых написаны названия цветов:1-я команда – красный, 2-я команда – жёлтый, 3-я команда – зелёный.

В руках у первого игрока каждой команды по воздушному шарику (соответственно красного, жёлтого и зелёного цвета). Шарик можно заменить надувными мячами тех же цветов.

По свистку ведущего, а в дальнейшем по команде, которую дети читают по губам: «Начали!» - каждый игрок команды (первый), играя в воздухе шариком (или мячом), обходит свой флажок (с любой стороны), возвращается на линию старта и дать команду обегать их на скорость.

Побеждает та команда, которая быстрее закончит игру (вернётся на старт), не потеряв при этом своего шарика (мяча).

«Стоп»

На расстоянии 10 – 16 шагов от границы площадки проводится линия (исходная), на которой близко друг от друга стоят играющие. На противоположном конце площадки очерчивается кружком (диаметр 2-3 шага) место водящего. Повернувшись спиной к играющим, водящий показывает табличку и говорит: «Иди!» При этих словах все играющие продвигаются по направлению к водящему. Как только водящий поворачивается, показывает табличку и произносит слово: «Стоп!», все останавливаются. Того кто не

Приложение № 1

успел вовремя остановиться после слова «Стоп!» и сделал добавочные движения, водящий возвращает на исходную линию. Затем он снова показывает табличку и говорит: «Иди!», поворачиваясь спиной. Все продолжат движение с того места, где их застал сигнал «Стоп!». Те которые возвратились на исходную линию, начинают движение оттуда.

Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих не подойдёт близко к водящему и не встанет в кружок раньше, чем водящий скажет «Стоп!». Тот, кому удалось это сделать, становится водящим.

Игра возобновляется с новым водящим. Когда дети хорошо запомнят слова – команды, правила игры таблички убираются, а команды считываются с губ водящего.


Приложение № 2

Конспект занятия по обучению детей младшего дошкольного возраста чтению с губ «Игрушки».

Цель: обучение детей чтению с губ названий игрушек, ознакомление детей с тем, что окружающие их предметы могут быть названы не только письменно (при помощи табличек) и дактильно, но и устно (путём работы речевого аппарата);

развитие способности соотносить изображение и устное название картинки;

воспитание интереса к чтению с губ

Предварительная работа.

Игры с транспортными игрушками, рисование различных видов транспорта.

Оборудование: машина, самолёт; таблички: «БИ-БИ», «У----» - по количеству детей.

Ход занятия.

1. Вводная часть.
   

Воспитатель указывает на стенд и объясняет, чем дети будут заниматься: говорить, читать, слушать.

2. Основная часть.
   

1. Воспитатель ставит перед детьми 2 знакомые игрушки: машину и самолёт. Дети подкладывают к игрушкам соответствующие таблички. После этого воспитатель собирает таблички.
   

Одну табличку «БИ-БИ» подносит к своим губам, располагая её на уровне нижней челюсти, и чётко произносит слово, не разделяя его на звуки и слоги. Произнеся слово, показывает пальцем на соответствующую игрушку. Затем убирает табличку и ещё раз произносит «БИ-БИ» - после чего опять показывает на машину. Произнеся 3 раза, побуждает детей указать на игрушку вместе с воспитателем.

2. Работа с самолётом производится таким же способом: в первый раз педагог произносит слово «У----» с табличкой; во второй и треий раз – без таблички, сначала показывая на


Приложение №2

предмет без активного участия детей, а затем привлекая и их к работе.

В процессе всего занятия воспитатель учит детей сопряжено воспроизводить гласные звуки: И-И (БИ-БИ), У (У----).

3. Дидактическая игра «Виды транспорта»

3.Итог занятия.

В конце занятия дать оценку работы детей, похвалить за старание


Приложение №3

Экскурсия «Наблюдение за движением машин и работой водителя»

Цель: Закреплять знания детей о двустороннем и одностороннем движении. Познакомить с сигнализацией машин, с новым дорожным знаком «Въезд запрещён», ещё раз обратить внимание на знак «Пешеходный переход» и обозначение перехода на проезжей части дороги.

Предварительная работа: чтение детской литературы о правилах дорожного движения, беседы по прочитанному, рассматривание иллюстраций и картин, игры с макетом перекрестка.

