Использование проектного метода на уроках технологии
| Вид материала | Урок |
- Использование проектного метода обучения на уроках информатики, 149.04kb.
- Новые педагогические технологии – метод проектов на уроках русского языка и литературы, 85.12kb.
- Моу- сош №2 Использование проектного метода в деятельности учителя музыки, 148.24kb.
- «Использование икт на уроках технологии» для изучения и применения в работе, 209.14kb.
- На уроках русского языка и литературы, 672.54kb.
- «Причастие», 730.5kb.
- Проектный метод в преподавании информационных технологий, 323.21kb.
- Новиковой Екатерины Николаевны Использование элементов технологии самосовершенствования, 457.42kb.
- Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках английского языка посредством, 43.26kb.
- Уроках технологии для девочек по теме «Элементы машиноведения», 24.27kb.
Читинский институт повышения квалификации работников образования
Центр естественно-математического образования
Реферат
Тема: Использование проектного метода на уроках технологии
Выполнил: учитель технологии
Кутузов О.В.
Тарбагатай 2010
Оглавление
Введение………………………………………………………….3
Цель и задачи……………………………………………………..4
Современный проект школьника-путь к самореализации
личности………………………………………………………….4
Требования к использованию метода проектов………………….5
Отличительные черты метода проектов…………………………7
Цель проектного обучения……………………………………….8
Теоретические позиции проектного обучения…………………...9
Опыт работы……………………………………………………..10
Изготовление изделия…………………………………………...12
Учебные достижения…………………………………………….16
Заключение………………………………………………………21
Литература……………………………………………………….22
Введение
Развитие информационного общества, научно-технические преобразования, рыночные отношения, требуют от каждого человека, высокого уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения. Государство перед школой ставит задачу подготовить школьников к жизни в этом быстро изменяющемся мире. Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, она может и должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Тревогу о будущем своих учеников всегда испытывают учителя, выпуская их в мир взрослых. Во многом на учителях лежит ответственность за желание детей учиться, за качество их образования, а в конечном итоге за успешную социализацию после окончания школы. Школьнику необходимо получить добротное образование, уметь на протяжении всей своей жизни обновлять и пополнять знания, уметь реализовать свои лучшие качества, чтобы быть востребованным. Несмотря на трудности, учителя ищут эффективные пути и средства развития потенциальных возможностей школьников. Для этого наряду с традиционным обучением используют элементы новых развивающих технологий. Концепция развивающего обучения предусматривает среди прочего и формирование способности к таким сравнительно новым видам деятельности, как управление, организация, планирование, программирование и проектирование. В процессе выполнения проектных заданий обучающиеся должны приобрести различные умения. К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий:
1.Понимание постановки задачи, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем.
2.Планирование конечного результата.
3.Планирование действий.
4.Выполнение обобщенного алгоритма проектирования.
5.Внесение коррективов в ранее принятые решения.
6.Конструктивное обсуждение результатов, проблем, вопросов.
7.Выражение замысла с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов.
8.Самостоятельный поиск информации.
9.Проведение необходимых расчетов.
10.Понимание критериев оценивания проектов, их защиты.
Творческая проектная деятельность школьников способствует формированию у них адекватной самооценки, готовит к будущей профессиональной деятельности. В процессе выполнения творческих проектов, у обучающихся формируются: технологическая культура, технологическое мышление, технологическая этика, повышается их технологическая образованность и грамотность.
Творческое развитие обучающихся в рамках системы проектов позволит молодежи приобрести обще-трудовые и частично специальные знания и умения, а также обеспечит ей интеллектуальное, физическое, этическое и эстетическое развитие и адаптацию к социально-экономическим условиям.
Защита творческих проектов усиливает коммуникативные способности обучающихся, их умение аргументировано защитить свою работу и эффектно представить.
Цель и задачи
Цель: изучение проблемы развития проектной деятельности детей, а именно тех ее аспектов, значение которых необходимо для практической деятельности учителя технологии.
Задачи:
- Изучить и проанализировать разработанную проблему в психолого-педагогической литературе;
- Выявить основные компоненты творческих способностей на основе анализа изученной литературы;
- Выявить эффективные средства развития творческих способностей школьников.
