Сообщение учителя истории Новожиловой С. В

Роль тестовой подготовки в процессе преподавания истории

(Сообщение учителя истории Новожиловой С.В.)

2009 год


Введение

В России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Стратегия модернизации содержания общего образования предполагает, что в основу обновленного содержания должны быть положены ключевые компетентности, которые предполагают обладание человеком совокупностью знаний, умений, навыков, способов деятельности, опыта творческой деятельности, опыта личностного саморазвития, включающей его личностное отношение к предмету деятельности.

Вся многогранная работа школы в современных условиях направлена на развитие личности ребенка в условиях индивидуализации образовательного процесса. В решении данной задачи особая роль отведена учителям гуманитарных дисциплин. Именно на их уроках осуществляется процесс формирования качеств, именуемых общечеловеческими ценностями. Успешная реализация данной задачи зависит прежде всего от человеческого фактора — от уровня методологической, научно-исторической и методической подготовки учителей, от их педагогического мастерства и честного творческого отношения к своей сложной нелегкой, но почетной работе наставников и воспитателей подрастающего поколения.

В разрешении основного противоречия обучения истории, заключающегося в увеличении объема информации, ее противоречивости при сохранении сроков обучения наряду с разработкой вопросов оптимизации процесса обучения в целом все большее значение приобретает исследование вопроса контроля результатов этого процесса.

Многолетняя практика привела меня к выводу, что традиционных методов устного и письменного контроля обучения при всех их плюсах явно недостаточно. Особый интерес вызвал метод тестовой проверки знаний обучающихся. За рубежом этот метод давно и широко практиковался. Тестом называется стандартное задание, по результатам выполнения которого судят о знаниях, умениях и навыках или личностных характеристиках исследуемого лица. В последние пять лет в школах России метод тестовой проверки знаний находит все большее применение. Это связано с внедрением единого государственного экзамена, который проводится, как известно, в форме тестирования. Учитывая то, что ЕГЭ стало обязательным, данным вопросом следует заниматься систематически и целенаправленно. Появились исследования наших дидактов и учителей- практиков в методических журналах и другой литературе, сборники тестовых заданий, контрольно-измерительные материалы по ЕГЭ.

Цель представляемой курсовой работы- показать роль, место, необходимость тестовой системы в современном образовательном процессе. Исходя из цели, мною были поставлены следующие задачи:

• доказать обоснованность данной образовательной методики;
  
• выделить особенности отбора содержания учебного материала при составлении тестов;
  
• показать классификацию тестовых заданий;
  
• показать роль тестовой системы в организации учебно- познавательной деятель­ности детей;
  
• охарактеризовать различные функции тестовых заданий на различных этапах урока.
  

Работа состоит из введения, 5 глав и заключения. Я обратилась к исследованиям


1


Е.И.Захаровой, С.А.Морозова , Л.П.Панова, Е.В.Порубаева, А.В. Старикова, А.Я.Юдовской, В.М.Кадневского, А.Ю.Лазебниковой, М.Ю.Брандта

Среди 50 учащихся 9, 10 классов своей школы в начале текущего учебного года

был проведен опрос, цель которого - выяснить, какой вид проверки и оценки знаний учащихся является, по их мнению, наиболее объективным и оптимальным, то есть позволяет: Ц) исключить зависимость от взаимовлияния личностей учителей и учащихся; (2) с наименьшими затратами сил и времени учителя и ученика проверить достаточно большой объем материала. Были получены следующие результаты:

Устный опрос- 27 % ;

Письменный опрос- 7 %

Тестирование- 60 %

Работа в группе- 6 %

Использование КИМов (тестов) может позволить решить проблему создания условий:

для объективной оценки учебных достижений учащихся с помощью «безличного» инструмента;

для развития индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка через ограничение давления на личность.

Современные контрольно-измерительные материалы (тесты) могут являться эффективным средством развития учебно- интеллектуальных умений и одним из способов формирования исторического мышления.

2


Глава I. Психолого- педагогическое обоснование образовательной методики

Что такое тест и когда можно использовать тестирование?

Тест (от англ. - испытание, исследование) - метод исследования и испытания способностей человека к выполнению той или иной строго определенной работы, выяснения умственного развития, профессиональных наклонностей с помощью стандартных схем и форм .

Классификация педагогических тестов в методической литературе разнообразна. С точки зрения целей применения можно выделить :

- тесты достижений - позволяют проверить уровень знаний учащихся, оценить
понимание ими материала;

- критериально-ориентированные тесты - позволяют сопоставить уровень
индивидуальных учебных достижений с полным объемом знаний, умений и навыков;

• нормативно-ориентированные тесты - сравнивают испытуемых друг с другом по уровням и учебным достижениям;
  
• аттестационные тесты - определяют степень обученности учащихся по разделу, всему курсу;
  
• тесты прогнозирования результатов обучения - позволяют оценить готовность учащихся к определенному виду работы, усвоению материала.
  

Психолого-педагогическое обоснование сложившейся технологии я вижу в следующем.

1. Тестирование — один из способов повышения интереса к общественным наукам, ибо, работая с тестом, можно получить много новой информации, не содержащейся в учебниках, но знание которой необходимо. Это достигается при условии творческого подхода учителя и учеников к составлению тестовых заданий. Творчество, поиск, исследования, сотрудничество учителя и обучающихся рождает хороший результат. Важно, чтобы тестовые задания были яркими, запоминающимися. Тогда они вызывают дополнительный интерес у ребят.
   
2. Использование разноуровневых тестов позволяет каждому обучающемуся «поднять свою планку». Это создает ситуацию успеха, повышая уровень мотивации. Задача учителя заключается в том, чтобы правильно и терпеливо управлять этим процессом, улучшая этим психологический климат во взаимоотношениях с обучающимися.
   
