Geum.ru

Самостоятельная работа с учащимися на зачетах Иконсультациях

Вид материалаСамостоятельная работа
Подобный материал:


Самостоятельная работа с учащимися на зачетах

И консультациях


(доклад директора школы Потемкиной Н.А.)


Важнейшим дидактическим требованием к уроку в вечерней школе является развитие самостоятельности учащихся, обучение их методам и приёмам самостоятельной работы, которая протекает под руководством учителя, но в основном без посредственного его участия. В учебном процессе вечерней школы самостоятельная работа играет важную роль во всех звеньях процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении знаний и их применении, проверке знаний. Учащимся вечерней школы, особенно обучающимся по заочной форме, необходимо развивать умения и навыки работы с книгой, уметь находить в учебнике ответ на поставленный вопрос, нужную цитату, сведения в справочнике или словаре, составлять развёрнутые планы, конспекты: текстовые, обобщающие таблицы, решать задачи, чтобы подготовиться к самостоятельному изучению программного материала и к послешкольному самообразованию.

Самое большое место в вечерней школе занимает работа с учебной книгой. Работе с книгой, особенно в классах нового состава, должна предшествовать предварительная подготовка, предусматривающая общее знакомство учащихся с учебниками. Учащиеся узнают, какова структура учебников, как расположены в них чертежи, рисунки, таблицы, карты и схемы, какими бывает шрифт и с какой целью используются разные его виды.

Как показывает опыт, на начальном этапе обучения необходимо использовать отдельные несложные виды самостоятельной работы, учитывая, что состав учащихся часто обновляется и уровень подготовки многих оказывается невысоким. На уроках и консультациях самостоятельные задания обычно сочетаются с изложением учителя. Например, в ходе изложения нового материала учащимся предлагается прочитать в учебнике небольшой отрывок текста и ответить на поставленные вопросы. Это бывает необходимо в тех случаях, когда отрывок содержит важные для понимания новой темы сведения. С первых уроков на несложном материале используется и другой приём работы с книгой - чтение текста и выделение в нем главной мысли. Такое сочетание самостоятельной работы учащихся и деятельности учителя имеет место тогда, когда учащиеся в процессе изложения материала педагогом самостоятельно изучают рисунки, картосхемы, таблицы и отвечают на вопросы.

Важную роль в начальный период обучения играет самостоятельное чтение учащимися материала учебника и составление плана. Эффективность этого метода зависит от правильного выбора материала, который учащийся будет изучать самостоятельно. Сложный материал, требующий высокого уровня обобщения, излагает учитель. Для самостоятельного изучения по учебнику, предлагается, как правило, материал простой, содержащий факты, цифровые данные.

По мере овладения учащимися приёмами самостоятельной работы методы усложняются: составляется сложный план, тезисы, конспект, выполняются графические работы, анализируется тот или иной исторический документ, разбираются картосхемы. Подобные приемы редко встречаются в практике работы нашей школы. Если кто-то проводит, пригласите на урок, поделитесь опытом.

Необходимость закрепления знаний, выработки умений и навыков требует широкого использования в процессе обучения специальных упражнений. Школьная практика выработала эффективные для вечерней школы формы и методы применения, систематизации и обновления знаний. На уроках русского языка наиболее характерным видом упражнения является выполнение различных диктантов (выборочных, словарных, объяснительных), конструирование предложений заданного типа, восстановление деформированного текста. На уроках литературы применение знаний, развитие творческого мышления достигается в процессе работы над сочинениями- миниатюрами, которые предлагаются учащимся в определённой системе: это сочинение по заданной теме, по опорным словам, по картине. Упражняясь в написании небольших сочинений, учащиеся овладевают специфичными для литературы приёмами работы (выбор эпиграфа, оформление сочинения в виде диалога, описания, рассказа, рассуждения, письма и т.п.). Приобретенные таким образом знания, умения и навыки успешно используются в работе над более сложными сочинениями, докладами.

Большое место на уроках и в домашних заданиях учащихся вечерней школы занимает решение задач и примеров по математике, физике, химии. Чтобы справиться с задачей самостоятельно, учащиеся должны знать методику решения, которая предусматривает: осознание условия, её главного вопроса, зависимости между величинами, отбор правил, на основе которых решается задача, анализ способа выполнения и доказательство его правильности, проверку полученных результатов путем сопоставления их с условиями.

Существенное влияние на совершенствование методики решения задач оказали идеи поэтапного формирования умственных действий, алгоритмизация, предусматривающая использование специальных предписаний к заданию. Следуя алгоритму, ученики избегают ошибок, нерациональных действий. При наличии алгоритма обеспечивается быстрое и экономное овладение предписаний - различных по характеру и последовательности операций - позволяет учесть особенности усвоения знаний учащимися, ликвидировать пробелы в знаниях.

По истории, экономической географии и биологии применение знаний, их систематизация и обобщение наиболее отчётливо выражены в составлении учащимися таблиц, схем, графиков. Особый интерес учащихся наблюдается в составлении таблиц. Работа над новыми видами таблиц начинается в классе под непосредственным наблюдением учителя и при его помощи, после того, как учащиеся овладеют способом их составления, заканчивается самостоятельной работой.