Современный проект школьника – путь самореализации личности
Все блага нашей цивилизации, без которых человечество не мыслит свое существование, созданы на основе технологии и технических средств, которые изобретены творческими людьми. Творчество представляет собой одно из древнейших занятий человека.
Каждый может открыть в себе творческие способности, неизвестные ни ему самому, ни окружающим, их можно вырастить и развить. Для этого сегодня существуют и методы. Одним из таких методов технологического образования школьника, развития его творческого потенциала является выполнение проекта.
«Проект» – термин из технического мира, Являющийся сегодня одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьника в процессе учения.
«Брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Причем в конце XX века оно превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности.
Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития творчества и одновременно формирования определенных личностных качеств.
Так как в основе метода лежит условие новой информации, и его нужно организовать, моделировать, что учащиеся сталкиваются с такими трудностями, как:
-постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;
-поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;
-осуществление и аргументация выбора;
-осознание последствий выбора;
-самостоятельные действия (без подсказки);
-сравнение полученного с требуемым;
-корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;
-объективная оценка процесса (самой деятельности) и результата проектирования.
В процессе работы, особенно над групповыми проектами, учащиеся приобретают многие ценные качества:
-умение работать в коллективе;
-умение брать ответственность за выбор решения;
-умение разделять ответственность;
-умение анализировать результаты деятельности;
-способность ощущать себя членом команды (подчинять свой темперамент, характер, время и т.п. интересам общего дела).
Меняется роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. При этом неизбежно происходит формирование того конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. В процессе проектирования у учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, уже не работает оценочная схема: это верно, а это – неверно (плохо и т.д.).
При этом проектанты свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.
Неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе проверки и оценки результатов, предполагающих определенный самоанализ, а затем на защите учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную учащимися, объективные и субъективные причины неудач и т.п. Понимание ошибок создает у учащихся мотивацию к повторной деятельности.
Требования к использованию метода проектов
Можно выделить основные требования к использованию метода проектов системе технологического образования школьника:
-Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы.
-Практическая, теоретическая, познавательная направленность предполагаемых результатов.
-Самостоятельная деятельность учащихся.
-Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
-Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих задач, гипотеза, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы, использование метода «мозговой атаки», «круглого стола», отчетов, просмотров.
Выбор тематики проектов может быть различным. Темы проектных работ с успехом предлагают сами учащиеся, которые ориентируются при этом на собственные интересы, познавательные, творческие, прикладные.
Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Результаты выполненных проектов материальны, т.е. оформляются учащимися (видеофильмы, сценарий, альбомы, альманахи и т.д.).
Проектные работы, выполняемые школьниками различаются по типологии:
-Исследовательские. Такие проекты требуют от учащихся хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, социальной значимости, экспериментальных, опытных работ, методов обработки результатов.
-Творческие. Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участникам проекта.
-Информационные. Информационные проекты изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.
-Практико-ориентировочные работы. Практико-ориентировочные работы отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Он обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.
В практике чаще приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, одновременно практико-ориентировочные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Исследовательский проект может быть по содержанию монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета), межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например история, литература, МХК и т.д.), надпредметным, который выполняется в ходе работы факультативов, в творческих мастерских.
По включенности в учебные планы проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определённого учебного материала, и текущим – в этом случае на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения.
Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции, характер этой оценки в большей степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта, условий поведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся, этапно оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве, оценка не обязательно должна выражаться в виде отметок. В творческих проектах часто бывает невозможно оценивать промежуточные результаты.
В отличие от ранее существующей практики единоличного оценивания успехов только учителем, выполненный проект вначале оценивает сам автор, а затем избранное для этого независимое жюри (педагоги, учащиеся из других классов).
Таким образом, в процессе работы над проектом у школьника есть возможность осуществить свой замысел, воплотить свою идею, применить и показать на практике все свои знания и способности, и мы можем утверждать, что именно проект и есть тот самостоятельно выбранный путь реализации личности в образовательном процессе.
Отличительные черты метода проектов.