Ход экскурсии:

1. Вводная часть. Беседа о правилах поведения на улице, выбор маршрута.
   
2. Основная часть.
   

Подойдя к дороге, воспитатель предлагает детям понаблюдать, куда едут машины и определить какое движение - одностороннее или двустороннее. Если все машины едут в одну сторону – одностороннее; если в обе стороны навстречу друг другу – двустороннее.

Педагог подводит детей к перекрёстку и предлагает понаблюдать за движением транспорта. Обращает внимание детей на то, что, делая поворот на другую улицу, водитель включает у машины спереди световые сигналы. Если машина должна повернуть налево, включаются сигналя с левой стороны, а если машина будет поворачивать направо, зажгутся сигналы с правой стороны. Поэтому на перекрёстке, где водители могут сделать поворот, пешеходы должны внимательно следить за сигнализацией. И, прежде чем начать переход, надо убедиться, нет ли машины, которая может повернуть направо или налево.

Воспитатель обращает внимание детей на широкие белые полосы, нарисованные на дороге, и знак «Пешеходный переход». Затем спрашивает у детей: «Что это?», «Тут дорогу можно переходить?», «Там дорогу можно переходить?»,

Приложение № 3

«Одному можно орогу переходить?», «С кем можно дорогу переходить?». Если детям трудно воспринимать вопросы, читая с губ, воспитатель прибегает к чтению табличек или жестам.

Затем воспитатель подводит детей к другому знаку – «Въезд запрещён». Рассматривают его – красный круг, на нём белый прямоугольник. Педагог объясняет, что этот знак означает: «Машина стоп!» - проезда нет.

3. Итог экскурсии.

Для лучшего запоминания дорожных знаков провести дидактическую игру «Найди такой же знак».


Приложение № 4

Конспект интегрированного занятия «Транспорт» (для детей 3-го года обучения)

Цель:

1. 
   Закреплять и расширять знания детей о транспорте, его назначении. Обогащать словарь детей названиями транспорта, словами о его действиях, глаголами.
   
2. Учить четко, проговаривать слова и фразы, прочитывать их, составлять из разрезной азбуки, записывать.
   
3. Продолжать учить детей конструированию по схемам.
   
4. Развивать тактильные ощущения и творческое воображение.
   
5. Развивать слуховое восприятие, внимание детей.
   

Предварительная работа:

Игры с транспортными игрушками, дидактичая игра «Кто на чем едет», чтение художественной литературы.

Оборудование:

Набор игрушек «Транспорт» машина, поезд, самолёт, пароход, лодка, автобус, трамвай; наборы картинок этих же игрушек и таблички; разрезные азбуки по количеству детей, план схемы, набор строительного материала, картинка с изображением дороги, неба, рельсов, остановки.

Ход занятия

1. 
   Дети сидят за столами.
   

- Что мы будем делать?

Дети: «Будем заниматься, говорить, слушать, читать, играть (таблички выставляются на наборном полотне).

- Посмотрите, что у меня на столе? (Набор игрушек «Транспорт» - машина, самолёт, поезд, пароход, лодка, автобус, трамвай).

Дети называют игрушку, находят к ней табличку, читают её.


Приложение №4

2. Все игрушки складываем в волшебный мешочек. Дети на ощупь определяют игрушку, называют её, находят к ней табличку.
   
3. Когда все игрушки будут стоять на столе воспитатель предлагает поиграть в игру «Летит, плывёт, едет». Воспитатель называет игрушку, а дети, читая по губам, называют и демонстрируют действия на игрушках:
   

Самолёт – летит.

Машина – едет.

Поезд – едет.

Лодка – плывёт.

Пароход – плывёт.

Трамвай – едет.

4.Педагог предлагает сесть за столы, где стоят наборы картинок и табличек.

- Разложите картинки, подложите к ним таблички с глаголами – машина едет, самолёт летит, лодка плывёт и др.

Затем воспитатель переворачивает одну из табличек (машина, самолёт и др.) и предлагает собрать по памяти из разрезной азбуки перевёрнутую табличку.

1. 
   Детям даются картинки с изображением неба, рельсов, остановки,
   

дороги.

- Разместите правильно таблички самолёт, автобус, поезд, машина (слова называются за экраном, чтобы дети определяли на слух задания).

6. Двигательно – речевая игра «Жук».

Дети строятся в круг на коврике.