Источником получения новых знаний являются также таблицы, схемы, диаграммы, графики. Они содержат в обобщенном виде количественные показатели, даты, правила, формулы, отражают развитие того или иного явления, те или иные связи. Наглядно представленные сведения дают возможность учащимся глубже усвоить материал, убедиться в правомерности выводов. Учащиеся вечерней школы встречаются с таблицами, схемами, графиками в газетах и справочниках, специальной литературе по профессии. Поэтому обучение методам и приёмам работы с графическими наглядными пособиями составляет важную задачу учителя вечерней школы. Самостоятельная работа на уроках с графическими наглядными пособиями в процессе изучения нового материала обычно сочетается с изложением учителя.

Важную роль в обучении учащихся играют лабораторные работы. Жаль, что в нашей школе они проводятся только по физике, и то все меньше и меньше. Эффективность сложной лабораторной работы в значительной мере зависит от того, какую инструкцию получили учащиеся в ходе её выполнения. Целесообразно использовать инструктивные карточки с описанием рациональной схемы действия. Тогда больше времени останется на составление уравнения, теоретическое обоснование выполняемых работ. Если лабораторная проводится с целью закрепления и проверки знаний, необходимость в инструктировании отпадает.

В педагогическом руководстве самостоятельной работой учащихся исключительно важную роль играют приёмы, которые использует учитель. В начальный период обучения большое значение имеет четкая постановка учителями поставленных задач, инструктажей, в процессе которого учащиеся осмысливают задание и последовательность выполнения отдельных его элементов. Педагог должен проверить готовность учащегося к работе, обратить его внимание на трудности, которые могут возникнуть в процессе опыта. Учащиеся должны заинтересоваться самостоятельной работой, понять его теоретическое и практическое знание.

Можно сформировать основные дидактические требования, которым должна удовлетворять организация самостоятельной работы на уроках по любому предмету.

Первое требование - это двойная целенаправленность учебно-познавательной деятельности учащихся: с одной стороны, самостоятельное добывание новых знаний из разных источников, с другой, выработка практических умений и навыков в новых условиях. В школьной практике нередко преимущественный акцент на последней стороне, хотя умение добывать новые знания из разных источников является центральным в самостоятельном повышении уровня общеобразовательных и профессиональных знаний.

Второе требование - это необходимость уделять внимание не только учебно-познавательному содержанию самостоятельной работы, но и организационной её стороне. Учащихся можно научить планировать и организовывать свою работу: определить время, которое требуется, наметить, с чего начинать, в каком порядке и какими способами работу выполнять, как проверять правильность выполнения задания. Организационная сторона самостоятельной работы тесно связана с её содержанием. Задача учителя - руководить формированием у учащихся организационных умений и навыков, включая овладение способами самоконтроля.

Самостоятельная работа - очень распространённый метод обучения в нашей школе. Однако при посещении уроков, замечаю: учителя стараются все сделать сами: говорят ярко и убедительно ( а ученики слушают), задают вопросы и сами на них отвечают, демонстрируют опыты и сами их объясняют. Такая пассивная позиция вряд ли позволит ученику передвигаться вперед, испытывать чувство успеха и он охладевает к учебе. Выработка привычки к самостоятельному умственному труду стимулирует развитие личности, что является одной из главных задач школы.

Из методов самостоятельной работы, которые приходилось наблюдать в нашей школе, наиболее распространены ответы на вопросы с использованием текста учебника, составление хронологических таблиц, решение задач по заданному алгоритму. Антонова Р.Я., например, проводит словарные диктанты, с последующей подробной проверкой и разъяснениями. Фуфаефа О.Н. дает небольшие задания по ходу урока для самостоятельного решения и через несколько минут подробно разбирает на доске подробный ответ, чтобы записали и те, кто сделать не смог. Антоновой Р.Я. разработаны и проводятся на уроках тесты по литературе в 10-м классе, что позволяет в течение 15-20 минут проверить опорные знания по зачетному разделу. Учащиеся 9 -го класса на уроке литературы с увлечением составляют кроссворд, используя слова из изучаемого произведения, а на другом уроке их одноклассники отгадывают его. Такие задания не только формируют умение работать самостоятельно, но и прививают интерес к предмету и желание идти на урок.

Мы сейчас перестали говорить о домашней самостоятельной работе и очень редко можно слышать на уроках, чтобы учитель предлагал задание на дом. Мне верится, что всегда найдутся ученики, которые захотят получить пятерку за доклад по географии или истории, за задачи по математике или физике.

И в заключении, хотелось бы сказать, что самостоятельная работа всегда должна заканчиваться проверкой её результатов. Проверить ли вместе со всем классом или у каждого в отдельности, решает учитель. Но мы должны сделать выводы, подвести итог работы, иначе теряется интерес и ответственное отношение ученика к самостоятельной работе.