Лебеденко Світлани Геннадіївни, вчителя зош №57 м. Маріуполя Шляхи підвищення ефективності сучасного урок

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Опис досвіду роботи Лебеденко Світлани Геннадіївни,

вчителя ЗОШ №57 м. Маріуполя

«Шляхи підвищення ефективності сучасного уроку трудового навчання в системі компетентнісно орієнтованої освіти».

Актуальність проблеми

В умовах мінливого сьогодення перед школою постає складне завдання, яке полягає у «…створенні умов для розвитку особистості і творчої самореалізації кожного громадянина України, вихованні покоління людей, здатних ефективно працювати і навчатися протягом життя, оберігати й примножувати цінності національної культури та громадянського суспільства, розвивати і зміцнювати суверенну, незалежну, демократичну, соціальну та правову державу як невід'ємну складову європейської та світової спільноти» (Національна доктрина розвитку освіти). Це складне завдання для учителя, адже вимоги сучасного життя змінюються швидше, ніж дитина встигає закінчити школу.

Отже, потрібно не просто дати учню базовий рівень освіти, а сформувати компетентності, яких потребує сьогодні суспільство:

Здібність навчатися усе життя;
Комунікативність;
Творчість та креативність;
Самовдосконалення;
Здатність робити вибір та нести за нього відповідальність;
Високий рівень самостійності особистості.

Тому актуальною стає проблема, над якою я працюю – «Шляхи підвищення ефективності сучасного уроку трудового навчання в системі компетентнісно орієнтованої освіти».

Обґрунтування досвіду

“Компетентнісний підхід ” - це спрямованість процесу навчання на формування та розвиток ключових (базових) та предметних компетентностей особистості. А тому окреслимо завдання які має вирішити сучасний урок, зорієнтований на реалізацію компетентністного підходу в навчанні. Це зокрема:

Підвищення рівня мотивації учнів;
Використання суб’єктивного досвіду набутого учнями;
Ефективне та творче застосування набутих знань та досвіду на практиці;
Формування у учнів навичок отримувати, осмислювати та використовувати інформацію з різних джерел;
Здійснення організаційної чіткості та оптимізації кожного уроку;
Підвищення рівня самоосвітньої та творчої активності учнів;
Створення умов для інтенсифікації навчально-виховного процесу;
Наявність контролю, самоконтролю та взаємоконтролю за процесом навчання;
Формування моральних цінностей особистості;
Розвиток соціальних та комунікативних здібностей учнів;
Створення ситуації успіху.

Загальні компетентності повинні сформуватися в процесі навчання та містити знання, навички, досвід співвідносин, досвід діяльності. Всі компетентності взаємозалежні і пов’язані між собою, тому формувати їх ізольовано одну від одної на різних етапах уроку не можливо. Компетентнісно орієнтоване навчання передбачає виконання учнями та учителем на уроках відповідних дій (додаток 1). Сучасні освітні технології та інтерактивні методи навчання, які формують ключові компетентності, надають навчанню природний характер, сприяють створенню в школі для дитини комфортного місця для активного громадського життя, а навчальна діяльність стає засобом реалізації потенціалу учня та розвитку особистих здібностей від рівня освітнього стандарту до творчості.

Ось чому доцільно обрати основні стратегічні напрямки діяльності.

Ознайомлення з передовим досвідом роботи видатних учителів, особиста практика дає підстави для висновку, що оптимальним для впровадження компетентнісного підходу в трудовому навчанні є сполучення таких, взаємодоповнюючих та охоплюючих широкий спектр бажаних змін, технологій:

Новітні інформаційні технології;
Особистісно-орієнтована технологія;
Технологія формування творчої особистості
Проектна технологія;
Портфоліо технологія.

Ідея досвіду

Інноваційні технології, які є провідними в моїй роботі (новітні інформаційні технології; особистісно-орієнтована технологія; технологія формування творчої особистості; проектна технологія; портфоліо технологія), шляхом взаємодії удосконалюють урок в цілому, підвищують його ефективність та є ключовими для реалізації компетентнісного підходу в навчанні.

Впровадження комплексної моделі навчання

з опорою на передовий досвід

Фундаментом роботи є опора на активне впровадження використання комп’ютерів та мультимедіа, що забезпечує формування: навичок роботи з інформацією, дослідницьких навичок, умінь приймати оптимальне рішення; розвиває комунікативні здібності та дозволяє дати дитині стільки інформації, скільки вона потребує.

