Geum.ru

Краткий обзор развития педагогического тестирования в России Автор: Хлебников Владимир Алексеевич

Вид материалаЛитература
Подобный материал:
1   2   3   4
  • Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых.
  • Статистическая обработка результатов.
  • Выделение эталонов оценки."

        Эти принципы используются и по сей день. По результатам серий испытаний получаются различного вида нормы для оценки результатов тестирования. Все современные тесты построены на основе статистической теории измерений, а идея эталона оценки лежит в основе определения тестов как стандартизованного инструмента».

Ф. Гальтоном впервые было введено понятие «validity» — т.е. валидности.
        Ф. Гальтон впервые высказал идею необходимости определения валидности теста. Эта идея была им высказана в послесловии к статье его ученика Дж. Кеттелла «Умственные тесты и измерения». В этом послесловии Ф. Гальтон писал о необходимости сравнивать результаты тестирования с каким-либо внешним независимым от эксперимента критерием с целью определения наибольшей информативности теста.  

Ученик Ф. Гальтона американский психолог Дж. Кеттелл также внес большой вклад в развитие теории тестов и их внедрение в практику. Статья «Умственные тесты и измерения» была опубликована им в 1890 г. [32].
        Дж. Кеттелл некоторое время работал в лаборатории Гальтона и с энтузиазмом воспринял его идеи определения индивидуально-психологических качеств человека и статистической обработки результатов экспериментов. Вернувшись в США, Дж. Кеттелл вел активную научную деятельность с применением тестов и методик тестирования и широко их пропагандировал. Выдвинутые Дж. Кеттеллом в процессе его научной работы идеи до настоящего времени применяются в современной тестологии.
        Дж. Кеттелл, в частности, считал, что для чистоты экспериментов с применением тестов должен соблюдаться ряд обязательных условий, например таких как:

- одинаковость условий для всех испытуемых;
- ограничение времени тестирования;
- отсутствие посторонних лиц в месте проведения эксперимента;
- хорошее оборудование и обстановка, располагающая людей к тестированию;
- одинаковые инструкции и четкое понимание испытуемыми, что нужно делать [1, С. 19].

Дж. Кеттелл достаточно подробно разработал и описал методы статистической обработки результатов тестирования, которые в последствии легли в основу современных методов статистического анализа и моделирования.
        Учеником и коллегой Ф. Гальтона был английский ученый психолог Карл Пирсон.
        К. Пирсон под влиянием исследований Гальтона и Дж. Кеттелла начал собственные исследования в области теории тестов. В результате им были усовершенствованы методы корреляционного, регрессионного и факторного анализа тестов. Теория корреляций, созданная К. Пирсоном в 1896 г., введенный им коэффициент корреляции стали активно использоваться для определения надежности и валидности тестов.

Развивая новаторские идеи Ф. Гальтона в области статистики и используя математическую теорию К. Пирсона, ученым Р. Фишером были разработаны методы дисперсионного анализа и метод планирования эксперимента, а также введено понятие «достаточной статистики».
        Основывалась на трудах Гальтона, английский психолог Ч. Спирман разработал метод факторного анализа. В его итоговом научном труде «Способности человека», опубликованном в 1927 г., была изложена теория двухфакторного анализа.
        Идеи факторного анализа Гальтона развивали и совершенствовали и другие ученые, например Г. Томсон, К. Бернет в Англии, Терстоун в США. 

Немецкий ученый психолог В. Вундт отмечается многими исследователями как талантливый организатор научных исследований. Открытая им в 1879 г. в г. Лейпциге психологическая лаборатория явилась крупнейшей в Европе кузницей научных кадров, в которой исследователи многих стран мира проходили стажировку, а затем, возвратившись на родину, открывали у себя в странах новые психологические лаборатории, центры и т.д. В качестве одного их основных методов исследований, в лаборатории В. Вундта, а затем в созданном на ее основе Институте экспериментальной психологии, активно пропагандировались, изучались и совершенствовались методы и теория тестов [32].
        В лаборатории А. Вундта работали такие ученые как В.М. Бехтерев, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаев В.Ф. Чиж из России; Э. Титченер из Англии; Дж. Кеттелл, Э. Скрипчур, С. Холл, Ф. Энджалл из США; А. Киршман, Э. Крепелин, Ф. Крюгер, О. Кюльня, Т. Липпе, Э. Мейман, Г. Мюнстерберг из Германии и др.
        Таким образом, методики разработки и применения тестов достаточно широко внедрялись в практику проведения различных исследований во многих странах. Например, немецкий психолог Г. Эббинтауз в 1897 г. разработал новую тестовую методику и тесты, включающие бессмысленные слоги, для изучения процессов запоминания, памяти и забывания. Этот ученый первый разработал новый вид тестовых заданий на дополнение пропущенной фразы или слова. Эти тестовые задания в настоящее время широко используются в педагогических тестах [4, 32].
        Качественный скачок в развитии теории тестов связан с деятельностью видного французского психолога Альфреда Бине [4, 31, 32].
        В 1889 г. А. Бине был назначен заместителем директора Лаборатории физиологической психологии в г. Сорбонне, а в 1905 г. становится ее директором.

