Утверждена
Вид материала | Рабочая программа курса |
- Программадисциплин ы по кафедре социологии, политологии и социальной работы «социальная, 262.36kb.
- Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
- Правительства Республики Карелия от 10 апреля 2007 года №129р-п утверждена постановлением, 2244.84kb.
- Рабочая программа утверждена на заседании кафедры «Электроснабжение» года протокол, 80.53kb.
- Утверждена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1985 года. Конституция Российской Федерации., 686.73kb.
- Рабочая программа утверждена на заседании методкомиссии иф 2003 г. Протокол № Председатель, 363.89kb.
- Рабочая программа утверждена на заседании кафедры «Электроснабжение» «8» октября 2001, 92.93kb.
- Программа утверждена учебно-методической комиссией по специальности «Технология машиностроения», 200.75kb.
- Рабочая программа утверждена на заседании кафедры «Электроснабжение» 2000 года протокол, 117.19kb.
- Рабочая программа утверждена на заседании кафедры «Электроснабжение» 2001 года протокол, 123.02kb.
Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников с 1-го по 4-й класс





Учебно – тематический план
№п/п | Наименование разделов, блоков, тем | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся | | | | | ||
Всего часов | Теоретические | Практические | |||||||
1 год обучения | | | | | |||||
1 | Что такое исследование? | 1 | 1 | | Оперировать понятиями: проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод. Овладеть понятиями: явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность. Включаться в процесс самостоятельной добычи и обработки новой информации, осваивать механизмы самостоятельного получения новых знаний. Проявлять умения: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи. Стремиться использовать исследовательские методы обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром. | | | | |
2 | Как задавать вопросы? | 2 | 1 | 1 | | | | ||
3 | Как выбрать тему исследования? | 2 | 1 | 1 | | | | ||
4 | Учимся выбирать дополнительную литературу | 3 | 1 | 2 | | | | ||
5 | Наблюдение как способ выявления проблем. | 2 | 1 | 1 | | | | ||
6 | Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания. | 2 | 1 | 1 | | | | ||
7 | Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы). Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы | 4 | 2 | 2 | | | | ||
8 | Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности детей. | 1 | | 1 | |||||
9 | Обоснованный выбор способа выполнения задания. | 2 | 1 | 1 | |||||
10 | Составление аннотации к прочитанной книге, картотек | 2 | 1 | 1 | |||||
11 | Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы? | 2 | 1 | 1 | |||||
12 | Методика проведения самостоятельных исследований. | 2 | 1 | 1 | |||||
13 | Коллективная игра-исследование. | 1 | | 1 | |||||
14 | Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. | 4 | | 4 | |||||
15 | Выставки творческих работ. Анализ исследовательской деятельности. | 3 | | 3 | |||||
| Итого: | 33 | 12 | 21 | | ||||
2 год обучения | | | | | | | | | |
1 | Что можно исследовать? Формулирование темы. | 1 | 1 | | | | | | |
2 | Как задавать вопросы? Банк идей. | 2 | 1 | 1 | | | | | |
3 | Тема, предмет, объект исследования. Цели и задачи исследования. | 4 | 1 | 3 | | | | | |
4 | Учимся выделять гипотезы. | 2 | 1 | 1 | | | | | |
5 | Организация исследования (практические занятия.) | 4 | | 4 | | | | | |
6 | Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем. | 4 | 1 | 3 | | | | | |
7 | Коллекционирование. Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди». | 5 | 1 | 4 | | | | | |
8 | Что такое эксперимент? | 2 | 2 | | | | | | |
9 | Сбор материала для исследования. | 4 | 1 | 3 | | | | | |
10 | Обобщение полученных данных. Как подготовить сообщение и результат исследования. | 2 | | 2 | | | | | |
11 | Индивидуальная консультация. | 2 | | 2 | | | | | |
12 | Подведение итогов. Защита. | 2 | | 2 | | | | | |
| Итого: | 34 | 9 | 25 | | | | | |
3 год обучения | | | | | | | | | |
1 | Наблюдение. Эксперименты с реальными объектами. | 3 | 1 | 2 | | | | | |
2 | Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) | 1 | | 1 | | | | | |
3 | Какими могут быть исследования? | 2 | 1 | 1 | | | | | |
4 | Формулирование цели, задач исследования, гипотез. | 2 | 2 | | | | | | |
5 | Планирование работы. | 2 | | 2 | | | | | |
| | | | ||||||
6 | Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии. | 3 | 1 | 2 | | | | | |
7 | Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию. | 2 | | 2 | | | | | |
8 | Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования. | 2 | | 2 | | | | | |
9 | Анализ прочитанной литературы. | 3 | | 3 | | | | | |
10 | Исследование объектов. | 2 | | 2 | | | | | |
11 | Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное. | 2 | 1 | 1 | | | | | |
12 | Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. | 2 | 1 | 1 | | | | | |
13 | Как сделать сообщение о результатах исследования. Оформление работы. | 3 | 1 | 2 | | | | | |
14 | Работа в компьютерном классе. Оформление презентации. | 3 | | 3 | | | | | |
15 | Мини- конференция по итогам собственных исследований. Анализ исследовательской деятельности. | 2 | | 2 | | | | | |
| Итого: | 34 | 8 | 26 | | | | | |
4 год обучения | | | | | |||||
1 | ЗУНы необходимые в исследовательской работе. Культура мышления. | 3 | 1 | 2 | | ||||
2 | Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии. Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы. | 5 | 2 | 3 | | ||||
3 | Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез. | 2 | | 2 | | ||||
4 | Предмет и объект исследования. | 1 | 1 | | | ||||
5 | Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования. | 3 | | 3 | | ||||
6 | Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала . | 2 | | 2 | | ||||
7 | Наблюдение и экспериментирование . | 2 | | 2 | | ||||
8 | Техника экспериментирования. | 2 | 1 | 1 | | ||||
9 | Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования. | 2 | 1 | 1 | | ||||
10 | Правильное мышление и логика. | 2 | 1 | 1 | | ||||
11 | Обработка и анализ всех полученных данных. | 2 | 1 | 1 | | ||||
12 | Что такое парадоксы . | 2 | | 1 | | ||||
13 | Работа в компьютерном классе. Оформление презентации . | 3 | | 3 | | ||||
14 | Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите . Защита исследования перед одноклассниками . | 2 | | 2 | | ||||
15 | Выступление на школьной научно-практической конференции. | 1 | | 1 | | ||||
16 | Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности. | 1 | | 1 | | ||||
| Итого: | 34 | 8 | 26 | | | | | |
Содержание программы
1 класс (33 часа)
Что такое исследование? - 1ч
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.
Знать исследовательские способности, пути их развития.
Уметь находить значимые личностные качества исследователя.
Как задавать вопросы? – 2 ч
Задания на развитие умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске. Как задавать вопросы, подбирать вопросы по теме исследования.
Как выбрать тему исследования? – 2 ч
Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.
Учимся выбирать дополнительную литературу – 3ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Наблюдение как способ выявления проблем– 2ч.
Игра «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению.
Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания- 2 ч.
Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе. Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы). Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы – 4ч.
Учить в игровой форме выявлять причину и следствие. Выдвижение гипотезы. Развивать умение правильно задавать вопросы.
Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности детей- 1ч.
Заочная экскурсия в прошлое.
Обоснованный выбор способа выполнения задания- 2ч.
Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.
Составление аннотации к прочитанной книге, картотек- 2ч.
Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам. Составление карточек по прочитанной книге.
Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?- 2ч.
Учиться строить схемы «Дерево Паук».
Методика проведения самостоятельных исследований– 2ч.
Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».
Коллективная игра-исследование- 1ч.
Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».
Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике – 4ч.
Самостоятельная работа учащихся. Подготовка выставки творческих работ.
Выставки творческих работ. Анализ исследовательской деятельности - 3ч.
Выставка творческих работ. Презентации работ учащимися.
Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся. Работа над умением анализировать и делать выводы.
2 класс (34 часа)
Что можно исследовать? Формулирование темы - 1 ч.
Задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования темы.
Как задавать вопросы? Банк идей - 2ч.
Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».