Федеральная служба судебных приставов управление федеральной службы судебных приставов по хабаровскому краю

Вид материала

Методическое пособие

Содержание Ю.В. Хабаров I. понятия и термины, применяемые Содержание образования Дидактические принципы Аналогия в обучении Учебная программа Учебный предмет Процесс обучения Активность в обучении Активность обучаемых Метод обучения Приём – способ в осуществлении чего-нибудь. Приём обучения Приёмы учебной работы Наглядность в обучении Наглядные учебные пособия Дидактический материал Учебные пособия Технические средств обучения (ТСО) Техника педагогическая Ii. основные методы и формы обучения ... Полное содержание

Подобный материал:

• Территориальные органы Федеральной службы судебных приставов, действующие в Уральском, 29.68kb.
• Конкурс студенческих работ, посвященных истории образования, развития института судебных, 89.33kb.
• Указ президента российской федерации вопросы федеральной службы судебных приставов, 118.26kb.
• Доклад о результатах деятельности Федеральной службы судебных приставов в 2010 году, 59.78kb.
• 11 году в суды было предъявлено 13 исков, вытекающих из деятельности Управления Федеральной, 931.5kb.
• Управление федеральной службы судебных приставов по республике алтай, 695.19kb.
• Аналитический отчет о деятельности Управления Федеральной службы судебных приставов, 1215.84kb.
• План работы Управления Федеральной службы судебных приставов по Иркутской области, 382.96kb.
• Извещени е, 98.02kb.
• Бюллетень управления федеральной службы судебных приставов по республике карелия, 7251.56kb.

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА СУДЕБНЫХ ПРИСТАВОВ


УПРАВЛЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ СУДЕБНЫХ ПРИСТАВОВ

ПО ХАБАРОВСКОМУ КРАЮ

(УФССП России по Хабаровскому краю)


УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ


ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ,

ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ГРАЖДАНСКИХ СЛУЖАЩИХ ФССП РОССИИ





Хабаровск

2009

Рецензенты:

Начальник учебно – методического отдела Управления Федеральной службы судебных приставов по Хабаровскому краю Ю.В. Хабаров


Ф.А. Закирова

Основные формы и методы обучения, применяемые в процессе профессиональной подготовки государственных гражданских служащих ФССП России: Методические рекомендации / Сост.: Ф.А. Закирова – Хабаровск, Управление Федеральной службы судебных приставов по Хабаровскому краю, 2009. – 32 с.


Методическое пособие «Основные формы и методы обучения, применяемые в процессе профессиональной подготовки государственных гражданских служащих ФССП России» предназначено для оказания помощи руководителям занятий при организации и проведении мероприятий по обучению государственных гражданских служащих ФССП России в учебно – методическом центре УФССП России по Хабаровскому краю и в структурных подразделениях территориальных органов ФССП России в Дальневосточном федеральном округе.

В нем дано описание форм и методов обучения, основные понятия и термины, используемые в процессе обучения.


I. ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ


Педагогика – наука о воспитании и обучении.

Образование есть процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей.       И Л И Образование – совокупность знаний, полученных специальным обучением.

Содержание образования - это система научных знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта.  

Дидактика – эта область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения; теория обучения. Дидактика исследует общие закономерности познавательной деятельности человека, происходящие как под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем самообразования. Слово «дидактика» происходит от греческого «дидактикос», что означает «обучающий».

Дидактика отвечает на вопросы: для чего учить? Чему учить? Как учить? Зачем учить? Где учить? В каких организационных формах? Иными словами, она дает научное обоснование целям, отбору содержания образования, выбору средств и методов обучения, определяет формы организации обучения.

Дидактические принципы – основополагающие требования к практической организации учебного процесса. К наиболее важным из них относятся следующие:

1. Принцип направленности обучения на решение во взаимосвязи задач обучения, воспитания и общего развития обучаемых.

2. Принцип научности обучения.

3. Принцип систематичности и последовательности в обучении.

4. Принцип доступности.

5. Принцип связи обучения с жизнью, с реальностью.

6. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли преподавателя.

7. Принцип наглядности обучения.

8. Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания.

9. Принцип сочетания различных форм организации обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения.

10. Принцип создания необходимых условий для обучения.

11. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов обучения и развития.

Аналогия в обучении – педагогический прием, заключающийся в установлении сходства в каком-нибудь отношении между изучаемыми предметами и явлениями, различными в остальных отношениях. Используется в основном при пояснении выведенного экспериментальным путем нового, незнакомого понятия при помощи частично сходных, более знакомых понятий. С помощью аналогии обеспечивается более верное и точное понимание некоторых определений и величин. Ценность аналогии как приема обучения состоит в том, что она облегчает освоение учебного материала, активизирует мысль обучаемого, побуждает его к поиску, наводит на предположение и догадки, правильность которых можно проверить специальными исследованиями. 

