Совершенствование традиционных технологий ведения современного урока

Вид материала

Урок

Содержание Главными задачами над которыми я работаю в этом учебном году являются Своей целью ставлю заинтересовать детей предметом с первого урока План урока № 27 Методы проведения занятия Ход урока Изложение нового материала На столах лежат журналы «Лена», «Валентина» с различными видами прихваток и оформлении кухни. На доске вывешивается 2 плаката ГЛАВА I «Откуда пришла прихватка?» Из глубины веков в современность Откуда пришла прихватка. Пэчворк или лоскутное шитье Записываем в тетради ГЛАВА II. ВЫБОР РИСУНКА ДЛЯ ПРИХВАТКИ ГЛАВА II Задание для практической работы План урока № 28 Методы проведения занятия Ход урока Задание: Перенесите номер и название главы, шапку таблицы к себе в тетрадь и ответьте на вопросы Глава iii технология изготовления прихватки. Глава iii технология изготовления прихватки. Экономический расчёт ... Полное содержание

Подобный материал:

• Тема: «Основы теории конструирования современного урока», 64.26kb.
• Дидактическая модель проведения урока с применением Интернет-технологий (описание модели, 243.8kb.
• Сравнительный анализ традиционных и инновационных педагогических технологий в образовательном, 87.54kb.
• Особенности современного урока Исходная идея современного урока, 43.89kb.
• Методика анализа современного урока Постулаты современного урока, 134.57kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины (модуля) Конструирование мебели, 100.86kb.
• 1 Открытые уроки: «Совершенствование ведения мяча в движении и бросков мяча в кольцо, 131.5kb.
• Развитие информационных технологий привело к изменению способов ведения бизнеса. Внаши, 55.43kb.
• Институт Современного Управления и Бизнеса тел. 745-57-59 учебная программа курса, 143.33kb.
• Конспект урока в 10 классе (1 час) Цели урока, 146.39kb.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА.


Дробышева Е.Б. – учитель технологии . СШ № 17


Традиционная школа направлена на совершенствование информационно-рецептурной системы обучения, не даёт возможности в полной мере развивать интеллектуальный потенциал личности, в ней продолжает господствовать не мыследеятельностный, а традиционный знаниево-информационно-рецептурный подход, адресованный к памяти ученика, и не собирающий личностные образования в природосообразную целостную систему.

Главное, сейчас - вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путём включения в активную учебно-познавательную деятельность.

Главными задачами над которыми я работаю в этом учебном году являются:

- сочетание традиционных и активных методов обучения;

- внедрение технологии дифференцированного обучения и поуровневого контроля знаний;

- изучение индивидуальных особенностей учащихся, их интересов;

В основе любого урока лежит организация познавательной деятельности учащихся. Поэтому ведущими процессами являются мышление и воображение, на основе которых происходит формирование знаний и умений, решение проблемных ситуаций и задач.

В.А.Сухомлинский писал, что на уроке "учитель не только открывает окно в мир знаний, но и выражает сам себя". Я стараюсь, чтобы урок нес учащимся новые знания, понятия, вызывал у них эмоционально яркие ощущения, возбуждал мысли и чувства, интерес к теме урока, предмету в целом, помогал определиться в выборе профессии.

Своей целью ставлю заинтересовать детей предметом с первого урока :

индивидуальный подход к учащимся при изучении, закреплении и контроле знаний;

эмоционально окрашенный фон занятий;

демонстрация эффектных образцов- поделок, выполненных руками учащихся;

знакомство учащихся с предметом разнообразными методами: познавательные игры, учебные дискуссии, ситуации эмоционально-нравственных переживаний, познавательной новизны;

всемерное использование наглядных пособий развивающего типа (обобщающие, систематизирующие, плакаты, диаграммы, таблицы, начала сбор обучающих фильмов).

Эффективность учебного процесса зависит не только от способностей учеников, но и от наличия у них целенаправленной мотивации учения, от их обученности, обучаемости, прилежания, трудолюбия и, конечно, интереса к предмету.

Любая работа, какой бы простой она не казалась, требует определённых знаний, умений и практических навыков. Чем раньше в своей жизни мы сталкиваемся с каким либо занятием, тем более простым и привычным оно кажется потом.

Но интересным и необходимым для нас оно становиться, только когда в этом занятии есть возможность выразить и проявить себя, когда в нём есть место творчеству. Сегодня мало кто сомневается в том, что творчество – надёжный резерв жизненной активности, увлеченности. Решая проблемы обучения и воспитания учеников не трудно понять значение творчества в этих процессах.

Именно развитие творческого потенциала – это одна из основных целей стоящих перед учениками на уроках технологии. А учить творчеству можно лишь в том случае, если ты сам увлечен им.

Осуществлять систему обучения на уроках технологии возможно только на основе логического и образного мышления учащихся.. Однако не следует пренебрегать советами физиологов, которые рекомендуют повышать роль наглядности, наряду со словесно – цифровой информацией, шире использовать цветовую и музыкальную информации. Развивать способности детей невозможно без развития эстетического вкуса, умения наблюдать окружающий мир, видеть в нём как можно больше доброго , светлого и радостного. В каждом человеке от природы заложены огромные возможности. Помочь реализовать их, преодолеть психологический барьер боязни нового, увлечь, развить способности легче всего в интересном занятии , в деле.