3. Тестовая проверка знаний выступает как метод стимулирования ответственности в учении. Практика показывает, что с увеличением нагрузки, обучающиеся, допустившие ошибки, стремятся их исправить не из-за боязни иметь низкие оценки по предмету, а из-за того, что они понимают опасность накопления пробелов в знаниях.
   
4. Применение тестирования для измерения уровня знаний, умений, личностных ориентации подчеркивает основную функцию теста — диагностическую.
   
5. Тест — это не только инструмент контроля; задания такого типа весьма способствуют усвоению новой информации, формированию интеллектуальных умений и систематизации знаний.
   
6. Использование тестов позволяет в короткий промежуток времени урока проверить знания многих обучающихся, создавая этим самым резерв времени учителя для решения других задач, способствует повышению уровня накопляемости оценок, освобождает учителя от изнурительной работы по проверке письменных заданий.
   
7. Не подлежит сомнению, что использование тестов активизирует мыслительную деятельность обучающихся, повышает их интерес к истории.
   

3

8. Использование тестов способствует систематическому повторению ранее изученного материала в том случае если на уроке используются тесты не только по изучаемой теме, но и по изученным ранее.
   
9. Тесты являются эффективным заданием для самоконтроля. Они помогают обучающемуся разобраться в том, что они знают, а что не знают. При неправильном ответе обнаруживается потребность уточнить, осмыслить правильный ответ.
   

10. Применение тестов наряду с другими формами контроля дает учителю
информацию о степени усвоения обучающимися учебного материала. Использование
данных о результатах контроля дает возможность строить обучение, ориентируясь на эти
результаты, что позволяет повысить его эффективность.

Поскольку выполнение заданий осуществляется, как правило, индивидуально, это дает возможность составлять различные по сложности задания, изменять время на выпол­нение каждого из них, т.е. использовать элементы дифференцированного подхода к обучению, что особенно важно в настоящее время.

11. Одним из наиболее важных преимуществ тестовых заданий является высокая степень объективности выставляемых оценок, поскольку имеется возможность точного подсчета числа верных и неверных ответов. В обычных условиях на оценку ответа обучающегося действует целый ряд объективных и субъективных факторов: личное отношение учителя к обучающемуся, к классу в целом, дисциплины, настроения педагога и т.д. Иногда обучающемуся только кажется, что его ответ оценен неправильно, но не редко школьники подмечают верно отсутствие четких критериев при выставлении оценок.
    
12. Тесты на сегодняшний день единственный вид контроля который может осуществляться с помощью средств машинной техники. Навыки, приобретённые нашими выпускниками в школе, помогают им при поступлении в вузы и снимают многие проблемы в процессе их учебы в институтах.
    
13. Недостатком тестирования является то, что это «немая» форма проверки знаний, а наш предмет требует логического проговаривания материала. И тут на помощь приходят «говорящие» тесты. Суть этой работы такова: ученик, отвечая по тесту, объясняет вариант своего ответа. Для некоторых обучающихся важно иметь постоянно перед глазами вопросы, так как часто эти вопросы забываются и отвечающий умолкает, не зная, о чем го верить. Кроме того тесты позволяет задействовать сильных учеников для работы со слабыми. Тесты составляются так, что они являются алгоритмом ответа для обучающихся. Тест является составной частью методики. Однозначным является факт, что применение тестов на уроках истории способствует реализация триединой дидакти­ческой цели (ТДЦ) урока — обучать, развивать, воспитывать.
    

Обучение истории, как и любому другому предмету, предполагает прежде всего развитие внимания обучающихся. Предлагаемые учителем тестовые задания способствуют концентрации внимания на конкретном вопросе, чтобы осмыслить его суть и выбрать вариант правильного ответа. Очень важно развитие внимания прежде всего через хорошо продуманную и организованную самостоятельную работу.

Одной из ключевых задач тестирования является развитие исторического мышления обучающихся как одной из сторон их общего мышления — процесс познавательной деятельности. «Речь идет о таком развитии мышления, которое органически связано с рассмотрением коренных вопросов истории, помогает лучшему их усвоению...» ( Методика обучения истории в средней школе: в 2 ч- М, 1999 4,2-с гг.).


4


Мышление начинается с вопроса и слагается из таких мыслительных операций как анализ и синтез, сравнение и систематизация, абстрагирование и обобщение. В этой связи очень важно правильно сформулировать тестовые задания.

Тестирование ставит обучающихся перед необходимостью:

• самостоятельно анализировать учебный исторический материал, находить в нем главное (главные факты, теоретические положения, оценки, определения) и абстра­гироваться от второстепенного;
  
• правильно локализовать исторические события и явления во времени и пространстве;
  
• анализировать факты, выделять, сравнивать и обобщать их существенные признаки и связи, прослеживать закономерности общественного развития;
  
• соотносить исторические факты и теорию между собой, применять теоретические положения для осмысления исторических фактов;
  
• вырабатывать умения дискутировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.
  

Тестирование способствует развитию памяти обучающихся, это связано с многократными повторениями и применением на уроках различных, по возможности новых связей и отношений.

Воспитательная цель обучения истории при тестировании реализуется через познание истории своего народа, способствует воспитанию патриотизма. Это особенно актуально в настоящее время когда в так называемый переходный период идет переоценка ценностей и в обществе существует мировоззренческий вакуум.

Следует иметь в виду, что тесты являются эффективным средством самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, намечать способы устранения допущенных ошибок и пробелов.

Бесспорным является то, что тестирование помогает сегодня осуществлять личностный; индивидуальный подход в обучении, что он помогает раскрыть возможности ребенка, создать условия для того, чтобы он мог проявить себя.

В то же время тестирование нельзя абсолютизировать, рассматривать его как универсальный метод проверки знаний обучающихся. Он эффективен в том случае, если оптимально сочетается с другими методами.

