Geum.ru

Програма та навчально-тематичний план курсів підвищення кваліфікації Укладач

Вид материалаДокументы

Содержание


Функціональна підготовка
Пояснювальна записка
Навчально-тематичний план підвищення кваліфікації
Короткий зміст тем
Подобный материал:




























ФУНКЦІОНАЛЬНА ПІДГОТОВКА

практичних психологів


Програма

та навчально-тематичний план

курсів підвищення кваліфікації



Укладач:

Лук’яненко Н.О., методист обласного центру практичної психології і соціальної роботи,


Новак О.О., в.о. доцента кафедри

педмайстерності ПОІППО
Рецензенти:

Моргун В.Ф., к.психол.н., професор, зав. кафедрою психології Полтавського державного педагогічного університету,


Губіна Т.І.., ст. викладач кафедри психології Полтавського державного педагогічного університету



Полтава, 2008


ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА


Програма курсів підвищення кваліфікації практичних психологів передбачає підвищення фахового рівня та вдосконалення фахової майстерності практичних психологів дошкільних, усіх типів загальноосвітніх та інших навчальних закладів системи загальної середньої освіти всіх кваліфікаційних категорій.

Програма включає теоретичні та практичні питання прикладної психології: діагностика, корекційно-розвивальна, консультативна, просвітницька, навчальна роботи, направленої на забезпечення психолого-педагогічного супроводу навчально-виховного процесу.

Програма включає організацію і зміст методичної роботи, узагальнення та вико­ристання кращого досвіду практичних психологів.

Основна мета: підготовка практичних психологів до здійснення освітньої, виховної роботи, спрямованої на забезпечення умов для всебічного особистісного розвитку дітей і учнівської молоді, збереження їх психічного здоров’я, впровадження діагностичних, розвивальних, корекційних, просвітницьких програм навчально-виховної діяльності з урахуванням індивідуальних, статевих, вікових особливостей різних категорій дітей.

Завдання:
  • ознайомити слухачів курсів підвищення кваліфікації з новітніми технологіями здійснення соціально-психологічного супроводу розвитку дітей та учнівської молоді;
  • передати новітні теоретичні знання та розвинути практичні навички в основних видах діяльності психологічної служби (діагностичній, розвивальній, корекційній, реабілітаційній, профілактичній, прогностич­ній, просвітницькій, консультативній);
  • ознайомити з програмно-методичними документами та матеріалами, вимогами, державними стандартами щодо забезпечення соціально-психологічного супроводу навчально-виховного процесу, основними напрямками та перспективами розвитку освіти, психологічної служби системи освіти України;
  • вивчити сучасні підходи у здійсненні превентивного виховання, формування в учнів орієнтації на здоровий спосіб життя, його цінності, умінь і навичок ЗСЖ, захисті психічного здоров’я дітей;
  • ознайомити з новітніми досягненнями в області теоретичної та практичної психології, у т.ч. – щодо вивчення закономірностей психічного розвитку та умов формування гармонійно розвинутої особистості дитини;
  • вдосконалити фахову майстерність практичних психологів (соціальних педагогів) щодо використання психодіагностич­них, корекційних, розвивальних, профілактичних, просвітницьких методик у своїй практичній роботі;
  • удосконалити уміння і навички консультативної роботи.

Програмою передбачено:
  • цикл лекцій та практичних занять з актуальних проблем діяльності практичних психологів;
  • участь у психологічних тренінгах: розвитку комунікативних якостей, первинної профілактики негативних соціальних явищ (тренінг-презента­ція);
  • перегляд відеоматеріалів, моделювання та представлення власних програм розвивальних, просвітницьких занять з учнями;
  • проведення конференції з обміну досвідом;
  • психологічна практика.

Тематика лекційних та семінарських занять, організація психологічної практики відповідають змісту роботи психологічної служби системи освіти. Характер та методика розкриття тем співвідноситься з потребами практичних психологів.

Кількість годин для опрацювання кожної з тем, що передбачені навчально-тематичним планом курсів, визначена відповідно до тривалості курсів, їх проблематики та актуальності напрямку роботи. На основі результатів вхідного діагностування окремі теми, їх зміст, тривалість можуть бути змінені або доповнені.

Для завершення різних видів курсів використовуються такі форми роботи з практичними психологами (соціальними педагогами):
  • підготовка та захист реферату;
  • тестування з фаху;
  • співбесіда з актуальних методичних та практичних питань;
  • залік.

Практичний психолог повинен знати:
  1. Цілі та пріоритети державної освітньої політики. Нормативні документи, що визначають роботу практичного психолога у навчальному закладі:
  • “Конституція України”, “Декларація прав людини”, “Декларація про права дитини”, Закон України “Про освіту”, Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті, “Концепція розвитку загальної середньої освіти”;
  • “Положення про психологічну службу системи освіти України”, “Типове положення про атестацію педагогічних працівників України”, вимоги до кваліфі­кацій­них категорій;
  • правила оформлення та ведення документації (графік роботи, план роботи, протоколи індивідуальних консультацій, індивідуальні картки психолого-педагогічного діагностування, журнал проведення корекційно-відновлювальної та розвивальної роботи, журнал психологічного аналізу уроків).
  1. Основні напрямки діяльності психологічної служби системи освіти.
  2. Моделі роботи практичного психолога у навчально-виховних закладах різного типу.
  3. Основи педагогіки та психології.
  4. Навчальні посібники з питань прикладної психології, обладнання.
  5. Форми і методи підвищення професійної майстерності.
  6. Основи трудового законодавства з питань освіти.
  7. Основи комп’ютерної грамотності.

Практичний психолог повинен володіти вміннями:
  • визначити психологічну готовність дитини до навчання у школі (діагностика і методика забезпечення корекційно-розвивальної роботи з дітьми, які виявилися непідготовленими до шкільного життя);
  • первинного обстеження дітей при комплектуванні перших класів (виявлення дітей, які мають труднощі в адаптаційний період; індивідуальна психодіагностика для визначення причин труднощів при адаптації)
  • профілактика дезадаптації учнів під час переходу з початкової до середньої ланки шкільної освіти (виявлення можливої “групи ризику”)
  • основами роботи з обдарованими дітьми (психодіагностика дітей з високим творчим, інтелектуальним потенціалом, виявлення здібностей і обдарувань дітей)
  • психологічний супровід розвитку підлітків (діагностика особистісних рис та якостей, особливостей характеру; проводити тематичні бесіди, тренінги; надавати психологічну допомогу в кризових ситуаціях)
  • допомога в професійному самовизначенні старшокласників (групова психо­діагностика професійних нахилів, інтересів, здібностей; профорієнтаційні бесіди та ігри; індивідуальні консультації з проблеми професійного вибору)
  • зміст роботи з учнями старшого шкільного віку (виявлення психологічної готовності до “дорослого життя”, діагностика варіантів особистісного самовизначення)
  • допомога у налагодженні шкільної дисципліни (консультування педагогів, групова психокорекційна робота з формування навичок саморегуляції)
  • методи запобігання конфліктів серед учнів (соціометричні дослідження, визначення структури взаємовідносин, консультування класних керівників за результатами дослідження, спеціальні заняття з учнями для розвитку навичок конструктивного розв’язання конфліктів)
  • робота з підлітками групи “ризику” (виявлення акцентуацій характеру, розробка програми педагогічної і психологічної корекції неадекватної поведінки підлітків)
  • орієнтація учнів на здоровий спосіб життя (застосування психокорекційних програм, тренінги з розвитку навичок прийняття рішень)
  • виявлення дітей, які потребують особливої уваги (виділення серед невстигаючих учнів дітей з вадами розвитку; оформлення документів і направлення на обстеження до ПМПК; методичне забезпечення корекційно-відновлювальними і розвивальними видами роботи з цією категорією дітей)
  • психологічне забезпечення диференційного навчання (допомога вчителям у визначенні індивідуального підходу до навчання і виховання учнів)
  • психологічна підтримка вчителя (навчання саморегуляції, аутотренінгу; психологічні тренінги особистісного росту, позитивного мислення, подолання конфліктів).


Навчально-тематичний план підвищення кваліфікації

практичних психологів


Функціональна підготовка з фаху

№

з/п
Назва теми
Л
П
Всього

1.
Взаємодія практичного психолога закладу освіти і психолого-медико-педагогічної консультації
2



2

2.
Використання інформаційних технологій у роботі практичного психолога, соціального педагога
2



2

3.
Особливості діяльності практичного психолога у дошкільному закладі
2



2

4.
Особливості роботи практичного психолога в умовах загальноосвітнього навчального закладу
2



2

5.
Використання елементів тренінгу у корекційно-розвивальній роботі



4
4

6.
Практична конференція з обміну досвідом «Організація соціально-психологічного супроводу навчально-виховного процесу»



4
4

7.
Спецкурс «Основні види діяльності шкільного психолога»
10
6
20

7.1
Усвідомлення психологом своєї особистості. Підтримка становлення і розвитку працівника психологічної служби.
2



2

7.2
Просвітницька робота у навчальних закладах як форма роботи щодо запобігання торгівлі людьми



2
2

7.3
Впровадження сучасних технологій в роботі психологічної служби ЗНЗ. Психологічні аспекти перспектив розвитку інформаційних систем



2
2

7.4
Особливості взаємодії практичного психолога з педагогічним колективом навчального закладу
4



4

7.5
Організація психологічного супроводу профільного навчання
2



2

7.6
Проектний підхід до діяльності психологічної служби як засіб підвищення ефективності роботи




2
2

7.7
Експертиза психологічного та соціологічного інструментарію в системі освіти Полтавської області
2



2

7.8
Нормативно-правове забезпечення діяльності працівників психологічної служби системи освіти
2
2
4

8.
Спецкурс «Психологічні аспекти роботи з сім’єю»
10
4
14

8.1
Організація роботи практичного психолога у кризових ситуаціях



2
2

8.2
Використання психологічних і психотерапевтичних технік у роботі шкільного психолога-консультанта
2
2
4

8.3
Співзалежність - хвороба членів сімей алкоголіків та наркоманів. Особливості психічного розвитку дітей у сім’ях, де один із членів є хімічно залежним
4



4

8.4
Психологічні аспекти реабілітації батьків
2



2

8.5
Формування у батьків навичок усвідомленого виховання
2



2

9.
Спецкурс «Порушення психічних процесів у дітей та методи їх дослідження»
4
6
10

9.1
Дослідження психічних процесів і станів у дітей дошкільного і шкільного віку
2



2

9.2
Психолого-педагогічна характеристика відхилень у розвитку дітей



2
2

9.3
Застосування патопсихологічних знань у практичній діяльності шкільного психолога. Нервово-психічні поведінкові прояви в дитячому віці
2



2

9.4
Методика діагностування причин шкільного невстигання першокласників. Основи дитячої нейропсихології



2
2

10.
Педагогічна практика
4
2
6

10.1
Використання прийомів саморегуляції у роботі роботі практичного психолога
4



4

10.2
Особливості роботи практичного психолога у роботі з дітьми з особливими потребами



2
2

11.
Залік



2
2



Орієнтовна тематика залікових завдань
  1. Філософсько-методологічні проблеми розвитку практичної психології системи освіти.
  2. Впровадження сучасних технологій в роботі практичного психолога.
  3. Основні нормативні документи, що визначають діяльність практичного психолога.
  4. Функції та завдання психологічної служби системи освіти.
  5. Моделі роботи практичних психологів у навчально-виховних закладах різного типу. Діагностичний мінімум.
  6. Визначення готовність дитини до навчання у школі (діагностика і методика забезпечення корекційно-розвивальної роботи з дітьми, які виявилися непідготовленими до шкільного життя)
  7. Профілактика дезадаптації учнів під час переходу з початкової до середньої ланки шкільної освіти, робота з підлітками групи “ризику” (виявлення акцентуацій характеру, програми педагогічної і психологічної корекції неадекватної поведінки підлітків).
  8. Орієнтація учнів на здоровий спосіб життя (психокорекційні програми, тренінги з розвитку навичок прийняття рішень).
  9. Основи роботи з обдарованими дітьми (психодіагностика дітей з високим творчим і інтелектуальним потенціалом, виявлення здібностей і обдарувань дітей).
  10. Основні види і напрямки роботи з педагогічним колективом навчально-виховного закладу.
  11. Система роботи з дітьми, що потребують особливої уваги.
  12. Дослідження психічних процесів і станів у дітей.
  13. Організація корекційно-розвивальної роботи, її форми, методи, прийоми.
  14. Використання елементів тренінгу у роботі психолога.
  15. Принципи, техніка проведення індивідуального та сімейного консультуван­ня.
  16. Організація просвітницької та навчальної діяльності для різних цільових груп.

Короткий зміст тем


Тема 1 (2 год.)

Основні принципи роботи психолого-медико-педагогічної консультації. Функції та основні напрямки роботи психолога психолого-медико-педагогічної консультації. Перелік психодіагностичних методик в роботі психолога психолого-медико-педагогічної консультації. Пріоритетні напрямки співпраці практичного психолога закладу освіти і працівників психолого-медико-педагогічної консультації.


Тема 2 (2 год.)

Поняття інформації. Вплив інформації на людину. Проблеми орієнтації людини в інформаційному просторі. Сучасні інформаційні технології та розвиток суспільства Інформаційні технології в діяльності практичного психолога. Ефективне використання інформаційних технологій в діяльності працівників психологічної служби системи освіти.


Тема 3 (2 год.)

Соціально-психологічний супровід вихованців дошкільних навчальних закладів. Система роботи практичного психолога. Специфіка діяльності. Основні напрямки роботи. Сенситивні періоди у віці від 1 до 6 років. Поняття дезадаптації, причини дезадаптації. Організація профілактики процесу дезадаптації. Ігрова діяльність у дошкільному віці. Готовність до навчання у школі.


Тема 4 (2 год.)

Функціональні обов’язки, права, методи роботи практичного психолога. Основні напрямки діяльності. Принципи організації діяльності психологічної служби у закладах освіти. Організація психолого-педагогічного супроводу учнів, батьків, учителів під час навчально-виховного процесу. Врахування специфіки навчального закладу. Діагностичні та корекційно-розвивальні аспекти діяльності практичного психолога.


Тема 5 (2 год.)

Поняття тренінг. Види тренінгів. Особливості проведення тренінгів в умовах загальноосвітнього навчального закладу. Корекційно-розвивальний ефект тренінгу. Використання тренінгових форм роботи у діяльності практичного психолога. Переваги групової форми роботи. Динаміка і розвиток тренінгової групи. Члени груп, мета і ролі. Керівництво групою. Груповий процес, моделювання групового процесу. Групові ролі. Етика. Структура тренінгового заняття його етапи. Вимоги до особистості ведучого. Робота в парі. Рефлексія. Техніка безпеки при проведенні занять. Комунікативний тренінг. Тренінг особистісного росту, умінь, корекція тривожності, агресивності. Психокорекційні підходи арт-терапії. “Психологічний захист”.


Тема 6 (4 год.)

Обмін досвідом практичних психологів з актуальних проблем впровадження сучасних технологій психологічної служби. Моделі роботи практичного психолога. Діагностичний мінімум. Психологічне забезпечення профільного навчання. Робота з дітьми, що потребують особливої уваги. Виявлення, психолого-педагогічний супровід здібностей і обдарувань дітей.


Тема 7 (20 год.)

Соціально-психологічний моніторинг, статистично-динамічний аналіз розвитку особистості працівника психологічної служби у навчальних закладах. Діагностика особистісного розвитку. Шляхи вдосконалення діяльності психологічної служби системи освіти (2 год.).

Принципи організації і проведення просвітницької роботи практичним психологом навчального закладу. Мета просвіти. Категорія слухачів. Типові помилки психолога-лектора. Організація просвітницької роботи щодо профілактики торгівлі людьми. Просвітницька робота як первинна профілактика (2 год.).

Дослідження «Перспективи розвитку телебачення в Полтавській області та можливості його застосування в системі освіти». Позиція активного користувача засобами масової інформації в умовах навчально-виховного процесу. Проблема залежності від засобів масової інформації (2).

Типові стереотипи сприйняття психологічної служби. Взаємні очікування. Моделі взаємодії практичного психолога та соціального педагога з педагогічним колективом. Педагог як посередник психолого-педагогічної дії.. Педагогічна просвіта. Техніка ознайомлення педагогів з результатами психодіагностики. Педагогічна рефлексія. Методика проведення та виступу на педагогічній нараді. Організація та проведення психолого-педагогічних консиліумів (2 год.).

Науково-теоретичні основи профільного навчання. Допрофільна, передпрофільна підготовка. Процес профілювання старшої школи. Психолого-педагогічний супровід профілізації. Методична база профільного навчання. Психодіагностичне забезпечення. Приклади організації профільного навчання (2 год.).

Проектний підхід. Проектний підхід у діяльності психологічної служби як засіб підвищення ефективності. Досвід використання проектного підходу у діяльності вітчизняної та закордонної психологічної служби. Досвід роботи за методом проектів психологічної служби Полтавщини.

Експертиза. Нормативно-правове забезпечення проведення експертизи психологічного та соціологічного інструментарію. Науково-теоретичні засади проведення експертизи. Організаційно-методичне забезпечення експертизи психологічного інструментарію (2 год.).

Положення про психологічну службу. Положення про центри практичної психології і соціальної роботи. Нормативи чисельності практичних психологів навчальних закладів. Планування діяльності, ведення документації і звітності усіх ланок психологічної служби системи освіти. Атестація практичних психологів. Тарифно-кваліфікаційні характеристики. Положення про психологічний кабінет. Положення про експертизу психологічного і соціологічного інструментарію. Основні завдання психологічної служби у 2008-20010 р.р. Найменування посад, розміри посадових окладів, тривалість щорічної відпустки. Етичний кодекс психолога. Права та обов’язки практичного психолога. Оформлення висновків, рекомендацій. Погодження та затвердження планів (4 год.).


Тема 8 (14 год.)

Поняття психологічна консультація, психотерапія. Три етапи консультування. Організація консультації в кризових ситуаціях. Поняття кризова ситуація. Особливості організації діяльності практичного психолога в умовах кризової ситуації (2 год.).

Принципи, підходи сімейної системної психотерапії. Принципи системного підходу. Типові дитячі конфлікти. Прийоми вирішення конфліктів у роботі з дітьми. Психологічна і психоте­рапевтична техніка. Зона психологічного ризику. Види консультування. Вимоги до особистості консультанта. Етапи і процедури психологічного консультування. Техніки консультування. Генограма. Циркулярні питання. Екстерналізація. Тести в психологічній консультації. Рекомендації (4 год.).

Статистичні дані з питань хімічної залежності в Україні. Загальне поняття залежності. Етапи розвитку співзалежності в сім’ї та вплив їх на психіку дитини. Стратегії роботи з дитиною із сім’ї з проблемою хімічної залежності. Психологічний практикум з консультування дітей та членів сімей, де є хімічнозалежні (4 год.).

Особливості психофізіологічного розвитку дітей з особливими потребами. Напрямки корекційно-розвивальної роботи з дітьми, що мають вади розвитку. Психологічні питання реабілітації батьків (2 год.).

Фази у життєвому циклі родини. Стилі виховання в родині. Причини формування дисфунк­ціональних сімей. Особливості сімейного спілкування. Фази у життєвому циклі родини. Стилі виховання в родині. Причини формування дисфункціональних сімей. Особливості сімейного спілкування. Безбатьківщина. Дитяча ревність. Міра батьківсь­кого контролю. Складнощі контакту. Проблеми дітей чи батьків. Батьківська незрілість. Родинні стереотипи. “Забута дитина”. Психологічний практикум: розв'язання ситуативних задач на тему “Все починається з родини” (2 год.).


Тема 9 (10 год.)

Принципи, організація дослідження психічних процесів і станів у дітей дошкільного і шкільного віку. Умови ефективності процесу дослідження дітей. Методи дослідження психічних процесів та станів у дітей.Діагностика особливостей інтелектуальної діяльності. Діагностика емоційно-вольової сфери. Вивчення історії розвитку й умов родинного виховання. Особистість та спілкування (2 год.).

Принципи побудови патопсихологічного обстеження. Експрес-методика вивчення розумового розвитку дітей без сенсорних порушень, з вадами слуху, з вадами слуху та різним інтелектуальним розвитком (2 год.).

Причини дитячої нервовості. Затримка розумового розвитку і нервовість. Психічний інфантилізм. Гіпердинамічний і гіподинамічний синдроми. Неврози. Розлади пам’яті, мислення, особистості. Астенія. Шкільна дезадаптація. Профілактика шкільної дезадаптації. Приклади патопсихологічного обстеження дітей (відеоурок) (2 год.).

(2 год.).

Поняття «вища психічна функція», основні принципи будови головного мозку людини. Теорія Бернштейна про рівневу побудову рухів, її місце та значення у загальній теорії генези вищих психічних функцій (2 год.).