Как же перенести все эти требования психологов, физиологов, педагогов на современный урок, не пересыщая его, а открывая всё новые грани.

Основой при обучении технологии всё-таки являются традиционные уроки с их чётко выдержанными этапами, что помогает организовать учащихся. Ведь всё в природе циклично и работа по известному, запланированному циклу всегда приносит свои положительные плоды.

Организационная часть урока включает в себя не только отчёт бригадиров о посещаемости, но и готовности учащихся к уроку. Снабдив учеников недостающими инструментами в начале урока ты не будешь отвлекаться в течении остальной его части.

Проверив домашнее задание на втором этапе урока , имеешь возможность похвалить лучших на этот урок учеников, показав классу лучшие работы. Что даёт дополнительный стимул к творчеству не только отличившимся, но и всему классу, а выявив и разобрав с ребятами ошибки дашь возможность более качественной работы на уроке.

Определения, основные положения теории учащиеся должны не только понять, но и знать формулировки наизусть. В этом помогает ежеурочное фронтальное повторение в начале урока. Эта форма работы очень эффективна на ранней стадии обучения, т.к. она напоминает детям игру, даёт возможность подумать, узнать, запомнить, а, если ты ошибся - не бойся: в куче голосов твой неправильный ответ могут не заметить, а в следующий раз ты уже будешь знать, как отвечать.

Например: ''Продолжите хором мою фразу...''


Поставив в начале урока цели и задачи на текущий урок - ты помогаешь учащимся организовать себя в работе по времени и возможностям, проанализировать достигли ли цели ученики в конце урока.

Излагать же новый материал на уроках всегда приходится в два этапа: теоретически и практически , ведь , как известно, теория без практики мертва. Закрепляя при этом полученные знания учеников на каждом из этапов. В противном случае на протяжении всей практической работы учащихся будешь отвечать сам на огромное количество недопонятых учениками вопросов. А для уроков по изготовлению швейных изделий стараюсь изготовить ещё и поэтапные образцы изготовления изделия и инструкционные карты. Как выяснилось инструкционные карты по большим разделам, лучше собирать по всему разделу воедино, что даёт возможность тебе более четко организовать свою работу. А ученикам – составить полное представление об изделии , при необходимости повторить пройденный материал, подготовиться к следующему уроку. Но начало этой работы запланировано мною на следующий учебный год.

На уроках бисероплетения (9 кл.), батика (8 кл.) - удобна групповая работа. Коллектив из 4 человек выполняет практическую работу по изучению новой темы. У ребят общая цель, потребности, интересы. В ходе коллективной деятельности ученики, вступая в разнообразные контакты, оказывают помощь, поддержку друг другу. Коллективная работа вызывает у каждого из них заинтересованное отношение к работе, требует гораздо большего напряжения, творческой активности. В процессе такой работы обязательно выделяется лидер, (чаще всего – ученик уже имеющий навыки выполнения данного вида деятельности) который осуществляет руководство и контроль. Работа группой строится на гуманистических принципах. Каждый ученик является равноправным членом микроколлектива, заботящимся о достижении лучших общих результатов. Он проявляет внимание и заботу о своих товарищах. Если кто-то не очень хорошо понял материал, то это вызывает тревогу у всех. Тот, кто хорошо разобрался в учебном материале, приходит на помощь затрудняющемуся. Руководитель группы (командир) регулирует эти взаимоотношения.

Самостоятельная работа учащихся рационально организованная и систематически проводимая способствует овладению всеми учащимися глубокими и прочными знаниями, активизации умственных операций, развитию познавательных интересов и практических навыков.

Одна из первых самостоятельных работ "Знакомство с книгой (учебником)":

знакомимся с книгой, рассматриваем те иллюстрации, которые привлекли внимание;

учимся работать с книгой (сначала - интерес, потом - знания): изучаем оглавление, учимся находить необходимые слова по предметному указателю, постепенно учимся выделять главное (то, что я говорю громко, учащиеся аккуратно подчёркивают карандашом), составлять план, тезисы, конспектировать и составлять рецензии.

В каждом ученике живёт страсть к открытиям и исследованиям. Даже ученик, который не очень хорошо учится, обнаруживает интерес к предмету, когда ему удаётся найти очень интересную информацию. Активный поиск решения поставленной учителем задачи приводит к формированию у учащихся устойчивых познавательных интересов, они охотно работают в течение всего урока. Наслаждение самим трудовым процессом (ведь ученик считает себя первооткрывателем) приводит к сознательному выполнению данной работы.

Ярким примером исследовательской работы является работа над проектами, ведь учащиеся выбирают тему работы по желанию и работают над ней в течении всего учебного года.

Итогом исследовательской работы становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками как ответы на проблемные вопросы, самостоятельно выполненные изделия ДПИ ,лучшие из которых в последствии демонстрируются на общегородской выставке.

Эпизодически учащиеся составляют карточки-задания, тесты по изученному материалу Это ответственно, особенно если ты не блещешь знаниями, правильно сформулировать вопрос, подобрать варианты ответов « с изюминкой» . Нужно ''покопаться'' в дополнительной литературе, можно подойти за помощью к учителю, к консультанту - однокласснику и старшекласснику. Но, если ребёнок выполнил задание - победил, он горд и от этого интерес к предмету ещё больше возрастает. К тем, кто не очень способен к учёбе, стараюсь подобрать свой ключик, провожу дополнительные занятия .

