Рекомендации учителю для подготовки к аттестационному испытанию
| Вид материала | Документы |
- Пособие для подготовки к вступительному испытанию по программе 08010029 «Международные, 189.73kb.
- Структура и функции программы социологического исследования. Виды опроса: анкетирование, 22.4kb.
- Финансовый факультет пособие для подготовки к вступительному испытанию по программе, 160.66kb.
- Методические рекомендации по составлению педагогом психологом самоанализа деятельности, 263.39kb.
- Рекомендации по проведению мониторинга образовательных достижений учащихся 1 классов, 849.83kb.
- Вопросы для подготовки к аттестационному собеседованию абитуриентов, имеющих образовательно-квалификационный, 145.44kb.
- Вопросы для подготовки к аттестационному собеседованию абитуриентов, имеющих образовательно-квалификационный, 65.65kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению, 78.98kb.
- Методические рекомендации по коррекции рабочих программ учителей по литературе (5-11, 108.6kb.
- Экзаменационные вопросы к государственному аттестационному экзамену для специальности, 74.27kb.
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОРТФОЛИО
Рекомендации учителю для подготовки к аттестационному испытанию
Как в мировой, так и в отечественной практике портфолио рассматривается и как средство педагогической диагностики, и как метод оценки профессионализма педагогов. В последнем случае портфолио – это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.
В условиях модернизации системы общего образования обновляются профессиональные требования к педагогам: акцент переносится с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектной позиции учителя в осуществлении профессиональной деятельности. Следовательно, должны быть внесены изменения в содержание и формы квалификационных испытаний работников образования, которые должны отражать современные цели и задачи системы образования.
Согласно действующему Положению, аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений проводится на основе экспертной оценки уровня их квалификации, профессиональной компетенции, качества и результативности педагогической или управленческой деятельности.
Задачей первого (квалификационного) этапа аттестации является оценка уровня профессиональной компетенции педагога, которая состоит из профессиональных знаний, умений и навыков, освоенных профессиональных способов деятельности (профессиональных компетентностей) и субъектной позиции педагога как профессионала, выражающейся в умении ставить цели и решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать тактику и стратегию профессионального поведения, предполагающего «личностное развитие и совершенствование педагога». Если исходить из данного определения, то одной из наиболее адекватных вышеназванной задаче форм проведения аттестационных испытаний педагогических работников является презентация портфолио педагога. В этом случае можно оценить не только профессиональные знания педагога, но и остальные составляющие профессиональной компетенции, например, умение решать проблемы в своей профессиональной деятельности, соответствовать новым профессиональным требованиям.
Портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы на бумажном носителе (распечатки, ксерокопии, в том числе с пометками автора, и рукописные материалы).
Представленные в портфолио материалы оцениваются как свидетельства профессионализма педагога. Поэтому педагогу, который рассматривает презентацию портфолио как предпочтительную форму прохождения аттестационного испытания, можно рекомендовать в первую очередь познакомиться с тем, какие профессиональные компетентности необходимо отразить в портфолио с помощью различных свидетельств.
| Требования к профессиональным компетентностям учителя | Вторая квалификационная категория | Первая Квалификационная Категория | Высшая Квалификационная категория |
| Учитель должен обосновать выбор образовательной программы | При выборе образовательной программы учитель использует методические рекомендации | При выборе образовательной программы учитель основывается на результатах анализа альтернативы | При выборе образовательной программы учитель ориентируется на цели и задачи / концепцию развития образовательного учреждения |
| Учитель должен обосновать выбор педагогических (образовательных) технологий для достижения планируемых образовательных результатов | При выборе педагогических (образовательных) технологий учитель использует методические рекомендации | При выборе педагогических (образовательных) технологий учитель учитывает психолого-педагогические особенности учащихся | При использовании педагогических (образовательных) технологий учитель ориентируется на результаты апробации / адаптации технологий в условиях своего образовательного учреждения |
| Учитель должен использовать средства педагогической диагностики, адекватные образовательным результатам | Учитель использует средства диагностики или методики оценки таких образовательных результатов, как знания, умений и навыки учащихся | Учитель использует средства диагностики или методики оценки сформированности ключевых компетентностей учащихся | Учитель использует средства диагностики или методики оценки индивидуальных образовательных результатов учащихся |
| Учитель должен реализовывать основные направления региональной образовательной политики | Отдельные элементы деятельности учителя направлены на реализацию одного из направлений региональной образовательной политики | Реализация одного из направлений региональной образовательной политики проводится учителем в системе | Учитель демонстрирует результаты реализации одного из направлений региональной образовательной политики |
Оценка портфолио проводится в строгом соответствии с требованиями к квалификационной категории.