Основною частиною праці є напрям на індивідуалізацію навчання та розвиток творчої особистості. Ця частина роботи спрямована на розвиток індивідуальних пізнавальних та творчих здібностей кожної дитини, сприяє самовизначенню, самореалізації та самовдосконаленню кожної особистості на ім’я «Учень».

А кульмінація роботи – це впровадження проектної технології та технології портфоліо, які є фінальним акордом в поєднанні усіх залучених технологій та дозволяють зробити висновки про дієвість всієї роботи.

Використання педагогічних програмних засобів на певному етапі навчання (на певному уроці) визнається доцільним, якщо:

 забезпечується вища, ніж при використанні традиційних засобів навчання, ефективність навчання;

 неможливо реалізувати певні засоби навчання у вигляді матеріальних, об'єктів (оригіналів у природних умовах, оригіналів у штучних умовах, модельних еквівалентів оригіналів-фізичних моделей);

 відповідні вербально-знакові, графічні (статичні та динамічні), знакові, логічно-математичні моделі мають недостатню наочність та зрозумілість або надмірну складність.

Жалдак М.І., Лапінський В.В, Шут М.І. «Комп’ютерно-орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики»

§

Людина, яка володіє технологіями та інформацією, має інший, новий стиль мислення, принципово інакше підходить до оцінювання проблеми, що виникла; до організації своєї діяльності. Використання комп’ютерних технологій на уроках трудового навчання дозволяє формувати та розвивати у учнів такі компетентності: саморозвитку та самоосвіти, інформаційної, комунікативної, полікультурної, а за умови залучення прикладних комп’ютерних програм, ще й компетентності продуктивної творчої діяльності.

Під час проведення уроків широко використовую програмні засоби навчання та мультимедіа: презентації, відеоролики, комп’ютерні програми тощо.

Комп'ютерна презентація, як яскрава обгортка, викликає у дітей бажання скуштувати цукерку під назвою «урок». Мотивація учбової діяльності зростає в декілька разів. Презентація звільняє учителя від традиційного використання дошки. Етапи уроку, основні тези і весь необхідний ілюстративний матеріал чітко і наочно виконані на слайдах сприяють концентрації уваги учнів і активізації їх діяльності.

Трудове навчання — це особливий навчальний предмет, який вимагає засвоєння учнями великої кількості різнобічних умінь та навичок, без яких неможливе подальше формування, вдосконалення алгоритмів дій та їх творче застосування. Тому другий інструмент, який доцільно використовувати – це відеоролики з поетапним виконанням практичної роботи. Їх використання дозволяє учням наперед бачити кінцевий результат роботи і шляхи його досягнення, концентрувати увагу на навчальному матеріалі, працювати швидко, науково організовувати свою діяльність А вчитель більше приділяє уваги особистій консультації у поточному інструктажі. Робота виконується швидше, спокійніше і впевненіше. Час на виконання практичної роботи зменшується втричі. Удосконалений таким чином урок дозволяє збільшити час для самостійного опрацювання закріплення нового матеріалу та виконання творчих завдань.

З 6 класу доречно починати знайомити учнів зі стандартними програмами пакету «Microsoft office», а також з прикладними комп'ютерними програмами, як то: «Вышивка крестом», «ArchiCAD», «KEDRWIN 7 3D+. Автоматизация конструирования одежды», «САПР Leko System», «Закройщик», «MyCrochet» та ін.

Впровадження особистісно-орієнтованих технологій та

технологій формування творчої особистості

З
Головні вимоги до особистісно-орієнтованих технологій:

 Навчальний матеріал повинен забезпечувати виявлення, перетворення та узагальнення змісту суб’єктивного досвіду учня, включаючи досвід його попереднього навчання;

 Активне стимулювання учня до самоцінної освітньої діяльності, зміст і форми якої повинні забезпечувати учневі можливість самоосвіти, саморозвитку, самовираження в ході оволодіння знаннями;

 Конструювання та організація навчального матеріалу, який дає змогу учневі вибирати його зміст, вид та форму при виконанні завдань;

 Виявлення та оцінка способів навчальної роботи, якими користується учень самостійно, стійко, продуктивно;

 Необхідно забезпечувати контроль і оцінку процесу учіння.