Література
  1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1997.
  2. Анонімні алкоголіки. /Пер. с англ. А.А.W.S. – Austria: Alcoholics Anonymous World Service, - 1993.
  3. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб., 1996.
  4. Браун Дж., Кристиниен Д. Теория и практика семейной психотерапии. 2002 р.
  5. Варга А.Я. “Лекции по системной семейной психотерапи”. М., 2001 р.
  6. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. – М.: “Ось-89”, 2002. – 224 с.
  7. Витакер К. “Танцы с семьей”. М., 1997 р.
  8. Воронович Богдан. Алкоголізм: природа, лікування, одужання /Пер. з польського. М.: Інформ-12, 1999.
  9. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. - СПб., 1994.
  10. Гільбух Ю.З. Учитель і психологічна служба школи / Пер. з рос. – К.: Ін-т психології АПН України, 1994. – 140 с. (серія книг).
  11. Демидюк Н.П., Петращук І.І., Цушко І.І. (упорядники). Консультативна робота з батьками дітей, вилучених із сільськогосподарської праці. (Методичні рекомендації для педагогічних та соціальних працівників, практичних психологів). – К.: Ніка-Центр, 2003. – 82 с.
  12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Издательство “Питер”, 1999. – 368 с.
  13. Забара В.Ф. Математична статистика. Навчальний посібник.– Харків: ХДПУ, 2001.-208 с
  14. Зимівець Н.В., Лещук Н.О., Авельцева Т. та ін. Методика освіти “рівний-рівному”: Навч.-метод. посібник.- К.: Навч.книга, 2002. – 127 с.
  15. Ілляшенко Т.Д., Обухівська А.Г. Як навчати дітей з порушеннями психофізичного розвитку. – К.: Ніка-Центр, 2003. – 136 с.
  16. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М., 1993.
  17. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1997.
  18. Козлов А.А., Рохлина М.Л. “Наркоманічна” особа. – Москва: НІІ наркології Міністерства охорони здоров’я РФ // Журнал неврології і психіатрії ім. С.С. Корсакова-2000. - № 7
  19. Методика діагностики відхилень у розумовому розвитку молодших школярів та старших дошкільників. Авторський колектив: Стадненко Н.М., Ілляшенко Т.Д., Борщевська Л.В., Обухівська А.Г. – Кам’янець-Подільський: видавництво “Абетка”, 1998. – 144 с.
  20. Моргун В.Ф., Седых К.В. Делинквентный подросток. – Полтава, 1995, – 161 с., (пит. 6, стор. 9-17).
  21. Моргун В.Ф. Методика вивчення реального бажаного і фантастичного бюджету часу учнів // Методи психодіагностики підлітків / За ред. О.Д. Кравченко, В.Ф.Моргуна. – Полтава, 1995. – С.93-97., (пит. 6 і 8).
  22. Оржеховська В.М., Пилипенко О.І., Андрущак Л.І. Концепція освіти “рівний-рівному” щодо здорового способу життя серед молоді України: Навч.-метод. посібник.- К.: Навч.книга, 2002. – 23 с.
  23. Панок В.Г., Гриценок Л.І., Цушко І.І. Психологічна служба системи освіти України (2001-2002 н.р.). Аналітично-статистичний звіт. – К.: Ніка-Центр, 2003. – 100 с.
  24. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы писхологии для старшеклассников: пособие для педагога: В 2-х ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
  25. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2001. – 384 с.
  26. Праця дітей: проблеми та дії у відповідь. Матеріали для семінарів-тренінгів: Пер. з англ. / Заг. ред.укр. вид. О.П. Пегращук. – К.: Міленіум, 2002. –168 с.
  27. Практична психологія і соціальна робота. Науково-практичний та освітньо-методичний журнал. 1998-2003 рр.
  28. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина и др. ; под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991, – 303 с
  29. Ремех Т.О., Ляхоцька Л.Л., Цушко І.І. Підліткам про працю (довідник для учнів). – К.: “Акві-К”, 2003. – 32 с.
  30. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2001. – 384 с.
  31. Сатир В. Психотерапия семьи. 2000 р.
  32. Саймон Р. “Один к одному“. Беседы с создателем семейной психотерапии.
  33. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М., 1995.
  34. Серія “Психологічний інструментарій”. – К.: Мікрос-СВС, 2003 р.
  35. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для пси­хологов. Л., 1972.
  36. Хрестоматия по семейной психотерапии. “Питер”, 2000 р.
  37. Фримен Д. Техники семейной психотерапии. М., 2001 р.
  38. Чому їм важко вчитися? Методичний посібник, присвячений питанням психолого-педагогічної дорпомоги молодшим школярам із труднгощами у навчанні. – Київ: “Видавництво “Початкова школа”, 2003. – 128 с.
  39. Яценко Т.С. Активна соціально-психологічна підготовка вчителя до спілкування з учнями: Кн. для вчителя. – К.: Освіта, 1993. – 208 с.