Иностранные языки

Вид материала

Содержание

Типичные ошибки, допущенные учащимися в разделе
Типичные ошибки, допущенные учащимися в разделе
Личное письмо
Задание для учащихся
Комментарии к выполненному заданию.
6. Общие рекомендации

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Типичные ошибки, допущенные учащимися в разделе « Аудирование»:

1. При выполнении задания на установление соответствия некоторые экзаменуемые:

невнимательно прочитали инструкцию к заданию и соответственно неправильно занесли ответы в бланк ответов;
неверно определили ключевые слова, соответствующие основной мысли высказывания в микротекстах.

2. В задании на выбор из 3 вариантов ответа некоторые экзаменуемые:

выбирают ответ без опоры на текст, исходя из собственных представлений и общих знаний.
исходят не из содержания текста, а из своего социального опыта, в то время как в тексте данной информации нет.

3. В задании с выбором ответа:

экзаменуемые не соотносят ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах.

При выполнении заданий раздела «Аудирование» следует обращать внимание на следующие аспекты:

следует обращать внимание учащихся на то, что внимательное прочтение инструкции позволяет извлечь из неё всю полезную информацию;
следует ставить задачу выделять при прослушивании аудиотекстов ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы;
следует обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что о ней думают или знают по предложенному вопросу.

Средний балл (в % от максимального) выполнения тестовых заданий
в разделе «Чтение»

Задания	Проверяемые умения	Немецкий язык	Французский язык
В2	Понимание основного содержания текста	47,41%	54,46%
В3	Понимание структурно-смысловых связей текста	13,79%	9,82%
А15-А21	Полное понимание информации в тексте	48,64%	68,3%

Типичные ошибки, допущенные учащимися в разделе «Чтение»:

Невнимательно читают инструкцию к заданию, и соответственно неправильно заносят ответы в бланк ответов (заносят в бланк лишние символы или заносят информацию в неправильные позиции бланка).
Неверно определяют ключевые слова, соответствующие теме текста.
Пытаются найти в тексте лексику, использованную в вопросе, не пытаясь подобрать синонимы или синонимичные выражения к словам из текста.
Пытаются понять текст дословно там, где нужно понять основное содержание или требуемую информацию.

Исходя из характера ошибок, допущенных экзаменуемыми, будут полезны следующие общие рекомендации:

Инструкция к выполнению задания ориентирует экзаменуемого на выполнение определенной коммуникативно-рецептивной задачи, т.е. на определенный вид чтения: ознакомительное, поисковое или изучающее. Следует приучать учащихся внимательно читать инструкцию к выполнению задания и извлекать из неё максимум информации.
При обучении поисковому или ознакомительному чтению следует ограничивать время выполнения заданий.

Средний балл (в % от максимального) выполнения тестовых заданий
в разделе «Грамматика и лексика»

Задания	Проверяемые умения	Немецкий язык	Французский язык
В4-В10	Грамматические навыки	43,1%	72,9%
В11-В16	Лексико-грамматические навыки	34,6%	43,9%
А22-А28	Лексико-грамматические навыки	35,7%	46%

Типичные ошибки, допущенные учащимися в разделе «Грамматика и лексика»:

В заданиях В4-В10

невнимание к контексту и отсюда неправильное употребление лексических единиц;
незнание форм глаголов;
употребление артиклей и местоимений;
ошибки в написании слов.

В заданиях В11-В16:

заполнение пропуска опорным словом без изменения его;
употребление несуществующих слов; неправильное написание слов;
незнание форм множественного числа имен существительных.

В заданиях А22-А28:

Значительная часть экзаменуемых испытывает затруднения при выборе лексической единицы для подстановки её в предлагаемый текст. Эти затруднения связаны с тем, что учащиеся не всегда знают значение и употребление той или иной лексической единицы, не умеют анализировать контекст с точки зрения его смысла и грамматической структуры отдельных предложений.

