Geum.ru

Ii структурные компоненты информационной компетенции

Вид материалаДокументы

Содержание


Схема "Информационная компетенция учащихся"
Глава III информационная компетенция в историческом образовании.
Умения учащихся
Отделение основной информации от второстепенной
Основополагающий вопрос Зачем нужна смена власти? Разработка учебной темы «Смутное время» в 10 классе.
Каковы основные события Смуты? Как менялось отношение общества к власти в период Смуты? Какой выбор был сделан обществом в эпоху
Формировать общеучебные умения и навыки учащихся в рамках информационно – коммуникативной, познавательной, ценностно – ориентиро
проводить поиск информации в источниках различного типа -устанавливать причинно-следственные связи между явлениями
Воспитывать гражданственность, патриотизм, принятие морально-нравственных установок российского общества Работа над проектом
буклета, web-сайта. Список литературы
Анатолий Шикман «Кто есть кто в российской истории» М.Вагриус 2003г М.Н. Зуев «Хроника истории России» М. Дрофа 1995г.
Репетитор по истории © « Кирилл и Мефодий» 1999-2002гг.
Подобный материал:
Глава II Структурные компоненты информационной компетенции.

§ 1. В связи с появлением компетентностного подхода меняется, точнее, по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Рассмотрим основания для отбора и конструирования методов обучения в компетентностном подходе. Для этого определим понятия компетенций и компетентностей, обозначим их структуру, функции. Затем построим технологию проектирования ключевых и предметных компетенций, из которой будут следовать принципы отбора необходимых методов обучения.
Чтобы обеспечить соотносимость компетенций с традиционными образовательными параметрами, раскроем содержание понятия «образовательные компетенции» путем перечня структурных компонентов компетенции:

- название компетенции;
- тип компетенции в их общей иерархии (ключевая, обще предметная, предметная компетенция);
- круг реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетенция;
- социально-практическая обусловленность и значимость компетенции (для чего она необходима в социуме);
- смысловые ориентации ученика по отношению к данным объектам, личностная значимость компетенции (в чем и зачем ученику необходимо быть компетентным);
- знания о данном круге реальных объектов;
- умения и навыки, относящиеся к данному кругу реальных объектов;
- способы деятельности по отношению к данному кругу реальных объектов;
- минимально необходимый опыт деятельности ученика в сфере данной компетенции (по ступеням обучения);
- индикаторы - примеры, образцы учебных и контрольно-оценочных заданий по определению степени (уровня) компетентности ученика (по ступеням обучения).

Перечисленный набор устанавливает набор характеристик для проектирования и описания образовательных компетенций в нормативных документах, учебной и методической литературе, а также в соответствующих измерителях общеобразовательной подготовки школьников, в том числе и в измерителях уровня их креативной подготовленности.

Для того чтобы выстраивать содержание ключевых, общепредметных и предметных компетенций в дидактике и методиках, необходима специальная технология их конструирования.

Процедура конструирования образовательных компетенций опирается на рефлексивное выявление компетентностного содержания существующего образования и включает в себя четыре этапа:

1) поиск проявлений ключевых компетенций в каждом конкретном учебном предмете;

2) построение иерархической надпредметной систематики – «древа компетенций»;

3) проектирование общепредметных образовательных компетенций на вертикальном уровне для всех трех ступеней обучения;

4) проекция сформированных по ступеням компетенций на уровень учебных предметов и их отражение в образовательных стандартах, учебных программах, учебниках и методиках обучения.

На первом этапе проектирования составляется перечень образовательных компетенций, формирование которых относится (может относиться) к выбранному учебному предмету - математике, языку, истории, информатике и др. Для этого отыскиваются проявления в данном предмете ключевых компетенций (ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых, компетенций самосовершенствования). Выясняется возможный вклад учебного предмета в формирование каждой из ключевых компетенций.


§ 2. Выберем компетенцию, входящую в одну из групп ключевых компетенций: информационная компетенция. Изложим её функции в школьном образовании. Для этого детально раскроем следующие пункты:


1.1. Отражением какого социального заказа является данная компетенция:

создание условий для развития члена информационного общества, способного оперативно реагировать на появление новых знаний, использовать информацию для достижения целей, приспосабливаться к динамике информационного пространства.