Творческая личность рождается в творческой атмосфере.

''Помощь друга' - ученик, правильно выполнивший свое задание первым, получивший ''5'', идет на помощь своему товарищу, который в ней нуждается.

Особенно хороша такая помощь на уроках по теме «Конструирование одежды» , при построении выкроек.

Число учащихся , выполнивших задание сразу растет, и они сами уже идут на помощь другим. Получается цепная реакция взаимопомощи

В плане урока иногда присутствует пункт ''Работа с учебником''. Это может быть ''парный опрос'', который так нравится моим учащимся 8 - 9 классов. Взаимодействие друг с другом положительно сказывается на повышении их активности, качестве выполненной работы. После изучения нового материала или при проверке домашнего задания учащиеся отвечают на вопросы параграфа друг другу и оценивают свою работу. При проверке я спрашиваю: ''Какую оценку поставил тебе товарищ?'' И задаю любой из рассмотренных вопросов. Если ученик ответил на него правильно, то получает эту оценку в журнал. Это даёт возможность проверить усвоение изученного материала, активизировать деятельность и поощрить учащихся.

При закреплении и опросе приучаю школьников:

следить за ответом товарищей;

дополнять изложение главного тем, что упущено.

Да и без заключительного инструктажа обойтись просто нельзя: проанализировать прошедший урок, продемонстрировать самые интересные, аккуратные, лучшие работы, разобрать наиболее часто встречающиеся ошибки на уроке, выставить оценки , качественно выдать и разобрать домашнее задание – это значит заложить основу следующего урока.

При выставлении оценки учитываю умение учащихся чётко, логически связно изложить главное в изученной теме.

Однако не следует забывать , что один и тот же давно известный распорядок вызывает усталость и скуку, снижает работоспособность.

Поэтому при подготовке к урокам технологии я стараюсь разнообразить их новыми элементами, что позволяет заинтересовать учащихся .

Если вызван интерес к учению на уроке, то дома у ученика возникает потребность в расширении, углублении, закреплении полученных знаний.

Так при проведении уроков кулинарии учащиеся должны самостоятельно найти интересные рецепты блюд, по данной теме. Можно при помощи родителей приготовить это блюдо и получить рецензию – оценку от мамы, или всей семьи в целом, которая, после прочтения рецензии, выставляется в журнал. А сколько положительных эмоций девочки получают рассказывая о приготовлении найденного ими блюда, или делясь рецептом с одноклассницами .

Для проверки теоретических знаний мы с учащимися завели специальные тетради, в которых работаем круглый год.

Рабочие же тетради ведуться с 5 –го класса и имеют « Приложение» - тонкая тетрадь, закреплённая в конце рабочей тетради - для основных понятий, терминов, схем, встречающихся на протяжении всего процесса обучения.

Мною разработаны тесты нескольких видов по различным темам уроков , разноуровневые задания , закодированные работы, кроссворды, или групповые задания.

Так, например, при повторении тем по кулинарии в 8 –ом классе учащимся предлагается выбрать свой уровень обученности и в связи с ним ответить в течении 5 минут на вопросы первого, второго или третьего уровня сложности и выставить себе оценку. Объективность выставления оценки впоследствии обязательно проверяется мною, анализируя тем самым полученные знания по данному разделу.

Или тема « Защита проекта» (8 класс) начинается со сценки- повторения

« Что такое проект?»

Провожу тестирование учащихся с целью определения их интереса к изучаемому материалу, теме, методике ведения урока, затруднениях при изучении.

АНКЕТА по изготовлению проекта по технологии
1. Устраивают ли вас сроки написания проекта (1,2,3 четверти) В какое время написали проект вы
2. В какое время вам лучше изготавливать изделие Когда изготовили изделие вы?
3. Где вы нашли литературу для написания проекта?
4. Сколько книг вы использовали при написании проекта :2,3,4,5 1 ни одной
5. Изготавливать это изделие вам: посоветовал учитель__________________________ предложила мама, бабушка, тётя________________ предложила подруга___________________________ выбрали изделие сами__________________________ изделие уже было выполнено кем-то______________
6. Какой раздел проекта самый интересный________
7. Какой раздел проекта вам дался с особым трудом?
8. Какой из разделов не даёт ничего нового, познава-тельного развивающего и его можно убрать из проекта______________________________________
9. Какой новый раздел вы бы предложили для напи-сания в проекта
10. Хотите ли вы заниматься проектом ещё________ _____________________________________________

Анкетирование может быть анонимным (или по желанию).


Это помогает более четко конструировать и проводить уроки при сохранении и развитии интереса учащихся к предмету. Психологическое состояние детей - важный аспект внимания в учебно-воспитательном процессе.

Одним из новых методов преподавания предмета считаю метод проектов.

Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.  (А. А. Хромов).

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.
Он возник в США во второй половине 19 в.  Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859 – 1952). Основные концептуальные положения его теории:

• • истинным и ценным является только то, что дает практический результат;
  
• • ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);
  
• • усвоение знаний – это стихийный, неуправляемый процесс;
  
• • ребенок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
  

Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются:

• • проблематизация учебного материала;
  
• • познавательная активность ребенка;
  
• • связь обучения с жизненным опытом ребенка;
  
• • организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).
  