Методика применения тестовых заданий предполагает соблюдение учителем ряда условий.

1. Задания обучающимся должны предлагаться визуально, ибо восприятие большого количества слов на слух не всегда продуктивно, хотя иногда и необходимо,
   
2. Обучающиеся должны не только назвать, но и обосновать, почему ими избран данный вариант ответа.
   

5


Глава И. Особенности отбора содержания учебного материала, его преобразования и предъявления

Очевидным является то, что результат работы учителя во многом зависит от содержания его творческой лаборатории. Учитель, положительно оценивающий метод тестирования и желающий применять его в практике своей работы должен иметь наборы тестовых заданий по каждому курсу, по каждой теме, оптимальным является наличие нескольких вариантов, что значительно расширяет диапазон их применения.

Учитывая то, что в годы, предшествующие ЕГЭ отечественная дидактика методу тестирования достаточного внимания не уделяла, предметно-методические журналы содержали очень мало материала по данной проблеме, предлагаемые тестовые задания отличались сухостью формулировок, примитивностью, отсутствием связей, учитель сам вынужден был искать выход. Я его нашел в работе по созданию авторских тестов. Это очень кропотливый и трудоемкий процесс, требующий много времени, работы с разнообразной литературой, систематического анализа результатов работы и т.д.

Работая над составлением авторских тестовых заданий, я придерживаюсь следующих общеизвестных педагогических принципов:

• связь обучения и воспитания с окружающей жизнью;
  
• научная ценность материала;
  
• доступность;
  
• учет индивидуальных особенностей обучающихся с которыми работаю;
  
• систематичность;
  
• последовательность
  

В своей работе по составлению тестовых заданий я обращаю внимание на то, чтобы вопросы соответствовали обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования, содержанию программ по истории.

Какая литература в моем арсенале?

Это прежде всего школьные учебники истории разных авторов и изданий, исторические энциклопедии, справочники, картографический материал, материалы средств массовой информации, краеведческий материал и т.д.

Я стремлюсь к тому, чтобы предложенное ученику тестовое задание содержало в себе дополнительную информацию по данному вопросу, которая бы обучала, развивала, воспитывала ученика.

Такие тесты вызывают всегда повышенный интерес. Примером может служить тест по истории Отечества (7 кл.). Вот его содержание:

7 августа 1782 года в столетний юбилей воцарения Петра Первого на Сенатской площади Петербурга состоялось торжественное открытие знаменитого "Медного всадника" — памятника на пьедестале которого начертано "Петру Первому — Екатерина Вторая". Скульптор, отдавший памятнику 12 лет своей жизни на открытие даже не был приглашен. Автором этого памятника был

1. Ф.И. Шубин; Б) Э.М. Фальконе;
   
2. М.И. Козловский; Г) И.П. Мартос.
   

Очевидным является тот факт, что каждый ученик прежде чем выбрать правильный ответ из предложенных вариантов, должен глубоко осмыслить вопрос. Внимательно прочтя данное задание, желая или не желая того, он обязательно запомнит, что памятник Петру Первому был открыт в день векового юбилея его воцарения, что он создан был по инициативе Екатерины Второй, что установлен он на Сенатской площади Петербурга.


6


что памятник создавался 12 лет, что на открытие памятника скульптора не пригласили, запомнит надпись на пьедестале памятника и т.д.

Данное тестовое задание, сформулированное в духе ныне издаваемых сборников тестов выглядело бы примерно так:

Автором знаменитого памятника Петру Первому, установленному на Сенатской площади Петербурга был... и т.д.

Даже беглый взгляд на эти два варианта одного и того же задания показывает их очевидное различие. Выигрывает, несомненно, первое.

Следует иметь в виду, что в последние годы в связи с переосмыслением нашего прошлого появились новые оценки отдельных событий и исторических деятелей. Включение этих новых акцентов в тестовые задания способствуют формированию более объективных и взвешенных оценочных суждений. Например: тест по истории Отечества в 11 классе.

1 марта 1921 года началось выступление моряков Кронштадта, считавшихся гордостью революции. Главным требованием восставших были

A) восстановление в России монархии;

Б) посмертная реабилитация адмирала Колчака;

B) гарантия политических прав и свобод, «полное право крестьян над
землей», свобода торговли;

Г) ликвидация Советов как органов власти.

Правильный вариант ответа под буквой «в» коренным образом отличается от недавней трактовки этого события, которое в нашей исторической литературе квалифицировалось как контрреволюционный мятеж.

Общеизвестно, что в большинстве случаев выполнение тестовых заданий требует от обучающихся чисто интеллектуальных умений, а ответы характеризуют уровень знаний и степень сформированности умений. Однако следует предлагать задания, которые позволяют им продемонстрировать и способности давать оценки (в том числе эмоциональные) различным историческим явлениям. Примером может служить тест по истории Отечества в 6 классе.

Принятие христианства на Руси

1. способствовало ее самоизоляции от других европейских стран; Б) не отразилось на международном авторитете государства;
   
2. положило конец связям с Византией;
   

Г) способствовало улучшению связей с другими станами, приобщению к греческой византийской культуре. Опыт показывает, что полезны хронологические задания, способствующие закреплению временных представлений. Например: тест по истории Отечества в 8 классе.

Осужденные декабристы были амнистированы Александром II в

1. 1855 году; Б) 1856 году;
   
2. I860 году; Г) 1861 году.
   

В практике моей работы находят место тесты — ранжировки на знание хронологии. Вот вариант теста данного вида по истории Отечества в 11 классе.

Расположите в хронологическом порядке и укажите даты событий.

1. Капитуляция Берлинского гарнизона.
   
2. Окончание второй мировой войны.
   