Исходя из анализа результатов выполнения данного раздела и характера ошибок, допущенных экзаменуемыми, рекомендуется:

Так как данный раздел представляет для учащихся наибольшую трудность, давать учащимся достаточное количество тренировочных заданий для формирования грамматических навыков;
Обращать внимание учащихся на то, что при заполнении пропуска нужно вписывать только недостающую лексическую единицу в той форме, которая необходима по контексту;
Показывать, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой.
Приучать учащихся всегда писать четко и аккуратно.

Средний балл (в % от максимального) выполнения тестовых заданий
в разделе « Письмо»

Задания	Проверяемые умения	Немецкий язык	Французский язык
С1	Письмо личного характера	39,66%	68,75%
С2	Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной теме	22,41%	40,18%

Типичные ошибки, допущенные учащимися в разделе « Письмо»:

При написании личного письма:

ошибки в оформлении организации текста;
неумение представить полный ответ на запрашиваемую в письме информацию (отражены не все аспекты, указанные в задании);
несоблюдение требуемого объема письма.

При написании высказывания с элементами рассуждения:

несоответствие сочинения предложенной коммуникативной задаче;
подмена одного жанра письменного высказывания другим;
неверное деление текста на абзацы;
неиспользование или неправильное использование средств логической связи;
лексико-грамматические ошибки.

Значительное число участников экзамена к выполнению этой части раздела не приступило. Это можно объяснить несформированностью у учащихся умений планировать высказывание, строить его в соответствии с планом.

Примеры выполнения учащимися заданий с развернутым ответом и комментарии к ним

Личное письмо

Задание для учащихся

C1 Sie haben 20 Minuten, um diese Aufgabe zu machen.

Ihr deutscher Brieffreund Udo aus München schreibt über seine letzte Hausaufgabe in Deutsch:

Alle Schülerinnen und Schüler unserer Klasse sollen in einem Kurzvortrag den Inhalt eines Jugendbuches vorstellen. In diesem Kurzvortrag sollen wir in der Klasse einen möglichst vollständigen, aber nicht zu langen überblick über den Inhalt geben. Wie mache ich das bei einem Buch, das vielleicht 130 Seiten hat? Welche Aufgaben kriegst du? Was fällt dir schwer? Welche Aufgaben findest du besonders interessant?

...Am Wochenende macht unsere Klasse einen Ausflug an den Bodensee…

Nun möchten Sie Udo über Ihre Schulaufgaben erzählen. Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie:

Udos Fragen beantworten;
3 Fragen zu seiner Klassenfahrt formulieren.

Den Brief soll 100-140 Wörter enthalten.

Beachten Sie die üblichen Regeln für Briefformeln.

Текст выполненного учащимся личного письма

(с сохранением языкового оформления)

Moskau, 8.06.09.

Lieber Udo!

Ich war sehr froh, deinen Brief zu bekommen. Hoffe, dass es dir gut geht.

Wie war einen Ausflug an den Bodensee? Wie oft machen Sie solche Klassenfahren? Ist deine Klasse freundlich und lustig? Ich wünsche dir einen schönen Tag am Wochenende.

Ich habe viele Freunde in meiner Klasse. Wir haben zwei Literaturstunden wöchentlich. Ich lese gern. Besonders interessant finde ich die kreative Aufgaben. Sehr oft diskutieren wir über den Inhalt des Buches. Aber besonders schwer fällt mir schriftliche Aufgaben. Diese Aufgaben sind für mich anstrengend.

Schreibe bald! Ich wünsche dir alles Gute.

Viele Grüsse

Dein Freund

Iwan

Что ожидается от учащегося:

Дать развернутое сообщение;
Запросить информацию
Использовать неофициальный стиль
Последовательно и логически правильно строить высказывания
Соблюдать формат неофициального письма

Комментарии к выполненному заданию.

Проверка работы начинается с важного момента подсчёта количества слов в выполненном задании. Требуемый объем указан в задании для учащегося. ( С1: 100-140слов). В личном письме подсчет слов начинается с первого слова адреса и заканчивается подписью. В целом считаются все слова, включая артикли, союзы, предлоги и т.п. Краткие формы глаголов (напр., вспомогательный или модальный глагол+отрицат. частица) считаются за одно слово. По стандартам, принятым в Германии, дата записывается в правом верхнем углу.

Соответствует ли объем высказывания поставленной задаче? – Соответствует (101 слово). Убедившись, что требуемый объем соблюден, переходим к оцениванию задания по критериям.

Личное письмо оценивается по двум критериям: содержание и организация текста.

Оценивая первый критерий – Содержание (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы:

Отражает ли содержание все аспекты, указанные в задании?
Выбрано ли правильно стилевое оформление с учетом цели высказывания и адресата?
Соблюдены ли принятые в языке нормы вежливости?

Детализируя первый вопрос, необходимо сформулировать все аспекты содержания, которые должен раскрыть в своем личном письме экзаменуемый. Для этого надо проанализировать письмо-стимул и дополнительное задание, которое дается после него. В результате получится следующий список:

1.1. Есть ли сообщение, где учащийся отвечает на поставленные в задании вопросы: есть, но не на все.

1.2. Умеет ли автор письма запрашивать информацию: (заданы ли три вопроса) – Да.

2.Стилевое оформление высказывания:

2.1. Дано ли обращение в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? – Да.

2.2. Дана ли завершающая фраза в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? – Да.

2.3. Есть ли подпись автора письма? – Да, есть.

3. Соблюдены ли принятые в языке нормы вежливости: Да, соблюдены (обращение и завершающая фраза соответствуют неформальному стилю письма).

3.1. Есть ли ссылки на предыдущие контакты: Да, есть.

Подводя итог по первому критерию, выставляем 2 баллa, так как задание выполнено не полностью – выполнены не все аспекты, указанные в задании.

Второй критерий, по которому оценивается личное письмо – Организация текста.

Под организацией текста понимаются следующие элементы:

Логичное построение текста
Наличие средств логической связи
Деление на абзацы, если это необходимо
Обращение на отдельной строке
Завершающая фраза и подпись на отдельной строке
Место и дата в правом верхнем углу.

Оценивая задание по второму критерию – «организация текста», мы должны ответить на следующие вопросы:

Насколько логично в целом высказывание? – В целом письмо логично, имеются незначительные нарушения.
Присутствуют ли средства логической связи и насколько они разнообразны? Да, хотя и в ограниченном количестве.
Разделен ли текст на абзацы? – Письмо разделено на абзацы, деление логично, абзацы не выделены красной строкой.

(!!! На письме немцы не отступают несколько знаков в начале абзаца, не делают «красной строки».)

Соответствует ли оформление текста нормам, принятым в стране изучаемого языка?

Обращение на отдельной строке? Соответствует, стоит в левом углу.
Завершающая фраза на отдельно строке? – Соответствует.
Подпись на отдельной строке?– Соответствует.
Место и дата – соответствует.

Итоги по критерию Организация текста: 3 балла, так как письмо выполнено без нарушений формата высказывания.

Таким образом, за личное письмо учащийся получит 5 баллов.

Письменное задание с элементами рассуждения «Ваше мнение»

Задание для учащихся

C2 Sie haben 40 Minuten, um diese Aufgabe zu machen.

Kommentieren Sie die folgende Aussage:

Ein guter Freund ist das schönste, was es in der Welt gibt.

Nehmen Sie Stellung zu dieser Äußerung. Sie können sich an folgenden Plan halten:
Einleitung – erklären Sie in allgemeinen Zügen, was mit dieser Äußerung gemeint wird;
erläutern Sie Ihre Meinung;
nennen Sie eine andere Meinung und erklären Sie, warum Sie mit diesen nicht einverstanden sind;
Schlussfolgerungen: Formulieren Sie ein abschließendes Urteil.

Der Umfang Ihres Textes: 200 – 250 Wörter.

Текст письменного высказывания с элементами рассуждения («высказывание мнения»), выполненного учащимся

Was ist eigentlich Freundschaft? Was versteht man unter disen Begrief? Im großen und ganzen ist sie einen enge Beziehung zwischen zwei oder mehrere Leute, die sich miteinander gut verstehen und positive Gefühle zueinander haben. Aber hier ist wichtig zu bemerken, dass es Freunde und Bekannte gibt. Und das ist nicht dasselbe. Leider verwechseln viele Menschen diese Dinge.

Meiner Meinung nach, ist eine richtige Freundschaft ein totalles Verständnis, Blick statt Wörterkontakt. In der richtigen Freundschaft kann es keine Idee oder andere Sache geben, die die Menschen verbinden. In dieser Situation sprechen wir dann von der Bekanntschaft. Gewöhnlich ist man nicht im Stande zu erklären, warum man an einem Menschen so geklebt ist: verschiedene Interesse, Eigenschaften, Sozialstatus, aber eine Schicksal.

Das nennt man eine richtige Freundschaft.

Ich denke, dass es keine bestimmte Charakterzüge eines richtigen Freund gibt. Schließlich sind wir alle nicht ideal und können das nicht von unseren Nähersten fordern. Aber ein Freund soll immer hilfsbereit und verständnisvoll sein. Das ist das Einzige, was man braucht.

Glücklicherweise, kann ich bestimmen, dass ich viele Freunde habe. Manche von denen sind auch richtige. Wir haben immer viel zu tun: gehen ins Kino, ins Theater, in die Disco, machen Ausflüge und auch große Reisen. Wir haben ein buntes Leben. Manchmal sitze ich mit meiner Freundin einfach im Park und unterhalte mich mit ihr über ganz verschiedene Dinge.

Zum Schluss kann ich umfassen, dass in der Freundschaft alles von beiden Menschen abhängt. Damit eine Beziehung lange hält, muss man alles Mögliche unternehmen damit sein Freund sich auch wohl fühlt.

Комментарии к выполненному заданию.

Письменное высказывание с элементами рассуждения, в данном случае сочинение-высказывание мнения, оценивается по пяти критериям: содержание, организация текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация.

Однако проверка работы начинается с формального, но важного этапа: подсчета количества слов в выполненном задании. Требуемый объем дается в задании для учащегося (С2: 200-250 слов). В п. 11 спецификации даны четкие инструкции на этот счет: «Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С2 менее 180 слов …, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С2 отсчитываются от начала работы 250 слов … и оценивается только эта часть работы». В целом считаются все слова, включая артикли, союзы, предлоги и т.п. Краткие формы глаголов (местоимение + вспомогательный глагол; вспомогательный или модальный глагол + отрицательная частица и т.п.) считаются за одно слово.

Убедившись в том, что требуемый объем соблюден, переходим к оцениванию выполненного задания.

Оценивая работу по первому критерию - содержание (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы:

1. Соответствует ли содержание данного сочинения предложенной коммуникативной задаче? В дополнительной схеме оценивания предлагаются следующие вопросы, которые детализируют содержание данного пункта:

1.1. Есть ли вступление с постановкой проблемы? Есть, однако, автор частично перефразировал задание, которое обозначено в инструкции. Первая и вторая фразы вступления несут практически одну и ту же информацию (вторая фраза несколько уточняет первую).

1.2. Высказано ли мнение автора и аргументировано ли оно? Мнение высказано: Meiner Meinung nach, ist eine richtige Freundschaft ein totalles Verständnis, Blick statt Wörterkontakt.

Что касается аргументации, то она подана несколько сумбурно:

In der richtigen Freundschaft kann es keine Idee oder andere Sache geben, die die Menschen verbinden. In dieser Situation sprechen wir dann von der Bekanntschaft. Gewöhnlich ist man nicht im Stande zu erklären, warum man an einem Menschen so geklebt ist: verschiedene Interesse, Eigenschaften, Sozialstatus, aber eine Schicksal –

Das nennt man eine richtige Freundschaft.