Формирование проектной деятельности учащихся необходимо для вооружения их  универсальным умением решения различных проблем, в том числе и образовательных. В современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо классно – урочной системы обучения,  а наряду с ней, как компонент системы образования, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Т. о., метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъектность ученика в образовательном процессе, следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации творческой и  познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса.

Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения
в процесс самообучения, позволяет каждому ученику  почувствовать свою компетентность в изучаемых в жизненно необходимых , важных вопросах.

• Стараюсь применить на уроках картины великих живописцев (Тема «Швейные машины» начинается с показа портрета Джоконды и тут же рассказываю, что идею создания швейной машинки подал именно Леонардо да Винчи , создатель этого портрета
  

Невозможно вести уроки без использования мультимедийного комплекса, компьютера, ведь столько нового можно найти в интернете и продемонстрировать детям.

Часто, при проведении уроков по ДПИ использую музыкальное сопровож-дение, полагаю, что прекрасная классическая музыка раскрепощает, даёт вдохновение, помогает раскрыться творческим способностям учащихся.

Стимулировать работу на уроке позволяют всевозможные выставки, конкурсы , как внутри кабинета, так и на уровне города. Учащиеся с удовольствием демонстрируют свои работы, получая тем самым дополнительный заряд положительной творческой энергии.


Мир не стоит на месте. Его прогрессивное развитие происходит на основе освоения и накапливания опыта поколений и это помогает восходить на более высокие уровни не только обучения и воспитания учащихся, но и самообразования.


ПЛАН УРОКА № 27

Класс 5 Дата


Тема программы: Проект


Тема урока : « Введение. Знакомство с понятием «Проект» Выбор изделия для выполнения проекта


Цели и задачи урока :

1. Изучить информацию о прихватках и их изготовлении.
   
2. Выявить, формы и оформление прихваток, используемых при украшении кухни.
   
3. Выбрать варианты прихваток, и разработать технологию их изготовления.
   
4. Провести экономический расчёт.  
   
5. Научить обобщению переработанного материала, передачи его в интересной форме.
   
6. Воспитание дисциплинированности, коллективизма – при выполнении групповых заданий, аккуратности эстетического вкуса.
   
7. Развитие творческих способностей, логического мышления, умения обобщать и делать выводы.
   

Методы проведения занятия: Урок приобретения новых знаний, умений и навыков.

Оснащение урока: Проекты и изделия, выполненные руками учащихся, выставка работ ДПИ, содержание проекта, анкеты, листы для рекомендаций, интерактивная доска.

Литература: Устемиров «Технология» 5 кл. Методические рекомендации по написанию проекта., С.Могилевская «Девочки книга для вас»

ХОД УРОКА:

Организационная часть

1. Проверить явку.

2. Проверить готовность к уроку.

Подготовка к уроку

1. Вступительное слово

Сегодня мы знакомимся с новым понятием «Проект» и новым видом работы. Работа по проекту – это чаще всего индивидуальная работа и сегодня мы будем учится её выполнять.

2. Сообщить дату и тему урока (Записать в тетради)

3. Сообщить цель урока.


Подготовка учащихся к изучению нового материала


Встречались ли вы в своей жизни со словом «Проект» . Как вы можете его объяснить?


Изложение нового материала


Проект – это совокупность изделия, выполненного своими руками и пояснительная записка о том, как выполняется это изделие. (продемонстрировать ребятам различные проекты , выполненные руками детей.

Тема, выбранная для проекта должна быть интересной, творческой, содержать интересную информацию о о данном виде ДПИ.

Сегодня перед нами стоит задача выполнить проект по теме “ Изготовление прихватки”, одна на всех, потому, что мы будем учиться выполнять проект впервые в жизни, а вместе с тем научимся изготавливать прихватку своими руками.

Цель: доказать, что можно изготовить красивую прихватку своими руками, которая впишется в любой интерьер кухни.

На столах лежат журналы «Лена», «Валентина» с различными видами прихваток и оформлении кухни.


Просмотрите, предложенные вам журналы.

Просматривая современные журналы о дизайне интерьера, мы обратили внимание на модную тенденцию: украшать кухни предметами декоративно – прикладного искусства, которые не только являются украшением квартиры, но и активными помощниками хозяйке.

А теперь давайте посмотрим, что предлагает нам всемирная сеть интернет

(Показать виды прихваток скачанные из интернета)

Вопросы:

1. Какие изделия на кухне могут быть выполнены руками хозяйки?

2. Какие прихватки вам понравились вам больше всего?
   
3. Как они сочетаются с интерьером кухни?
   
4. Из каких материалов они выполнены?
   

Мы решили, что будет актуально сделать прихватку в виде ягодки клубники.

Знаете ли вы, что пояснительная записка проекта оформляется прямо как занимательная книга и каждая глава имеет своё название.


На доске вывешивается 2 плаката ГЛАВА I «Откуда пришла прихватка?»

Ученики записывают в тетради номер и название главы.

Перед вами лежит небольшая статья «Из глубины веков» Все вместе учащиеся по очереди вслух читают статью и выбирают только те предложения, в которых заложен главный смысл статьи.

Переписать это предложение в тетрадь .