Учебная программа - документы, раскрывающие тематику и содержание изучаемого предмета по каждой теме. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс; перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, методические рекомендации о средствах обучения и контроля.

Учебный предмет - это дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей. Предметы объединяются в циклы: естественно-математический, гуманитарный, художественный, производственно-трудовой, физкультурно-оздоровительный. Каждая группа предметов имеет свои функции и роль в достижении образовательных целей.

Процесс обучения - это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей (двухсторонний: преподавание – деятельность учителя, учение - деятельность учеников).

Активность в обучении – дидактический принцип, требующий от преподавателя таких методов и форм организации процесса обучения, которые способствовали бы воспитанию у обучающихся инициативности и самостоятельности; прочному и глубокому усвоению знаний; выработке необходимых умений и навыков; формированию и развитию у них способностей.

Активность обучаемых – это их интенсивная деятельность и практическая подготовка в процессе обучения и применения знаний, сформированных умений и навыков.

Психологами установлено, что только личная заинтересованность и осознанная активная работа индивида способствует полному и качественному усвоению знаний и формированию умений. Еще Л.Н. Толстой писал, что «никакая деятельность не может быть прочной, если она не имеет основы в личном интересе».

Метод – способ достижения цели; совокупность определенных правил, приемов, норм познания и действий; система практических способов обучения чему-нибудь.

Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, при которой учащийся усваивает знания, приобретает умения и навыки, развиваются их личностные качества и способности  И Л И система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения И Л И совокупность приёмов и способов организации познавательной деятельности обучаемых, развития их умственных способностей, обучающегося взаимодействия преподавателя и обучаемого, обучаемых между собой, с природной и общественной средой.

Знания – результаты процесса познания действительности, отражающие ее в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, гипотез, теорий, концепций, принципов, законов, закономерностей и т.д. Навыки (в обучении) – учебные действия, приобретающие в результате многократного выполнения автоматизированный характер. Умение – освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Иными словами: умение – это подготовленность к сознательным и точным действиям, а навык – автоматизированное звено этой деятельности.

Методика – совокупность методов обучения чему-нибудь, практического выполнения чего-нибудь.

Приём – способ в осуществлении чего-нибудь.

Приём обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Напр., в состав метода упражнения, который применяется для выработки у обучаемых практических умений и навыков, входят следующие приёмы: показ учителя, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение обучающимися показанных преподавателем действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков.

Приёмы учебной работы – способы, которыми учебная работа выполняется обучающимися, и которые могут быть объективно выражены в виде перечня действий, входящих в состав приема. Этот перечень действий носит характер указаний, рекомендаций, правил и т.д. В методике многих учебных предметов выделены определенные приемы учебной работы, но в основном только такие, которые носят практический характер. Напр., приём мысленного составления проекций, объективно может быть выражен в перечне действий: рассмотреть геометрическое тело; представить себе проекции этого тела с трех разных точек зрения («вид сверху», слева, справа, «вид от себя»), начертить проекции в требуемом положении и т.д. Перечень действий, составляющих приём, не носит характера детальной инструкции. Он дает лишь общее направление в решении данного круга задач.

Формы обучения – внешнее выражение согласованной деятельности педагога и обучающегося, осуществляемой в определенном порядке и режиме и, связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Форма обучения определяет: когда, где, кто и как обучается. Если методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение.

Формы обучения классифицируются по различным критериям.

1. По количеству обучаемых: общеклассные, массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные.

2. По месту учебы: урочные (классные) – лекции, семинары, дискуссии, практические занятия, учения и тренировки, работа на компьютерах, зачеты, экзамены и т.п.; внеурочные – самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т.д.

3. По длительности времени обучения различаются классическое занятие (45 мин.), спаренное занятие (90 мин.), спаренное ускоренное занятие (70 мин.).

Наглядность в обучении – дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых обучающимися. В современной дидактике понятие относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладают абсолютным преимуществом перед другими.

Наглядные учебные пособия – плоскостные и объемные изображения предметов и явлений, специально создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде. Наглядные учебные пособия используются на различных этапах учебного процесса: при объяснении нового учебного материала, при закреплении, во время повторения изученного материала и при проверке знаний обучающихся.