Личностная ориентация педагогического процесса невозможна без изменения образовательных технологий. Образовательная технология должна способствовать раскрытию личного опыта ученика: формированию личностно значимых для него способов учебной работы; овладению умениями самообразования. Этим требованиям отвечают педагогические технологии практической направленности Джона Дьюи. Они в совокупности с изучаемыми информационными технологиями и современной информсредой школы обеспечивают деятельностный подход к обучению, позволяющий быстрее и легче реализовать сверхзадачу - перевод обучающегося в режим саморазвития.
Дьюи рассматривал метод проектов как универсальный метод в школьной практике. Но наиболее рациональным предлагается рассматривать этот метод в сочетании с традиционными методами в качестве дополняющего элемента в организации самостоятельной работы ученика в развитой информационной среде.
Организованный учебный процесс все в большей степени превращается в процесс самообучения: обучаемый сам выбирает образовательную траекторию в детально разработанной и умело организованной учебной среде. Работая в составе группы по созданию проекта, обучающийся не только приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, но и использует полученные знания в своей деятельности, развивая все стороны личностного «Я» в конкретной деятельности.
Такая форма организации обучения позволяет повысить эффективность обучения. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке курсового проекта.
Карл Фрей выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее значимы следующие:
- участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;
- участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
- участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;
- участники проекта организуют себя на дело;
- участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
- участники проекта вступают в дискуссии.
Все это говорит о том, что под проектным методом имеется в виду система взаимодействий педагога и учащихся.
Цель проектного обучения.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
- развивают системное мышление.
Теоретические позиции проектного обучения.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
- в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;
- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию, конструированию нужны особые формы обучения.
Ведущей среди них является имитационная игра. Игра-это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно.
Игра несет на себе функции:
-психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;
- психотерапевтические, помогая ребенку изменить отношение к себе и другим, изменить способы общения; психическое самочувствие;
- технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.
В игре ребенок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологическую свободу, необходимую для его развития.
Опыт работы
Проектная деятельность учащихся (ПДУ) - высокомотивированная самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности, будучи развиты, позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности. В целом, учащийся, приобретая опыт проектной деятельности, приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемый элемент в структуре содержания образования.
Причем помощь учителя носит на каждом этапе проектирования специфический характер. Начать следует с разработки примерной тематики проектных заданий по каждому году обучения технологии. Она должна быть достаточно широкой, постоянно обогащаться с учетом интересов и возможностей как учащихся, так и самого учителя, имеющейся в его распоряжении материально-технической базы. Чем полнее при этом окажутся востребованными полученные школьниками знания и умения, тем в большей мере отвечает своему назначению проект. Если его разработка предполагает участие нескольких учеников, то необходимо четко определить реальный вклад каждого из них.
Для того чтобы не упустить какие-либо вопросы выполнения творческого проекта, предлагается составить схему, в которой отражаются основные вопросы выполнения проекта.
Последовательность выполнения проекта:
1. Обоснуй возникшую проблему и потребность.
2. Выбери модель. Составь описание внешнего вида модели.
3. Выбери материал.
4. Выбери необходимые инструменты, приспособления и оборудование.
5. Выполни конструирование и моделирование изделия.
6. Составь историческую справку.
7. Составь технологическую последовательность изготовления изделия.
8. Оформи рекламу.
9. Рассчитай себестоимость изделия.
10.Оцени проделанную работу.
11. Защити проект.
Необходимо особо обратить внимание на отражение в тематике проектов региональных и местных особенностей, связанных с творчеством народных умельцев.
Помощь учителя учащимся в работе над выполнением проектов оказывается как на занятиях, так и в порядке консультаций. Например, на уроке я вместе с учениками проверяю качество выполнения отдельных деталей и узлов, мы обсуждаем последовательность сборки и особенности оформления изделий, а во время консультаций даю рекомендации по составлению пояснительной записки к проектам и т.д.
В ходе своей педагогической деятельности на уроках технологии я столкнулся со следующими проблемами:
- отсутствует внутренняя мотивация к деятельности или ученик работает по шаблону (выполняет задания ради оценки, нет стремления к самопознанию, самосовершенствованию);
- ребенок не может применить теорию на практике (не знает, как использовать знания свойств материала в своей жизни);
- испытывает страх перед практической деятельностью (отказывается работать на станке).