ИЗ ГЛУБИНЫ ВЕКОВ В СОВРЕМЕННОСТЬ


Говорить об истории возникновения лоскутного дела и легко и сложно одновременно. Легко, потому что можно с уверенностью сказать, что зарождаться оно начало с момента появления прародителей иглы. Как только человек осознал, как сделать первый стежок – вот вам и начало. Но это слишком упрощенный вариант. Вообще о дате зарождения чего- либо принято судить на основании найденных предметов или письменных упоминаний о них. И вот тут как раз и начинаются сложности. Во- первых, ткань – предмет недолговечный и потому найти древнее лоскутное рукоделие дело не из легких. Во- вторых, в разных странах разные климатические условия, что не всегда благоприятно сказывается на качестве обнаруженных находок. Каковы бы ни были эти вековые сложности, тем не менее известно, что в Египте в окрестностях Каира, были найдены изделия выполненные в аппликационной технике, которым более 3 тыс. лет. Это древнейшее из сохранившихся образцов лоскутных изделий. Оно выполнено из кусочков кожи газели. Хранится экспонат в музее “Булаг” в Каире и датируется 980 годом до нашей эры.

ГЛАВА I

ОТКУДА ПРИШЛА ПРИХВАТКА.

В Египте в окрестностях Каира, были найдены изделия выполненные в аппликационной технике, которым более 3 тыс. лет. Это древнейшее из сохранившихся образцов лоскутных изделий. Оно выполнено из кусочков кожи газели.

А знаете ли вы , что прихватки чаще всего выполняются в технике пэчворк?

Пэчворк или лоскутное шитье является одним из самых древних видов рукоделия.

На столах каждого ученика лежит статья о пэчворке. Каждый учащийся самостоятельно читает статью и выбирает только те предложения, которые содержат главный смысл статьи, переписывая их в тетрадь , в первую главу.

Пэчворк (от английского patch – лоскут, заплатка и work – работа) – это лоскутная техника аппликации или шитье из лоскутов (кусочков) ткани. Изделия из лоскутков украшают дом, делают его уютнее. С их помощью интерьер обретает индивидуальность, ведь во всем мире невозможно найти два одинаковых изделия, сшитых из кусочков ткани. Лоскутная техника – многогранна и неповторима. И как бы вы ни старались повторить классический вариант пэчворка, все равно ваше изделие получится индивидуальным и неповторимым. И вовсе не обязательно придерживаться определенных правил, создавая свой “лоскутный шедевр”. Можно придумывать абстрактные узоры и рисунки, сочетать, казалось бы, не сочетаемые ткани, подбирать цветовую гамму - все ограничивается только вашей фантазией и вкусом!

Давайте прочтём, что же у нас получилось.

Записываем в тетради ГЛАВА II. ВЫБОР РИСУНКА ДЛЯ ПРИХВАТКИ

ГЛАВА II

ВЫБОР РИСУНКА ДЛЯ ПРИХВАТКИ

 Старые разноцветные тряпки, платья, рубашки могут сослужить вам еще службу. Из них вы можете сделать различные прихватки и рукавички для горячей посуды, полотенца для кухни. Прихватки должны быть сделаны из нескольких толстых слоев материала, желательно из натурального, т.к. синтетические материалы могут поплавиться. Для красоты, прихватки и полотенца можно еще и вышить. Пошив прихватку для горячей посуды вы не только сделаете полезную вещь для вашей семьи, но еще и порадуете маму вашей помощью.

Рассмотрим несколько вариантов рисунков для изготовления прихваток.

1. Рисунок «Листок» можно выполнить из тканей самых разных цветов : зелёного, жёлтого, красного, коричневого, т. е. такая прихватка может оживить интерьер любой кухни. (см. Приложение 1).
   
2. Рисунок «Рыбка» можно выполнить из ткани голубого, синего, жёлтого цветов.  (см. Приложения 2).
   
3. Рисунок «Клубничка» Нам понадобится ткань красного и зелёного цвета и нитки жёлтого цвета, для вышивания зёрнышек. Так как ткант мы имеем только эитх цветов, да и это прихватка наиболее эффектна, то наш окончательный вариант: прихватка «Клубничка»(см. Приложение 3)
   

Задание для практической работы:

Нарисуйте в тетради, в цвете, на 3 отдельных листочках 3 вида прихваток , одна из которых «Клубничка, а две другие вы должны придумать сами, или зарисовать наиболее понравившиеся прихватки из тех, что видели сегодня на уроке.


Заключительный инструктаж:

1. Анализ хода урока.
   
2. Характеристика и демонстрация лучших работ.
   
3. Разбор основных ошибок, встречающихся на уроке.
   
4. Выставление оценок.
   
5. Выдача домашнего задания (принести ткань, ватин, белые, черные, зелёные нитки и кусочек картона)
   

ПЛАН УРОКА № 28


Класс 5 Дата


Тема программы: Проект


Тема урока : Лоскутная пластика. Технологическая часть проекта»


Цели и задачи урока :

1. Изучить информацию о прихватках и их изготовлении.
   
2. Выявить, формы и оформление прихваток, используемых при украшении кухни.
   
3. Выбрать варианты прихваток, и разработать технологию их изготовления.
   
4. Провести экономический расчёт.  
   
5. Научить обобщению переработанного материала, передачи его в интересной форме.
   
6. Воспитание дисциплинированности, коллективизма – при выполнении групповых заданий, аккуратности эстетического вкуса.
   