Следует особо отметить, что некоего образца портфолио или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, не существует и не может существовать. Портфолио должен отражать субъектную позицию аттестуемого как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения, различные освоенные способы деятельности. При этом способы решения профессиональных задач, тактика и стратегия профессионального поведения педагога могут существенно отличаться.
К числу материалов, которые могут войти в портфолио, можно отнести, например, пояснительную записку к образовательной программе, по которой работает учитель, если в ней приведены ссылки на методические рекомендации (если аттестуемый претендует на вторую квалификационную категорию) или результаты сравнительного анализа двух или нескольких образовательных программ (если аттестуемый претендует на первую квалификационную категорию). Об использовании учителем различных средств педагогической диагностики образовательных результатов могут свидетельствовать разного рода оценочные материалы, только необходимо, чтобы для комиссии было очевидно, как измеряются/оцениваются результаты. Например, если учитель претендует на первую квалификационную категорию, в портфолио можно включить результаты выполнения учащимся компетентностно-ориентированных тестов, листы оценки сформированности ключевых компетентностей учащихся, заполненные листы портфолио проектной деятельности учащихся с комментариями учителя.
При подготовке портфолио следует помнить о том, что, согласно требованиям к нему, каждый отдельный материал должен датироваться. В связи с этим возникает вопрос, материалы за какой период представляются в портфолио. Идеальный вариант – если в портфолио включены материалы за время, прошедшее с момента прошлой аттестации. Однако поскольку портфолио – это новая форма прохождения аттестационного испытания, маловероятно, чтобы материалы для него готовились заранее. Поэтому считается, что в портфолио должны войти материалы, отражающие работу учителя как минимум на протяжении одного учебного года.
Примерные разделы портфолио
Раздел I. «Общие сведения об учителе». Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога:
- фамилия, имя, отчество, год рождения;
- копии документов об образовании (что и когда окончил, полученная специальность, квалификация по диплому);
- трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ОУ;
- копии документов, подтверждающих повышение квалификации, наличие ученых и почетных званий и степеней;
- копии документов о наиболее значимых правительственных наградах, грамоты, благодарственные письма;
- копии дипломов различных конкурсов;
- другие документы по усмотрению аттестуемого.
Раздел II. «Научно-методическая деятельность». В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога:
- материалы, в которых обосновывается выбор аттестуемым образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы;
- материалы, в которых обосновывается выбор аттестуемым используемых образовательных технологий;
- материалы, содержащие обоснование применения аттестуемым в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;
- использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития и т.п.;
- работа в методическом объединении, сотрудничество с окружным методическим центром, МИОО, ВУЗами и другими учреждениями;
- участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах; участие в методических и предметных неделях;
- организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер-классов и т.п.;
- проведение научных исследований; разработка авторских программ;
- написание рукописи кандидатской или докторской диссертации; подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи;
- сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с
записью проведенных мероприятий, (выставки, предметные экскурсии,
КВНы, брейн-ринги и т.п.);
- программы кружков и факультативов;
- список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;
- другие документы.
Раздел III. «Результаты педагогической деятельности». В раздел помещаются:
- материалы с результатами освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету;
- сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года
на основании:
- контрольных срезов знаний;
- участия воспитанников в школьных и окружных олимпиадах, конкурсах;
- результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся; наличие
медалистов;
- поступление в вузы по специальности;
- победители олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;
- и т.п.