    1. Условием реализации каких личностных смыслов ученика она является:

- необходимость при получении высшего и профессионального образования

- становление и рост в профессиональной сфере, успешность в бизнесе и карьере.

1.3. Какие реальные объекты окружающей действительности входят в круг данной компетенции:

все источники информации: книги, СМИ, аудио-, видео-, копировальная, множительная техника, цифровые носители, Интернет


    1. С какими знаниями связана данная компетенция:

знание языка, особенностей функционирования речи, закономерностей строения текста и расположения в нем информации,

закономерностей построения графиков, диаграмм, составления таблиц, схем,

структуры печатных изданий, библиотечных каталогов,

разновидностей СМИ, возможностей электронной техники


    1. В каких способах деятельности проявляется освоение данной компетенции:

при выполнении заданий поискового характера на уроке и во внеклассной работе., творческих и исследовательских работ, подготовке докладов, выступлений, сообщений.

    1. На решения каких образовательных задач направлена компетенция:

на формирование информационной и компьютерной грамотности , умения работать с информацией, актуализации знаний по школьным предметам, когда требуется заставить их работать в нестандартных условиях.

    1. В каких учебных предметах (темах, разделах) имеет проявление:

наиболее интенсивно проявляется на уроках информатики и гуманитарного цикла(практически в любой теме и любом разделе) , далее – по степени убывания: естественнонаучные предметы, точные науки, технология и физическая культура.

    1. Каким должен быть минимальный опыт деятельности ученика, необходимый для освоения компетенции (краткая характеристика этого опыта, его объем):

- опыт анализа текстов различных стилей и различного содержания, а также создание собственных текстов учебного и практического характера,

- поиск необходимой литературы в библиотеке, поиск материала по заданной теме в СМИ, прослушивание и анализ аудиозаписей, просмотр и анализ видеопрограмм,
  • создание поисковых и исследовательских работ в заданном или произвольно выбранном формате.
  • Опыт работы с картами, схемами, таблицами, графиками, диаграммами



    1. Укажем минимальный уровень подготовленности выпускников в отношении данной компетенции:

- знание и понимание особенностей текстов различного стиля, других знаковых систем (таблиц, графиков, диаграмм), компьютера, ресурсов Интернета,

- умение извлекать из перечисленных источников необходимую информацию, выделять главное, критически оценивать достоверность полученной информации, передавать ее содержание в другой знаковой системе,

- владение приемами работы с электронной техникой, элементарными рабочими компьтерными программами,
  • использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи и систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности



§ 3. Важнейшим компонентом информационной компетенции является умение извлекать информацию оно непосредственно связано с навыками смыслового чтения.

Российские школьники традиционно много работают с книгой. Можно привести следующие проверяемые умения, навыки и способы деятельности.

5 – 7 классы:

- пользоваться аналитическим и объяснительным чтением;

- конспектировать прочитанное;

- переконструировать текст;

- использовать таблицы, схемы, графики для систематизации материала;

- уметь вести записи при прослушивании объяснения и сообщения;

8 – 9 классы:

- владеть всеми видами учебного чтения в максимальном темпе;

- уметь работать с дополнительным источником (научно-популярной брошюрой, статьей в прессе, энциклопедией, Интернетом);

- уметь подготовить устный доклад;

- уметь передавать содержание учебного материала в графической форме и других формах свертывания информации;

- уметь обобщать, систематизировать материал в пределах учебной темы;

10 – 11 классы:

- совершенствовать технику извлечения информации при динамическом чтении;
  • уметь критически воспринимать свою и чужую речь;
  • уметь работать с несколькими дополнительными источниками информации (документ, учебное пособие, научно-популярная книга, Интернет)
  • сравнивать изложение одних и тех же вопросов в различных источниках;
  • сопоставлять различные точки зрения по принципиальным вопросам;
  • самостоятельно делать выводы по нескольким главам, разделу учебника
  • писать реферат, составлять тезисы выступления;
  • самостоятельно работать в библиотеках и в Интернете;
  • определять категорию научной информации( гипотеза, проблема, теория)



§ 4. Эффективное использование широчайшего спектра возможностей, реализуемых на базе средств электронной техники, связывается сегодня с формированием информационной компетенции всех участников образовательного процесса.