Метод проектов рассматривается не как итоговая самостоятельная работа учащихся, а как способ, позволяющий приобрести навыки проектирования и изготовления изделий, удовлетворяющих индивидуальные потребности личности, а в перспективе и общества, другими словами: «Я сделаю свой мир
полезным, красивым и удобным для себя и других».
На самом первом уроке в начале учебного года я знакомлю своих учеников со всеми основными темами курса.
Учащимся предлагается так же выполнить упражнения на краткую формулировку задачи и на составление краткого перечня критериев:
- какие функции должно выполнять изделие;
- как изделие должно выглядеть;
- сведения о размерах.
- какие материалы и отделка могут быть использованы.
Этап уточнения задачи сопровождается выполнением специального упражнения, направленного на определение потребностей людей.
Вопросы:
1. Какие полезные вещи могут сократить количество отходов деревообрабатывающего или металлообрабатывающего производства?
2. Какие полезные вещи можно сделать из вторсырья?
3. Как можно использовать старые вещи?
Чтобы разблокировать творческий потенциал учеников, я использую специальные педагогические приёмы, направленные на выработку идей:
- прием быстрой зарисовки и о писания идей.
- приём на развитие пространственного воображения, нетрадиционного мышления учащихся, умение использовать природные формы для создания промышленного изделия.
- приём использования дополнительных источников информации по теме проекта. Ребенок, зная об источниках информации, начинает активно пользоваться ими, что стимулирует любознательность.
-проработка одной или нескольких идей. Чем больше идей, тем лучше результат.
Изготовление изделия.
Учащиеся сами создают то, что они разработали. На этой стадии они могут внести изменения в проект, если во время работы встречаются с трудностями: при отсутствии графических способностей, можно использовать аппликацию, дорогие продукты заменить более доступными.
В процессе реализации проекта учащиеся выполняют упражнения, которые способствуют закреплению определенных знаний, умений и навыков:
- коммуникативных;
- навыков обработки материалов;
- навыков работы с информацией.
Данные упражнения содержатся в технологических картах, учебниках и учебных пособиях, рабочих тетрадях.
Все пять компонентов могут быть спроектированы в разной последовательности. Проект рассматривается как единое целое, а не ряд ступеней, которые нужно пройти одна за другой (не шаблон).
С введением метода проектов по предмету технология у учащихся появляется дополнительный шанс исследовать, придумывать, по-новому решать проблему, создавать изделие, использовать его и оценивать в реальных условиях.
Интерес к проектам зависит от степени самостоятельности. Школьники всех возрастов отмечают, что проект был интересен именно потому, что выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью руководителя.
Последовательность выполнения проекта, связанная конкретно с деятельностью педагога и учащихся.
В помощь учащимся в работе над проектами в учебной мастерской целесообразно оборудовать "Уголок проектов" ("Школа и производство", 1998, №1), на котором могут быть размещены такие материалы, как "Положение об ученическом проекте", "Темы проектов", "Оформление работы", "Образцы творческих работ", "Требования к пояснительной записке", "Образец титульного листа пояснительной записки", "Экономическое обоснование проекта", "Порядок защиты проекта", "План выступления на защите проекта", "Критерии оценки работы". Учителю нужно тщательно продумать перечень этапов работы школьников над проектом, сроки выполнения каждого этапа, исходя из того, что на все отводится 16-20 учебных часов. Если проект выполняется несколькими учениками, то реальный вклад каждого из них должен быть четко определен. Вся проектная деятельность учащихся требует строгого учета их возраста, спектра интересов. Это важно и при выборе темы проекта, и при организации работы по его выполнению.
Для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха, поэтому ученики должны выполнять в основном конструкторско-технологические проекты. Учащиеся средних классов хотя и тяготеют к выбору знакомых и "нужных" объектов, нацелены на успешный результат, но уже проявляют и попытки добиться оригинальности. Для старшеклассников характерны желание испытать свои возможности, предвкушение творчества, поэтому они, как и учащиеся 8-9 классов, должны выполнять в основном художественно-конструкторские проекты. Примерную тематику проектных заданий следует разработать по каждому году обучения технологии. Она должна быть достаточно широкой, постоянно обогащаться с учетом интересов и возможностей как учащихся, так и самого учителя, имеющейся материально-технической базы. Чем полнее при этом окажутся востребованными полученные школьниками знания и умения, тем в большей мере отвечает своему назначению проект.
Необходимо обратить особое внимание на отражение в тематике проектов региональных и местных особенностей, связанных с народным творчеством.
Тему проекта ученик может выбрать сам, без чьей-либо подсказки, или определить ее с помощью родителей, или воспользоваться темой, предложенной учителем. Самостоятельность определения темы заслуживает поощрения, но учителю следует удостовериться, что выбор обоснованный, продуманный, учитывающий возможности и самого школьника, и материально-технической базы мастерской. Опыт подсказывает, что выбор темы проекта с помощью учителя наиболее предпочтителен. Но это справедливо при двух условиях: если педагог хорошо знает своих питомцев и в состоянии предложить каждому нечто подходящее, интересное и посильное, и если он сам тщательным образом все продумал и взвесил: наличие оборудования, инструментов и материалов, свои возможности как руководителя, консультанта, сроки работы и т.п.
Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, проведения миниисследования, определения цели проекта и решаемых задач. После этого ученики приступают к просмотру литературы, анализу конструкций существующих аналогичных изделий, отмечают их достоинства и недостатки. На основании этого анализа и разрабатывается конструкция нового изделия, которая должна иметь максимум отмеченных достоинств и минимум недостатков. Ребята, которым очень тяжело дается выполнение творческих проектных работ, могут получить задание на изготовление конкретного изделия.
После выполнения эскиза разрабатывается технологический процесс изготовления изделия, в котором обязательно указывается порядок выполнения работы и применяемые инструменты. Изготовление объекта проектирования начинается только при наличии конструкторской и технологической документации, а именно эскиза и технологического процесса изготовления изделия.
Не следует стремиться, чтобы учащиеся все работы делали в школе, в учебных мастерских. Часто отведенного времени бывает недостаточно, особенно если разрабатываются усложненные конструкции изделий. Поэтому значительную часть проекта, особенно связанную с его описательной частью, оформлением, можно выполнять дома. Мои ученики некоторые работы, например, по обоснованию конструкции изделия и технологического процесса, экономическому обоснованию, экологической оценке проекта выполняют параллельно с изготовлением изделия.
Выполнение творческого проекта обязательно завершается его защитой перед всем классом. Такая защита помогает выработать единство требований и подходов к проектным работам со стороны руководителя, стимулирует формирование у учащихся чувства ответственности, вносит в учебный процесс дух здоровой состязательности, позволяет не только знакомить коллектив с работой всех, делать учащимся определенные выводы по своей работе в сравнении с другими, включая самооценку, но и помогает им развивать способности отстаивать свои творческие идеи.
Итоги защиты желательно отразить в стенгазете или фотогазете. Лучшие работы могут быть использованы как пособия на уроках, направлены на выставку технического и декоративно-прикладного творчества или для личных целей: украшения дома, подарка родителям и т.д.
Учитывая разную степень подготовки, дети получают задания, соответствующие уровню их возможностей и задания постепенно усложняются. В каждом классе есть ученики с различными
способностями. Более сильные ученики могут сделать больше исследований, предложить больше различных идей и изготовить более сложное изделие. Менее способным ученикам требуется помощь. В качестве помощника я назначаю более сильного ученика, который, одновременно помогая другому, сам продолжает совершенствоваться. Благодаря методу проектов у учащихся значительно повышается творческая активность не только на уроках технологии, но и за рамками урока. Совместно с психологом школы ежегодно проводится диагностика и анкетирование по выявлению творческого потенциала учащихся.
Действенный путь освоения конструкторско-технологических знаний и принятия обоснованных решений – анализ учащимися готовых изделий. Сначала они просто рассматривают изделия, обсуждая его положительные и отрицательные черты. Позже от них будет требоваться более системный подход к его анализу: они должны будут изучить форму изделия и его назначение, использованные для изготовления материалы, методы производства, вопросы экологии, стоимость изделия. Усложнение здесь связано с типом анализируемых изделий – движение идет от простых вещей (например, деревянная ваза) к более сложным (например, светильник бра) и с глубиной исследования.
