Методы и средства реализации интегрированных уроков в малокомплектной школе

Вид материала

Подобный материал:

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА

РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ

В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

ЧАЙКА Н.Р.

МОУ «Старо-Онохойская основная общеобразовательная школа»

МОУ «Старо-Онохойская основная общеобразовательная школа» Заиграевского района Республики Бурятия является малокомплектной, а это влечёт за собой ряд условий, которые должны учитываться в выстраивании педагогической деятельности.

Учителю малокомплектной школы приходится работать в сложнейших условиях: приходится вести занятия одновременно с детьми разного возраста, разной подготовленности по учебным программам разных классов. Одновременные занятия с несколькими классами требуют более тщательной подготовки, правильной организации учебной работы, рационального составления расписания уроков, а также умелого проявления педагогического такта.

     По этим причинам возникает собственный поиск решения проблемы: «Как сделать уроки интересными для ребят, как построить урок так, чтобы дать возможность ученикам развивать свои индивидуальные возможности?»

В своей работе учителя Старо-Онохойской школы используют элементы современных педагогических образовательных технологий,   способствующие личностному развитию ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности учащихся в учебном процессе. Из них наиболее полно реализуются элементы следующих развивающих педагогических технологий: личностно - ориентированного обучения, метода проектов, информационно-коммуникационной технологии, здоровьесберегающих   технологий, технологии уровневой дифференциации (организации самостоятельной деятельности учащихся), метода тестирования.

   Наиболее важная особенность урока в классе - комплекте, объединенном классе - обязательное проведение самостоятельной работы учащихся. Самостоятельная работа детей на уроках в малокомплектных школах занимает больше 50% учебного времени, тогда как в обычной школе на самостоятельную работу отводится около 20% урока.    В условиях малокомплектной школы разноуровневые самостоятельные работы являются основным средством осуществления личностно - ориентированного подхода.

  Начиная с 1 класса учителя начальных классов знакомят детей с различными видами самостоятельной работы. Сначала эти задания небольшие по объему и носят подражательный характер, то есть детям предлагается выполнить задания по образцу, например, нарисуй столько кружков, сколько пуговиц, запиши это число цифрой. Постепенно задания усложняются и вводятся задания творческого характера.

     Готовя детей к выполнению работы самостоятельно, ставится цель - разъяснить учащимся методы выполнения самостоятельной работы, а если необходимо, то дать образец работы. Особое внимание уделяется слабым ученикам, по возможности даются им дополнительные разъяснения, а для сильных учащихся подготавливаются дополнительные задания повышенной трудности.

   На уроках учителями используются следующие виды самостоятельной работы: упражнения по алгоритмам, решение задач, решение примеров, работа с учебником, работа со справочным материалом, работа с аудиозаписями, работа с видеозаписями, практические задания, работа в парах постоянного и сменного состава и др.

    На уроках проводятся самостоятельные работы, которые помогают учителю актуализировать опорные знания и умения (их организуют перед введением нового материала и перед его закреплением), самостоятельные работы с целью изучения нового материала (данные самостоятельные работы помогают учащимся усвоить новый материал), самостоятельные работы с целью закрепления и повторения знаний и умений (этот вид работ организуется с целью запоминания, систематизации, обобщения и практического применения знаний учащимися), самостоятельные работы с целью проверки знаний и умений учащихся (этот вид самостоятельных работ проводится с целью определения уровня усвоения знаний и умений учащимися).

   Одной из применяемых форм самостоятельной работы является групповая самостоятельная работа. При такой форме работы задание для самостоятельной работы учащихся имеют особую структуру и содержание. При конструировании важно учитывать следующие правила: 1) количество заданий по изучению нового материала должно быть равно количеству учащихся в группе; 2) в течение года каждый ученик выполняет разные виды заданий; 3) в групповом задании сочетаются репродуктивные и творческие вопросы; 4) количество вопросов и заданий репродуктивного и творческого характера, их сочетание в зависимости от цели, содержания учебного занятия и уровня познавательной самостоятельности учащихся; 5) при определении времени на выполнение группового задания учитывается время на «репетицию» и оформление ответа группы.