Можно предположить основные составляющие данной компетенции:

-знать правовые нормы работы с информацией;

-знать принципы работы с информацией;

-иметь представление об информации как общем ресурсе, обладающем свойствами, правами доступа и зависящем от носителя;

-приобретение учащимися навыков работы с сервисами Интернет и другими источниками информации;

-выработка умения грамотно организовывать и поддерживать в актуальном состоянии список источников информации об изучаемом объекте;

-формирование навыка выбора источника информации исходя из сроков выполнения задания;

-формирование представления о правилах ведения обычной и электронной переписки и общения.

-уметь организовать свою деятельность для получения информации по оговоренной теме;

-уметь работать с информацией, представленной в электронном виде (информационные технологии);

-использовать компьютер как средство коммуникации (WWW, поисковая система, форум, );

-умение работать с носителями информации (дискета, CD-диск, flash-память);


§ 5. Спроектируем динамику развития информационной компетенции для всех трёх ступеней обучения – начальная, основная, средняя, общая школа. Для этого заполним следующую таблицу:


Ступени

обучения

(классы)
Объекты приложения

компетенции
Учебные предметы, темы
Осваиваемые элементы компетенции

Начальная школа (1-4 классы)
Книги; СМИ, рассчитанные на детскую аудиторию; телевизор; магнитофон; видеомагнитофон; телефон; компьютер.
Отдельные темы по всем учебным предметам
информационный +

элементарный операционный

Основная

школа (5-9 классы)

+ принтер, модем, копир
Отдельные тематические блоки по всем учебным предметам
информационный + операционный

Старшая профильная школа (10-11 классы)
+ электронная почта и Интернет
Все учебные предметы
информационный +

операционный



Каждая из общепредметных образовательных компетенций имеет сквозное воплощение во всех трех ступенях обучения – начальная, основная, средняя (полная) общая школа. Чтобы определить реализацию общепредметной компетенции на каждой ступени, необходимо описать динамику развития соответствующей предметной компетенции для того или иного объекта изучаемой действительности.
а) увеличивается количество и качество освоенных учеником элементов компетенции, например, в начальной школе ученик овладевает навыком беглого чтения а в старшей профильной школе умеет определять цель чтения, использует технику скорочтения.

б) происходит изменение или расширение объектов, к которым относится данная компетенция, например, в младших классах носителем информации ученика служит школьный дневник, а в старших классах – электронный органайзер;

в) компетенции интегрируются, взаимодействуют между собой, образуя комплексные личностные новообразования, например, компетенции проектной работы.

Одним из основных механизмов, обеспечивающих модернизацию образования в нашей стране, является информатизация образования, рассматриваемая как процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования средств информационных и коммуникационных технологий, ориентированных на совершенствование механизмов управления системой образования, обновление методологии и организационных форм обучения, реализацию интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, создание и использование компьютерных методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.


§ 6. Следующим компонентом информационной компетенции учащегося назовем его готовность использовать  в практической деятельности усвоенные знания, умения и навыки в области работы с источниками информации, информационных и коммуникационных технологий для:
  • доступа к информации (знание того, где и как искать и получать информацию);
  • обработки информации (использование заданных схем организации и классификации информации);
  • интеграции информации (интерпретирование и представление информации, включая резюмирование, сравнение, сопоставление);
  • оценки информации (суждение о качестве, релевантности, полезности, пригодности информации);
  • создания информации (адаптация, сочинение информации)

(Босова)



Схема "Информационная компетенция учащихся"



Глава III информационная компетенция в историческом образовании.


Мы спроектировали состав и функции информационной компетенции. Теперь обратимся к перспективам исторического образования в компетентностном аспекте.

По мнению Е.Е.Вяземского, «вопрос о целесообразности и возможности применения компетентностного подхода к системе исторического образования нуждается в научном осмыслении. Вместе с тем уже сегодня ясно, что речь, видимо, может идти о следующих компетенциях: а) историко-познавательной; б) информационно-коммуникативной; в) социально-мировоззренческой.»

Серьезной научной проблемой, которую предстоит решить в теоретическом и практическом плане, является вопрос о компетентностной интерпретации классических целей системы школьного исторического образования.

Можно высказать предположение, что перспективы модернизации этой системы в определенной степени связаны с развитием компетентностного подхода к образованию. Необходимо достижение баланса двух парадигм: когнитивной и личностно-ориентированной.