Свои исследования в этой лаборатории А. Бине посвятил в основном психологии людей с ярко выраженными особенностями. Вначале он изучал людей с психическими отклонениями, затем одаренных людей, а остаток жизни посвятил изучению психологии детей.
        Критически оценивая исследование простых психических процессов, которые проводили Ф. Гальтон и Дж. Кеттел с целью «измерения ума», А. Бине сосредоточился на исследованиях интеллектуальных способностей человека. С этой целью им были разработаны новые тесты для так называемого «синтетического эксперимента».
        Работы в этом направлении А. Бине продолжал и как председатель «Вольного общества для изучения ребенка» и как член комиссии для изучения вопроса о детях, ненормальных в физическом, умственном и нравственном отношении. Эта комиссия была создана при Министерстве народного просвещения Франции под председательством Леона Буржуа.

Работая в этой комиссии, А. Бине и врач Т. Симон совместно разработали тесты для диагностики уровня интеллектуального развития человека, получившие название «тесты Бине-Симона», и шкалу умственного развития Бине-Симона. Эти тесты и шкала в последствии неоднократно совершенствовались, видоизменялись и перерабатывались. Однако в своих основных чертах они существуют и используются до настоящего времени.
        Тесты и шкала Бине-Симона и ряд их научных работ вызвали большой интерес у ученых практиков и организаторов народного образования в различных странах мира (США, Великобритании, Швеции, Италии, Германии, России и др.), были переведены на многие языки и имели большое практическое применение.
        Тесты и шкала Бине-Симона активизировала научные исследования ученых многих стран мира, что способствовало созданию целого ряда новых психологических, психолого-педагогических и педагогических тестов.

Американский ученый Л. Герман в 1916 г. разработал новую модификацию теста и шкалы Бине-Симона, которая получила название «шкала умственного развития Станфорд-Бине» или «тест интеллекта». «Шкала умственного развития Станфорд-Бине» в последствии несколько раз перерабатывалась и совершенствовалась и до настоящего времени занимает одно из ведущих мест в психодиагностике среди других методов изучения интеллекта.
        Научно-практическая деятельность А. Бине стала основой возникновения нового научного направления — педологии, т.е. науке о ребенке, изучавшая в комплексе особенности становления и развития детей разных возрастных категорий. Основным методом, с помощью которого строились и проводились эксперименты в рамках этого научного направления, был метод тестов. У истоков этого научного направления стоял американский ученый, С. Холл, руководивший экспериментальной психологической лабораторией в университете им. Гопкинса.
        Педология получила достаточно большое распространение в различных странах мира, таких как Англии, Франции, Германии, Бельгии, Швейцарии, Италии, Австрии, России и др. По этому научному направлению, например, работали такие известные ученые, как О. Хрисман, давший название этому научному направлению, немецкие ученые В. Амент, Р. Гаунт, К. Гросс, Э. Крепелин, В. Лан и др.; ученые из США, С. Холл и Кристофер, русские ученые И.А. Сикорский и А.П. Нечаев и т.д.

4. Развитие психологического и педагогического тестирования в России с октября 1917 г. по 1936 г.


        После победы Великой Октябрьской Социалистической революции различные источники показывают, что работы по тестированию в области психологии, психотехники, педологии в России продолжались.

