О. И. Карпунина теоретические основы обучения

Вид материала

Документы

Содержание Методы формирования Методы организации деятельности и Методы стимулирования поведения и Практические методы воспита Словесные методы воспитания Стимулирующие методы Формы организации обучения Организация начала урока Сообщение целей и задач урока, объяснение нового материала Закрепление и повторение полученных знаний, выработка умений и навыков Подведение итогов урока, оценка деятельности учащихся Сообщение домашнего задания и подготовка школьников к его выполнению Специальная психология Логопедия - наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество де­тей с наруше 2. Дайте аргументированные от­веты на вопросы Проанализируйте схему. Коррекционно-педагогическая работа как Сущностная характеристика Использование многообразных методов, средств и форм организации учения и преподавания Контроль учителя и самоконтроль учащихся за ходом решения поставленных задач, внесение кор­ректив и регулирование учебного проце ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа элективного курса «Теоретические основы органической химии», 128.29kb.
• Теоретические основы методов активного обучения, 75.43kb.
• Методические указания по выполнению курсового проекта по дисциплине «Теоретические, 304.06kb.
• 4 Теоретические основы обучения дошкольников, 136.29kb.
• Методические указания и задания для выполнения домашних контрольных работ, 953.98kb.
• Теоретические основы методов обучения физике методы и методические приемы обучения, 422.2kb.
• Контрольно-измерительные материалы Теоретические основы методики преподавания предмета, 701.11kb.
• Контрольно-измерительные материалы Теоретические основы методики преподавания предмета, 399.94kb.
• Теоретические основы проблемного обучения, 187.46kb.
• «Теоретические основы налогообложения», 1177.31kb.

Классификация методов воспитания на основе концепции деятельности |

Методы формирования сознания личности (методы убеждения): рассказ; объяснение; разъяснение; лекция; эстетическая беседа; увещевание; внушение; диспут; беседа; диалог; анализ ситуации; обсуждение

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнения; приучение; педагогическое требование; общественное мнение; поручение; воспитывающие ситуации

Методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение; наказание; соревнование

Схема 82
Методы воспитания, применяемые в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе
Практические методы воспита ния		Методы формирования поведения: приучение; упражнение; создание воспитывающих ситуаций; игра
Словесные методы воспитания		Методы формирования сознания: внушение; убеждение; беседа; объяснение; рассказ
Стимулирующие методы		Методы поощрения и наказания: похвала; благодарность; выражение положительного отношения; поощрение; выговор; замечание; лишение определенных прав

130 9. Установите диалектику понятий «метод обучения» и «прием обучения». Приведите примеры, когда работа с книгой выступает как метод и когда - как прием обучения.

10. С опорой на схему 56 определите, какие методы обучения мож­но использовать на этапе усвоения нового материала?

Тема 9

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Изучите схему 58. Определите формы организации обучения, приемлемые для учебного процесса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы. Обоснуйте свое мнение.

2. С опорой на схему 59 раскройте вопрос о многообразии форм обучения, используемых в специальной (коррекционной) общеобра­зовательной школе для детей с нарушением интеллекта.

3. Подготовьте краткую характеристику существующих форм обучения школьников с нарушением интеллекта (схема 59).

4. С помощью схемы 60 постройте развернутый план сообщения на тему «Характеристика урока как основной формы обучения в спе­циальной (коррекционной) общеобразовательной школе».

5. Раскройте сущность требований, предъявляемых к уроку. На что направлены требования различных групп?

6. Подготовьте содержательный ответ на вопрос «В чем заключа­ется сущность триединства функций и задач урока?».

7. На основе анализа литературных источников подготовьте со­общение на тему «Реализация коррекционно-развивающей функции урока».

8. С опорой на классификацию уроков по дидактическим целям, представленную в схеме 60, дайте характеристику существующим типам урока и ответьте на вопросы:

• От каких факторов зависит выбор учителем типа урока?

• Как в зависимости от типа урока будет меняться его струк­тура?

• Какие из представленных типов уроков могут проводиться нетрадиционно?

9. С помощью схемы 60 соотнесите основные части урока и ос­новные структурные элементы урока, выразите эту взаимосвязь гра­фически.


132 проверь себя

Вводная часть урока		Организация начала урока
Проверка и актуализация ранее изученного материала

Основная часть урока		Сообщение целей и задач урока, объяснение нового материала
Закрепление и повторение полученных знаний, выработка умений и навыков
Заключи­тельная часть урока	Подведение итогов урока, оценка деятельности учащихся
Сообщение домашнего задания и подготовка школьников к его выполнению

10. Подготовьте сообщения на тему «Специфика проведения уроков в специальной (коррекционной) общеобразовательной шко­ле», «Предупреждение переутомления учащихся на уроке».

11. Проанализируйте схему 61 «Экскурсии в специальной (кор­рекционной) общеобразовательной школе». Составьте план рассмот­рения этого вопроса.

12. Раскройте сущность тематических и комплексных экскурсий, организуемых по программе специальной (коррекционной) общеоб­разовательной школы.

13. Дайте характеристику вводным, текущим и итоговым экскур­сиям. Отразите специфику данных типов экскурсий в зависимости от их предметного содержания.

14. Используя материал схемы 61, подготовьте сообщение на тему «Методика организации и проведения экскурсии в специальной (кор­рекционной) общеобразовательной школе».

15. Изучите схему 62. Докажите целесообразность введения домашней учебной работы школьников как одной из форм организа­ции обучения. Обоснуйте образовательные, воспитательные и кор-рекционно-развивающие функции домашней работы учащихся.

16. Раскройте специфику организации домашней учебной работы учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы.

17. Проанализируйте основные виды планирования работы учи­теля (схема 63). Определите структуру перспективно-тематического и поурочного планирования учебной работы учителя.


Специальная педагогика - наука, изучающая суишость, закономер­ности, тенденции управления процессом развития индивидуальнос­ти и личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специальных индивидуализированных методах, вос­питания и обучения, обусловленных наличием у него физического или психического недостатка.

Специальная психология - отрасль психологии, изучающая осо­бенности психики людей, для которых характерно отклонение от нормального развития, вызванное врожденными или приобре­тенными дефектами.

Олигофренопедагогика - наука о закономерностях развития, вос­питания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с умственной отсталостью.

Тифлопедагогика - наука о закономерностях развития, воспи­тания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с глубокими нарушениями зрения (частично и слабовидящих, ослепших, слепых от рождения).

Сурдопедагогика - наука о закономерностях развития, воспи­тания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, оглохших).

Логопедия - наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество де­тей с нарушениями речи при нормальном слухе.


Принципы коррекционного обучения.

1. Изучите схему.
   

2. Дайте аргументированные от­веты на вопросы:


* Какие принципы коррекционного обучения являются ведущими? Почему?


* При каких условиях обеспечивается действенность принципа индивидуального и дифференцированного подхода в обучении?


* Что Вы понимаете под принципом научности в коррекционном обучении и воспитании детей с наруше­ниями развития?


* Приведите конкретные примеры реализации принципа связи обучения с жизнью на уроках русского языка, математики, трудово­го обучения и других. Какое значение имеет данный принцип?


* С опорой на схему раскройте специфику принципа нагляд­ности обучения в плане выбора и использования наглядных средств в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей уча­щихся. Мотивируйте свой ответ.


* Установите связи между принципами систематичности и пос­ледовательности, сознательности и активности в обучении и прин­ципом прочности усвоения знаний, умений и навыков. Сформули­руйте дидактические условия обеспечения прочности усвоения уча­щимися знаний, умений и навыков.


Проанализируйте схему.

1. Назовите факторы, влияющие на эффективность осуществления коррекционной работы.
   

2. Назовите конкретные задачи, решаемые в процессе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями в порядке приоритетности по значимости для полноценной социальной адаптации.
   

3. Определите этапность коррекционных мероприятий, в зависимости от поставленных задач.


КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК

ЦЕЛОСТНЫЙ ПРОЦЕСС

Компоненты процесса обучения	Сущностная характеристика
Целевой	Понимание учителем, осознание и принятие учениками цели и задач изучения программного материала
Содержательный	Отражение системы необходимых для усвоения знаний, умений и навыков в нормативных документах (государственном образовательном стандарте, учебном плане, образовательной программе, учебнике и учебном пособии)
Стимулирующий	Осуществление мер побуждения к учению, фор­мированию и развитию у школьников познава­тельных интересов, положительных мотивов учения, потребности в решении учебно-воспита­тельных задач
Деятельностный	Использование многообразных методов, средств и форм организации учения и преподавания
Контрольно-регулировочный	Контроль учителя и самоконтроль учащихся за ходом решения поставленных задач, внесение кор­ректив и регулирование учебного процесса
Результативный	Оценка учителем и самооценка учеником ре­зультатов обучения, их соответствия постав­ленным задачам, анализ причин отклонений, про­ектирование на этой основе новых задач

* Используя схему, раскройте сущность общих свойств и закономерностей педагогического процесса.


* Определите компоненты, наиболее эффективные в процессе обуче­ния детей с отклонениями в развитии.


* Сформулируйте условия успешности коррекционно-педагогической работы.


* Проанализируйте характерные особенности коррекционно-педагоги­ческой работы с детьми;


* Определите:

а) какие из положений Вам наиболее понятны;

б) какие требуют дополнительного изучения.


• коррекция недостатков развития должна осуществляться в про­цессе обучения и воспитания путем использования специальных педагогических приемов, поиска обходных путей развития;


• объектом коррекционной работы должны быть деятельность учащихся и наиболее нарушенные психические процессы;


• целью коррекционной работы должно стать повышение готов­ности к самостоятельной организации своей умственной и практи­ческой деятельности в новых ситуациях и условиях;

• коррекционная работа должна быть направлена на преодоление общих для всех учащихся недостатков (интеллектуальная недоста­точность), типических (присущих отдельным группам учащихся) и индивидуальных (конкретных сопутствующих дефектов);


• преимущественно коррекционная работа должна быть направ­лена на ослабление вторичных и предупреждение третичных откло­нений, а также возможную компенсацию ядерного дефекта;


• коррекционная работа должна осуществляться сверху вниз, воз­действуя на наиболее пораженные и высоко организованные функ­ции, оказывающие важное влияние на регуляцию психической дея­тельности.

МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Изучите схему.
   

2. Охарактеризуйте факторы, определяющие выбор методов обучения.
   

3. Назовите методы стимулирования и мотивации учения. Какую роль они играют в процессе обучения?
   

4. Какие средства и приемы из перечисленных далее составляют методы формирования познавательного интереса, а какие - методы стимулирования долга и ответственности в учении:

а) убеждение в общественной значимости учения;

б) содержание материала;

в) познавательные игры и игровые ситуации;

г) предъявление учебных требований;

д) поощрение;

е) создание положительных эмоций;

ж) порицание?


5. Приведите конкретные примеры, иллюстрирующие изменения вида наглядных средств и характера работы с ними в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей школьников.