   В условиях одновременной работы с несколькими классами, учителя лишены возможности постоянного контроля над ходом выполнения самостоятельной работы учащихся, поэтому важно научить детей самоконтролю. Элементы самоконтроля вводятся уже к концу первого класса. На уроках математики используется проверка решенных примеров путем обратных действий.

   Большое значение для развития навыков самоконтроля имеет приём взаимопроверки, который часто применяется на уроках. Дети обмениваются тетрадями друг с другом, с тем, чтобы проверить самостоятельно выполненную работу.

   При работе с несколькими классами используются те же виды самостоятельной работы, что и при работе с одним классом, так как для малокомплектных школ нет никакой специальной методической литературы. Поэтому приходится приготавливать к уроку много дидактического материала (различных таблиц, карточек, заданий), которые дают возможность организовать самостоятельную работу учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Во время работы над трудными разделами программы, при необходимости, делаются индивидуальные карточки, которые содержат не только учебные задания, но и рекомендации. Для самостоятельной работы даются и такие задания, выполнение которых готовит учащихся к восприятию нового материала.

   Самостоятельная деятельность учащихся по существу носит неуправляемый характер, так как в процессе выполнения заданий ученики фактически лишены помощи со стороны учителя, занятого работой с другим классом. Эти особенности приводят к тому, что урок в малокомплектной школе состоит из чередования двух четко выраженных компонентов: работы учащихся под руководством учителя; самостоятельной деятельности школьников.

   Необходимость чередования работы учащихся под руководством учителя и без этого руководства требует жесткой регламентации учебного времени, предъявляющей учителю требование точнейшего, по минутам, расчета времени, необходимого для выполнения задания учащимися и для собственных объяснений учителя.

Учителями проводится мониторинг по отслеживанию умения выполнять самостоятельные работы учащимися. По результатам мониторинга проводится работа с детьми по тем направлениям, где у них выявляются трудности.

Процесс контроля является одной из наиболее трудоёмких и ответственных операций в обучении, связанных с острыми психологическими ситуациями, как для учащихся, так и для учителя.

    Одна из форм контроля, которая используется в работе учителей - тестирование. Тестирование давно уже стало привычным событием в жизни учеников, учителей и родителей. С тестами приходится иметь дело всем участникам процесса образования.

Формирование у учащихся умения работать с тестами нужно начинать с начальной школы. Организация деятельности учащихся с тестами позволяет осуществлять контроль со стороны учителя и приучает учащихся к самоконтролю.

С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ, удобно проводить контроль, потому что обычная контрольная работа оценивает конечный результат, а тест позволяет установить его причину благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат.

    В 1 классе в 1 полугодии учителя начальных классов не заготавливают тестовые задания каждому ученику, коллективная работа в этот период продуктивнее. В дальнейшем по возможности готовятся задания каждому ученику. Чтобы процесс усвоения алгоритма работы с тестовыми заданиями шёл эффективнее, практикуется безотметочная проверка заданий. Главная задача - научить ребёнка оценивать свои действия, результаты, своё продвижение вперёд. Наличие ответов в тестах помогает детям объективнее оценивать свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом становится инструментом анализа ошибки, её причины, возникших затруднений. Таким образом, тестовые задания выступают для ученика не только как тренировочная практическая работа, требующая лишь применения имеющихся знаний, но и как объект познания. Вопросы и задания тестов развивают мыслительные операции у детей, учат их обобщать явления, устанавливать причинно - следственные связи, побуждают к применению их на практике.

Тесты обеспечивают учителю возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех критериям. Это позволяет определить, кто из них не усвоил программный материал или овладел им на минимальном уровне, кто полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы.   Учителя в своей работе используют тестовый контроль трёх видов:

  - Входной контроль, когда тестирование проводится вначале изучения темы. Он направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации. Этот тест позволяет не только определить, в какой степени школьники подготовлены для более глубокого усвоения очередной порции учебного материала, но и судить о том, какие меры следует принять для ликвидации пробелов.