7

3. Тегеранская конференция.
   
4. Сталинградская битва.
   
5. Полное снятие блокады Ленинграда.
   
6. Подписание пакта о ненападении между СССР и Германией.
   
7. Атомная бомбардировка Хиросимы. * 8. Начало операции «Багратион».
   

9. Начало Сталинградской битвы.

10. Открытие второго фронта в Европе.
Результативным является выполнение тестовых заданий на

соотнесение событий и дат.

Например: тест по истории Отечества в' 11 классе. Соотнесите события и даты

1. Ленский расстрел. 1. Октябрь 1905 г.
   
2. Отречение Николая П. 2. 3 июня 1907 г.
   
3. Победа вооруженного восстания в Петрограде. 3. 1905 -1907 гг.
   
4. Работа Учредительного собрания. 4. 4 апреля 1912 г.
   
5. Установление советской власти в Москве. 5. Май 1916 г.
   
6. Расстрел царской семьи. 6. 2 марта 1917 г.
   
7. Разгон Второй думы. Конец первой русской революции. 7. 3-24 июня 1917 г.
   
8. Подписание Брестского мирного договора. 8. 25 октября 1917 г.
   
9. Первый Всероссийский съезд Советов. 9. 12 ноября 1917 г.
   

10. Всероссийская политическая стачка. 10. 5 - 6 января 1915 г.
    
11. Брусиловский прорыв. 11. 3 марта 1918 г.
    
12. Первая революция в России. 12. 17 июля 1918 г.
    

При составлении тестовых заданий я не оставляю без внимания вопрос формирования пространственных представлений обучающихся, осознанного усвоения картографических умений. Этому способствуют тестовые задания такого типа: тест по истории Отечества в 7 классе.

Государство монголо-татар Золотая Орда образовалось

A) по течение Днепра;

Б) в нижнем течении Волги;

B) по течению Дуная;

Г) между Волгой и Окой. Очевидным является то, что многие учителя истории испытывают определенные трудности в процессе изучения истории культуры. В результате обучающиеся плохо знают особенности различных направлений, памятники культуры, допускают смешение эпох. Г.М. Старобинская в статье «Тестовые задания на уроках истории в 5-6 классах» подчеркивает, что задания по теме культуры помогают школьникам не только запомнить изучаемый материал, но и лучше понять связь различных видов искусства. В свои тестовые задания я включаю информацию, которая не отражена в школьных учебниках, но имеет значение для формирования исторических знание. Это способствует обогащению представлений обучающихся, расширение диапазона видения учебного материала, самостоятельному добыванию знаний. Например, тест по истории Отечества в 10 классе.

Он внес большой вклад в развитие русской архитектуры во второй половине 18 века. Одним из красивейших зданий в Москве является дом Пашкова, построенный по его проекту. Из-за враждебного отношения Екатерины Второй остался неосуществленным проект Большого Кремлевского дворца, а Царицынский дворец под Москвой был разрушен по ее приказанию.


8

Речь идет об архитекторе

а) И.Е. Старове;

б) М. Ф. Казакове;

в) И. Камероне;

г) Б. И. Бажове.

Учитывая то, что уроки истории в ставших классах должны способствовать развитию критического мышления школьников, отдельные тестовые задания я составляю таким образом, чтобы обучающиеся могли сопоставить различные точки зрения. Выполняя такие задания, они становятся сторонниками одной из предложенных точек зрения, а могут сформулировать и свою. Например: тест по истории Сибири в 8 классе.

Следствием вхождения Сибири в состав России явилось

A) замедление темпов экономического и культурного развития коренных
народов;

Б) ускорение темпов ее экономического и культурного развития;

B) резкое падение уровня ее экономического и культурного развития;

Г) отсутствие ощутимого влияния на развитие ее экономики и культуры.

Второй пример: тест по истории Отечества в 10 классе.

Какая из предложенных оценок деятельности Ивана Грозного правильна

А) отстаивал интересы дворян, боролся против бояр;

Б) боролся против бояр и дворян, отстаивая интересы самодержавия.

Важной составляющей исторического образования является знание документов. При составлении тестовых заданий я этому вопросу уделяю особое внимание.

Практика показывает, что с помощью теста можно выявить время, место, причины и цели появления документа, направленность его содержания. Узнавание эпох по документу вызывает большой интерес обучающихся. Результат такой работы — умение соотносить исторический документ с конкретной эпохой. Например: тест по истории Отечества 10 классе.

В одном российском документе написано: «Его величество есть самовластный монарх, который никому на свете в своих делах ответа дать не должен». К какому периоду отечественной истории относится этот документ:

1. к эпохе Ивана Грозного;
   

Б) к эпохе Петра Первого;

2. к 17 веку — времени правления Алексея Михайловича;
   

Г) к концу 15 века — времени правления Ивана Третьего.

В работе по составлению тестовых заданий я исхожу еще и из того, что уровень подготовки, уровень интеллектуального развития у каждого ребенка разный, а это значит, что степень сложности заданий должна быть различной. Прежде чем научить ребенка работать с частью В или С , необходимо научить его работать с частью А. С пятого класса, учитывая возрастные особенности детей, нужно использовать тесты. Даже самый простой вид тестов, направленный на выявление знаний элементарной информации ( терминов, фактов), необходим, поскольку без этих знаний нельзя справиться с более сложными заданиями. Кроме этого, формирование умений работать с элементарными тестами в 5- 6 классах позволит детям спокойно воспринимать сложные формы тестов в дальнейшем. Приучать к тестовым заданиям я начинаю с первых же уроков. На каждом уроке, кроме работы с картой, учебником, рабочей тетрадью и т. д. 5-6 человек получают тестовые задания (часть А).