Изучение методов производства – одно из ключевых направлений в проведении исследования. Учащиеся движутся от анализа простых, изготовленных в ручную изделий, к исследованию высокотехнологичных методов промышленного производства.
Углубление знаний школьников, в области материалов и их свойств происходит по мере продвижения от изучения простых материалов (например, древесина) к сложным (фанера, ДВП) и изделиям, сделанным из разных материалов.
Основным способом проработки идей является моделирование, существуют различные его виды. Описание идей – это одна из форм моделирования, так же как и выполнение простых эскизов. При этом учащиеся могут проектировать изделия с помощью эскизов (двухмерное моделирование), а также изготавливать их с использованием какого-либо материала (трехмерное моделирование). Создание макета проектируемого изделия из бумаги или картона позволяет увидеть его общий вид, совместимость частей. Макет – это объемная модель, которая не является законченной и выполненной в полном масштабе. Пятиклассники работают под руководством учителя, который показывает, какие материалы и оборудование надо использовать и как это делать. Конечно же, с его стороны требуется обучать школьников безопасными приемами труда. По мере продвижения от класса к классу он представляет учащимся все большую автономию. Это будет проявляться в следующем:
Навыки изготовления – совершенствование в разметке, вырезании и придании формы, соединении и сборке, отделке;
Выбор инструмента – от того, который назван, до самостоятельного его определения в соответствии с задачей и материалами;
Пользование инструментом – от размашистых движений к тонкой моторике (сноровке) и от работы в соответствии с инструктажем к самостоятельному владению орудиями труда;
Качество – от работы в соответствии с собственным представлением до выполнения ее по стандартам, определенным другими людьми или документами;
Количество – от изготовления единичного образца до нескольких изделий;
Масштаб – от работы в небольшом объеме до планирования и проведения крупномасштабных операций;
Детали – от работы по эскизу или описанию до выполнения ее по спецификации.
Совершенствование идет также и в процессе планирования. Вначале учитель ставит временные рамки учащимся и говорит, что надо делать на каждом уроке. Но постепенно они учатся самостоятельно распределять свое время: сначала переходят к планированию на один урок, а в дальнейшем и к долгосрочному. От планирования под жестким контролем учителя до самостоятельного, что относится и к планированию процесса осуществления проекта в целом.
Учебные достижения обучающихся
2005 – 2006 учебный год
-
Класс
Успеваемость
%успеваемости
%качества
5«А»
100%
76%
5«Б»
100%
79%
6«А»
100%
93%
6«Б»
100%
76%
7«А»
100%
81%
7«Б»
100%
84%
8«А»
100%
77%
8«Б»
100%
78%
9«А»
100%
83%
9«Б»
100%
87%
10«ен»
100%
82%
10«о»
100%
74%
11«ен»
100%
78%
11«о»
100%
69%
2006 – 2007 учебный год
Класс | Успеваемость | | |
%успеваемости | %качества | | |
| 5«А» | 100% | 74% | |
| 5«Б» | 100% | 73% | |
| 6«А» | 100% | 81% | |
| 6«Б» | 100% | 79% | |
| 7«А» | 100% | 87% | |
| 7«Б» | 100% | 84% | |
| 8 «А» | 100% | 83% | |
| 8«Б» | 100% | 84% | |
| 9«А» | 100% | 80% | |
| 9«Б» | 100% | 81% | |
| 10«ен» | 100% | 83% | |
| 10«о» | 100% | 88% | |
| 11«ен» | 100% | 79% | |
| 11«о» | 100% | 74% | |
2007 – 2008 учебный год
Класс | Успеваемость | | |
%успеваемости | %качества | | |
| 5«А» | 100% | 75% | |
| 5«Б» | 100% | 76% | |
| 6 «А» | 100% | 83% | |
| 6«Б» | 100% | 80% | |
| 7«А» | 100% | 89% | |
| 7«Б» | 100% | 87% | |
| 8«А» | 100% | 84% | |
| 8«Б» | 100% | 81% | |
| 9«А» | 100% | 85% | |
| 9«Б» | 100% | 84% | |
| 10«ен» | 100% | 85% | |
| 10«о» | 100% | 90% | |
| 11«ен» | 100% | 79% | |
| 11«о» | 100% | 75% | |
2008 - 2009 учебный год
Класс | Успеваемость | | |
%успеваемости | %качества | | |
| 5«А» | 100% | 71% | |