- Промежуточный тестовый контроль проводится, как правило, после изучения нового материала, но перед решением основных, типовых задач на применение полученных знаний. Основной целью этого тестирования является проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил, алгоритмов, так как продуктивного творческого обучения не может быть на пустом месте, без репродуктивных тренировок.

- Тестовый контроль третьего вида предназначен для заключительного контроля, его используют после того, как уже проведены тренировочные упражнения на применение новых знаний. В такие тестовые задания включаются вопросы для определения глубины теоретического материала, а не для его простого репродуктивного воспроизведения.

   Результаты тестирования фиксируются, потом проводится работа с учащимися по тем вопросам, где у них наблюдаются пробелы в знаниях.

Также на интегрированных уроках учителя Старо-Онохойской школы применяют: исследовательскую деятельность обучающихся, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования;

проектную деятельность обучающихся - совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.

Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной деятельности возможна не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения.

   В теории и практике проектирования обычно выделяются следующие этапы разработки проекта.

1.Исходный этап: разработка проектного задания:

Определение проблемы: выявление затруднения, обоснование актуальности, анализ изученности, формулирование темы проекта («Что делать, чтобы преодолеть затруднение?»). Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения («Что должно стать результатом моей работы, чтобы преодолеть затруднение, и как этого добиться?»). Определение цели проекта и поэтапных задач.

2.Этап разработки плана работы:

Определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика промежуточной отчетности. Выбор средств и методов выполнения. Обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания. Выбор способа оформления результатов и сценария презентации. Выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей.

3.Реализация проекта:

Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников. Проведение исследования, выполнение расчетов. Подготовка наглядно-графического материала (графиков, диаграмм, таблиц, схем, фотографий, видеоматериалов и т.д.). Оформление материалов для презентации (заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.). Контроль и коррекция промежуточных результатов.

4.Завершение проекта:

Общественная презентация проекта. Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями. Рефлексия: обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений. Рефлексия результатов проекта - важный заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий. Учащийся осознает сделанное, примененные им способы деятельности, еще раз обдумывает, как было проведено исследование. По окончании проекта проводится занятие, на котором ученики осуществляют рефлексию своей работы, отвечая на вопросы: "Чему я научился?", "Чего я достиг?", "Что сделал?", "Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?", "Кому я помог?".

В процессе работы над темой включены экскурсии, прогулки-наблюдения, работа с различными текстовыми источниками информации, подготовка практически значимых продуктов и широкая общественная презентация (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

      Мультимедийная презентация, разработанная в среде MS РоwerPoint, обеспечивает наглядное представление результатов исследовательской работы, формирует у младших школьников навыки публичного выступления. Отчет также можно подготовить в виде компьютерной газеты, выполненной в текстовом процессоре MS Word, или буклета, созданного с помощью инструментального средства MS Рublisher.

   Активное участие в проектной и исследовательской деятельности своих детей проявляют родители. Защита проектов проводится во время открытых внеклассных мероприятий с приглашением и награждением взрослых благодарственными письмами.

Современный учебно-воспитательный процесс без использования информационно - коммуникационных технологий невозможен.

    В работе учителей одним из эффективных технических средств, при помощи которого можно существенно разнообразить и активизировать процесс обучения является компьютер. Формирование элементарных навыков общения с компьютером, изучение школьных дисциплин с использованием компьютера вполне по силам младшим школьникам и успешно осваивается ими. Современный компьютер является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъём, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях многих из них заставляет обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добывать знания.     Компьютер существенно изменяет методы учебной работы благодаря тому, что имеет возможность показать явления в их развитии, сообщать учебную информацию определёнными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Компьютер используется на уроках обучения грамоте, математики, русского языка, литературы, окружающего мира, изобразительного искусства, музыки и т.д.

Компьютер предоставляет широкие возможности для проведения групповой работы, в ходе которой ученик, уже знакомый с компьютером становится консультантом для остальных ребят.

Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок поступил в школу. В дальнейшем сохранение и укрепление здоровья школьников будет зависеть от правильной организации учебного процесса.

   Здоровьесберегающие технологии предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью.

   Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса:

- организация рационального учебного процесса в соответствии с САНиП;

- рациональная организация двигательной активности учащихся;

- система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

    Важнейшим ><условием своей ><деятельности является ><применение ><на ><занятиях ><здоровьесберегающих ><технологий ><обучения. ><Это ><предполагает:

-><учет ><периодов ><работоспособности ><детей ><на ><уроках ><(период ><врабатываемости, ><период ><высокой ><продуктивности, ><период ><снижения ><продуктивности ><с ><признаками ><утомления);--------

-> <учет ><возрастных ><и ><физиологических ><особенностей ><ребенка ><на ><занятиях ><(количества ><видов ><деятельности ><на ><уроках, ><их ><продуктивность);

> -<наличие ><эмоциональных ><разрядок ><на ><уроках;

-чередование   ><позы ><с ><учетом ><видов ><деятельности;

> < - использование ><физкультурных ><пауз ><на ><уроках.

В режим дня учащихся включен комплекс оздоровительных мероприятий:

- классные часы: «В гостях у Мойдодыра», «Если хочешь быть здоров...», «Доктор Айболит», «Лесная аптека»; «Школа здоровья».

- физкультминутки на уроках, гимнастика для глаз;

- подвижные игры на переменах: «Золотые ворота», «Воробьи и вороны», «Кочки», «Белки, шишки, орехи», « Топотушки», «Автомобили», « День и ночь», «Карусель», «Летает, не летает».

-спортивные часы во второй половине дня: «Самый быстрый», «Сильные, смелые, ловкие», «Папа, мама, я - спортивная семья», «Весёлая эстафета».

-Дни здоровья;

-беседы врача (Уроки здоровья);

-поездки на каток;

-лыжные вылазки и др.

   В классе оформлен стенд «Если хочешь быть здоров», где помещены материалы о здоровом образе жизни.

    Два раза в год в школе проводится медицинский осмотр. По отношению к предыдущему году у учащихся Старо-Онохойской школы наблюдается стабильная динамика показателей здоровья, чему во многом способствует применение в работе здоровьесберегающих технологий.

Сельские школы требуют пристального внимания со стороны методистов, педагогов, психологов. Общество должно помочь малокомплектной школе выжить. Реализация интегрированных уроков в условиях малокомплектной школе ведет к формированию у учащихся комплекса знаний по предметам, умению работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса; формирует навыки самостоятельной работы, учит комплексно рассматривать многие явления.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е изд.-Казань:Центр инновационных технологий. 2000.-с. 575-576.

2. Горелик И.Ф, Степанов Е.Н. Характерные черты личностно-ориентированного урока.Завуч,№6,2000,с.130-131.

3. Завуч. Научно-практический журнал. № 7, 1999;№ 2, 2001 Центр "Педагогический поиск".

4. Муравьев Е, Богоявленская А. Директор идет на урок. Сельская школа, 2000, №1,с.24-31.

5. Суворова Г. Организация занятий в малокомплектной школе. Сельская школа,2000,№6,с.108-117.

6. Интегрированные уроки при изучении природы. Начальная школа.1998., №5,с.74-76.

7. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения.-Л.,1983.-С.83.

Краткая информация об авторе

ФИО: Чайка Насима Ринатовна

Специальность: учитель начальных классов,

Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Старо-Онохойская основная общеобразовательная школа»,

Должность: директор,

Телефон: 83013656006,

Электронный адрес: stonshkol@rambler.ru >

Blog

Методы и средства реализации интегрированных уроков в малокомплектной школе