9

За основу я беру образовательные стандарты. Отдельный блок тестовых заданий составлен на уровне требований данного документа. Второй блок заданий составлен на продвинутом уровне (выше требований обязательного минимума), третий блок на уровне ниже требований обязательного минимума.

Разноуровневые тестовые задания являются одним из инструментов дифференцированного обучения школьников. Следуя принципу доступности, я предлагаю ребятам такие задания, которые в данный момент они могут выполнять. Задание повышенной сложности, до выполнения которого ребенок еще не готов, обречено на невыполнение, что психологически травмирует его. Успешное же выполнение задания создает ситуацию успеха, рождает чувство удовлетворенности и является побудительным мотивом учиться лучше.

Важным фактором является то, что применение разноуровневых тестов позволяет осуществлять коррекцию знаний обучающихся. По мере усвоения материала на уровне простых заданий можно и нужно повышать степень их сложности, не забывая о принципе доступности, и так постепенно, двигаясь от простого к сложному, можно обучающегося подвести к базовому уровню, а в перспективе к продвинутому. В практике такие случаи встречаются, только не следует этот процесс форсировать. В данном случае необходимо терпение учителя. Это первое. Второе — успех возможен лишь в том случае, если тестирование будет сочетаться с другими формами работы, особенно с индивидуальной.

Развитию исторического мышления обучающихся способствует сотворчество их и учителя. Одной из форм этого сотворчества является составление тестовых заданий обучающимися под руководством учителя. Эта работа осуществляется в процессе учебной деятельности и во внеучебное время. В процессе данной работы дети учатся правильно формулировать вопросы и давать на них правильно сформулированные ответы. Высокие уровень увлеченности этим делом, стремление составить тестовое задание лучше других, оригинальнее — заставляет ребят работать не только с учебником, но и с другой £ -• литературой. Библиотека кабинета истории и школьная библиотека предоставляют хорошие возможности. Свою роль я вижу не только в оказании методической помощи, но и в создании психологического комфорта.

Сотворчество учителя и обучающихся способствует обучению, воспитанию и развитию детей, позволяет мне не только раскрывать, но и использовать творческий потенциал каждого ребенка.


10

Глава III. Классификация тестовых заданий

В настоящее время имеется достаточное количество готовых контрольно-измерительных материалов по истории и общественным дисциплинам, одобренных Федеральным институтом педагогических измерений, Министерством образования РФ, которые дают возможность получить объективные данные об уровне и качестве усвоения знаний и развития интеллектуальных умений и выявить :

1) уровень усвоения знаний:

• основных понятий и категорий;
  
• ключевых идей и положений;
  
• существенных характеристик процессов, явлений и т.п.
  

2) уровень овладения умениями:

• характеризовать с научных позиций основные события, явления и т.п;
  
• анализировать и интерпретировать представленную информацию;
  

- устанавливать соответствия между событиями, существенными чертами и
признаками;

систематизировать и классифицировать представленные данные по предложенным критериям;

• выявлять внутренние и внешние связи.
  
• раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия. Тест всегда ставит перед обучающимися весьма отчетливо сформулированный
  

вопрос и предложенные варианты ответов. Любой тест как бы состоит из двух частей:

вначале ученику предлагается конкретный вопрос, сосредотачивающий его

внимание на определенном изученном материале, а затем указываются варианты ответов.

Исходя из возможных форм ввода учеником правильного ответа, свои тестовые задания я классифицирую следующим образом:

1. ТЕСТ — МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР. Он дает возможность проконтролировать
знание обучающимся фактического материала как важного, так и второстепенного,
определить причины, значение событий и т.д. Этот тест состоит из собственно задания и
наборов ответов на него. Наиболее оптимальным я считаю 4-5 ответов.

Например: тест по истории Отечества в 8 классе.

Программным документом Северного общества была Конституция Никиты Муравьева. Ее введение он не мыслил без отмены крепостного права. Решение земельного вопроса он предлагал осуществить следующим образом

A) крестьянский двор получает столько земли, сколько сможет
обработать;

Г) крестьянам предоставляется приусадебный участок и надел в 2 десятины на двор;

B) порядок предоставления земли и размены участка определяет помещик в
каждом конкретном случае;

Г) каждый крестьянский двор получает землю из рас счета 2 десятины на

одного человека мужского пола. Ответ обучающегося заключается в выборе того варианта ответа, который по его мнению является правильным.

2. ТЕСТ — АЛЬТЕРНАТИВА. Этот тест требует от обучающегося выбора одного
из двух предложенных ответов. Наиболее часто встречается форма ответа «да» - «нет»,
либо «правильно» — «неправильно» и т.д. Этот вид теста мною применяется при
выявлении таких показателей усвоения, как умение определить хронологические рамки


11


события, установить причину, вызывающую то или иное событие, знание понятий, законов и т.д. Например: тест по новейшей истории в 11 классе.

Экономическая политика США 80-х годов получившая название «рейганомика» преследовала цель обеспечить экономический рост, добиться обуздания инфляции и обеспечения стабильности. На этом фоне социальные программы

А) были подкреплены крупными финансовыми средствами из Федерального бюджета; Б) были урезаны и частично переданы штатам и местным органам

3. ТЕСТ — РАНЖИРОВКА. Его главную задачу я вижу в том, чтобы проверить
умения обучающихся расположить по степени важности предложенные факты или в
хронологическом порядке предложенные события.

Например: тест по истории Отечества в 7 классе.

Расположите в хронологическом порядке и укажите даты событий.

1. Избрание царем Михаила Романова.
   
2. Конец монголо-татарского ига.
   
3. Начало Ливонской войны,
   
4. Битва на Качке»
   
5. Переяславская рада.
   
6. Невская битва.
   
7. Принятие Соборного Уложения.
   
8. Начало княжения Владимира Мономаха в Киеве.
   
9. Ледовое побоище.
   