Так, например, продолжались исследования в лаборатории экспериментальной и педагогической психологии, открытой в 1901 г. А.П. Нечаевым в Санкт-Петербурге. Об этом, например, упомянуто в работе А.А. Романова «А.П. Нечаев у истоков экспериментальной педагогики» В этой работе в частности говорится, что А.П. Нечаев внес существенный вклад в разработку тестов, что позволило производить профессиональный отбор и определять профессиональные способности курсантов летных училищ и шоферов.
        В работе В.В. Аншаковой «Проблемы детской и педагогической психологии в творчестве А.П. Нечаева» Архангельск 1999 г. так же приводится много фактов успешной работы А.П. Нечаева в области тестирования в этот период.
        В учебнике А.Н. Ждана «История психологии от античности к современности» (3-е изд. испр. М. 1999 г.), работе Ю.В. Котелова «Очерки по психологии труда» (Учебное пособие, М. Изд. Московский университет 1986 г., С. 26-68) и в работе автора А.В. Петровского «Политическая история психологии в России» (М.: УРАУ, 1998) приводятся ряд примеров, связанных с разработкой и применением тестов в деятельности таких видных российских ученых как А.Ф. Лазурский, А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо, Г.И. Челпанов и др.

Тестовыми методами, позволяющими проводить профессиональный отбор, ученые психологи заинтересовали Наркомат труда, с разрешения которого в 1921 г. в РСФСР было организовано три лаборатории, занимавшихся проблемами повышения производительности труда. Две лаборатории были созданы в Москве в Центральном институте труда при Наркомате труда, третье в Казани.
        В исследовательских работах этих лабораторий большое место отводилось психотехнике и профессиональному отбору, с использованием метода теста. [И.Н. Шпильрейн «Психотехника в реконструктивный период». Стенограмма докладов в Коммунистической академии. 2.12.1929. - М.: 1930. - С. 20].
        В 1923 г. Ф.Р. Дунаевский выпускает книгу «Профессиональный подбор и его социальный смысл». Харьков 1923 г., в которой излагает и анализирует опыт разработки и применения тестов в армии США. 

Этот американский метод в период первой Мировой войны доказал свою высокую эффективность при формировании подразделений американской армии различного назначения и в свое время приравнивался к секретному оружию.
        Появляется ряд книг и брошюр российских ученых, посвященных применению метода тестов, в которых излагается история возникновения и применения метода тестов, освещаются различные проблемы, связанные с этим методом, приводится ряд теоретических и практических рекомендаций и выводов и т.д.

Среди этих работ можно отметить работы:
        А.М. Шуберта «Краткое описание и характеристика методов исследования умственной одаренности детей» (М.,1922. - 68 с.), Н.В. Петровского «Опыт исследования умственной одарённости взрослых в Америке» (1925 г.) В работе Н.В. Петровского достаточно подробно проанализирован удачный опыт американских психологов, проводивших на основе разработанных ими тестов отбор новобранцев в армию США;
        Василейского С.М. «Введение в теорию и технику психологических, педологических и психотехнических исследований» (Минск 1928 г.)         «Психотехника в реконструктивный период». Стенограмма докладов в Коммунистической академии 2 декабря 1929 г. (М., 1930 г.)
        И.Н. Шпильрейн «Прикладная психология (психология труда и психотехника)» Сб. статей (М. 1930 г.) и ряд других работ.

        Несколько по-другому обстояли дела с применением тестов в образовательных учреждениях страны.

Развитие педагогического тестирования в России в период с октября 1917 г. по 1936 г.

Очевидно, что в период с октября 1917 г. до начала новой экономической политики (НЭПа) 1921 г. ни о каком тестировании в образовательных учреждениях не могло быть и речи.
        Этот период характеризуется кардинальными изменениями в политической и экономической жизни страны.
        Партия большевиков и руководимые ей Советы своими первоочередными задачами считали: укрепление власти на местах, выход из первой мировой войны 1917-1918 гг., передел собственности, путем национализации промышленных предприятий, банков и т.д., решение вопроса о земле, победу в гражданской войне и отражение иностранной интервенции в 1918-1920 гг., борьбу с голодом и разрухой, мятежами, восстаниями, восстановление транспорта и разрушенных предприятий и т.д.

Хотя в первый же год своего существования Советская власть уничтожила сословную систему деления общества и провозгласила бесплатное образование, доступное для всех граждан, и создало орган, ответственный за образование, в виде Народного комиссариата просвещения (Наркомпрос), реальные преобразования в области образования начались только в конце 1918 – начале 1919 г.
        В результате этих преобразований законодательно были ликвидированы все дореволюционные учебные учреждения (гимназии, реальные училища, церковно-приходские и земские школы и т.д.) и на их месте начинается создание единой для страны бесплатной системы трудовых школ из двух ступеней.
        Первая ступень — школа со сроком обучения пять лет, вторая ступень — школа со сроком обучения четыре года [24, С. 392].