Жук, жук, где твой дом?

Жук, жук, где твой дом?

Мой дом под кустом.

Мой дом под кустом.

Ехала телега,

Мой дом поломала.

Приложение №4

Все слова сопровождаются движениями.

7. – Что это? (Показывает кубики). Что мы будем делать?(Вопросы задаются без табличек, в устной форме)

Дети: « Кубики. Будем строить».

Воспитатель показывает на план-схеме самолёт, машину, трамвай. Спрашивает что это? Предлагает выбрать, что ребёнок будет строить.

-Вика, что ты будешь строить?»

Вика: «Я буду строить трамвай».

Дети самостоятельно строят по схемам. Когда работа завершена, педагог спрашивает: «Что ты сделал(а)?»

Дети отвечают с опорой на табличку: «Я построил(а) трамвай (машину, самолёт, поезд).

- Что он делает? (Летит, плывет, едет).

8. Итог занятия.

- Что мы делали на занятии?

Дети: «Читали, играли, слушали, говорили, строили».

- Молодцы ребята, хорошо занимались!

Приложение № 5

Консультация «Родителям – о безопасности дорожного движения»

Уважаемые родители!

Кто из вас не хочет видеть своего ребёнка здоровым и невредимым? И каждый думает, что уж его-то умный и рассудительный малыш под колёсами автомобиля не окажется точно. Но избежать дорожно-транспортного происшествия ребёнку порой совсем непросто. Конечно, каждый случай по-своему уникален. Но их так много, этих трагедий на дороге!

Травмы, полученные в результате наезда на ребёнка транспортного средства, особенно тяжелы. Дело в том, что такая травма получается «двойной»: сначала – автомобилем, а затем – о проезжую часть. В результате – два удара! Причём больше опасен именно второй удар, ведь дети, падая, ударяют чаще всего голову (соотношение веса головы к общей массе тела у ребёнка больше, чем у взрослого). Тяжёлыми бывают травмы и при ударе об острые углы и грани, а также жёсткие конструкции автомобиля. Последствия автотравм чаще всего оставляют на всю жизнь физические увечья и морально-психологические потрясения и не всегда проявляются сразу. В среднем каждый ребёнок с автотравмой проводит на больничной койке около двух месяцев, а срок реабилитации составляет 8 – 10 лет.

Дорожно – транспортное происшествие – это трагедия, и в этом случае «личный» опыт ребёнка недопустим и должен быть заменён на опыт, накопленный обществом.Поэтому так важно обучение детей поведению на улице с учётом их психологических и физиологических особенностей.

Психологи уже давно установили, что дети в силу своих возрастных психологических особенностей не всегда могут правильно оценить мгновенно меняющуюся обстановку на дороге, часто завышают свои возможности. Иногда просто повторяют то, что делают в таких случаях взрослые. Да,


Приложение №5

взрослые пытаются перебежать улицу. И перебегают (правда, не всегда успешно), в чём помогает им умение прикинуть

расстояние до машины и оценить ситуацию на дороге. Но это взрослые, а дети? Детский организм находится в состоянии становления. Многие процессы подвижны и неустойчивы. Отсюда и такая разная реакция детей и взрослых на одни и те же дорожные ситуации.

Специальными исследованиями установлено, что дети иначе, чем взрослые, переходят через дорогу. Взрослые, подходя к проезжей части, уже издалека наблюдают и оценивают создавшуюся ситуацию. Дети же начинают наблюдение, только подойдя к краю дороги или уже находясь на ней. В результате – мозг ребёнка не успевает «переварить» информацию и дать правильную команду к действию. Кроме того, дети младшего возраста переносят в реальный мир свои представления из микромира игрушек.

Рост ребёнка – серьёзное препятствие для обзора окружающей обстановки: из-за стоящих транспортных средств ему не видно, что делается на дороге, в то же время он сам не виден из-за машин водителям. Ребёнок может не услышать звука приближающегося автомобиля или другого сигнала не потому, что он не умеет их различать, а из-за отсутствия у него постоянного внимания.