10. Отмена опричнины.

4. УСТНЫЙ ТЕСТ. Я его применяю при устных ответах обучающихся в случае их
затруднений при ответах на дополнительные или уточняющие вопросы. Стремясь получит
желаемое, я задаю вопрос в форме теста.

Например: обучающиеся 11 класса при ответе на вопрос об основных направлениях внешней политики Франции в период президентства Шарля де Голля не смог четко обозначить позицию Франции по отношению к США. Желая помочь обучающемуся правильно сориентироваться, я предлагаю следующие варианты ответа:

— Франция стремилась помочь США усилить свое влияние в Европе;

• Франция делала все, чтобы США разместили на ее территории ракеты средней дальности;
  
• Франция стремилась к ослаблению влияния США в Европе;
  
• Франция стремилась к ослаблению сотрудничества США с СССР и развязыванию военного конфликта между ними.
  

Практика показывает, что если обучающийся внимательно слушал на предыдущем уроке объяснение учителя и готовился дома, он обязательно правильно сориентируется в предложенном учителем варианте ответов и выдаст учителю нужную информацию, т.е. данный прием оправдан.

5. ТЕСТ - СООТВЕТСТВИЕ.

Тесты этого вида состоят из двух следующих друг за другом частей, между пунктами которых следует установить соответствие. Например: тест по истории Отечества в 7 классе.

Подумайте и расставьте даты так, чтобы они соответствовали перечисленным в заданий событиям


12

1. Опричнина. 1. 1558 -1583 гг.
   
2. Смутное время в России. 2. 1667 - 1671 гг.
   
3. Княжение и царствование Ивана Грозного. 3. 1609 -1611 гг.
   
4. Восстание под руководством СТ. Разина. 4. 1565 - 1572 гг.
   
5. Ливонская война. 5. 1533 -1584 гг.
   

6. ТЕСТЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЙНОГО
АППАРАТА ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Например: тест по истории Отечества в 10 классе.

В третьей Государственное думе сложилось такое соотношение политических

сил, которое позволило правительству осуществлять тактику лавирования между

помещиками и крупной буржуазией. Эта политика получила название

А)лоббизм;

Б) популизм;

В) бонапартизм;

Г) меркантилизм.

7. ТЕСТЫ, СОСТАВЛЕННЫЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ.
Наиболее удачные тестовые задания, составленные обучающимися старших

классов используются на уроках вместе с тестами учителя. Их количество и качественные

характеристики постоянно возрастают.

В своей практической работе я использую и тестовые задания других авторов,

опубликованные в предметно-методических журналах и в специальных сборниках,

КИМах по ЕГЭ. Я отбираю для своей работы только те тестовые задания, которые

отвечают моим требованиям.


13


Глава IV. Организация учебно- познавательной деятельности учащихся

На своих уроках я всегда стремлюсь содержанием учебного материала, приемами, средствами преподавания, манерой изложения активизировать внимание обучающихся и вызвать у них адекватную эмоциональную реакцию на изучаемый материал, активизировать умственные и учебные действия школьников, помочь им правильно воспринять, представить, осмыслить и в итоге основательно усвоить учебную информацию.

Чтобы обучающиеся не ограничились усвоением изучаемого в неизменном виде, я предлагаю им познавательные тестовые задания. Вместе с содержанием и приемами изложения эти задания оказывают ребятам направление и характер учебной деятельности.

Одно из основных требований современной дидактики предполагает сочетание содержательно и методически полноценного изложения с продуманной системой вопросов и заданий, эффективно организующих и направляющих познавательную деятельность обучающихся. Вспомним известное высказывание К.Д. Ушинского «Часто в самом классе научаются воспитанники убивать время, учитель толкует новый урок, ученик, зная, что найдет этот урок в книге, старается только смотреть на учителя и не слушать ни одного слова из того, что, что он говорит. На другой день учитель спрашивает урок одного, двух, трех, а остальные в это время считают себя свободными решительно от всякого дела. Таким образом проводит иной счастливый мальчик большую часть дней целой недели и приобретает гнусную привычку оставаться целые часы, ничего не делая и ничего не думая». (Ушинский К.Д. Собр.соч. -М., 1948.-Т.2- е.360.)

Здесь же мы читаем следующее «Более всего необходимо, чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское провождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти минуты портится голова, сердце и нравственность».

Разнообразные тестовые задания, сочетаясь в обучении с различными структурными элементами учебного исторического материала и приемами его изложения, усиливает организующую, а главное — направляющую роль преподавания учителя и повышает качество работы обучающихся. Конечно, если при этом учитель не только систематически ставит задания перед учениками, но и так же систематически проверяет результаты выполнения их учениками в соответствии со своими познавательными возможностями.

Использование во взаимосвязи с одним и тем же учебным материалом разноуровневых заданий открывает перед учителем путь к дифференцированному подходу в организации познавательной деятельности обучающихся. Под руководством учителя разные по обучаемости ученики могут работать на уроках одновременно минимум на двух уровнях познавательной самостоятельности, например на воспроизводящем и преобразующем или воспроизводящем и творческо-поисковом.

При работе с тестами организуется и направляется познавательная деятельность обучающихся на всех или почти на всех этапах урока: при изучении нового материала и закреплении знаний, при повторении ранее изученного, в ходе проверки знаний, в ходе домашней и внеурочной работы.


14


Глава V. Организационные формы

Диапазон использования тестовых заданий довольно широк и их можно
использовать при творческом подходе учителя к данному вопросу на уроках любого типа.
Результатом моей многолетней практической работы является сложившаяся система

уроков, в которую тестовая проверка знаний вписывается без особых проблем. Представляю некоторые составляющие этой системы. Урок комбинированного типа.