На всей территории России вновь организуемая система школ не могла нормально функционировать из-за недостатка финансирования, отсутствия преподавательских кадров, тяжелого материального положения населения, войны, голода, разрухи, восстаний и т.д.
        Главной задачей этого периода было разъяснить основной массе населения и в первую очередь рабочим и крестьянам нужность, полезность и необходимость получения любого образования, организация как можно большего количества школ, территориально приближенных к потенциальным ученикам, разработка новых учебных программ, учебников, подготовка учительских кадров, определение источников финансирования и т.д. Вопрос качества обучения в новых школах в этот период практически не стоял.
        Наркомпрос в связи с этим был вынужден принять в мае 1918 г. Постановление, в котором все экзамены — вступительные, переходные и выпускные во всех образовательных учреждениях были отменены. Этим же Постановлением в школах отменялась балльная система оценок. Перевод из класса в класс и выдача свидетельств об окончании каждого этапа обучения производились на основании решения педагогического совета об успехах ученика (Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию Вып. 1. - М.: Наркомпрос РСФСР, 1918. - С. 36).

Большая часть усилий Советского правительства и Наркомпроса и большая часть выделяемых на образование средств в этот период направлялись на первоочередную, важнейшую и масштабную задачу ликвидации неграмотности. Такая задача была поставлена в 1919 г. Советским правительством Наркомпросу и Советам на местах в декрете «О ликвидации неграмотности среди населения России», этот декрет обязывал всех граждан России в возрасте от 8 до 50 лет обучаться грамоте. Лица, уклонявшиеся или противодействовавшие этой обязанности, могли быть привлечены к уголовной ответственности. К решению этой задачи были привлечены более 1,2 миллиона грамотных граждан. Естественно, что профессиональных учителей в этой массе было меньшинство. Однако Советское правительство и Наркомпрос отлично понимали, что решение проблемы неграмотности — это только первый шаг в направлении всеобщего образования населения России, и что задачу всеобщего образования невозможно решить без подготовки новой советской интеллигенции и прежде всего советских учителей (А.С. Орлов. История России.)
        С целью решения вопроса подготовки новой советской интеллигенции 2 августа 1918 г. был принят декрет Совета народных комиссаров РСФСР о правилах приема в высшие учебные заведения; в котором, в частности говорилось, что «каждое лицо может вступить в число слушателей любого высшего учебного заведения без предоставления диплома, аттестата или свидетельства об окончании средней или какой-либо школы». (Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Вып. 2. - М.: Наркомпрос РСФСР, 1918)
        Преимуществами при поступлении пользовалась молодежь из среды рабочих и крестьян. Учитывая очень слабую подготовку рабоче-крестьянской молодежи, ей в помощь создается сеть специальных учебных учреждений в виде рабочих факультетов (Рабфаков). Целью Рабфаков была ускоренная подготовка рабоче-крестьянской молодежи к учебе в вузах и техникумах. Все лица, закончившие Рабфак, зачислялись в образовательные учреждения без вступительных экзаменов.

        Ликвидировать безграмотность не удалось ни в 1919 г., ни в 1920 г. В связи с этим 19 октября 1920 г. создается Всероссийская чрезвычайная комиссия по ликвидации безграмотности.
        Кроме чрезвычайной комиссии создается еще ряд структур, призванных решить вопрос о ликвидации безграмотности населения России. Такими структурами являлись, например, Политпросветы.
        В.И. Ленин в докладе «Новая экономическая политика и задачи политпросвета» на II-м Всероссийском съезде политпросветов, состоявшемся 19 октября 1921 г. так характеризует состояние грамотности в стране: «… то обстоятельство, что пришлось создавать чрезвычайную комиссию по ликвидации безграмотности, доказывает, что мы — люди (как бы это выразиться помягче?) вроде того, как полудикие, потому что в стране, где не полудикие люди, там стыдно было бы создавать чрезвычайную комиссию по ликвидации безграмотности, — там в школах ликвидируют безграмотность. Там есть школы сносные — и в них учат» (В.И. Ленин. Сочинения.Т. 33. - М.: Политическая литература, 1952. - С. 51).