1.3. Представлены ли в сочинении другие точки зрения и объяснение, почему автор с ними не согласен? - В сочинении не представлена другая точка зрения по этой проблеме и отсутствует аргументация по несогласию с ней.

1.4. Есть ли заключение с выводом? Заключение есть, но в нем дан расплывчатый ответ, оно не суммирует все вышесказанное (возможно, потому, что в основной части мало рассуждений о дружбе – например, не названы конкретные качества характера, которыми должны обладать друзья). Таким образом, коммуникативная задача выполнена частично, некоторые аспекты раскрыты не полностью. Содержание может быть оценено в 2 балла.

Второй критерий оценивания сочинения – организация текста. Основной вопрос:

«Соответствует ли организация текста общепринятым правилам?» необходимо детализировать, а именно:

2.1. Есть ли деление на абзацы и правильно ли оно осуществлено? - Да есть, осуществлено правильно.

2.2. Логично ли сочинение и правильно ли использованы средства логической связи: - Средства логической связи использованы, в основном, правильно: Meiner Meinung nach, Im großen und ganzen, Glücklicherweise, Zum Schluss. Однако имеются отдельные нарушения формата высказывания.

В целом, по данному критерию будет поставлено 2 балла.

Третий критерий, по которому оценивается письменное высказывание с элементами рассуждения, - это лексическое оформление речи. Оценивая по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие вопросы:

3.1.Соответствует ли лексика поставленной коммуникативной задаче? - В целом, соответствует, однако есть некоторые нарушения: warum man an einem Menschen so geklebt ist (разговорная речь), Damit eine Beziehung lange hält, muss man alles Mögliche unternehmen damit sein Freund sich auch wohl fühlt (повторение союза).

3.2. Достаточен ли словарный запас, насколько он разнообразен, соответствует ли высокому уровню? – В целом, да. Словарный запас разнообразен.

3.3 Соблюдает ли автор правила словообразования: автор знаком с правилами словообразования, но неверно сочетает лексические единицы -Blick statt Wörterkontakt, von unseren Nähersten fordern.

Правильно ли употреблены слова в конкретном контексте, влияют ли ошибки (если они имеются) на понимание содержания? В данном сочинении наблюдаются ошибки по употреблению слов в конкретном контексте Glücklicherweise, kann ich bestimmen, zum Schluss kann ich umfassen.

Лексика может быть оценена в 2 балла.

Четвертый критерий, по которому оценивается письменное высказывание с элементами рассуждения, - это грамматическое оформление речи. Оценивая ответ по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие вопросы:

А. Уместен ли выбор использования грамматических средств в соответствии с целью высказывания? – В целом, да.

Насколько разнообразны грамматические средства и соответствуют ли их сложность высокому уровню? - Грамматические средства довольно разнообразны и соответствуют высокому уровню.

Насколько правильно и точно использованы грамматические средства? -Наблюдаются ошибки в нескольких разделах грамматики, например: ist sie einen enge Beziehung zwischen zwei oder mehrere Leutе verschiedene Interesse, Eigenschaften, Sozialstatus, aber eine Schicksale, (род имен существительных, падеж), keine bestimmte Charakterzüge (склонение прилагательных), eines richtigen Freund, unter disen Begrief (склонение имен существительных).

Встречаются ошибки элементарного уровня.

По четвертому критерию работа может быть оценена в 1 балл.

По пятому критерию – орфография и пунктуация – работа будет оценена в 1 балл (максимальный балл - 2), так как есть ошибки в орфографии и пунктуации Damit eine Beziehung lange hält, muss man alles Mögliche unternehmen damit sein Freund sich auch wohl fühlt; disen Begrief.

Таким образом, выполнение задания С2 в целом может быть оценено на 8 баллов.

Анализ типичных ошибок, допущенных при выполнении заданий в разделе «Письмо» экзаменационной работы, позволяет сформулировать следующие общие рекомендации для подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ:

Необходимо научить учащихся видеть коммуникативную задачу в задании и формальные ограничения ( рекомендуемое время выполнения, требуемый объем). Недостаточный объем письменного высказывания, как и значительное превышение заданного объема, ведут к снижению баллов! При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» всё задание оценивается в 0 баллов. Поэтому учащимся следует внимательно читать как само задание, так и текст-стимул к нему; раскрывать все аспекты, указанные в задании.
Для овладения умениями письменной речи следует учить школьников анализировать свои собственные работы и редактировать их в нужном направлении.
Следует помнить, что для письменной речи характерно деление текста на абзацы, которые отражают логическую и содержательную структуру текста. Стилевое соблюдение речи должно выполняться с учетом цели высказывания и адресата.

Выводы

Результаты выполнения экзаменационных заданий свидетельствуют в целом о сформированности умений в рецептивных видах речевой деятельности (разделы «Аудирование», «Чтение»). При этом очевидно, что умения, связанные с интерпретацией текстов, сформированы недостаточно. Затруднения вызывают и задания на понимание структурно-смысловых связей в тексте.

Несмотря на сравнительно высокий процент выполнения заданий, раздел «Грамматика и лексика» представляет наибольшую трудность для учащихся. Это заставляет обратить внимание педагогов на работу с лексико-грамматическими элементами учебной программы.

Значительная часть выпускников успешно справилась с выполнением задания С1 в разделе «Письмо», однако трудной оказалась задача написания высказывания с элементами рассуждениями. (С2) Часть выпускников не приступила к выполнению задания С2 вообще, многие экзаменуемые затруднялись с решением коммуникативной задачи в полном объеме.

6. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для учителей иностранных языков по подготовке учащихся к ЕГЭ.

Для оптимизации подготовки учащихся к единому государственному экзамену по иностранному языку, с целью повышения качества обучения и уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учителям следует:

перестроить процесс обучения таким образом, чтобы на уроках был обеспечен баланс развития всех составляющих компонентов коммуникативной компетенции, а именно: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной;
анализировать с учащимися работы участников ЕГЭ и тестирования с точки зрения их содержания и формы выполнения, сильных и слабых сторон;
проводить специальные уроки по обучению написанию письменных высказываний с элементами рассуждений в формате ЕГЭ;
систематически включать в уроки задания на аудирование в формате ЕГЭ;
обращать больше внимания на:

внимательное прочтение учащимися всего коммуникативного задания;
использование в учебном процессе больше проблемных коммуникативных заданий, в том числе и в формате ЕГЭ;
знакомство учащихся с требованиями и критериями ЕГЭ;
применение различных стратегий аудирования и чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
игнорирование незнакомых слов в читаемом или звуковом тексте и развитие языковой догадки;
ознакомление учащихся с текстами различных жанров и типов;
развитие умений обосновывать, аргументировать свою точку зрения при речевом взаимодействии;
формирование умений давать контраргументы;
совершенствование умений вводить в ситуацию общения;
развитие умений употреблять речевые клише и связующие слова при введении диалога с партнером, а также при написании письменных сообщений;
формирование умений делить письменное сообщение на абзацы;
совершенствование лексико-грамматических навыков во всех видах речевой деятельности и в коммуникативно-ориентированном контексте;
развитие общеучебных умений, таких как умение самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, обобщать, делать заключения, развивать свои тезисы, приводя конкретные примеры и аргументы, отличать факты от мнения, весомые аргументы от слабых, принимать логичные решения на основе полученной информации;
заполнение учащимися бланков.
умение работать в условиях ограниченного времени, отведенного на выполнение
конкретного задания .

Изменения в КИМ 2010 по сравнению с 2009 г.

1. В КИМ ЕГЭ 2010 остается один тип задания С2 (письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме), а именно «Ваше мнение».

2. В разделе «Грамматика и лексика» для заданий В4-В11 могут использоваться два небольших связных текста вместо одного, как это было ранее.

Blog

Иностранные языки

Содержание