7. Развитие творческих способностей, логического мышления, умения обобщать и делать выводы.
   

Методы проведения занятия: Урок приобретения новых знаний, умений и навыков.

Оснащение урока: Проекты и изделия, выполненные руками учащихся, выставка работ ДПИ, содержание проекта, образец прихватки

Литература: Устемиров «Технология» 5 кл. Методические рекомендации по написанию проекта., С.Могилевская «Девочки книга для вас»

ХОД УРОКА:

Организационная часть

1. Проверить явку.

2. Проверить готовность к уроку.

(учащиеся сидят в группах по 4 человека)

Подготовка к уроку

1. Сообщить дату и тему урока (Записать в тетради)

2. Сообщить цель урока.


Подготовка учащихся к изучению нового материала

1. О чём мы говорили на прошлом уроке?
   
2. Что же такое проект ?
   
3. Из чего он состоит?
   
4. Что содержит пояснительная записка?
   
5. О чём рассказывает первая глава проекта?
   
6. Что содержит вторая глава проекта ?
   
7. Где можно найти рисунки и фотографии выбранного проекта?
   

Изложение нового материала:

На доске висит плакат «Технологическая карта» с пустыми графами , даются этапы выполнения прихватки, выполненные на карточках, рисунки выполнения, перечисление инструментов и приспособлений - всё это есть на столе у каждой группы, а так- же в увеличенном варианте на столе у учителя.


Задание: Перенесите номер и название главы, шапку таблицы к себе в тетрадь и ответьте на вопросы:

1. Для чего нам дана такая таблица.
   
2. Какая информация должна содержаться во второй колонке таблицы?
   
3. Какая информация должна содержаться в третьей колонке таблицы?
   
4. Какая информация должна содержаться в четвёртой колонке таблицы?
   

 ГЛАВА III

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПРИХВАТКИ.

Технологическая карта.

№ п/п	Последовательность выполнения работы	Эскиз	Инструменты и приспособления
1	2	3	4
1	.
2
3
4

Давайте разберём как мы будем изготавливать прихватку и что нам для этого понадобиться.

1. Нарисуй на бумаге шаблон прихватки. Вырежи детали прихватки.
   
2. Закрепи на ткани булавками детали прихватки. Обведи шаблон карандашом или кусочком мыла.(рис 1,2)
   
3. Убери булавки, по разметке вырежи детали прихватки.
   
4. Соедини детали швом "вперед иголка". Проверь правильность соединения.(рис 3)
   
5. Прошей края прихватки петельным швом . Вот и получилась поделка для кухни - практичная прихватка готова.(рис 3,4)
   

Задание : Внимательно прочитайте всё, что написано на карточках и попробуйте при помощи карточек заполнить таблицу.

Таблицу на доске заполняем всем классом , по очереди , проверяем и переносим в тетрадь

 ГЛАВА III

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПРИХВАТКИ.

Прихватка выполнена вручную петельным швом.. Для изготовления прихватки потребуется: Велюровая ткань красного и зелёного цвета размером 20*20 см, кусочек ватина размером 20*20 см, ножницы, иголка, нитки. красного и жёлтого цветов.

Технологическая карта.

№ п/п	Последовательность выполнения работы	Эскиз	Инструменты и приспособления
1	2	3	4
1	Изготовить выкройку прихватки ягодки размером 18 * 20 см Сложить бумагу пополам по длине, Вырежи детали прихватки.		Карандаш, ножницы.
2	Закрепи на ткани булавками детали прихватки. Обведи шаблон карандашом или кусочком мыла Убери булавки, по разметке вырежи детали прихватки.		Карандаш Кусочек мыла, Булавки, ножницы
3	Соедини детали швом "вперед иголка". Проверь правильность соединения.		Иголка, нитки белого цвета.
4	Прошей края прихватки швом "петельным". Вот и получилась поделка для кухни - практичная прихватка готова.		Игла, ножницы, нитки.

Для того , чтобы приступить к четвёртой главе необходимо вспомнить математику. У нас имеется задачка из жизни :

«Для того чтобы каждому ученику изготовить прихватку ,дети купили 40 см велюровой красной ткани по цене 200 т.. за метр , 50 см зелёной ткани по цене 200 т. за метр, 40 см ватина по цене 500 т за метр и 3 катушки ниток ( красного, зелёного и жёлтого цветов) по 35 т. за катушку.. Сколько денег истратил каждый ученик на изготовление прихватки

Решение:

1. Если 1 м красного велюра стоит 200 т, а в метре 10 дм, то 1 дм ткани стоит 20тенге (200/10 = 20),

2. 40 см это 4 дм ткани будут стоить 40 т.(20 * 4 = 80)

3. Если 1 м зелёного велюра стоит 200 т, а в метре 10 дм, то 1 дм ткани стоит 20тенге (200/10 = 20),

4. 5 дм ткани будут стоить 100 т.(20 * 5 = 100)

5.80.т / 15 человек,( ведь ткань досталась каждому ребёнку) =примерно 6т с каждого за красную ткань .( заносим данные в таблицу экономического расчёта)

6. 100т./ 15 человек,( ведь ткань досталась каждому ребёнку) =примерно 7т с каждого за зелёную ткань .( заносим данные в таблицу экономического расчёта)

7. Если 1 м ватина стоит 500 т, а в метре 10 дм, то 1 дм ткани стоит 50тенге (500/10 = 50),

8. 40 см это 4 дм ткани будут стоить 200 т.(50 * 4 = 200)

9..200.т / 15 человек,( ведь ткань досталась каждому ребёнку) =примерно 14 т с каждого за ватин .( заносим данные в таблицу экономического расчёта).

10. 1 катушка ниток стоит 35 т, следовательно 3 катушки 105 т. ( 35*3 = 105)

11. Т. к. нитками пользовался каждый ученик, то за нитки он заплатит 105 /15=7 т

(заносим данные в таблицу экономического расчёта)

12. Складываем полученные данные(6 +7+14+7 =34 тенге) Израсходовал каждый ученик на изготовление прихватки

ГЛАВА IV

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАСЧЁТ

Наименование	Цена одного экземпляра (в. тенге)	Количество	Цена
Велюровая ткань красного цвета размером 18*20 см	1м-200т	18*20см	6т
2. Велюровая ткань зелёного цвета размером 20*20 см	1м -200т.	25*20 см	7т
3. Ватин	1м - 500	18*20см	14т
Нитки красные Нитки зелёные Нитки жёлтые	1 катушка.-35т 1 катушка.-35т. 1 катушка -35 т.	3шт	7т
Итого:			34 т.

На изготовление прихватки нам потребуется 34 тенге.

Задание для практической работы.

Мы выполнили все необходимые расчеты, знаем в какой последовательности выполняется прихватка , осталось только вспомнить правила по технике безопасности при работе с ручной иглой и ножницами. (игра «Какая группа вспомнит больше правил по технике безопасности при работе с ножницами и ручной иглой.»)

Используя таблицу из тетради раскроить детали кроя клубнички

Заключительный инструктаж:

1. Анализ хода урока.
   
2. Характеристика и демонстрация лучших работ.
   
3. Разбор основных ошибок, встречающихся на уроке
   
4. Выдача домашнего задания (принести ткань, ватин, белые, черные, зелёные нитки и кусочек картона)
   

ПЛАН УРОКА № 32

Класс7 Дата


Тема программы_: Проект


Тема урока : Защита проекта


Цели урока: Образовательная: Научить искусству рассказа, защиты выполненной

работы, выделению главных частей, при защите ра-

боты, обобщению переработанного материала, передачи

его в интересной форме.

Воспитательная: Воспитание дисциплинированности, коллективизма, при

выполнении групповых заданий, аккуратности,

эстетического вкуса.

Развивающая: Развитие творческих способностей, логического

мышления, умения обобщать и делать выводы.

Методы проведения занятия: Урок проверки знаний, умений и навыков.

Оснащение урока: Проекты и изделия, выполненные руками учащихся, выставка работ ДПИ, плакаты с переводом термина «Проект», содержание проекта, анкеты, листы для рекомендаций.

Литература: Устемиров «Технология» Методические рекомендации по написанию проекта.

ХОД УРОКА:

1. Организационная часть
   

1. Проверить явку.

2. Проверить готовность к уроку.

Подготовка к уроку

1. Вступительное слово

Вот уже третий раз мы пишем с вами проекты. Работаем с литературой, самостоятельно находим интересные и полезные сведения, учимся выбирать главное из обилия информации и теперь, подошло время защиты проекта, т. е. подведения итогов нашей работы в этом учебном году.

2. Сообщить дату и тему урока (Записать в тетради)

3. Сообщить цель урока.

2. Повторение пройденного материала
   

Сценка – вопросник «Что мы знаем о проекте ?

Выходя две ученицы Закирова зарина и Рызакова Салтанат

Зарина : Здравствуй, Салтанат, Рада тебя видеть, ведь мы так давно не встречались. Давай погуляем, поговорим, отдохнём. Такая прекрасная погода.

Салтанат: Прости , Зарина, не могу я гулять , мы сегодня проекты защищаем.

Зарина: Ха-ха-ха . Какие проекты могут быть в седьмом классе ? Вот у меня брат учится в институте, он пишет проект. Целыми днями и ночами сидит , что-то чертит, пишет, считает. Я спрашивала его, что он делает . А он только одно слово твердит - «проект». Вы ещё слишком малы, чтобы проектом заниматься. Что же у вас за проект такой.

Слова ведущего . Шла мимо прохожая , услыхала, что речь о проектах идёт, остановилась и говорит

Прохожая: (Лена Чак) Извините. Я нечаянно услышала ваш вопрос. Вы спрашиваете, « Что такое проект?» Я вам могу помочь. Слово проект произошло от латинского projectus – брошенный вперёд. А обозначает это слово совокупность документов, расчётов, чертежей для создания какого- либо изделия или сооружения, а так- же замысел, план. (Крепит на доску эти высказывания)

Девочки: Спасибо, Вам, большое – за объяснение

Салтанат: А тебя , Зарина, я приглашаю к себе в класс , где мы тоже попробуем тебе объяснить, что же такое проект..

Слова ведущего: В классе была рабочая атмосфера. Девочки уже приготовились к защите.

Салтанат: Девочки, знакомьтесь – это Зарина . Я пообещала рассказать и показать ей, что такое проект. Помогите мне, пожалуйста.

( Салтанат и Зарина задают вопросы классу)

Салтанат: 1. Какую информацию может содержать проект? ( Информацию о создании какого- либо изделия.)

Зарина 2. Из чего состоит проект? (Проект состоит из разделов)

Салтанат 3. Перечислите разделы проекта. (Введение, Рисунки изделий. Материалы, инструменты, оборудование. Технология изготовления изделия. Отделка изделия . Экономический расчёт, Заключение)

( Вешает на доску разделы проекта)

Зарина : 4. Какую информацию мы пишем в разделе «Введение». (Обоснование выбора проекта, исторические справки, легенды, развитие промышленности в наши дни).

Салтанат 5. Что изображено на рисунках? (Изготавливаемое и предлагаемые изделия, выполненные в одной технике)

Зарина 6. А раздел « Оборудование, инструменты, приспособления» содержит только перечисление необходимых инструментов? (Нет. В этом разделе содержится информация о имею-щихся инструментах, применяемых для изготовления изделия. Их достоинствах и недостатках)

Салтанат 7. Какой раздел является в проекте основным ( Раздел 4, так как в нём содержится информация об изготовлении изделия.)

Зарина 8. Для чего необходим экономический расчёт? ( Для того, чтобы узнать выгодно ли изготавливать такое изделие в домашних условиях и какова экономия семейного бюджета)

Салтанат 9. А теперь я приглашаю тебя на защиту.( Девочки садятся на места)

Подготовка учащихся к защите проекта

Учитель: Мы повторили всё, что знали о проекте Давайте запишем в тетради обозначение слова «Проект». (Учащиеся с доски в тетради записывают значение слова «Проект».)

Для более наглядной и интересной защиты я разделила вас по группам и направлениям. Защита будет происходить в следующем порядке: (Список очерёдности защиты лежит на столах у учеников)

Учащиеся слушают защиту с открытыми рабочими тетрадями и записывают наиболее интересные сведения, рассказанные при защите проекта их товарищами.

- Вязание:

.

- Мягкая игрушка:

-Бисероплетение:

- Шитьё:

III Проверка знаний, умений и навыков

Учащиеся представляют свою защиту и демонстрируют изделия. Каждая бригада задаёт защищаемуся учащемуся по одному вопросу, по написанию проекта и изготовлению изделия)

После защиты из изделий учащихся составляется выставка.

После защиты каждой группы учитель с помощью учеников обобщает , что нового узнали ребята. Обращает внимание на проектные работы учащихся иных классов, выполненные в той же технике.

С помощью класса выявляет лучшие работы. Предлагаются ксерокопии вариантов изготовления несложных изделий.

По окончании защиты 2-х первых групп ученики заполняют анкету содержащую анализ о выполнении учениками проекта. Результаты анкетирования помогу учителю выявить наиболее часто встречающиеся проблемы и недостатки, при написании проекта.

Заключительная часть работы – составление учениками рекомендаций для учеников (1и2 бригады) и учителей (3и4 бригады) по составлению, выполнению , проверке проектов.

Заслушиваются рекомендации, выявляются наиболее значимые.


Заключительный инструктаж

1. Анализ урока

2. Анализ и демонстрация лучших работ

3. Характеристика основных ошибок при защите

4.Выставление оценок

5. Выдача домашнего задания


IV.Домашнее задание

1. Составить кроссворд, применяя знания, полученные на уроке.

2. Принести спицы, пряжу, рабочие тетради.

АНКЕТА по изготовлению проекта по технологии
1. Устраивают ли вас сроки написания проекта (1,2,3 четверти) В какое время написали проект вы	Трёх четвертей много. Достаточно одной четверти Во 2 –ой и 3-ей четверти писали 2 человека В 3 –ей 7 человек В последний момент 3 человека
2. В какое время вам лучше изготавливать изделие Когда изготовили изделие вы?	Проектные изделия изготавливались учениками на каникулах и во время выходных после написания проекта.
3. Где вы нашли литературу для написания проекта?	В библиотеке № 3 4 человека В школьной библиотеке-4 человека В домашней библиотеке -2 человека
4. Сколько книг вы использовали при написании проекта :2,3,4,5 1 ни одной	4 человека использовали по 2 книги 6 человек использовали 1 книгу 2 человека книгами не пользовались
5. Изготавливать это изделие вам: посоветовал учитель__________________________ предложила мама, бабушка, тётя________________ предложила подруга___________________________ выбрали изделие сами__________________________ изделие уже было выполнено кем-то______________	1 человек – тему предложила подруга 1 человек – тему предложила тётя 3 человека – мама Остальные 7 тему выбрали сами.
6. Какой раздел проекта самый интересный________	Введение -8 чел. Отделка – 3 человека Инструменты и приспособления 1 человек
7. Какой раздел проекта вам дался с особым трудом?	Инструменты и приспособления – 9 чел. Отделка изделия – 3 чел.
8. Какой из разделов не даёт ничего нового, познава-тельного развивающего и его можно убрать из проекта______________________________________	Рисунки 1 чел. Заключение 1 чел. Приложение 1 чел
9. Какой новый раздел вы бы предложили для напи-сания в проекта	Техника безопасности -5 чел Будущее этого изделия -1 чел.
10. Хотите ли вы заниматься проектом ещё________ _____________________________________________	Не хотят больше заниматься проектом – 2 чел