В 1921 г. еще не были разработаны учебники, не составлены типовые программы обучения и т.д. Об этом, например, свидетельствует письмо от 08.04.1921 г. В.И. Ленина руководителям Наркомпроса Луначарскому, Покровскому, Литкенсу. В этом письме В.И. Ленин просит кратко сообщить: «Когда основной план работы (Наркомпроса) будет выработан? Какие вопросы в этот план войдут? Такие ли, как составление учебников, — библиотечная сеть и ее использование, — образцовые школы, — отчетность учителей, — программы курсов, лекций, школьных занятий, — контроль за степенью фактического исполнения программ и ход учебных занятий…» (В.И. Ленин. Сочинения. Т. 35. - М.: Политическая литература, 1952. - С. 411).
        Очевидно, что в условиях чрезвычайных мер по ликвидации безграмотности, при отсутствии необходимого количества школ и школьных учителей, отсутствия учебников, школьных программ и т.д. метод теста, измеряющий уровень подготовки учащихся, был просто не нужен.
        Положение несколько стабилизировалось только примерно к 1925 г.

С введением 1921 году новой экономической политики (НЭП) значительно улучшилось финансирование образовательных учреждений. За счет вновь подготовленных учителей Наркомпрос и Советы на местах уже могли укомплектовать начальные школы. Благодаря этому, в 1925 г. Советское правительство смогло приступить к следующему этапу образовательной политики, а именно к переходу на всеобщее бесплатное начальное четырехклассное образование, правда, пока только в городах, поселках и других крупных населенных пунктах.
        К 1925 г. в стране появились некоторые необходимые предпосылки и условия для внедрения метода тестов в практику отдельных образовательных учреждений страны.
        Такими предпосылками и условиями явились:
  • Уничтожение существовавшего ранее сословного деления общества и появления доступа к образованию подавляющего большинства населения России;
  • Создание в стране единой унифицированной системы начального и среднего образования, включающего четырехлетние начальные школы и пятилетние средние школы. Эти школы организовывались по типовым правилам, работали по более или менее одинаковым программам и учебникам, имели одинаковое финансирование, и т.д.;
  • Преобладание в педагогическом процессе обучающей составляющей образования, т.е. передачи учащимся необходимых знаний, навыков, умений. Воспитательная составляющая обучения в этот период была относительно небольшой;
  • Власть в лице Наркомпроса вначале не препятствовала, а затем начала прямо поддерживать внедрение в учебный процесс тестовых технологий, т.к. с одной стороны накопленный опыт обучения студентов вузов, не имевших необходимой для высшей школы подготовки (отмена экзаменов, аттестации, прием в студенты без предъявлений аттестатов и т.д.), оказался не эффективным и значительно снизил качество подготовки специалистов с высшим образованием, а также повысил затраты на их подготовку. Тестирование значительно облегчало Наркомпросу контроль как уровня образования в каждой школе, так и контроль качества преподавания учебных дисциплин в каждой из школ;
  • Народное хозяйство страны в лице госпредприятий и частных предприятий было заинтересовано в получении в самые кратчайшие сроки качественно подготовленных специалистов, а в ряде случаев просто образованных работников, уровень которых был не ниже требуемого;
  • В условиях НЭПа при оживлении промышленного и сельскохозяйственного производства спрос на специалистов и просто грамотных людей возрос многократно. Причем частные предприниматели, в отличии от государственных предприятий, готовы были принимать на работу специалистов любой политической ориентации и т.д. В связи с этим в России начинается активное освоение и внедрение тестовых методов в процесс школьного образования.  

В 1925 г. в г. Москве с разрешения Наркомпроса создается особая тестовая комиссия при педагогическом отделе Института методов школьной работы. В ее задачи входила разработка стандартизованных тестов для советской школы и их массовое применение в образовательных учреждениях. Такие тесты, на основе американских, были созданы уже весной 1926 г. С помощью этих тестов можно было проверять знания школьников по правописанию, счету, решению задач, географии, природоведению, обществоведению. Тесты были снабжены инструкциями и личными карточками, учитывающими прогресс учащегося [1, С. 23].
        В 1926 г. под руководством П.П. Блонского в педагогическом кабинете Академии коммунистического воспитания осуществлялись эксперименты по шкале Бине-Симона с разработкой школьных тестов и стандартов, которым они должны были соответствовать.
        В Ленинградском научно-педагогическом институте им. А.И. Герцена и в Детском обследовательском институте имени А.С. Грибоедова разрабатывались тесты на одаренности и тесты школьной успешности для массовых обследований детей в общеобразовательных школах.