І. С. Якиманська доктор психологічних наук, профессор, зав. лабораторією психологичних основ проектування особистісно-орієнтованої системи навчання Інститута педагогічних інновацій РАО

авдання учителя, як технолога навчального процесу - організувати його таким чином, щоб отримати найбільшу ефективність кожного уроку. Ефективне керівництво процесом навчання створює оптимальні умови для прояву самостійності, творчої активності, дозволяє здійснювати індивідуальний підхід. Грунтовна підготовка матеріально-технічної бази та дидактичного оснащення, також є неодмінною складовою ефективної організації навчального процесу.

З метою впровадження особистісно орієнтованої технології та технології формування творчої особистості у практику навчання розробляю посібники для самостійного опрацювання матеріалу учнями, дидактичні матеріали до уроків, завдання для перевірки знань та наочне приладдя.

З робочими зошитами за розділом “Раціональне ведення домашнього господарства. 5 – 9 кл.” приймала участь у конкурсі “Калейдоскоп педагогічних та методичних ідей” (ІІІ місце в місті). На навчальний посібник «Трудовое обучение. 5 класс» (додаток 2) (автори Лебеденко С.Г, Ільницька Т.В.) зареєстровано авторські права та є узгодження з НМЦ міста. Маю на меті подальшу розробку посібників для інших класів українською мовою. На стадії завершення посібник для 6 класу.

Тільки один вид розумової діяльності — самоосвітня, є гарантією подальшого розвитку компетентності саморозвитку та самоосвіти, та підґрунтям для формування життєвих компетентностей. Намагаюсь організовувати навчальну роботу так, щоб учні самі відкривали нове, а не одержували “готові” відповіді. Поступово впроваджую елементи групової роботи, самостійної роботи з підручником, посібниками, дидактичним роздатковим матеріалом, приділяю велику увагу дослідницькій та творчій роботі. Саме такі заняття спрямовані на те, щоб учні вчилися вести полеміку, обґрунтовувати власну позицію при обговоренні, що важливо для формування аналітичного мислення, розвитку особистості, а відтак — комунікативної компетентності. Вміння дитини самостійно працювати з інформаційними джерелами – це гарантія того, що усі виникаючі питання та отримані завдання дитина здатна вирішити сама.

В залежності від досвіду дитини та ступеню її підготовки повинна ускладнюватись робота на уроках, зростати рівень самостійності учнів.

Практичні роботи, які потребують суворого дотримання технології, доречно виконувати за відеороликами і додавати виконання частини роботи за інструкційними картками самостійно. Наприклад, у 5 класі побудова перпендикулярних ліній спочатку виконується за відеороликом (репродуктивна діяльність), а після цього учні виконують другу частину роботи за інструкційними картками, робота ускладнюється тим, що учні повинні виконати цю ж роботу іншими типами ліній. Доросліші діти виконують роботу самостійно за технологічними та інструкційними картами, отримуючи ще й додаткові творчі завдання. Якщо практична робота може виконуватись без суворого дотримання технології, тоді має сенс самостійне та творче виконання роботи.

Для формування та розвитку полікультурної компетентності дуже важливо вводити елементи народознавства та знайомити учнів з різними видами творчості: добирати вірші, музику та пісні, демонструвати художні твори, вироби декоративно-прикладного мистецтва, прищеплювати любов до української культури, на заняттях гуртка навчати дітей працювати в різних техніках декоративно-ужиткового мистецтва.

Д

Принципи проектування і організації уроків за технологією розвитку творчої особистості:

 Знання - фундамент творчості;

 Суворий відбір учбового матеріалу;

 Багаторазові повторення;

 Різносторонній розвиток учня;

 Формування стійкого інтересу до дитини;

 Навчання грамотному виконанню робіт під керівництвом дорослого та самостійно;

 Індивідуальний підхід.

І. П. Волков учитель-новатор, кандидат педагогічних наук

ля розвитку самостійності та творчих здібностей великим стимулом є оцінка результатів: потрібно хвалити учня за кожну ініціативу, публікувати та презентувати його роботи загалу, робити персональні та групові виставки робіт, нагороджувати грамотами, дипломами тощо. По завершенню вивчення кожного розділу програми всі учні, які мають загальний результат вище 7 балів, отримують свідоцтво про успішне завершення вивчення розділу, учні, які продемонстрували відмінні результати, отримують дипломи. Починаючи з 6 класу, коли у дітей вже сформовано поняття “технологія”, та вони знайомі з технологічною послідовністю та вимогами до виконання різних видів практичних робіт, починаю впровадження взаємооцінювання та самооцінювання практичної діяльності за розробленими мною критеріями.