Наглядные учебные пособия принято делить на 2 основные группы: натуральные, состоящие их природных или производственных объектов, и изобразительные, представляющие предметы и явления средствами искусства (живописи, графики, скульптуры) и техники. Применение наглядных учебных пособий способствуют формированию у обучающихся материалистических представлений и понятий, выработке у них умения и навыков.

Дидактический материал – особый тип наглядных учебных пособий (преимущественно карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками и т.д.). Дидактическим материалом называются также сборники задач и упражнений.

Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету и предназначенная для целей обучения. В дополнение к учебнику имеются различные пособия: хрестоматии, задачники, справочники, диски и др., в которых содержится иллюстрационный и справочный материал.

Учебные пособия – специально изготовленные и натуральные предметы и материалы, использующиеся в качестве источника знаний. К учебным предметам, в широком смысле слова, относятся различные учебники, словари, справочники, карты учебные, таблицы учебные, кинофильмы (видеофильмы) учебные, диафильмы, диапозитивы, звукозаписи, приборы, модели, макеты и др.

Применение учебных пособий в учебном процессе способствует активизации учебно-познавательной деятельности, развития самостоятельности обучающихся.

Учебные пособия принято классифицировать на печатные, объемные, экранные и звукотехнические.

Технические средств обучения (ТСО) – технические устройства, помогающие педагогу обеспечивать обучающихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения и т.д.

Существуют следующие виды ТСО: информационные, программированного обучения, контроля знаний, тренажеры, диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы, видеомагнитафоны, телевизионные комплексы, персональные компьютеры и компьтерные системы (классы).

Техника педагогическая – совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий. Напр., выразительность речи, умение владеть голосом, жестом, мимикой, умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, применять наглядные пособия, технические средства обучения и т.д.


II. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ


 

Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы
и не забывайте, что, сколько бы вы ни учились, сколько бы вы не знали,
знанию и образованию нет ни границ, ни пределов.
Н.А. Рубакин


Всегда оставаться неудовлетворенным — в этом сущность творчества.
Ж. Ренар


К основным методам обучения можно отнести:

- устное изложение учебного материала;

- обсуждение изучаемого материала;

- показ (демонстрация);

- упражнение, учения и тренировки;

- практические работы;

- самостоятельная работа.


К основным формам обучения относятся лекция, дискуссия, семинары, деловая игра, поведенческое моделирование и другие.


Лекция

Лекция – устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения.

При использовании лекционной формы подачи материала преподаватель устно передает информацию группе, размер которой может колебаться от нескольких человек до нескольких сот и даже тысяч человек. При этом преподаватель может применять и  наглядные средства обучения, используя классную доску, плакаты, показ слайдов и видеофильмов.
Лекция не свободна от ряда недостатков даже в том случае, если лектор имеет самую высокую квалификацию. Коммуникация во время лекционных занятий в основном является односторонней, и исключение составляют лишь ситуации, когда лектор отвечает на вопросы слушателей. В основном обучающие слушают, смотрят и, если не доверяют своей памяти, конспектируют за лектором, практически не имея возможностей обратной связи. Усвоение лекционного материала в значительной степени зависит от характеристик изучаемого материала (трех «С» - содержания, сложности, структурированности) и от того, насколько широко во время лекции используются наглядные средства.

Перенос знаний в практику, полученных в ходе лекции, зависит от того, насколько оно ориентированно на практику. Лекция не позволяет учитывать разный уровень знаний, профессионального опыта и способностей обучаемых, и темп предъявления материала определяется преподавателем для группы в целом. Несмотря на эти недостатки, лекции остаются наиболее часто используемой формой обучения, поскольку это:

• самый «привычный» способ подачи материала,
  
• далеко не все преподаватели владеют другими методами подачи материала (в частности, методами активного обучения).
  

Эффективность обучения при лекционной подаче материала определяется личностными особенностями преподавателя, его эрудицией, умением вызвать интерес к изучаемой теме, способностью ясно и четко изложить материал и др. 

Большое значение имеет и обеспеченность обучаемых учебной литературой, методическими материалами (это учебные и методические пособия, опорные схемы лекций, раздаточные материалы и т.п.).


Плюсы лекций:

• лектор полностью контролирует содержание и последовательность подачи материала. Хорошие возможности во время лекции оперативно изменить последовательность полноту раскрытия тем (или отдельных вопросов), темп изложения материала в зависимости от реакции слушателей, или от их уровня квалификации;
  
• возможность охвата большой аудитории;
  
• относительно низкие финансовые затраты на одного обучающегося (особенно при условии большого числа слушателей).
  