Таким образом, изучение истории в общеобразовательных учреждениях России должно быть направлено на освоение учащимися комплекса систематизированных знаний по истории человечества и опыта его цивилизационного развития, формирование у школьников целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе и, конечно, приобретение опыта критического анализа исторической информации.

«Современное школьное историческое образование будет эффективным и отвечать общественным запросам при условии, что оно направлено на реализацию следующих целей:
  • овладение комплексом исторических знаний (понятий и представлений) о развитии человечества в прошлом и настоящем, что позволит школьникам ориентироваться в современной жизни, жить в условиях поликультурного, многонационального и многоконфессионального общества (историко-познавательная и гражданская компетнтность);
  • формирование умения школьников анализировать социальную информацию, участвовать в социальных коммуникациях, разрешать конфликты на основе исторического опыта (информационно-коммуникативная компетентность);
  • формирование у школьников исторического сознания, развитие способностей критического мышления ( социально-мировоззренческая компетентность).»


Итак, информационная компетентность вновь заявлена как одна из целей образования, в данном случае – исторического.

Задачи учителя истории на современном этапе:
  • отобрать необходимые для формирования информационной компетенции средства
  • спланировать и применить в процессе обучения эффективные методы
  • получить реальный результат формирования информационной компетенции
  • произвести оценку результативности своей деятельности (рефлексия).

Поскольку информационная компетенция формируется по отношению к информации, ее источникам, носителям и функциям, следует построить работу на основе разнообразных (текстовых, графических, картографических, изобразительных, звуковых) источников на бумажных, магнитных и цифровых носителях.

Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В этом случае само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения.


Расположим методы обучения в порядке возрастания деятельностной составляющей и оценим их эффективность при формировании умений учащихся в информационной компетенции.



Умения

учащихся

Методы



Поиск информации
Извлечение информации
Отделение основной информации от второстепенной
Критическое оценивание достоверности полученной информации
Перевод информации в другую знаковую систему
Использование компьютер

ных технологий

Рассказ
2



+



+






Беседа
2



+



+






Лекция
2



++












Дискуссия
5



+
+
+++






Работа с текстом учебника
12
+++
+++
+++



+++



Работа с картой
13
+++
+++
+++



+++
+

Работа со стат.данными
15
+++
+++
+++



+++
+++

Решение задач
10
++
++
+++
+
+
+

Познавательная игра
14
+
++
+++
++
+++
+++

Практический метод
14
+
++
+++
++
+++
+++

Частично-поисковый метод
12
++
++
++
++
++
+++

Анализ источников (лабораторный)
18
+++
+++
+++
+++
+++
+++

Обучающий контроль
10



+
+++



+++
+++

Проектный метод
18
+++
+++
+++
+++
+++
+++

Исследовательский метод
18
+++
+++
+++
+++
+++
++++

Тренинг

10



+
+++



+++
+++

+ минимальная эффективность

++ умеренная эффективность

+++ высокая эффективность


Анализ ясно показывает, что наиболее эффективны для формирования информационной компетенции анализ источников, метод проектов и исследовательский метод.

В рамках этих методов наиболее эффективно будет достигнута цель – информационная компетентность учащихся, развиваются их способности (поскольку высок интерес), воспитывается стремление к достижению цели, планирование деятельности, формируются навыки взаимодействия, используются приемы практической деятельности в сочетании с актуализацией знаний по предмету, результаты работы учащихся позволяют гибко оценивать их общеучебные и личностные достижения.

Означает ли вышесказанное, что данные методы должны возобладать в практике преподавания истории? Отнюдь. Речь идет лишь о достижении информационной компетенции учащимися. Другие цели обучения не менее важны, и они потребуют применения своих целесообразных методов. Необходимо использовать все методическое многообразие, накопленное современной наукой и практикой.


В качестве примера использования информационных технологий как средства формирования информационной компетенции учащихся приведем урок в 10 А классе МОУ СОШ №3 г.Гая в 2005-2006 уч. году.


Работа над учебной темой «Смутное время» в программе А.Н.Сахарова, А.Н.Боханова, С.И.Козленко рассчитана на 3 учебных часа для базового уровня изучения истории. В программе обозначены следующие образовательные элементы:
  • Приход к власти Бориса Годунова и его политика.
  • Народные беды первых лет XVII века.
  • Поход Лжедмитрия I на Москву, его правление и гибель.
  • Кризис общества и государства в России, Василий Шуйский, «Семибоярщина».
  • Польская и шведская интервенция.
  • Второе ополчение и освобождение Москвы, причины победы.
  • Земский собор, избрание Михаила Романова на царство.



Изучение темы в 10 А классе МОУ СОШ №3 г.Гая в 2005 году происходило методом проекта.

Методический паспорт проекта «Смута – трагедия, очищение и возрождение России»:

Адресат: учителя и учащиеся школы,

все кому требуется быстро изучить или повторить тему «Смутное время»,

подготовить внеклассное мероприятие ко дню национального единства.

Проект информационный; локальный; коллективный; краткосрочный.; межпредметный

Основополагающий вопрос

Зачем нужна смена власти?

Разработка учебной темы «Смутное время» в 10 классе.

Учебные предметы: история, обществознание, информатика.

Проблемные вопросы:

  • Чем были вызваны события Смутного времени?

  • Каковы основные события Смуты?

  • Как менялось отношение общества к власти в период Смуты?

  • Какой выбор был сделан обществом в эпоху Смуты?

  • Что празднует Россия 4 ноября?

Дидактические цели :

Формировать общеучебные умения и навыки учащихся в рамках информационно – коммуникативной, познавательной, ценностно – ориентировочной компетенций.

Методические задачи :

  • Сформировать у учащихся целостное представление об основных исторических фактах Смутного времени

  • Научить

  • -проводить поиск информации в источниках различного типа

  • -устанавливать причинно-следственные связи между явлениями

  • -представлять результаты учебной деятельности в различных знаковых системах

  • Воспитывать гражданственность, патриотизм, принятие морально-нравственных установок российского общества




Работа над проектом:

Реализация проекта рассчитана на 1 учебный часа и внеклассную работу.

Результаты деятельности учащихся представляются в виде

презентации,

буклета,

web-сайта.

Список литературы:

  • А.Н. Сахаров, А.Н. Боханов « История России XVII-XIX вв.» М. Русское слово 2004 г.

  • А. С. Орлов, В. А. Георгиев « История России» М.Проспект 2005 г.

  • Анатолий Шикман «Кто есть кто в российской истории» М.Вагриус 2003г

  • М.Н. Зуев «Хроника истории России» М. Дрофа 1995г.

Электронные пособия:

  • Энциклопедия для детей « История России и её ближайших соседий» ООО «Кордис & Медиа», © «Аванта+» 1999-2005гг

  • Репетитор по истории © « Кирилл и Мефодий» 1999-2002гг.




  • История России в летописях, сказаниях, былинах, научных трудах и архивных материалах ООО «Фобус Стиль»




План работы над проектом:
  1. Формирование познавательных и поисковых групп, сообщение целей и задач проекта, определение структуры и формы финального продукта.
  2. Распределение учебных тем, круга поиска источников информации, распределение ролей в группе.
  3. Постановка проблемных вопросов, работа в группах.
  4. Комплектование собранной информации.
  5. Анализ информации, формулирование выводов, ответов на проблемные вопросы.
  6. Оформление результатов работы, распределение ролей для представления результатов работы.

7. Презентация проекта на уроке истории, итоговых продуктов деятельности:

Web-сайт проекта, буклета, посвященного 4 ноября.

8. Рефлексия.


Тема урока: « Смута – трагедия, очищение и возрождение России»

Тип урока: повторительно-обобщающий

Форма урока: урок-презентация коллективного проекта учащихся

Цели урока:

Обучающие: систематизировать знания учащихся о Смутном времени, создать в их сознании целостную картину исторической эпохи, раскрыть причинно-следственные связи между событиями Смуты.

Развивающие: формировать элементы информационной, коммуникативной, ценностно-смысловой компетенций –умение работать с большим объемом учебного материала, находить, систематизировать, преобразовывать информацию в заданной знаковой системе и проводить ее презентацию.

Воспитывающие: способствовать принятию учащимися морально-нравственных установок российского общества, воспитывать гражданственность и патриотизм.

Оборудование урока: компьютеры, оснащенные пакетом стандартных приложений Microsoft office, медиаматериалы, презентации, подготовленные творческими группами, тесты, программа «My Test».


План урока:
  1. Целеполагание, постановка задач
  2. Защита презентаций
  3. Подведение итогов учителем по теме
  4. Тестирование по теме
  5. Подведение итогов тестирования