На мою думку, система оцінювання вимагає значного удосконалення, оскільки ми оцінюємо переважно знання та уміння учнів, а не рівень їх компетентностей. Впровадження проектної технології та технології портфоліо дає можливість відстежити, проаналізувати та оцінити саме розвиток формування компетентностей учнів (додаток 4).

Впровадження проектної технології та портфоліо технології

П
Основні завдання проектної технології.

 Не лише передати учням суму тих чи інших знань, а навчити здобувати ці знання самостійно, вміти застосовувати їх для розв’язання нових пізнавальних і практичних завдань.

 Сприяти учневі у здобутті комутативних навичок , тобто здатності працювати у різноманітних групах, виконуючи всілякі соціальні ролі (лідера, виконавця , посередника тощо).

 Розширити коло спілкування дітей, знайомство з іншими культурами, різними точками зору на одну проблему.

 Прищепити учням уміння користуватися дослідницькими прийомами: збирати необхідну інформацію, вміти її аналізувати з різних точок зору, висувати різні гіпотези, уміти робити висновки.

О. М. Пєхота

«Освітні технології»

ідвищити активність учнів у самостійному отриманні знань, придбанні навичок здійснення практичної діяльності можна шляхом впровадження проектної технології, яка основана на використанні проблемних, дослідницьких методів.

Організацією проектної діяльності учнів займаюсь з 2004 року. Учні розробляють дослідницькі, інформаційні, практико-орієнтовані проекти різної тематики.

Спираюсь на головні принципи у реалізації даної технології: самостійність, діяльність, результативність. Проектна технологія дозволяє успішно формувати ключові компетентності особистості, необхідні у подальшому житті: комунікативні, інформаційні, соціальні, компетентності пов’язані з життям в багатокультурному суспільстві, з навичками вчитися все життя; а головне, спрямована на реалізацію творчого потенціалу учнів.

Робота над проектом – це творча праця учня на основі його вільного вибору, з урахуванням його інтересів. Навчати роботі над творчими проектами учнів слід поступово. Спочатку це короткочасні проекти, виконання яких вкладається в межі одного уроку. Велике значення на цьому етапі має портфоліо, яке виконує роль накопичувача робіт учня. Поступово проекти ускладнюються, стають тривалішими. В 6 класі вже майже 20% учнів використовує комп’ютер під час презентації. Головним проектом у 7 класі є «Ландшафтний дизайн» у 8 класі - «Будинок моєї мрії». Це довгострокові проекти, де гармонійно поєднується індивідуальна та групова робота. Таким чином, к 9 класу учні вже мають усі навички для самостійного створення проектів.

З метою оцінювання індивідуальних досягнень учнів у до профільній та профільній школі може бути використаний метод оцінювання портфоліо.

Основна суть портфоліо – «показати все, на що ти здібний (а)». Педагогічна ідея портфоліо передбачає зміщення акценту з незнання учнів на індивідуальні досягнення, їх активну участь у накопиченні різних видів робіт, які засвідчують рух в індивідуальному розвитку; інтеграцію кількісних і якісних оцінок; підвищення ролі самооцінки.

«Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти»

Затверджено наказ МОН України

від 05.05.2008 № 371

У практиці застосовую технологію портфоліо, яка передбачає оцінку навчальної діяльності самим учнем. Знайомство з портфоліо учні починають з 5 класу. У файлову теку, яка має назву «Портфоліо з ТЕХНОЛОГІЇ» вони накопичують матеріали учнівського досвіду з трудового навчання, креслення, економіки за певними розділами. Якщо в школі передбачено впровадження «Учнівського портфоліо», то «Портфоліо з ТЕХНОЛОГІЇ» має бути його складовою частиною.

Технологія портфоліо дозволяє кожному учню побачити рівень зростання його компетентності, адже наочно презентує учня як частину соціуму; демонструє: підвищення його культурного рівня, вміння спілкуватися, добувати та використовувати інформацію з різних джерел, узагальнення та удосконалення знань, умінь та навичок, вміння знаходити рішення, зростання творчих здібностей. Портфоліо є важливим аспектом у роботі з батьками, які мають можливість доторкнутися до успішності дитини.

Висновки.

Наведена модель навчання охоплює формування та розвиток всіх ключових компетентностей учня, комплекс яких є центральним в системі компетентнісного підходу (додаток 3). Творче використання інформаційних технологій дозволило підвищити інформаційну культуру учнів, активізувати учнів в процесі навчання, що призвело до виникнення стійкого інтересу до предмета.

З кожним роком зростає кількість проектів, поліпшується їх якість, зростає рівень самостійності під час їх виконання (додаток 4).

Завдяки впровадженню технології портфоліо учні навчилися: працювати з потоком інформації, який постійно оновлюється, визначати мету, планувати, організовувати та оцінювати особисту навчальну та творчу діяльність, співпрацювати.

Результатами впровадження сучасних освітніх технологій є:

 Стабільний рівень навчання на усіх щаблях навчання (100%) (додаток 5).

 Позитивна динаміка за показником «Якість знань».

 Активізація пізнавальної діяльності.

 Підвищення мотивації до навчання і компетентного вибору професійної діяльності.

 Розвиток навичок оціночної (самооціночної) діяльності.

 Оволодіння учнями ключовими компетентностями.

 Сформованість науково-дослідницьких навичок.

 Активна участь учнів в проектній діяльності та творчих конкурсах.

Результатами роботи є активна участь дітей в різноманітних творчих конкурсах, де вони з успіхом демонструють свої таланти. Лукирич Катерина—посіла 1 місце в районному та міському етапах конкурсу «Мистецтво орігамі».

Творчі проекти учнів 7 класу теж мають свою відзнаку. Виконані ними проекти стали значним внеском в оформленні ландшафту школи - в міському смотрі-конкурсі “Наш двір”, школа отримала ІІІ місце в номінації “Найкращий шкільний двір” (додаток 6).

Таким чином використання сучасних освітніх технологій відкрило нові можливості для реалізації потреб особистості в розвитку творчого потенціалу, сприяло формуванню ключових компетентностей, дозволило стимулювати учнів до активної участі в різноманітних конкурсах.

Використана література:

 Програма „Обдаровані діти” на 2006-2009роки. МОН України.

 Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Директор школи.– 2000.- №39—40. –126 с.

 Національна доктрина розвитку освіти. м. Київ, 17 квітня 2002 року. Указ Президента України N 347/2002.

 Настільна книга педагога. Посібник для тих, хто хоче бути вчителем-майстром/Упорядники: Андрєєва В. М., Григораш В. В. – Х.: Вид. група «Основа», 2006. – 352 с.

 Чернишова Р., Андрюханова В. Мета сучасної школи - компетентність//Директор школи. Україна.- 2001. - №8. – С. 91 – 96.

 Родигіна І. В. Компетентністно орієнтований підхід до навчання. – Х.: Вид. група «Основа», 2005.- 96 с. (Б-ка журналу «Управління школою»; вип.. 8 (32)).

 Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе - Москва “Сентябрь” 1996год. - 96 с.

 Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. 2 изд., дополн. - Петрозаводск: Скандинавия, 2004. - 208 с.

 Иванов Г.И. Формула творчества, или как научиться изобретать. - М.: Просвещение, 1994. – 209 с.

 Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшин, М.С. Аверина, Г.Д. Чистякова; Под ред. Матюшкина A.M.: НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1991. - 160 с, илл.

 Жалдак М.І., Лапінський В.В, Шут М.І. Комп’ютерно-орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики: Посібник для вчителів. – К.: – НПУ імені М.П.Драгоманова. – 2004. – 182 с.

 Освітні технології: Навч.-метод. Посіб./О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін..; За заг. ред. О. М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2002. - 255с.

 ссылка скрыта

 ссылка скрыта

Додаток 1

«Діяльність учнів та учителя на уроці у копетентнісно орієнтованому навчанні»

На уроці учні мають:

Діяльність учителя повинна бути спрямована на:

– вирішувати проблеми, застосовувати власний досвід;

– займатися самонавчанням;

– працювати з різноманітними базами даних, документацією;

– здобувати інформацію;

– мати власну думку;

– розуміти думку інших;

– оцінювати життєву ситуацію;

– раціонально застосовувати знання та навички;

– оцінювати вчинки;

– співпрацювати з учнями та дорослими;

– приймати рішення;

– вміти дійти загальної згоди;

– працювати в групах;

– вміти організувати власну працю;

– нести відповідальність за вчинки;

– встояти перед труднощами тощо

– використання в роботі інтерактивних технологій;

– проведення нестандартних уроків;

– організацію дослідницької праці;

– стимулювання самонавчальної діяльності учнів;

– відслідковування динаміки розвитку учнів;

– пропаганду науки і культури;

– добір завдань, які потребують застосування додаткових джерел інформації;

– проведення консультацій з пошуку необхідної інформації;

– навчання засобам складення планів, написанню конспектів, вмінню виділяти головне;

– підготовку завдань творчого характеру;

– стимулювання висловлення власної думки;

– застосування діалогічних методів праці;

–разробку завдань різного рівня;

– створення проблемних ситуацій;

– введення методів самооцінювання та взаїмоперевірки;

– организацію роботы в парах та групах змінного складу та інш.

Додаток 2

Трудовое обучение. 5 класс. Уч. Пос. Для учащихся общеобраз. учреждений / Т. В. Ильницкая, С. Г. Лебеденко.—Мариуполь, 2009.—199 с.: ил.

Посібник містить:

питання до кожної теми, спрямовані на актуалізацію досвіду та знань, на узгодження та розширення суб’єктивного досвіду, на стимулювання учнів до самостійної освітньої діяльності;
диференційовані завдання, спрямовані на здійснення систематичного контролю результатів і процесу самоосвіти дітей;
навчальний матеріал в посібнику, крім базового, містить багато додаткового матеріла, як то: цікаві пізнавальні та історичні відомості; розширено зміст матеріалів з профорієнтаційної освіти, що є стимулом до самоосвітньої діяльності та саморозвитку дитини;
інструкційні картки та технологічні карти до практичних робіт - це дає змогу кожному учню працювати самостійно в обраному темпі;
навчаючі ігри, які в веселій та розкутій формі дозволяють виявити рівень засвоєння навчального матеріалу;
творчі завдання, які спрямовані на різноманітну творчу діяльність, забезпечують різносторонній розвиток дітей .

Додаток 3

Оцінка рівня сформованості інформаційної компетентності учнів одного класу на підставі аналізу виконаних творчих проектів за період 2006—2007, 2007—2008, 2008—2009 навчальні роки.

Як бачимо з діаграм, в 7 класі 3% учнів мали низький рівнь сформованості інформаційної компетентності , переважаючим був середній рівнь - 50%. У 8 класі низького рівня інформаційної компетентності немає, переважає достатній рівень - 41%, зріс високий рівень до 23%. В 9 класі середній рівень зменшився до 19%, достатній рівень складає 38%, високий – 43%

ВИСНОВОК:

Внаслідок впрвадження запрпонованої моделі навчання, в учнів классу підвищився рівень сформованості інформаційної компетентності.

Оцінка рівня сформованості комунікативної компетентності учнів одного класу на підставі аналізу виконаних творчих проектів за період 2006—2007, 2007—2008, 2008—2009 навчальні роки.

Комунікативна компетентність була слабо розвинена в 7 класі (низький рівень складав 20%, а високий – 5%, переважав середній рівень – 53%). У 8 класі суттєво зменшився низький рівень (до 4%) та зріс високий рівень (24%), переважає середній рівень (46%). В 9 класі переважає достатній рівень – 46%, відсутній низький рівень та значно зріс високий – 32%.

ВИСНОВОК:

Впровадження інноваційних технологій, що є складовими частинами моделі навчання сприяє розвивитку комунікативної компетентності учнів.

Додаток 4

Кількість дітей, які потребують систематичного консультування під час виконання творчих проектів

ВИСНОВОК:

Кількість дітей, які потребують систематичного консультування під час виконання творчих проектів, суттєво зменшується по годах за рахунок використання комплексу іноваційних технологій, а відтак зростає рівень самоосвітньої компетентності, наприклад, з 62% у 5 класі до 24% у 7 класі, з 56% у 6 класі до 12% у 8 класі.

Додаток 5

Моніторинг успішності та якості знань учнів одного класу за період 2006—2007, 2007—2008, 2008—2009 навчальні роки.

ВИСНОВОК:

Як бачимо з діаграм, застосування сучасних технологій навчання підвищує успішність та якість знань учнів.

Blog

Лебеденко Світлани Геннадіївни, вчителя зош №57 м. Маріуполя Шляхи підвищення ефективності сучасного урок

Содержание