| 5«Б» | 100% | 70% | |
| 6 «А» | 100% | 83% | |
| 6«Б» | 100% | 82% | |
| 7«А» | 100% | 91% | |
| 7«Б» | 100% | 87% | |
| 8«А» | 100% | 86% | |
| 8«Б» | 100% | 84% | |
| 9«А» | 100% | 87% | |
| 9«Б» | 100% | 85% | |
| 10«ен» | 100% | 86% | |
| 10«о» | 100% | 90% | |
| 11«ен» | 100% | 87% | |
| 11«о» | 100% | 92% | |
2009-2010 учебный год
Класс | Успеваемость | | |
%успеваемости | %качества | | |
| 5«А» | 100% | 81% | |
| 5«Б» | 100% | 77% | |
| 6«А» | 100% | 86% | |
| 6«Б» | 100% | 83% | |
| 7«А» | 100% | 90% | |
| 7«Б» | 100% | 87% | |
| 8«А» | 100% | 91% | |
| 8«Б» | 100% | 84% | |
| 9«А» | 100% | 87% | |
| 9«Б» | 100% | 85% | |
| 10«ен» | 100% | 86% | |
| 10«о» | 100% | 90% | |
| 11«ен» | 100% | 87% | |
| 11«о» | 100% | 92% | |
Заключение
Движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности. Так же результаты эксперимента свидетельствуют о том, что целенаправленная работа по выполнению творческих проектов способствует развитию творческой активности при соблюдении следующих педагогических условий: положительная мотивация учащихся на творческую деятельность, стремлением к творческой самореализации; стимулировании учителем развития творческой активности школьников; включении учащихся в активную творческую деятельность на основе сотворчества учителя и ученика.
В процессе работы я заметил, что у учащихся появился устойчивый интерес к технологическому творчеству, который способствует пониманию структуры и состава технологического процесса и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации.
Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность. И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.
Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения.
С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей.
Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на городском уровне.
Таким образом, широко используя метод проектной деятельности и применяя его в учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании школьников.
Литература:
Пономарева Н.А.Проектная деятельность на уроках, 2010
Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.
Веселова В. В. Американская школа: ценности образования (1960 - 1990-е гг.). - М., 1999. Выписка из Образовательной программы Московского Культурологического лицея № 1310.
Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // "Директор школы", -1995.-№6.
Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии М., 1998.
Дьюи Дж. Демократия и образование. -М.,2000.
ДьюиДж. Школа и общество. -М.,1925.
Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе.
Килпатрик У.Х. Основы метода.
Коллингс. Опыт работы американской школы по методу проектов. - М., Кронгауз В.Л., Пылаева Т.Ю. 1998.
Мельников В.Е., Мигунов В.А.,
Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области "Технология". - Вел. Новгород, 2000.
Метод проектов в технологическом образовании школьников. - СПб,2001.
Негосударственные образовательные учреждения Москвы. (Опыт, проблемы, поиск). - М., 2002. - Вып. 6
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.// Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.
Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю //" Школа и производство", 2002. - №1. - С.14- 16.
Полат Е.С. Как рождается проект. - М.,1995.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//"Иностранные языки в школе", 2000. - №№ 2, 3.
Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов // "Наука и школа", 1997. - № 4.
Проектная и исследовательская деятельность учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения. - М., 2001.
Проекты как способ организации детской жизни. - Ханты-Мансийск, 2002.
Проектная работа учащихся. Специальное приложение к журналу "Лицейское и гимназическое образование". 2002. - № 9.
Развитие детского творчества через технологические проекты.
Сб. проектов для 5 - 6 кл. - Н. Новгород, 2000.