Внимание детей избирательно и концентрируется не на предметах, представляющих опасность, а на тех, которые в данный момент интересует его больше всего, да и время восприятия звукового сигнала у детей гораздо больше, чем у взрослых. У детей короче шаг и меньше сектор обзора на 15 – 20%, к тому же замедленная реакция на опасность (3 – 4 секунды, вместо 0,8 – 1 у взрослых). Оценка же движущихся транспортных средств подвержена влиянию контрастов. Чем больше размер транспортного средства, значительнее его отличие по цвету и звуку от окружающей обстановки, тем быстрее дети представляют его движение, а значит, и реагируют по разному. При приближении большого

Приложение №5

грузовика, даже если он движется с небольшой скоростью, ребёнок реже рискует пересекать проезжую часть, однако

недооценивает опасность небольшой легковой машины, приближающейся с большой скоростью.

Чем труднее ситуация для ребёнка и чем большую сообразительность и скорость в принятии решения ему надо проявить, тем сильнее развивается торможение в центральной нервной системе ребёнка. И, таким образом, развивается замкнутый круг: чем опаснее ситуация, тем ребёнок медленнее и неправильнее принимает решение.

Можно ли что-то сделать, чтобы на дороге правильно и вовремя принять нужное решение и избежать тяжёлых последствий? Увы, чаще всего люди задумываются над этим только тогда, когда уже свершился факт дорожно-транспортного происшествия. И сами же пострадавшие приводят массу вариантов, при которых могли бы избежать трагедии.

Все мы учим Правила дорожного движения (ПДД) в «рафинированном», т.е. в идеальном, виде. Но в жизни нередко видим совсем другое. Пешеходы могут перебегать через дорогу на красный сигнал светофора, да и водители иногда этим не гнушаются: могут и на «красный» переехать, могут и пешехода не пропустить на пешеходном переходе …

Но поговорим об элементарных советах дисциплинированным участникам дорожного движения: как избежать ДТП.

Три «закона» безопасности пешехода на дороге

1. Главными условиями безопасности дорожного движения являются: видимость и обзорность. Видимость – это возможность различать детали дорожной обстановки. Она зависит от погодных условий, освещения, степени контраста проезжей части по отношению у другим элементам дороги. Обзорность – это возможность наблюдать проезжую часть и дорожную обстановку перед собой и по


Приложение №5

сторонам, т.е. отсутствие в поле зрения человека различных препятствий на дороге. Пешеходу это не менее важно, чем

водителю. Недаром первое правило пешехода – переходи дорогу там, где она хорошо просматривается в обе стороны.

2. Правило «тёмного подвала»: не видишь – остановись или резко снижай

Представьте себе, что вы с улицы входите в совершенно тёмное помещение, к примеру, в подвал. Далее, если это помещение не знакомо входящему, то его действия будут такими: он или остановится, или замедлит движение, будет ждать, когда его глаза привыкнут к темноте. В лучшем случае, пойдёт, но очень медленно, постоянно вглядываясь вперёд и по сторонам, или на ощупь, крадучись. Это происходит потому, что впереди может быть непредвиденная опасность – «ловушка».

Так и на дороге: в сложной ситуации, особенно при недостаточной обзорности и видимости, вспомните про «тёмный подвал» и эта ассоциация, а вернее внутренний сигнал «Стоп! Опасность!», убережёт вас от дорожных «ловушек».

3. Действуй безопасно!

Важно предвидеть опасную дорожную ситуацию - «ловушку». Во всём мире используется технология «защитного вождения», когда водитель учитывает возможность ошибок других участников дорожного движения и выправляет дородную ситуацию своими опережающими действиями. Но так должны действовать не только водители, но и пешеходы.

Будьте готовы, что из-за стоящей машины может выехать другая, что движущийся автобус может скрыть за собой другой транспорт, что недисциплинированный водитель может не пропустить вас на пешеходном переходе, а транспорт на скользкой дороге остановится не сразу после нажатия на педаль тормоза.


ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРТА ПЕДАГОГА

____город Старый Оскол Белгородской области_____

(название района области)

Кодолбенко Кристина Леонидовна, воспитатель муниципального дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка- детский сад №22 «Улыбка», 01 сентября 1994 года, разновозрастная группа для глухих и слабослышащих детей

(фамилия, имя, отчество полностью)

(место работы, должность в настоящий момент, с какого года в ней работает, параллели, в которых преподает)

Дата рождения: ____14 февраля 1974 года_________

Место рождения: _____город Старый Оскол_______

Базовое образование: среднее специальное, Старооскольский педагогический колледж, дошкольное отделение, воспитатель ДОУ, 1994 год (название учебного заведения, специальность, квалификация, дата окончания)

Послужной список:__________________________

Педагогический стаж и квалификационная категория:

15 лет, первая квалификационная категория

Звания, награды, премии, научные степени: не имеет

Участие в научных педагогических конференциях, конкурсах: педагогические чтения 2010 года

Обобщался ли ранее опыт, по какой проблеме (теме) : 2007 год, «Обучение чтению с губ глухих дошкольников»

Дата внесения опыта в районную (городскую) базу данных: не внесен

Имеются ли публикации (выходные данные) :

Дополнительные сведения. Факты, достойные упоминания: ____________________

Рабочий адрес: г. Старый Оскол, м-н Жукова,д.34

Домашний адрес: г. Старый Оскол, м-н Олимпийский, д.38, к.8

Рабочий телефон:(4725)- 32-70-80

Домашний телефон: (4725)- 32-07-22

Факс:_________ Электронная почта:_________

Директору МОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ» Земцовой С.Г.

заведующей МДОУ д/с №22

Алфёровой Л.В.

ЗАЯВКА.

Прошу внести в муниципальный банк данных актуального педагогического опыта опыт работы Кодолбенко Кристины Леонидовны, воспитателя муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада №22 «Улыбка»- Центр развития ребенка по теме «Обучение глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста правилам дорожного движения через чтение с губ».

Актуальность избранной темы на современном этапе очевидна. Уровень развития окружающей действительности предъявляет большие требования к людям с ограниченными возможностями, поэтому особенно остро перед педагогами и родителями стоит проблема обучения правилам дорожного движения детей с нарушениями слуха для сохранения их жизни.

Работая над проблемой, педагог выявил следующие противоречия:

- между традиционными и нетрадиционными методами обучения правилам дорожного дошкольников с нарушениями слуха;

- между имеющимися знаниями у взрослых и ситуационной их неграмотностью на дороге;

- между бедным социальным опытом глухих дошкольников и существующим окружающим миром.

Выступление из опыта работы воспитателя Кодолбенко Кристины Леонидовны на тему «Обучение глухих дошкольников чтению с губ» было представлено на муниципальном методическом объединении воспитателей специализированных групп (протокол №2 от 23.01.07г). Занятие «Уроки Светофора» для областного семинара-церемонии награждения победителей смотра-конкурса «Зелёный огонёк-2008» было показано 16.04.09г.. Выступление на тему «Обучение глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста правилам дорожного движения через чтение с губ» было проведено на совете педагогов ДОУ №22 (протокол №2 от 25.11.09г.).

27.11.09г..

Заведующая МДОУ д/с №22 Л.В.Алферова

Р Е Ц Е Н З И Я

на опыт работы воспитателя муниципального

дошкольного образовательного учреждения

центр развития ребенка –детский сад №22 «Улыбка»

КОДОЛБЕНКО КРИСТИНЫ ЛЕОНИДОВНЫ

по теме «Обучение глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста правилам дорожного

движения через чтение с губ»

Кодолбенко К.Л. – грамотный, увлеченный своим делом педагог, эффективно использующий разнообразные формы и средства воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. Имеет среднее специальное педагогическое образование, по специальности работает 14 лет.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья- актуальная проблема сегодняшнего дня. Уровень развития окружающей действительности предъявляет большие требования к таким детям, поэтому особенно остро перед педагогами и родителями стоит проблема обучения дошкольников с нарушениями слуха правилам дорожного движения для сохранения их жизни.

Педагог активно использует метод обучения чтению с губ в различных видах деятельности, подробно останавливается на изложении приемов воздействия на детей, освещает на примерах из практики последовательность работы, способы активизации воспитанников при ознакомлении их с правилами дорожного движения.

Педагог демонстрирует многообразие и вариативность приемов организации и проведения занятий по ознакомлению с ПДД, на которых большое внимание уделено развитию навыков грамотного поведения на дороге, в транспорте.

Представленная тема глубоко проработана, носит практический характер, система средств, форм и методов работы поможет другим педагогам в проведении занятий и игр по обучению глухих дошкольников правилам дорожного движения.

Старший воспитатель МДОУ Д/С №22 Власенко ТЛ