Традиционный урок, включающий в себя проверку знаний обучающихся,

организацию восприятия, осознания и закрепления в их памяти первоначальной информации (изучение нового материала). В подтверждение вышеизложенного вывода Ушинского я могу привести данные исследований, проведенных специалистами в ряде регионов России. На вопрос «О чем вы думаете или что делаете во время ответов своих товарищей?» 54% опрошенных обучающихся ответили: «Думаем о разном, кроме изучаемого материала», 3% занимались посторонними делами.

У меня этот вакуум заполнен. Вот схема отдельно взятого урока. Оргмомент.

Он включает в себя психологический настрой обучающихся на интенсивную работу на уроке и постановку конкретных целей.

Проверка знаний обучающихся.

В 8 классе это индивидуальный или фронтальный опрос, в 11 классе это либо собеседование по теме, либо индивидуальный опрос. На это уходит, как правило 10-12 минут. Параллельно с этим группа обучающихся выполняет тестовые задания. К этому виду деятельности можно привлекать неограниченное количество обучающихся (у меня 2 - 4). Остальные в это время выполняют другие задания учителя. Это может быть работа с документами, с дополнительной литературой, с материалом учебника и т.д., направленная на получение знаний.

Организация восприятия, осознания и закрепления первоначальной информации в памяти обучающихся (изучение нового материала).

Изложение содержания нового материала я осуществляю методом, который, на мой взгляд, является оптимальным. В любом случае время на закрепление его должно быть не менее 10-12 минут. Это дает возможность при закреплении использовать тестовые задания.

Рационально организованный труд учителя на уроке позволяет, используя ключ к тестам, проверить и оценить выполненные задания, Это снимает проблему низкой накопляемости оценок и повышает КПД урока.

Важным вопросом является дозировка заданий, т.е. сколько заданий может выполнить обучающийся за отведенные ему 10-12 минут. Дозировка должна быть оптимальной. Практика моей работы показывает, что минимум 10-15 заданий свободно выполняет любой обучающийся, не имеющий серьезных пробелов в знаниях.. Хорошо подготовленный может выполнить больше. Чем больше заданий выполняет обучающийся, тем объективнее будет оценка.

Допущенные ошибки исправляем сразу же. Если на это нет времени на уроке, работу над ошибками проводим во внеурочное время. Результаты выполнения тестовых заданий анализируются. Данные этих анализов являются основой работы по повышению результативности тестирования.

На уроке комбинированного типа, на уроке предъявления и закрепления нового материала тестовые задания я использую для первичного закрепления знаний.


15

В этом случае обучающийся получает тестовые задания либо в ходе объяснения учителем нового материала, либо после объяснения.

Задания содержат вопросы только по изучаемой на данном уроке теме. Учитель в
ходе объяснения может акцентировать внимание обучающихся на этих вопросах, а может
этого не делать. В любом случае этот прием способствует активизации внимания ребят, что очень важно. Здесь уже дозировка будет иной. Ее объем составляет, как правило, 2-3

теста.

Подведение итогов урока.

Труд каждого работавшего на уроке должен быть оценен. Это однозначно. Оценка играет стимулирующую роль. Я всегда сообщаю и, если нужно, комментирую оценки за устные ответы, за выполнение тестовых заданий, за другую работу выполненную обучающимися на уроке. Неудовлетворенность оценкой побуждает каждого работать лучше. Это очень важно в психологическом плане.

Уроки обобщающего повторения и систематизации знаний.

Практика использования тестовых заданий на этих уроках хорошо себя зарекомендовала. Здесь может быть несколько вариантов.

Первый. Отдельные обучающиеся выполняют тестовые задания в то время, когда остальные повторяют и обобщают узловые вопросы изученной темы. При этом варианте с тестами работают хорошо подготовленные обучающиеся. В течение урока по этим заданиям может работать еще одна - две группы, успешно выполняющие задания могут получить дополнительные. Это создает элемент состязательности (кто больше, но не в ущерб качества). Каждому в конце урока сообщается оценка.

Второй. 25 - 30 минут урока все обучающиеся занимаются повторением и обобщением основных вопросов темы. В оставшееся время весь класс работает с тестами. Для этого задания размножены и они делятся на несколько вариантов (минимум необходимо 4 варианта).

Третий, 25- 30 минут весь класс повторяет и обобщает пройденную тему, а в оставшееся время каждый обучающийся работает над составлением заданий по этой теме.

Таким образом, на различных этапах урока, тестовые задания могут выполнять различные функции:

1. Этап проверки домашнего задания - проверка усвоения и понимания различных
определений, правил, логического осмысления материала.

2. Этап актуализации знаний учащихся перед изучением нового материала-использование тестов с целью актуализировать личностный смысл учащихся к изучению новой темы и обеспечить создание у школьников образа изучения новой темы; с помощью теста учащиеся вспоминают ранее изученный материал или выясняют какие пробелы в знаниях у них существуют и могут помешать изучению новой темы.
   
3. Этап изучения нового материала - тестовый материал служит основой для ориентировки в новой информации, позволяет выделить главное, существенное
   
4. Этап первичной проверки усвоения изученного материала - используется небольшое тестовое задание, которое выполняется самостоятельно и коллективно проверяется с необходимым обсуждением правильных ответов и ошибок учащихся.
   
5. Этапы закрепления, повторения и обобщения изученного материала: возможно обучающее тестирование с использованием учебной литературы, видеофрагментов, текстов дополнительной литературы и т.п..
   
6. Этапы контроля, самоконтроля и коррекции - с помощью тестовых заданий осуществляется проверка и оценка знаний и способов деятельности учащихся.
   

16

Для объективности желательно не менее 2-х вариантов тестирования (можно использовать различные виды тестовых заданий).

Таким образом, КИМы можно использовать на различных этапах учебного занятия в соответствии с логикой усвоения знаний учащихся.

