Лекции
| Вид материала | Лекции |
- Критерии оценки качества лекции, 33.79kb.
- Методическая разработка лекции для преподавателя тема лекции, 39.55kb.
- План лекций порядковый номер лекции Наименование лекции Перечень учебных вопросов лекции, 36.49kb.
- Методические рекомендации по подготовке и проведению лекции Лекции, 73.92kb.
- Такие разные лекции, 101.86kb.
- Ю. Б. Гиппенрейтер Введение в общую психологию. Лекции 1,2, 45.86kb.
- Лекция: Историк. Гражданин. Государство. Опыт нациестроительства Мы публикуем расшифровку, 472.92kb.
- План лекции: Что такое «сердечные катастрофы»? Фибрилляция желудочков сердца, 178.21kb.
- В. Ф. Гегель лекции по философии истории перевод А. М. Водена Гегель Г. В. Ф. Лекции, 6268.35kb.
- Ответственность за компьютерные преступления (лекции), 20.89kb.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ
СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет психологии
Кафедра клинической психологии
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Программа
Ставрополь – 2009
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(дневное, заочное отделение)
| № п\п | Тема | Лекции | Семинары | | |
| | Предмет, задачи и методы преподавания психологии | | 2 | | |
| | Цели и содержание обучения психологии | 2 | | | |
| | Психологические проблемы познавательной деятельности | | 2 | | |
| | Процесс обучения | 2 | | | |
| | Современные педагогические технологии | 2 | | | |
| | Активные методы обучения | | 2 | | |
| | Средства обучения психологии | | 2 | | |
| | Психологические и методические особенности основных форм учебной деятельности по психологии | | 2 | | |
| | Управление самостоятельной работой студентов | 2 | | | |
| | Методические особенности контроля и коррекции уровня усвоения знаний по психологии | | | | |
| | Психологический анализ деятельности преподавателя психологии | 2 | | | |
| | Психологические и возрастные особенности студенчества | | | | |
| | Всего | 10 | 10 | 26 | 10 |
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Предмет, задачи, методы преподавания психологии
Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина, как наука о постоянстве обновления психологического содержания ценностных, мотивационных и когнитивных оснований взаимодействия и отношений преподавателя с учениками в констатируемых ими совместно учебных ситуациях. Основные положения научного объяснения психических явлений.
Методология и методы психологических исследований в высшей школе. Понятие «метод обучения» с позиций Ю.К. Бабанского, Т.А. Ильиной и других педагогов и психологов.
Диалектическая связь методов, целей и содержания образования.
Психологическое обоснование методов обучения. Их классификация.
Методика преподавания и технологии обучения: их характеристика. Классификация технологий обучения: традиционные и инновационные.
Тема 2. Цели и содержание обучения
Роль и место психологии на современном этапе развития системы обучения и воспитания. Психологическое образование в России: проблемы и перспективы развития. Цели обучения психологии как гуманитарной дисциплины. Значение системы диалектических принципов обучения при отборе содержания образования.
Тенденции в перестройке содержания обучения. Государственный образовательный стандарт: понятие, функции, структура. Базисный учебный план –генеральный уровень предоставления стандарта.
Учебный предмет. Теория построения и дидактическая модель учебного предмета. Функции учебного предмета.
Учебная программа — носитель учебного содержания. Структура программы, основные требования к ее компонентам. Анализ программ различных курсов психологии для высшей и средней школы.
Тема 3. Психологические проблемы познавательной деятельности
Общие понятия о научении, его уровни и виды. Отличительные характеристики обучения. Учение как деятельность. Гетерогенность интеллектуальной деятельности и интеграции ее видов в процессе обучения.
Мотивация учебной ситуации. Источники активности человека.
Структура обучения, виды учебных и обучающих действий. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения: восприятие и ощущение; обучение навыкам; обучение мышлению; внимание и установка; обучение заучиванию.
Теории обучения Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др. характеристика развивающего обучения, условия его использования в практике преподавания психологии. Теоретические знания как условие развивающего обучения.
Тема 4. Процесс обучения
Современные тенденции развития образования. Гуманизация образования. Различия традиционной и инновационной стратегий организации процесса обучения. Обучение и учение как особые виды человеческой деятельности. Социальный характер обучения. Модель процесса обучения: внешние и внутренние признаки. Типы процесса обучения: репродуктивный (информационный) и продуктивный (творческий). Их преимущества и недостатки, соотношение в зависимости от целей обучения. Принципы и закономерности обучения. Результат процесса обучения.
Психологические концепции учения, их отражение в учебном процессе.
Тема 5. Современные педагогические технологии
Понятие «педагогические технологии». Основные качества современных педагогических технологий. Научные основы педагогических технологий. Классификация педагогических технологий.
Психологические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса: педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии; проблемное обучение; технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталова).
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса: технологии уровней дифференциации (внутриклассная дифференциация по Н.П. Гузику); технология индивидуального обучения (В.Д. Шадриков); технология программированного обучения (по В.П. Беспалько); коллективный способ обучения (КСО); групповые технологии; компьютерные технологии обучения.
Технологии развивающего обучения. Общие основы технологий развивающего обучения. Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская). Технология саморазвивающего обучения (Т.К. Селевко).
Тема 6. Активные методы обучения
Активность личности в обучении. Догматическое, объяснительно-иллюстративное, императивное обучение в системе активных методов обучения. Современные концепции обучения и их значение для методики преподавания психологии. Требования, предъявляемые к методике использования активных методов в психологии.
Использование активных методов обучения (преподавания) в психологии. Группы активных методов, используемых в целях управления формированием мышления: проблемного бучения, интерактивного обучения.
Формы активного обучения, используемые в методике преподавания психологии: лекции (информационная, проблемная, визуализация, лекция вдвоем, с заранее запланированными ошибками); семинарские занятия (взаимодействие и общение участников, деловая игра и др.).
Таксономия учебных задач как инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности.
Тема 7. Средства обучения психологии
Средства обучения в психологии: сущность понятия и классификация средств обучения.
Учебник и учебное пособие — как средство обучения. Способы оценки качества учебных текстов. Объем учебника и учебного пособия. Анализ содержания основных учебников психологии высшей и средней школы.
Технические средства обучения, их виды и разновидности. Пути использования технических средств обучения для повышения познавательной активности обучаемых и повышения эффективности усвоения знаний. Дидактические возможности технических средств обучения и оценка эффективности их применения.
Наглядные пособия (таблицы, рисунки, модели, фотографии) — как средства обучения. Методические особенности их использования в обучении.
Компьютер как средство обучения. Возможности компьютеры в преподавании: недостатки и преимущества. Роль компьютера в самообучении и самообразовании. Обучение психологии при помощи телевидения и сети «Интернет»: недостатки и преимущества.
Тема 8. Психологические и методические особенности основных форм
учебной деятельности по психологии
Формы обучения психологии в школе. Особенности классно-урочной формы организации обучения. Урок — основная форма организации обучения в школе: сущность, задачи и пути повышения эффективности. Требования к современному уроку.
Типология урока по дидактическим целям и характеру познавательной деятельности учащихся. Структура уроков разных типов. Лекционно-семинарско-зачетная система в школе. Формы организации урока и учебной деятельности учащихся на уроке.
Подготовка учителя к уроку. Технология подготовки и проведения уроков. Значение и задачи планирования учебной работы по психологии. Виды планирования — годовой и тематические планы, план урока. Конспект и развернутый план урока. Оценка качества и результативности урока. Анализ и самоанализ уроков разных типов.
