Geum.ru

Учитель белорусского языка и литературы Астренкова В. Т. Технические средства обучения на уроках языка и литературы

Вид материалаУрок
Подобный материал:


Учитель белорусского языка и литературы Астренкова В.Т.


Технические средства обучения на уроках языка и литературы


Повышение качества преподавания тесно связано с коренным улучшением методов обучения, что в свою очередь зависит и от применения учителем широкого комплекса технических средств обслуживания.

Дидактика определяет следующие основные пути познания в учебном процессе.

Первый путь: переход учащихся от незнания к знанию через непосредственное восприятие фактов, явлений, текстов, документов. Этот путь познания дал обоснование и содействовал развитию дидактического принципа наглядности. Совершенствование техники сделало предметом науки и в определенной мере предметом школьного изучения явления и факты принципиально не наглядные. Для этого нужны средства, способные сделать наглядным не наглядное, нужны фильмы, телепередачи, диафильмы.

Второй путь : переход учащихся от незнания к знанию через ( или с помощью) изображение объектов. Учебная картина, рисунки в учебнике, схемы, таблицы и т.д. давно применяются в школе. Все эти средства прежде всего отличаются определенной мерой условности. «Мало увидеть , - писал С. Эйзейнштейн , - нужно, чтобы с изображением что- то произошло, чтобы с ним было что- то проделано, и только тогда оно перестанет восприниматься как простой геометрический рисунок. * Недаром только фотография, кино, видеозапись, отличаясь определенной условностью, наиболее приближены к реальным объектам; эта предельная реалистичность и обусловливает их применение в качестве источника учебной информации, равнозначного или почти равнозначного натуральным объектам.
  1. ЭЗС дают представления об объекте в движении, в развитии и становлении, дают представление о процессе.
  2. ЭЗС практически не ограничены рамками пространства и времени.
  3. ЭЗС могут дать достаточно адекватное представление о внутренней, недостаточной невооруженному глазу сути процесса.
  4. ЭЗС сообщают учебную информацию через систему изображений - образов, что обеспечивает усиленное эмоциональное воздействие на учащихся, открывает дополнительные варианты пополнения знаний и расширяет возможности воспитательного воздействия самого познавательного акта.

Данные современной нейропсихологии показывают, что у большинства людей одно из полушарий. Связано с речевыми функциями, а другое регулирует невербальные чувственные процессы. Традиционно педагогика больше внимания уделяла вербальному обучению. Усиленное включение ЭЗС в систему орудий дидактики в определенной мере исправляет этот недостаток.

Третий путь : переход учащихся от незнания к знанию через учебно-практическую деятельность. При реализации этого пути ЭЗС применимы в качестве инструктивных материалов и наглядного источника объяснений внутренних явлений, происходящих в объектах учебно-практической деятельности.

Четвертый путь : переход учащихся от незнания к знанию через речевую деятельность учителя и учащихся - наиболее распространенный и, пожалуй, один из самых древних путей познания в учебном процессе, особенно при изучении гуманитарных предметов. Учитель, рассказывая что- либо учащимся, часто нуждаются в опоре на конкретно- условные образы. Именно такие образы и представляет ему ЭЗС.

Главная особенность ЭЗС - ясно выраженная направленность на активизацию учебной деятельности учащихся.

Принцип активности обучения чаще всего рассматривается в дидактике в совокупности с принципом сознательности. Познавательная активность есть такое качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности.

Активизация обучения предусматривает специальное построение учебной программы, отбор познавательных заданий, самостоятельных и творческих работ, проблемную организацию изучения материала, формирование и укрепление интереса учащихся к учебной работе и целенаправленную работу учителя, специальный выбор средств обучения.
  1. Активность создается за счет включения в процесс обучения разнообразных познавательных, поисковых заданий , высшей формой которых является проблемная организация всего процесса обучения (по теме, разделу, курсу).

Почвой познавательных заданий , включаемых в содержание ЭЗС, является прежде всего противоречие между образным изложением условий задачи и ее вербальным оформлением.
  1. С помощью ЭЗС создается активность за счет новых форм творческих работ. Так, в практике школы нашли самое широкое применение сочинения по фильмам и передачам, «домысливание» кино-, радио- , телерассказов, подготовка сценариев кинофрагментов, радиопередач.
  2. Активизация обучения теснейшим образом связана с формированием устойчивого познавательного интереса. Значение этой особенности так велико, что некоторые дидакты выделяют ее как особый дидактический «принцип всемерного стимулирования и мотивации положительного отношения школьников к учению», следование которому оптимизирует учебный процесс. Формирование познавательного интереса во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется по крайней мере тремя обязательными моментами:

1) положительными эмоциями по отношению к деятельности; 2) наличием познавательной стороны этих эмоций; 3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями, сочувствием, радостью, гневом, удивлением». *

Стимуляция может быть осуществлена через содержание учебного материала, во-первых, и через специальную организацию самого процесса обучения, во- вторых.

Стимуляция познавательных интересов при помощи содержания учебного материала определяется прежде всего новизной содержания, вызывающей ориентировочную реакцию учащихся. Эта точка зрения подтверждается данными психологии. Здесь решающую роль играет оперативность ЭЗС, особенно телевидения, видеозаписи, работа с компьютером.

*Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе, - М., 1985г

В преподавании как белорусского так и русского языка и литературы могут быть использованы диапозитивы, диафильмы, кинофильмы, радио- и телепередачи, различные виды звукозаписи, транспаранты для кодоскопа (графопроектора). В настоящее время все больше возрастает интерес и потребность в использовании как при обучении, так и при контроле знаний компьютерных программ.


Диапозитивы и диафильмы - пособия, представляющие собой тематически связанный иллюстративный статичный материал, предназначенный для проецирования на экран при помощи специальной оптической аппаратуры.

Отличие диапозитивов от диафильмов в том, что кадры первых не соединены между собой - это наборы отдельных изображений, каждое из них дается на стекле или небольшой пленке, и служат они только для иллюстрации материала.

По характеру воздействия на учащихся диапозитивы приближаются к произведениям живописи. Из серии учитель по своему усмотрению может отобрать для данного урока 7-8 диапозитивов и демонстрировать их в требуемой последовательности. Выбор диапозитивов определяется характером изучаемого материала, стилем лекции, особенностями класса и некоторыми другими условиями.

Серии диапозитивов по литературе обычно посвящаются жизни и творчеству писателя («Я. Колас»), отдельным литературным произведениям («Новая земля»), важным периодам литературно- художественной жизни, памятным литературным местам.

Диапозитивы наиболее целесообразно использовать на вводных уроках при рассказе о жизни писателя, на вступительных занятиях по данному произведению, в беседах по образу- персонажу, на уроках подготовки к сочинению, на литературных вечерах.

Кадры диафильма размещены на одной сплошной ленте и обычно составляют целостный рассказ. Диафильмы как и диапозитивы, освещают жизнь и творчество писателя, дают обзорный материал по всему творчеству писателя и отдельно по произведению, монографически изучаемому в школе. Диафильмы посвящаются отдельным литературным произведениям (В. Быков «Журавлиный крик», «Альпийская баллада»). Имеются такие же диафильмы- комментарии к отдельным фильмам.

Учебные ситуации на уроке литературы, позволяющие эффективно применять диафильмы, обычно такие же, как и при использовании диапозитивов, но методика работы с диафильмами на занятиях может быть и отличной от методики работы с диапозитивами. Как средство обучения диафильм менее маневрен, гибок, чем серия диапозитивов. Поэтому он особенно полезен в ситуациях, требующих последовательного, логически обоснованного изложения фактов ( обзор периода литературной борьбы, биография писателя). В последние годы организован выпуск диафильмов, построенных по «пошаговому», порционному принципу, обеспечивающему более гибкое и точное включение материала в урок, слово учителя, доклад ученика. Необходимо отметить, что серии диапозитивов и диафильмов располагают значительно большим материалом, чем комплекты демонстрационного подвижного изобразительного материала, и обеспечивают его лучшую видимость в классе.


Учебному кинофильму по литературе, как и любому произведению кино, свойственны динамичность, образность, власть над временем и пространством.

Учебный кинофильм по литературе призван оживить уроки литературы, углубить представление учащихся о писателе и его произведениях, о творческой лаборатории художника, его стиле и мастерстве.

Эмоциональный подъем, возникающий после просмотра фильма, стремление к передаче впечатлений, вызываемых «эффектом присутствия», позволяют использовать кино на уроке как очень серьезный побудитель словесного творчества, как источник разнообразных самостоятельных работ по развитию речи.

Фильмы о писателях и их творческом пути содержит материал обзорного характера, сведения о жизни писателя, фрагменты экранизаций.

Содержание и композиция данных фильмов позволяют их использовать на уроках фрагментарно (в отрывках) при объяснении нового материала или целиком на уроках повторения, а также на внеклассных занятиях.

Фильмы, посвященные отдельному периоду жизни писателя используются как часть лекции учителя. Полностью подобные фильмы чаще всего привлекаются на уроках повторения. Многие фильмы позволяют проникнуть в творческую лабораторию писателя, где средствами кино раскрывается работа писателя над произведением.

Назначение фильмов по отдельным произведениям различно: ими можно иллюстрировать текст, вести беседу с целью развития речи, знакомить учащихся с элементами искусства кино.

Созданы учебные кинофильмы, имеющие узкое, но чрезвычайно важное назначение - возбуждение интереса к теме, которую предстоит изучить. Такие фильмы за счет резкого эмоционального возбуждения и увлекательного изложения материала должны мотивировать самостоятельную учебную деятельность, побудить к чтению, привлечь внимание учащихся к специальной научно- популярной литературе.

Во многих кабинетах литературы есть кинофрагменты- эпизоды из фильмов, спектаклей и фильмов- экранизаций.

Как их использовать?

Фрагменты лучше всего показывать после изучения образа- персонажа, когда у школьников уже сложилось достаточно четкое представление о литературном герое и его месте в системе образов произведения.

Учитель может организовать и письменные работы по сопоставлению фрагмента с текстом. По своему характеру это будут сочинения - миниатюры, проводятся они в течении одного урока: фрагмент демонстрируется дважды, затем учащиеся работают над рецензией, свободно пользуясь текстом.

Фрагмент из «Горя от ума» (монолог Фамусова «Петрушка, вечно ты...» учитель демонстрирует после изучения образа Фамусова. Это позволит поставить вопросы и по содержанию монолога, и по характеру его исполнения.

Серия фрагментов из фильма- спектакля «Мертвые души» может быть использована на пяти уроках, посвященных анализу образов помещиков в поэме Гоголя. Целесообразно показ фрагмента связать с демонстрацией соответствующих кадров диафильма о «Мертвых душах». Кадры ленты, включающие рисунки разных иллюстраторов, подготавливают учащихся к восприятию кинематографического решения.

Классу могут быть предложены вопросы об образе Чичикова в фрагментах. Как изменяется Чичиков, посещая Манилова, Корбочку, Плюшкина? Каким выглядит он в доме Ноздрева? Сумел ли исполнитель показать удивительную способность Чичикова изменять и свою речь, и свой облик?


Звуковые пособия используются на уроках также довольно часто. Использование звукозаписи на уроке литературы полезнее всего в комплексе с другими наглядными пособиями : диафильмом, диапозитивом, иллюстрациями. В этом случае возникает повышенный интерес к рассказу учителя, обостряется внимание, активизируется восприятие. Но здесь надо говорить и о разумном сочетании чтения и прослушивания, об определении относительно точного места звукозаписи в лекции или на уроке : устное слово, звукозапись требует коллективного прослушивания, чтение- уединения, обдумывания. Поэтому лучше всего прослушивание текста произведения в использовании артиста, автора относительно заключительные уроки по теме. Школьники получат возможность сопоставить свою трактовку с интерпретацией актера, их эстетическое переживание будет полнее.

Учитель-словесник должен располагать следующими типами звукозаписей: исполнение литературных произведений мастерами искусства, записи театральных постановок, записи цикла «Воспоминания о писателях» (фотодокументы), радиоэкскурсии по литературным местам, фонохрестоматии, записи радиокомпозиций.

Использование звукозаписи и радио на уроках создает новые учебные ситуации, новые формы работы над текстом.


Телевидение на уроках литературы. Бурное развитие телевидения, исключительные возможности этого нового искусства побудили учителей - словесников к поискам форм привлечения телевидения в учебно- воспитательный процесс.

Чаще всего в школе используются внеурочные литературные телевизионные передачи. В эти передачи включаются материалы, которые трудно или невозможно ввести в класс обычными средствами наглядности : фрагменты спектаклей, живые рассказы современников писателя, исследователей его творчества, киносъемки памятных мест, уникальные книги, рукописи архивных материалов.

Центральное телевидение, БТ организовывают учебные передачи по литературе непосредственно для приема в классе, на уроке. (Максим Богданович «Венок поэту», Василь Быков повесть «Знак беды»).

Особенно полезны телепередачи, позволяющие установить особенности исторической эпохи, детали событий, повлиявших на формирование мировоззрения писателя, на его творчество. С этой точки зрения, например, интересные передачи о формировании мировоззрения Льва Толстого , Ивана Мележа.

Иногда телевизионный урок полностью занимает время обычного академического урока или большую его часть. Этот тип урока рациональнее при повторении и обобщении темы : его задача- обобщение учебного материала, но не обычными телевизионными средствами.

Что же в момент передачи и после нее должен делать учитель в классе ? После установки, которую дал учитель, он вместе с учащимися смотрит передачу. Однако учитель, зная особенности своего класса и своих учеников, помогает им видеть экран, направляет внимание класса, а иногда отдельных учащихся на детали, факты, которые порой уходят из поля зрения школьников.

После просмотра проводится беседа не только по вопросам, данным учителем, но и по тем проблемам которые возникли в процессе просмотра передачи.


Кодоскоп и эпидиаскоп на уроках языка и литературы.

Кодоскоп предназначен для проекции полупрозрачных объектов, чаще всего крупногабаритных диапозитивов или транспарантов, изготовленных на пленке или ленте, намотанной на специальный барабан. Изображение может проецироваться на экран или на классную доску без специального затемнения, что позволяет в кабинете одновременно с просмотром вести записи в тетрадях, читать текст , рассматривать картину, фотоиллюстрацию, альбом, писать на доске рядом с изображением или непосредственно на изображении.

Учащиеся по заданию учителя могут легко с помощью фломастера или туши изготовить необходимые транспаранты. Включение аппаратов и управление им не сложно, смена диапозитивов (транспарантов) создает предпосылки для некоторых операций, весьма полезных при решении различных учебных ситуаций в классе.

а) Наложение транспарантов позволяет постепенно вводить новые детали, изображения и текста. При этом у учащихся возникает ощущение движения, действия объекта.

б) Снятие диапозитивов (прием, обратный наложению) позволяет выделить деталь изображения (слова, предложения, часть схемы и т.д.). Выделенная деталь может сравниваться, сопоставляться, соединяться с какими либо другими фактами.

в) Наконец, учитель может сочетать все виды работы с изображением на кодоскопе, вскрывая диалектику фактов и событий, создавая условия для их глубокого и всестороннего познания.


ПК на уроках языка и литературы

В настоящее время наряду с традиционными, можно сказать, немного и устаревшими средствами ТСО, активно входит в нашу жизнь и в процесс обучения современное средство работы учителя и ученика - это компьютер, который призван повысить усвоение школьных программ и подготовку вступления школьника в будущую самостоятельную жизнь.

По мнению ряда психологов «компьютер является таким средством и орудием человеческой деятельности применение которого качественно изменит и увеличит возможности накопления и применения знаний каждым человеком, а также возможности познания человеком» *

В чем же преимущество компьютера перед другими средствами ТСО?

Компьютер призван повысить эффективность усвоения школьных программ, а не диктовать методы и содержание обучения. Он в состоянии сохранять запись о предыдущих результатах работы и поэтому нет необходимости ограничивать компьютерный контроль обучения рамками одного урока. Компьютер обеспечивает и ученика и учителя обратной связью относительно выполнения конкретного задания или группы заданий. Преимущество работы с компьютером в том, что ученик имеет возможность самостоятельно получить , при затруднении выполнения задания, справочный теоретический материал.

В зависимости от составления программ, компьютер выступает и как обучающий и как контролирующий элемент. Программы по русскому и белорусскому языкам разнообразны. Это и тестовые задачи по орфографии, по расширению словарного запаса у ученика, задания по синтаксису, культуре речи и т.д. Интересны и очень популярны с каждым днем становятся тестовые задания по литературе, которые хорошо воспринимаются школьниками, способствуют развитию стремления поиска, расширяют кругозор.

Для школьников работа с компьютером создает атмосферу раскрепощенности, т.к. во многих случаях предусматриваются варианты ответа. Существуют бесчисленные возможности приемов организации непосредственной и эффективной коррекционной помощи ученику.

При работе выставление оценки может быть оформлено с элементами компьютерной графики, т.е. выставляется не оценка а строится домик из кирпичиков, рисуются зверушки. При этом развивается элемент соревнования, игры, что очень необходимо в младшем и среднем школьном звене.

Пакет программ может оказать помощь отставшему ученику нагнать остальных при изучении сложного материала пропущенного по каким- либо причинам. Кроме того это полезное средство подготовки к контрольной работе, к экзамену, тестовому испытанию.

И наконец, независимо от способа употребления компьютер всякий раз выступает в роли бесконечно терпеливого репетитора который может указывать на ошибки и намекнуть на правильный ответ. Он повторяет это снова и снова, ни вызывая ни досады. Более того, хорошая программа позволяет компьютеру проводить в соответствие уровень трудности заданий и реальные возможности ученика.

Я не случайно в своей работе отвожу внимание компьютеру, так как развитие школьника будущего времени невозможно представить без компьютера и его обучающих программ. В настоящее время в нашей республике проводится Государственная программа по всеобщей компьютеризации учебных заведений, т.к. будущее без высококлассных специалистов, способных войти во всемирную сеть невозможно.


Значение ТСО


В заключение можно сказать, что роль использования ТСО в учебном процессе очень велика.
  1. Они повышают наглядность обучения , т.к. применяются тогда, когда другие наглядные средства менее выразительны.
  2. Они сообщают учащимся новые знания, дают более полную и точную информацию об изучаемых явлениях и объектах.
  3. ТСО связывают получаемые в школе теоретические научные знания с жизнью, с потребностью развития общества.
  4. ТСО помогают учителю формировать навыки наблюдения и подготовки будущей трудовой деятельности, они удовлетворяют естественную любознательность учеников.
  5. В целом ТСО повышают эффективность обучения и в известных пределах увеличивают темп обучения.
  6. Применение ПК освобождает учителя от большого объема технический работы, позволяя больше времени уделять творческой стороне его деятельности.


ЛИТЕРАТУРА
  1. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения, М. , 1988
  2. Прессман Л.П. Размышления у школьного порога.» Радио, телевидение», 1986г №3
  3. Прессман Л.П. Кабинет литературы в школе М.,1975
  4. И.И. Дрига Кабинетная система в образовательной школе М., 1986
  5. Вильямс Н.И. Компьютеры в школе М., 1988
  6. В.Г. Карпов , В.А. Воронов Технические средства обучения М., 1979
  7. Мистратова О.П. Использование технических средств на уроках обучающих изложений «Русский язык в школе « 1994 №8
  8. Семенова Г.Ф. Комплексное использование технических средств обучения и элементов программирования в малокомплектной школе «Советская педагогика» 1967, №7