Сегодня в сфере образования происходят интенсивные процессы формирования новых информационных ресурсов, возникают новые образовательные сервисы, в том числе с целью мониторинга уровня качества знаний с помощью тестирования на ПК. При индивидуальном тестировании необходимо предоставить каждому учащемуся отдельное рабочее место за компьютером, но из-за ограниченного их количества это становиться проблематичным. Но в любом случае, даже при наличии в классе одного компьютера, по­добную форму работы можно использовать. Каждый ученик имеет возможность не только ответить на вопрос, но и сразу узнать свой результат. Данная технология проверки знаний активизирует внимание учащихся на уроке и повышает их работоспособность.


17

Заключение

Будем откровенны: часть учителей к тестам относиться «прохладно». Рассуждают они примерно так. Подлинные знания, а главное умения, при помощи тестов не проверить, в то время как в традициях российской школы, в том числе и основной, главное- научить школьников мыслить, проявлять себя в интеллектуальной деятельности. Существует ли место для тестов при столь высоких задачах образования?

Думаю, что как одна из форм контроля - да. Все, кто работает в школе, где на изучение истории отводиться 2 часа в неделю, а в классе отнюдь не 10 человек, испытывают острый дефицит учебного времени. Всем ли школьникам учитель может предоставить время для выражения личной позиции по той или иной проблеме? Все ли быстро и четко отвечают на вопросы домашнего задания? Каждый ли ученик готов активно участвовать в диалоге? В данном же случае использование тестов(имеется в ввиду их третья группа, группа С) необходимо и полезно, поскольку позволяет задействовать в работе всех учащихся и учит их отвечать на вопросы в письменной форме. Используя этот тип заданий, мы можем предоставить школьникам возможность применять творческие способности.

Согласимся сразу- тесты не могут измерить все образовательные результаты. Но и при устной беседе не измерить все знания учащихся.

Необходимо отметить, что тесты, конечно, не должны стать единственной формой работы с учащимися, так как они не позволяют проверить, умеет ли ученик доказывать свою точку зрения, делать выводы, пересказывать. Иногда выполнение тестовых заданий может нести в себе определенный момент случайности: ученик может угадать правильный ответ (в тестах с выбором ответа). Главное помнить простую истину- лучше меньше, да лучше! То есть не стоит урок превращать в сплошное тестирование, ведь тестовые формы контроля эффективны только при рациональном их использовании.

Однако даже с учетом указанных недостатков тестирование сегодня остается мощным, оперативным, надежным и объективным средством контроля знаний учащихся и оценивания их достижений в развитии учебно- интеллектуальных умений.

Следовательно, тестовые задания являются полноправной составляющей в системе проверки результатов. За что кроме тестового задания обучающийся может получить оценку? За устные ответ (на отдельный вопрос темы, собеседование по теме, рецензию на ответ товарища или за дополнение к ответу и т.д.), за письменный ответ (контрольная или срезовая работа, доклад, реферат и т.д.). Тестирование наряду с другими формами применяется при текущем, промежуточном и итоговом контроле. Это первое

Второе. Сложившаяся система применения тестовых заданий на уроке истории повышает его результативность. Это выражается в том, что в течение всего урока обучающиеся заняты конкретным делом, увеличивается объем работы, выполняемой каждым учеником, повышается степень усвояемости нового материала.

Третье. Абсолютное большинство обучающихся с желанием работает с тестовыми заданиями. Желание иметь высокий результат побуждает более основательно работать с материалом учебника, с дополнительной литературой, что, безусловно, оказывает положительное влияние на формирование исторического мышления.

Четвертое. Повышение качества знаний, увлеченность предметом, стремление получить больше информации при психологическом комфорте способствует повышению уровня воспитанности обучающихся


18

Пятое. Систематическое целенаправленное использование тестовых заданий экономит время учителя, что является одним из факторов оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Шестое. Систематическое отслеживание результатов каждого обучающегося, анализ результатов этого отслеживания позволяет конкретно и целенаправленно заниматься индивидуальной работой по предмету.

Таким образом, использование контрольно-измерительных материалов может способствовать обеспечению успешного развития учебно-интеллектуальных умений каждого школьника, повышению объективности и системности оценивания, формированию внутренней мотиваций учебно-познавательной деятельности.

Тестирование через развитие интеллектуальных умений учащихся создает условия для формирования таких качеств ценностно-ориентированной личности как способность к самоорганизации и умение объективно оценивать свои знания и возможности, ставить перед собой конкретные учебно-познавательные цели, то есть способствует развитию и саморазвитию личности в целом.

Следовательно, массовое применение тестовых технологий позволит не на словах, а на деле гуманизировать образование, сделать его непрерывным, максимально реализовать возможности каждой личности - и ученика, и учителя.


19


Список литературы

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПКиПРО, 2002.-24С.
   
2. М.Ю.Брандт. Новая история. 7-8 классы. М.:Дрофа, 2002.-160с
   

3. Е.Н.Захарова. Россия в 19- начале 20 в. 8 класс. Задания и тесты. М.:

Мнемозина, 1998.-80с.

4. В.М.Кадневский. Обучающие тесты в системе исторических знаний// Преподавание истории и обществознания в школе. 2005,с.29. №1
   
5. В.М.Кадневский. История России в тестах. М: Школа Пресс. 1998.-112с.
   
6. А.Ю.Лазебникова. Уроки обществознания в 11 классе. М: Дрофа, 1998.-288с.
   
7. Л.В.Панова, Е.В.Порубаева, А.В.Старикова. Тестирование учащихся с использованием современных технических средств // Преподавание истории и обществознания в школе. 2009.С.61. №6
   
8. А.Я.Юдовская. Как использовать тесты? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004, с.56. №8
   

20