Ограничения лекций:

• низкая активность слушателей, невозможность получения обратной связи снижают эффективность усвоения учебного материала;
  
• невозможность учета различий в образовательном уровне и профессиональном опыте слушателей;
  
• высокие требования к мастерству лектора. Далеко не каждый преподаватель всегда эмоционально разнообразен и способен добиться высокого уровня внимания и активности («включенности») слушателей на всем протяжении лекции;
  
• проведение лекционных занятий обычно жестко привязано к учебному расписанию. В случае отсутствия учащегося на занятиях ему бывает трудно восстановить пропущенный материал в полном объеме.
  

Семинар

Семинар – диалог между обучающимися и преподавателем, который позволяет с разных сторон рассмотреть материал, соотнести его с опытом и знаниями, уже имеющимися у слушателей, а также развивает навыки самостоятельной работы с нормативными документами. Как правило, семинар завершает лекционное предъявление некоторой логически завершенной порции материала, темы. Цель семинара — проверить усвоение материала лекций и помочь слушателям лучше разобраться в содержании изучаемой темы.

Семинары предполагают большую активность слушателей и двустороннюю коммуникацию во время семинарских занятий.

Эффективность семинара зависит, прежде всего, от умения преподавателя создать в ходе занятия такую обстановку, такой психологический микроклимат, который побуждает слушателей к активному участию в работе.

Плюсы семинарских занятий:

• Семинарские занятия позволяют контролировать степень понимания слушателями пройденного материала. С этой целью им задаются вопросы или даются практические задания по пройденному ранее материалу.
  
• Семинар помогает обучающимся лучше понять непонятое на лекции или при чтении дополнительно рекомендованной литературы.
  
• Семинары позволяют преподавателю за счет двусторонней коммуникации в процессе занятий установить более прочные связи между материалом, который слушатели получили на лекции, и теми знаниями и опытом, которым они располагают в настоящий момент.
  

Ограничения семинаров:

• Семинары в  отличие от  лекций проводятся в относительно небольших группах по 8-25 человек.
  
• Ведущий семинара должен быть способным, опытным и коммуникабельным человеком.
  

Дискуссия (групповое обсуждение)


Дискуссия (от  латинского «рассмотрение, исследование»)  — это коллективное обсуждение какого-либо спорного или важного вопроса с целью нахождения истины или достижения лучшего взаимопонимания

И Л И

Форма обучения, повышающая интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

В известном смысле групповые дискуссии являются скорее дидактическим приемом. Этот прием широко используется в других комплексных формах обучения (семинары, разбор практических ситуаций, деловые и ролевые игры и пр.) Однако дискуссии или групповые обсуждения могут применяться и  самостоятельно. Дискуссии по заданной тематике проводятся в небольших группах обучающихся (от 4 до 10 человек). Дискуссии позволяют максимально полно использовать опыт слушателей, способствуя лучшему усвоению изучаемого ими материала. В этом особенность групповых дискуссий: не преподаватель рассказывает слушателям о том, как должно быть, что является правильным, а сами слушатели вырабатывают доказательства, обоснования принципов и подходов по  схеме, предложенной преподавателем. Например, слушателям дается описание конфликтной ситуации при взаимодействии руководителя и подчиненного; или группе предлагается найти ошибки, допущенные руководителем; либо указать качества, отличающие успешного руководителя; либо важнейшие рычаги воздействия на подчиненных, имеющиеся у руководителя и т.п. На обсуждение вопросов, предложенных для обсуждения, выделяется определенное время (обычно от 5 до 20 мин.), в течение которого группа должна подготовить аргументированный развернутый ответ. Чтобы обсуждение было успешным, участники должны придерживаться определенных правил, которые обычно устанавливаются преподавателем. Правила проведения групповых дискуссий не достаточно просто зачитать, записать на доске / плакате или раздать слушателям в виде раздаточных материалов. Необходимо четко разъяснить, что означает каждое требование и что должен делать каждый участник, чтобы соблюдать их. Преподаватель должен внимательно следить за работой в группах, и  в  тех случаях, когда он  будет замечать какие-то нарушения установленных правил или отклонения от  нормального хода обсуждения по  существу, тут  же указывать слушателям на  это, и  помогать им  наладить эффективную работу.

Среди тем для групповых дискуссий предпочтение следует отдавать таким, которые, с одной стороны, тесно связаны с изучаемым материалом, а с другой – позволяют слушателям максимально полно использовать свой личный практический опыт. Групповые обсуждения особенно эффективны для изучения и проработки сложного для восприятия материала, формирования нужных установок. Дискуссия обеспечивает хорошие возможности для обратной связи, подкрепления, практики, мотивации и переноса.

Не выучит школа, а выучит желание.