- и т.п.
Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности аттестуемого учителя за определенный период.
- Раздел IV. «Учебно-материальная база». В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии). Раздел содержит документы:
- список словарей и другой справочной литературы по предмету;
- список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.);
- наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.);
- наличие компьютера и компьютерных средств обучения (программы
виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные электронные учебники и т.п.);
- аудио и видеопособия;
- наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров рефератов и сочинений и т.п.;
- измерители качества обученности учащихся;
- другие документы по желанию учителя.
Все материалы, которые вошли в портфолио, должны найти отражение во введении (пояснительной записке). В ней необходимо пояснить, какие материалы включены в портфолио, и обосновать, что именно эти материалы являются свидетельствами профессионализма аттестуемого. При этом важно, чтобы обоснование выстраивалось относительно требований к заявленной педагогом квалификационной категории (см. выше). Помещение в портфолио не обоснованных педагогом материалов снижает ценность свидетельства профессионализма аттестуемого.
Объем введения (пояснительной записки) – 3 - 6 страниц, (шрифт Times New Roman, кегль 12, междустрочный интервал полуторный).
При оформлении портфолио следует учитывать основные требования. Так, обязательно наличие титульного листа, четко сформулированного оглавления (с наименованиями материалов, номерами страниц). Например:
Оглавление
Раздел I. «Общие сведения об учителе»
- личные данные 3
- копия диплома об образовании 4
- копия удостоверения о повышении квалификации 5
- копия удостоверения к медали 6
- копия диплома кандидата педагогических наук 7
- копии Почетных грамот 8-10
- и т.д.
Общий объем материалов портфолио должен быть не менее 30 и не более 70 страниц формата А-4. Художественное оформление портфолио не оценивается.
Портфолио представляется аттестуемым в соответствующую аттестационную комиссию не позднее чем за 2 недели до квалификационного испытания.
С содержанием портфолио должны ознакомиться заранее не менее двух членов экспертной группы. Они рассматривают представленные материалы и пишут рецензию. В рецензии указывается:
- соответствие представленного материала требованиям на заявленную квалификационную категорию;
- полнота раскрытия профессиональных достижений и эффективности педагогической деятельности аттестуемого;
- положительные стороны и недостатки профессиональной деятельности;
- общая оценка работы;
- другие позиции по усмотрению рецензента.
Для презентации методического портфолио, основная цель которой – в короткое время представить результаты проделанной работы за определенный период - аттестуемому отводится 10-25 минут. В ходе презентации аттестуемый должен обосновать, как представленные материалы свидетельствуют о его профессиональной компетентности.
Члены экспертной группы могут задать вопросы по существу представленных в портфолио материалов (не более 5-7). Аттестуемый отвечает на вопросы, иллюстрируя свой ответ (при необходимости) материалами из портфолио. Ответы на вопросы должны быть краткими и касаться только существа заданного вопроса.
Председателем экспертной группы зачитываются рецензии на представленный аттестуемым учителем портфолио. Автор дает пояснения по замечаниям рецензентов.
Обсуждение результатов защиты портфолио проводится на закрытом заседании экспертной группы без присутствия аттестуемого. В ходе заседания обсуждаются представленные аттестуемым материалы и определяется степень их соответствия заявленной квалификационной категории.
Оценка представленного аттестуемым портфолио производится экспертами в соответствии с требованиями, предъявляемыми к заявленной квалификационной категории, бинарным способом («+» или «-»).
Считается, что педагог успешно выдержал квалификационные испытания, если представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что:
1) учитель:
- ведет активную работу в методическом объединении, сотрудничает с МУ «ИМЦ», вузами и другими учреждениями;
- использует на уроках различные методы и формы работы;
- учитывает при взаимодействии с учащимися их индивидуальные особенности;
- знает современные технологии обучения и методы диагностики уровня интеллектуального и личностного развития учащихся;
2) познавательная активность учащихся высокая, ученики показывают устойчивые положительные результаты по итогам проверки уровня обученности, принимают участие в школьных и окружных олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных марафонах и т.п.;
3) внеклассная работа по предмету проводится постоянно;
4) учебно-методическое и техническое оснащение кабинета соответствует современным требованиям и постоянно совершенствуется.
При экспертизе портфолио обращается внимание на наиболее интересные по тематике и проблематике формы работы, а также оценивается степень участия в них аттестуемого (активно: автор, выступающий, консультант; пассивно: слушатель, наблюдатель).
При проведении экспертизы инновационной и экспериментальной деятельности аттестуемого указывается, использованы ли результаты его работы в деятельности ОУ, на уровне города, области. Если есть отзывы о работе, то какие и от кого получены.
При наличии публикаций оценивается их актуальность, степень научной новизны, практическая направленность и использование в практике ОУ, города и республики.
Выводы и рекомендации членов экспертной группы, определяющие степень реализации педагогом своих профессиональных интересов, возможности и способности к дальнейшему развитию, доводятся до аттестуемого.
Приложение
ОЦЕНКА МЕТОДИЧЕСКОГО ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
Аттестуемый, претендующий на вторую квалификационную категорию, должен представить в портфолио материалы, которые свидетельствуют о том, что он:
- при выборе образовательной программы использует методические рекомендации;
- при выборе образовательной технологии использует методические рекомендации;
- корректно использует средства педагогической диагностики для оценки знаний, умений и навыков учащихся.
| Основания для работы эксперта по оценке методического портфолио учителя: | + | - | |
| Во введении (пояснительной записке) указаны все материалы, которые вошли в портфолио | | | |
| Приведено обоснование включения данных материалов в портфолио | | | |
| Требования | Показатели | + | - |
| Даны ссылки на методические рекомендации | | |
| Даны ссылки на методические рекомендации | | |
| Представлены используемые средства диагностики или методики оценки таких образовательных результатов, как знания, умения и навыки учащихся | | |
Аттестуемый, претендующий на первую квалификационную категорию, должен представить в портфолио материалы, которые свидетельствуют о том, что он:
- при выборе образовательной программы основывается на результатах анализа альтернативы;
- при выборе образовательной технологии учитывает психолого-педагогические особенности учащихся;
- использует средства педагогической диагностики для оценки ключевых компетентностей учащихся;
- реализует в системе одно из направлений региональной образовательной политики.
| Основания для работы эксперта по оценке методического портфолио учителя: | + | - | |
| Во введении (пояснительной записке) указаны все материалы, которые вошли в портфолио | | | |
| Приведено обоснование включения данных материалов в портфолио | | | |
| Материалы портфолио соответствуют одному из основных направлений региональной образовательной политики | | | |
| Требования | Показатели | + | - |
| Проведен сравнительный анализ не менее 2-х программ. Дано объяснение, на основании чего учителем сделан выбор программы | | |
| Приведены сведения о психолого-педагогических особенностях учащихся конкретного класса. Описано, как они повлияли на выбор образовательной технологии | | |
| Указаны используемые средства или методики. Приведены результаты оценки хотя бы одной из ключевых компетентностей учащихся | | |
| Представленные материалы1 подтверждают, что учителем реализуется одно из направлений региональной образовательной политики, описана система работы учителя | | |
Аттестуемый, претендующий на высшую квалификационную категорию, должен представить в портфолио материалы, которые свидетельствуют о том, что он:
- при выборе образовательной программы ориентируется на цели и задачи / концепцию развития образовательного учреждения;
- при выборе образовательной технологии ориентируется на результаты апробации технологии в условиях своего образовательного учреждения;
- использует средства педагогической диагностики для оценки индивидуальных образовательных результатов учащихся;
- демонстрирует результаты комплексной реализации одного из направлений региональной образовательной политики.
| Основания для работы эксперта по оценке методического портфолио учителя: | + | - | |
| Во введении (пояснительной записке) указаны все материалы, которые вошли в портфолио | | | |
| Приведено обоснование включения данных материалов в портфолио | | | |
| Материалы второй части портфолио соответствуют одному из основных направлений региональной образовательной политики | | | |
| Требования | Показатели | + | - |
| Даны ссылки на стратегию или программу развития образовательного учреждения. Описано, как / каким образом на выбор программы влияют цели и задачи развития образовательного учреждения | | |
| Приведены сведения о результатах апробации / адаптации технологии в условиях конкретного образовательного учреждения. Описано, как анализ результатов повлиял на использование образовательной технологии | | |
| Указаны используемые средства или методики. Приведены результаты оценки индивидуальных образовательных результатов учащихся | | |
| Представлены результаты комплексной реализации учителем одного из направлений региональной образовательной политики и анализ этих результатов | | |
Библиографический тематический список статей из периодических изданий:
«Портфолио участников образовательного процесса»
| 1 | Деловая игра "Портфолио, или дневник личных достижений."// Практика административной работы.-2005.-№5. - с.25-57. |
| 2 | Инструкция для учащихся по составлению документов и сбору материалов для портфолио// Практика административной работы.-2005.-№5. - с.16-20 . |
| 3 | Багаутдинова,А. Портфолио ученика// Практический журнал для учителя и администрации школы.-2005.-№6. - с.58-60 . |
| 4 | Ильина,И.В. Лекция №8. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников// Завуч для администрации школ.-2006.-№8. - с.136-142. |
| 5 | Боброва,Л.Н. "Портфолио" в системе оценки результатов обучения физике// Наука и школа.-2006.-№1. - с.13. |
| 6 | Булгакова,Н.А. Портфолио учащегося// Классный руководитель.-2005.-№5. - с.124-128 . |
| 7 | Голуб,Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики// Школ.технол.-2005.-№1. - с.181-196 . |
| 8 | Ермошкина,Г.Ф. Об использовании метода портфолио в ВУЗе// География и экология в школе 21века.-2005.-№7. - с.68-71 . |
| 9 | Загвоздкин,В.К. Портфолио в учебном процессе// Вопросы образования.-2004.-№2. - с.251-260 |
| 10 | Захарченко,Е.Ю. Структура портфолио учителя// Практ.админ.раб.-2006.-№8. - с.29-31. |
| 11 | Ильина,И.В. Лекция №8. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников// Завуч для администрации школ.-2006.-№8. - с.136-142. |
| 12 | Камзеева,Е.Е. Портфолио ученика// Физика в школе.-2005.-№8. - с.64-66 . |
| 13 | Кириллова,А.И. Упражнения для школьников для подготовки материалов портфолио// Практика административной работы.-2005.-№5. - с.22-24. |
| 14 | Копылова,С.А. Портфолио как средство мониторинга профессионального развития педагога// Практика административной работы.-2006.-№8. - с.31-33. |
| 15 | Крутова,М. Портфолио и будущее ученика// Управление школой (Первое сентября).-2005.-№10. - с.24-26 . |
| 16 | Лизинский,В.М. Портфолио как учет и портфолио как средство воспитания// Заместитель директора школы по воспитательной работе.-2005.-№3. - с.87-89 . |
| 17 | Лобода,Ю.О. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения// Педагогическая диагностика.-2005.-№4. - с.71-80 . |
| 18 | Михайловский,О.С. Портфолио учителя. Обобщение и систематизация педагогических достижений// Образование в современной школе.-2006.-№9. - с.19-23. |
| 19 | Михеева,В.Н. Портфолио и построение образовательного рейтинга выпускника основной школы// Педагогическая диагностика.-2005.-№5. - с.56-58 . |
| 20 | Новикова,Т. Зарубежный опыт использования портфолио// Народное образование.-2005.-№9. - с.151-154 . |
| 21 | Новикова,Т. Пятнадцать ловушек на пути раскрытия способностей. О типичных ошибках при использовании технологии портфолио// Первое сентября.-2005.-№72. - с.3 . |
| 22 | Новикова,Т. Использование портфолио в практике российской школы// Педагогическая техника.-2006.-№3. - с.109-128. |
| 23 | Новикова,Т.Г. Региональный опыт использования технологии портфолио в практике российской школы// Методист.-2005.-№4. - с.31-36 . |
| 24 | Новикова,Т.Г. Портфолио в профильном обучении// Профильная школа.-2005.-№3. - с.45-56 . |
| 25 | Новикова,Т.Г. Портфолио в профильном обучении// Методист(библ.ж.)-2006.-№10. - с.3-40. |
| 26 | Новикова,Т.Г. Портфолио учащегося в профильном обучении// Профильная школа.-2006.-№5. - с.3-14. |
| 27 | Новикова,Т.Г. Предупреждение ошибок при использовании портфолио// Профильная школа.-2006.-№3. - с.27-33. |
| 28 | Новикова,Т.Г. Портфолио в зарубежной образовательной практике// Вопросы образования.-2004.-№3. - с.201-240 . |
| 29 | Новикова,Т.Г. О технологии портфолио в российской школе// Педагогическая диагностика.-2006.-№3. - с.93-111. |
| 30 | Новикова,Т.Г. Портфолио выпускника школы: цели и структура// Школ.технол.-2006.-№2. - с.181-183. |
| 31 | Новикова,Т.Г. Портфолио: Федеральные рекомендации и местный опыт// Педагогическая диагностика.-2005.-№3. - с.97-110 . |
| 32 | Новикова,Т.Г. Портфолио выпускника школы: обоснование, цели, структура// Исследовательская работа школьников.-2005.-№3. - с.9-13. |
| 33 | Новикова,Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио// Педагогическая диагностика.-2006.-№2. - с.59-73. |
| 34 | Новикова,Т.Г. Руководство по использованию портфолио в классе (на основе зарубежного опыта)// Методист.-2005.-№6. - с.32-37 . |
| 35 | Новикова,Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио// Школьные технологии.-2006.-№1. - с.139-147. |
| 36 | Федотова,Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио// Методист.-2005.-№5. - с.27-33 . |
| 37 | Новикова,Т.Г. Портфолио выпускника школы: обоснование, цели, структура// Исследовательская работа школьников.-2005.-№3. - с.9-13. |
| 38 | Новикова,Т.Г. Портфолио в профильном обучении// Методист(библ.ж.)-2006.-№10. - с.3-40. |
| 39 | Полковникова,Т.А. Дискуссия в образовательной практике. Из опыта использования интеллектуальной игры "Дебаты"// Школьные технологии.-2006.-№4. - с.141-146. |
| 40 | Прутченков,А. Портфолио: типичные ошибки и затруднения// Народное образование.-2005.-№2. - с.71-80 . |
| 41 | Прутченков,А.С. Ролевая игра "Портфолио, или папка личных достижений ученика"// Методист.-2005.-№2. - с.11-19 . |
| 42 | Сулейманова,З.Г. Портфолио ученика// Заместитель директора школы по воспитательной работе.-2005.-№3. - с.84-87 . |
| 43 | Умникова,Е. Портфолио - оценка достижений учащегося и его образовательный рейтинг// Школьное планирование.-2006.-№5. - с.15-26. |
| 44 | Федотова,Е.Е. Зарубежный опыт применения портфолио в профильном обучении// Внешкольник.-2005.-№6. - с.10-14 . |
| 45 | Федотова,Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио// Методист.-2005.-№5. - с.27-33 . |
| 46 | Федотова,Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио// Педагогическая техника.-2005.-№5. - с.113-119. |
| 47 | Федотова,Е.Е. Портфолио как система альтернативного оценивания в практике зарубежной школы// Школьные технологии.-2005.-№3. - с.171-180 . |
| 48 | Шитикова,О.И. Положение о портфолио достижений учащихся// Практика административной работы.-2006.-№2. - с.14-18. |
1Такими материалами могут быть программа работы учителя, описание специальным образом организованной обучающей среды, описание различного рода сочетания урочных и внеклассных мероприятий, заданная учителем система самоконтроля учащимися образовательных результатов и т.д.