Формы обучения психологии в вузе: лекция, семинарское занятие, практическая работа. Особенности лекционно-практической системы обучения. Роль и место лекции в вузе. Виды лекций. Требования к современной лекции. Структура лекции. Функции лекции. Письменный текст как средство организации и передачи информации. Проектирование описательного учебного текста лекции. Методика проведения лекций. Приемы активизации познавательной деятельности.
Практические занятия. Цель и структура практических занятий. Семинарские занятия, их виды. Семинар как взаимодействие и общение участников. Дискуссионный способ проведения семинаров. Отбор материала для дискуссионного обсуждения. Методика организации семинарского занятия. Критерии оценки семинарского занятия. Лабораторные занятия по психологии. Коллоквиум.
Курсовые и дипломные работы: требования к выполнению, структура, содержание, критерии оценки. Умение студентов самостоятельно работать с литературой. Особенности проведения экспериментальной работы по проблемам курсовой и дипломной работ.
Тема 9. Управление самостоятельной работой студентов
Самостоятельная работа как часть учебной работы. Самостоятельная работа как деятельность. Уровни и условия успешного выполнения самостоятельной работы. Формы самостоятельной работы и их организация. Аттестация студентов как показатель эффективности выполнения самостоятельной работы. Роль творческой активности студентов при выполнении самостоятельной работы.
Тема 10. Методические особенности контроля и коррекции уровня усвоения знаний по психологии
Функции педагогического контроля: диагностическая, обучающая и воспитывающая. Виды контроля: текущий, периодический, итоговый. Методы и формы контроля. Организационные принципы психолого-педагогического контроля за уровнем усвоения знаний. Методические приемы обеспечения эффективности текущего психолого-педагогического контроля.
Взаимный контроль и самоконтроль. Технические средства контроля. Программированный контроль. Тестовые контролирующие задания.
Показатели сформированности знаний, умений и навыков учащихся. Объективность оценки знаний. Качественные показатели и критерии оценки знаний и умений учащихся. Шкалы оценки знаний: преимущества и недостатки.
Тема 11. Психологический анализ деятельности преподавателя психологии
Цели преподавания психологии в школе и вузе. Классификация психологических предпосылок повышения эффективности деятельности преподавателя.
Сущность и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в вузе. Личность педагога как фактор эффективности педагогического общения. Общение лектора с аудиторией. Субъективность преподавателя в педагогическом общении.
Культура речи, слагаемые ораторского искусства. Психология в ораторском искусстве, ее особенности. Деятельность преподавателя по созданию положительного эмоционального настроя в учебном процессе и регуляции поведения.
Современный преподаватель психологии: стили деятельности, психологические критерии и ступени профессионализма (В.А. Кан-Калик, А.И. Щербаков). Система форм совместной продуктивной деятельности как метод соразвития личности преподавателя и студентов.
Тема 12. Психологические и возрастные особенности студенчества
Основные возрастные характеристики юношеского возраста (18-21 год). Проблема студенческого возраста в трудах Б.Г. Ананьева, В.Г. Лисовского и др. типология студентов по В.Г. Лисовскому.
Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента.
Общая характеристика деятельности студентов. Проявление свойств личности, познавательные психические процессы, мотивационно-волевые процессы и психические состояния в деятельности студентов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная
1. Бадмаев БД. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 304 с.
2. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. — СПб.: Питер, 2005. — 256 с.
2. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд. испр. и доп. — М.: Изд-во УРАО, 2000. — 128 с.
3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640с.
4. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 544с.
Дополнительная
1. Андрущенко Т.Ю. Кисляков В.П. Об использовании игрового метода в процессе преподавания психологии будущим педагогам // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1991. — №4. — С. 65-70.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М., 1987.
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. — М., 1985.
4. Бабенышева Л.Ф. Требования к современному уроку, научно-методические рекомендации. — Ставрополь, 1991.
5. Белаев А.А. Активные методы обучения. — М., 1986.
6. Бахманн Т.К. Еще раз о проблемах подготовки психологов // Вопросы психологии. — 1989. — №1. — С. 185-187.
7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.
8. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход. — М., 1991.
9. Введение в психологию: материалы к школьному учебнику // Вопросы психологии. — 1993. — №3. — С. 70-76.
10. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1981.
11. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник — основа новой информационно-педагогической технологии // Педагогика. — 1995. — №6. — С. 22-26.
12. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1995.
13. Дьяченко М.И., Кондыбович Л.А. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). — Минск: Изд-во БГУ, 1978.
14. Ильин Е.Н. рождение урока. — М.: Педагогика, 1986.
15. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопросы психологии. — 1998. — №2. — С. 57-61.
16. Климов Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России // Вестник МГУ Вып. 14. Психология. —1998. — №3. — С. 3-1
17. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. — М.: Прометей, 1992.
18. Кудрявцева В.П. Проблемное обучение — истоки, сущность, перспективы. — М., 1991.
19. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. — 1994. — №1.
20. Левченко Е.В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии // Вопросы психологии. — 1991. — №2. — С. 80-86.
21. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. — М., 1988.
22. Махметов М.И. Современный урок. — М.: Педагогика, 1981.
23. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика — 1995. — №6. — С. 55-63.
24. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.
25. Методические рекомендации по выполнению курсовых, дипломных и контрольных работ. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000.
26. Методические рекомендации по организации лекционных занятий в вузе. — Ставрополь: СГПИ, 1987.
27. Молоков Г.И. О логике и структуре урока // Педагогика. — 1994. — №5.
28. Мясоед П.А. О системах психологического знания (анализ новых учебников психологии) // Вопросы психологии. — 1998. — №1. — С. 55-65.
29. Немов Р.С. Педагогическим вузам — новые программы и учебники по психологии // Советская педагогика. —1990. — №1. — С. 141-142.
30. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Ё.С. Полах, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 224с.
31. Онищук В.А. Урок в современной школе. — М., 1981.
32. Организационные формы обучения / Под ред. Ю.И. Малеванного. — Киев, 1991.
33. Основы педагогики и психологии высшей школы. — МГЛУ, 1986.
34. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб, заведений / С.А. Смирнов, И Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 512 с.
35. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. — М., 1999.
36. Подготовка студента-исследователя в системе вузовского образования. — М., 1996.
37. Прикладная психология в высшей школе. — Казань, 1979.
38. Психология: Учебное пособие для начальной школы / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Гардарика, 1998. — 176 с.
39. Психология человека. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.
40. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Большая советская энциклопедия, 1993.
41. Рубцов В.В., Маргалис А.А. Стратегия развития высшего психологического образования // Психологическая наука и образование.— 1998. — №2. — С. 57-64.
42. Рыжаков М. Стандарты образования и современная российская школа / Народное образование. — 1995. — №7.
43. Саранцев Г.И. Методика преподавания // Педагогика. — 1997. — №3. -
С. 27-32.
44. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1980.
45. Сеульский Р.Н. Учиться быть учителем. — М., 1986.
46. Смирнов Б.Н. Приблизить преподавание психологии к профессиональной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. — 1991. — №6. — С. 15-17.
47. Страхов И.В. Теоретические основы подготовки учителя в процессе изучения общей психологии // Теоретические основы профессиональной подготовки учителей в педвузе: Межвуз. сб. науч. тр. — Саратов, 1984. — С. 24-36.
48. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.
49. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 102с.
50. Тимохина А.В. О перестройке преподавания психологии в педвузе // Вопросы психологии. — 1989. — №1. — С. 181-182.
51. Успенский М.Б. Наука ли методика? // Педагогика. 1994. — №1. — С. 28-31.
52. Чередов Е.Н. Формы учебной работы в средней школе. — М.: Просвещение, 1988.
53. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. — М.-Ставрополь, 1991.
54. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психологическая наука и образование. — 1996. — №1. — С. 42-45.
55. Яковлев Н.М. Методика и технология урока в школе. — М., 1985.