В апреле 1927 г. состоялась 1-я всесоюзная конференция педологов, где активно обсуждались вопросы разработки тестов и проведения тестирования. В своем выступлении на этой конференции П.П. Блонский отметил, что огромная заслуга тестов состоит в том, что они позволяют обычный ответ учителя «так мне кажется» заменить словами «я это знаю или я это не знаю» (Цатурова И.А. «Из истории развития тестов в СССР и за рубежом». - Тагапрос, 1969. - С. 11-12)
        В 20-е годы Центральная педологическая лаборатория МОНО под руководством педолога Е. Гурьянова разработала и выпустила в свет ряд тестов по навыкам в чтении, счете, письме, умственной одаренности и шкалы для измерения умственного развития детей.
        Появляются первые учебники по теории и практике педагогического тестирования. В 1927 г. вышел первый отечественный учебник по теории и практике тестирования автора М.М. Василейского «Введение в теорию и технику психологических, педологических и психотехнических исследований» (Минск, 1927. - 306 с.), в которой излагались теоретические и практические положения создания и использования тестов, составление различных анкет, методы статистической обработки результатов, вопросы организации и проведения процедуры тестирования.

В 1926 г. педолог Е.В. Гурьянов выпускает методическое пособие «Учет школьной успешности: Школьные тесты и стандарты» (М., 1926).
        В 1927 г. Ю.А. Левин выпускает учебник «Методы испытаний школьной успешности и одаренности в практике Ленинградских школ» (Л., 1927. - 155 С.)
        В 1928-1930 гг. выходит трехтомная работа под редакцией Бернштейна М.С. «Тест (теория и практика)» сб. 1-3. (М.: «Работник просвещения», 1928-1930).

В 1928 г. выходит методическое пособие «Школьные тесты», руководство для учителя научно-педагогического института методов школьной работы. (М., 1928. - 75 с.)
        В 1929 г. А.А. Смирнова издает методическое пособие «Школьные тесты. Методологическое руководство» (М.: Работник просвещения, 1929. - 88 с.).
        Перечень можно продолжать, ссылаясь на работы других видных Российских ученых, таких как А.П. Болтунов, Г.И. Залкинд и т.д.

На русский язык переводится ряд работ западных ученых, например, в 1930 г. переведена работа Бенингема и Бердет: «Исследование педагогического процесса для учителя» (М., 1930).
        В 1932 г. издаются работы основоположника педагогического тестирования американского ученого Э. Торндайка «Принципы обучения, основанные на психологии». В 1935 г. издается перевод работы Э. Торндайка «Процесс учения у человека» и т.д.
        Опыт разработки и применения тестов в учебном процессе систематически освещается в специализированных периодических изданиях.

        Журнал «Просвещение на транспорте» регулярно печатал статьи работников просвещения, посвященных тестированию. Так, например, в журнале № 2 за 1926 г. было напечатано сразу три статьи авторов: Б.С. Моложавия «Тестирование и педагогический процесс» (С. 22-26), Б.С. Манжос «От тестовых испытаний к стандартизованным тестам» (С. 26-31), обзорная статья «Учет по тестам знаний школьников» (С. 73-77).
        Статьи о тестах и тестировании печатаются в ряде других специализированных журналах. Например, в журнале «Просвещение на Урале» № 3 печатается в 1927 г. статья А. Пчелко «О школьных тестах» (С. 64-67), в журнале «Просвещение Ивановской области» № 2 в 1929 г. печатается статья М. Синенок «Объективный учет успешности (метод тестов)» и т.д.
        Однако процесс довольно успешного развития тестирования в педагогике был остановлен, и тестирование было полностью исключено из педагогической практики в 1936 г. Постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» от 04 июля 1936 года.

В этом постановлении в частности говорилось, что «Практика педологов … свелась в основном к лженаучным экспериментом и проведению среди школьников и их родителей бесчисленного количества обследований в виде бессмысленных и вредных анкет, тестов и т.д., давно осужденных партией» и что «ЦК ВКП(б) осуждает теорию и практику современной так называемой педологии. ЦК ВКП(б) считает, что и теория и практика так называемой педологии базируется на ложно научных антимарксистских положениях».
        Постановление предписывает: