Методичні рекомендації щодо соціально-психологічного супроводу безпритульних І бездоглядних дітей, дітей-сирот
| Вид материала | Методичні рекомендації |
- Рекомендації щодо здійснення соціально-психологічного супроводу дітей та учнівської, 333.55kb.
- Методичні рекомендації щодо здійснення соціально-психологічного супроводу дітей, 349.81kb.
- Методичні рекомендації щодо здійснення соціально-педагогічної роботи та соціально-правового, 840.83kb.
- Методичні рекомендації щодо організації та проведення індивідуального навчання вдома, 195.38kb.
- Розробити методичні рекомендації попередження суїцидальної поведінки дітей та підлітків,, 36.62kb.
- Методичні рекомендації щодо соціально-психологічного супроводу діяльності навчального, 70.25kb.
- Р І шенн я " 11" вересня 2007 року №120 Про роботу служби у справах дітей з питань, 43.91kb.
- Утримання І вихованя дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, 25.08kb.
- Рекомендації батькам гіперактивних дітей. Рекомендації батькам по корекції тривожності, 1204.29kb.
- Ьний патронаж є соціально-економічним методом роботи соціального педагога у справі, 115.2kb.
«Симптоматичні» рекомендації
у корегуванні поведінки і розвиту дітей
"Симптоматичні" рекомендації потрібні в тих випадках, коли у дитини є яка-небудь локальна проблема. Вона може відноситися до когнітивної або емоційно-особової сфери, до поведінки, до сфери спілкування. Підкреслимо, що подібні рекомендації даються не у відповідь на відповідну скаргу клієнта, а тільки після того, як консультант переконається (за допомогою спостережень, обстеження і тому подібне) в тому, що дана психологічна проблема дійсно існує. Це важливо у зв'язку з тим, що клієнт далеко не завжди правильно усвідомлює справжні причини тих або інших труднощів. Наприклад, скарга на погану пам'ять дитини насправді може пояснюватися не порушеннями пам'яті, а зниженням учбово-пізнавальної мотивації або ж завищеними очікуваннями батьків.
У переважній більшості випадків "симптоматичні" рекомендації повинні бути доповнені індивідуалізованими, направленими не на окремі приватні прояви, а на вартих за ними більш загальних причин. Це відповідає і системі застосування симптоматичних засобів в медицині. Так, даючи хворому ліки для полегшення кашлю, лікар, ймовірно, призначить і загальне лікування для подолання захворювання, що викликало цей симптом.
Локальні проблеми в розумовому розвитку
Порушення пам'яті
Якщо в психологічному обстеженні виявляються порушення пам'яті, то необхідно ретельно перевірити ступінь збереження різних її видів: слуховою, очною, руховою, смисловою. Це послужить основою для рекомендацій. Так, якщо найбільш сохрана слухова пам'ять, то потрібно порадити, щоб дитина читала вголос матеріал, що підлягає запам'ятовуванню. При недостатній техніці читання треба, щоб текст читав не він сам, а хто-небудь з дорослих - інакше зусилля, що витрачаються на сам процес читання, відволікатимуть його від запам'ятовування матеріалу. Велику допомогу в запам'ятовуванні може надати також використання магнітофона (диктофона). Якщо понад усе розвинена зорова пам'ять, то потрібно максимально використовувати різноманітні засоби наочності. При переважанні рухової пам'яті слід рекомендувати дитині стисло записувати (конспектувати) матеріал, який потрібно запам'ятати. Цей метод найбільш підходить для підлітків: для молодшого школяра конспектування може виявитися непосильним завданням.
При порушеннях пам'яті батькам і, особливо, вчителям, слід порекомендувати особливо уважно відноситися до відбору матеріалу, пропонованого дитині для заучування. Треба постаратися мінімізувати його об'єм, добиваючись не дослівного запам'ятовування, а загального розуміння матеріалу. У тих випадках, коли все ж таки потрібне дослівне заучування, потрібно проводити його маленькими порціями, добиваючись повної виучки кожній такій порції, перш ніж переходити до наступної. Наприклад, заучуючи вірш, зручно учити його по одному чотиривіршу (не намагаючись повторювати весь вірш цілком). Проте перед початком виучки потрібно детально розібрати з дитиною розвиток теми, щоб згодом чотиривірша не мінялися місцями.
Всі ці ради відносяться до того, як побудувати навчання з урахуванням недоліків пам'яті. Інший напрям рекомендацій пов'язаний з компенсацією дефекту. Перш за все потрібно пояснити клієнтові (батьку або вчителеві), що просте тренування практично не допомагає поліпшити пам'ять. Зате можна багато чого досягти, використовуючи різноманітні мнемонічні прийоми. По-перше, корисно учити дитину образно уявляти собі те, що потрібно запам'ятати, привертати найрізноманітніші асоціації. По-друге, можна використовувати для навчання методику "піктограма". У її учбовому варіанті, на відміну від діагностичного, дитині пропонуються для запам'ятовування не окремі слова, а прості фрази (типу "Дівчинці подарували ляльку"). Дитина вчиться для запам'ятовування кожній такої фрази робити який-небудь якомога більш простій і схемний малюнок. Після того, як цей прийом буде освоєний на конкретному матеріалі, слід давати фрази з більш відвернутим значенням (наприклад, "Вчитися ніколи не пізно"). В результаті подібних занять дія з підбору відповідного схематичного образу інтеріорізуєтся, автоматизується і надалі починає здійснюватися дитиною у внутрішньому плані, без створення відповідного малюнка.
Порушення уваги і самоконтролю
Основний напрям рекомендацій при розладах уваги і порушеннях самоконтролю - це техніка формування операцій перевірки і оцінки своєї роботи. Ось схема одного з простих, доступних будь-якому дорослому прийомів формування контрольних операцій у неуважної дитини.
Спочатку дорослий пише невеликі тексти (бажано, цікаві для дитини) з безліччю грубих помилок. Не можна робити помилки на орфографічні правила, ще невідомі дитині. Можна використовувати не тільки орфографічний, але і математичний матеріал: виписувати стовпчики прикладів з рішеннями, приблизно третина яких невірна. Дитина повинна виконати роль вчителя: червоним олівцем виправити помилки.
Після того, як дитина навчиться знаходити принаймні половину помилок, зроблених дорослим, йому пропонується узяти на себе його роль: "Давай тепер ти сам робитимеш помилки. Сьогодні спиши ось ці три пропозиції, але зроби в них більше помилок, щоб завтра або післязавтра тобі було, що виправити. Тільки дивися, щоб ти зміг здогадатися, що повинне було бути написане. А то, якщо ти замість "береза" напишеш "осика", то потім ти не здогадаєшся, що там було". Тепер дитина сама пише тексти з нарочитими помилками і на декілька днів відкладає ці завдання самому собі, а потім перевіряє власну роботу.
На третьому етапі самоконтроль, організований в жартівливо-ігровій формі, переходить в серйозний, діловий самоконтроль домашніх завдань (до цих пір домашні роботи перевіряють батьки). Доручити дитині перевірити власне домашнє завдання слідує лише після того, як будуть добре відладжені ігрові прийоми перевірки. Самоконтроль повинен бути сформований заздалегідь: звичку до постійного контролю слід формувати лише на тлі достатньої сформованої техніки.
Порушення планування і організації діяльності
При розладах планування і організації діяльності батькам розповідається, як учити дитину плануванню своїх дій. Планування повинне стати обов'язковим, але коротким етапом, що передує кожній дії. "Двома словами скажи, як вирішуватимеш цю задачу" - подібними пропозиціями дорослий може спонукати дитину до планування дій. Проте, виділяючи в кожній дитячій дії окремий етап планування як підготовки до дії, дорослий повинен стежити за тим, щоб плани були реалізовані, щоб дія не підмінялася його плануванням.
Планувати слід не тільки розумові, але і побутові, повсякденні дії. Так, беручись за уроки, дитина повинна вирішити, в якій послідовності він їх виконуватиме. Цей загальний план потрібно не тільки скласти, але і матеріально закріпити: дістати все, що потрібне для приготування уроків, скласти підручники і зошити на робочому місці саме в тій послідовності, яка намічена в плані.
Всі організаційні моменти діяльності повинні бути доведені до автоматизму, а подібні локальні автоматізми дозволяють виділити острівці впорядкованості в загальному хаосі поведінки неорганізованої дитини. З чого почати, який саме ділянку дитячої неорганізованості упорядкувати і автоматизувати в першу чергу - приготування уроків, уранішній ритуал зборів в школу, вечірнє прибирання іграшок, збирання портфеля, - це батьки вирішать самі. Завдання психолога в тому, щоб переконати їх не хапатися за все відразу і не розраховувати на швидкий успіх, але послідовно відпрацьовувати кожен окремий автоматизм. І розуміти, що дитина, що не володіє навиками самоорганізації, потребує спочатку максимальної, а потім - в поступово убиваючій допомозі дорослих. Але якщо йому весь час важко виконувати навіть найдоброзичливіші організаційні вимоги дорослих, то він їх виконувати не почне. Отже, завищені вимоги, дорослі поспішають, проявляють недоречне нетерпіння. І, не оддають собі звіту в тому, що низький рівень організації діяльності школяра - це розплата за їх власні педагогічні упущення в дошкільному вихованні дитини.
Сповільнений темп діяльності
Якщо у дитини сповільнений темп діяльності, то цю особливість слід просто враховувати. Не можна засуджувати дитину за повільність, над якою він не владний. Слід розуміти, що при його темпових характеристиках потрібно регулювати об'єм роботи. Отже, об'єм домашнього завдання можна і потрібно скорочувати, прагнучи до того, щоб виконана частина завдання була зроблена добре, а не до того, щоб було зроблено все, але погано.
Психофізичний інфантилізм
Основний "рецепт" полягає в тому, що відносини батьків і педагогів з дитиною повинні відповідати його психологічному, а не паспортному віку. Консультант переконує батьків в тому, що дорослішання неминуче наступить, що дитячість - це недолік, що швидко проходить. Загальна логіка рекомендацій: залишити дитину у спокої, примиритися з тим, що він в чомусь молодше за своїх однолітків. Побачити, що він реально може, а чого не може, і не вимагати від нього набагато більшого, ніж те, на що він здатний. Наприклад, якщо дитина, будучи по своєму психічному складу справжнім дошкільником, в принципі не готова самостійно робити уроки, то їх, проте, треба робити, але, по-перше, разом, а по-друге, в ігровій формі. Батьки повинні отримати від консультанта докладні рекомендації по організації ігрових занять з дитиною, іноді навіть в збиток шкільним домашнім завданням, бо шкільні навики листа, читання і рахунки легко освоюються в грі, а освоєння шкільних вимог самоорганізації і довільності поки що для дитини недоступно.
Якщо інфантильна дитина ще тільки повинна почати вчитися в школі (відповідно до свого паспортного віку), то слід рекомендувати відкласти початок навчання, потримати його ще рік в дитячому саду. В цьому випадку велика вірогідність, що згодом проблем в навчанні у нього не буде. Іноді батьків нелегко переконати ухвалити таке рішення, особливо якщо по розумовому розвитку дитина відповідає своєму паспортному віку або навіть випереджає його. Проте, і в цьому випадку загальна "дитячість" перешкодить йому успішно вчитися в школі (можливо, труднощі почнуться не відразу, але через деякий час вони майже неминучі).
Якщо інфантильна дитина вже вчиться в школі, то коли його залишають на другий рік це звичайно тільки підсилює вторинні відхилення, про які ми писали вище. Сам статус "другорічника" задає украй несприятливу позицію як в очах самої дитини, так і в очах його товаришів по навчанню. З тієї ж причини украй небажане навчання інфантильної дитини в спеціальній школі (для дітей із затримкою психічного розвитку, з порушеннями навчаної або, тим більше, для розумово відсталих). Переклад в подібну школу практично означає перетворення тимчасових і переборних труднощів на остаточних і непереборних.