Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1
| Вид материала | Документы |
- Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть, 3930.59kb.
- Самооценка младшего школьника, 78.91kb.
- План Особенности формирования самооценки в дошкольном детстве. Педагогические условия, 270.15kb.
- Роль самооценки в формировании личности, 76.37kb.
- Методика самооценки образовательного учреждения на основе модели совершенствования, 100.32kb.
- Предмет исследования комплекс специальных психолого-педагогических упражнений по развитию, 17.37kb.
- Лагерь скаутов, озеро Тургояк Областной лагерь, 63.18kb.
- Коррекционной программа уровня самооценки детей младшего школьного возраста, 42.21kb.
- Методика самооценки университета на основе Модели совершенствования деятельности, 1548.49kb.
- Задачи: Проанализировать литературу по данной теме. Изучить особенности самооценки, 68.53kb.
 Социальная психология. ОСОБЕННОСТИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ Автор: Е. Ф. ЯЩЕНКО © 2006 г. Е. Ф. Ященко Кандидат педагогических наук, доцент кафедры прикладной психологии ЮУрГУ, Челябинск Проведено изучение различий самоактуализации студентов экономических и технических специальностей. Определены социально-психологические факторы самоактуализации (высокое интеллектуальное развитие, деловая направленность, профессиональная креативность, отсутствие психологических барьеров при доминирующей роли сформированных ценностно-смысловых ориентации). Обозначены и исследованы уровни самоактуализации и их критерии. Выявлены универсальные критерии самоактуализации (Осознанное самопринятие, Осмысленность жизни, Жизнь как ценность, Доверчивая смелость, Эмоциональная мудрость, а также обобщенные критерии - Неадаптивная активность и Осознанное самопринятие как смысложизненная ценность), присущие студентам различной профессиональной направленности. Ключевые слова: самоактуализация, профессиональная направленность, смысложизненные ориентации, ценности, иерархия потребностей. ВВЕДЕНИЕ Самоактуализация (СА) - многогранный и сложный феномен, достаточно полно описанный К. Гольдштейном [33] и подробно изученный психологами гуманистического направления (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) [17, 35, 37]. В той или иной форме она изучалась также в смежных и близких к гуманистической психологии направлениях - социокультурном психоанализе К. Хорни [34] и Э. Фромма [30], гештальттерапии Ф. Перлза [39], экзистенциальной психологии Д. Бьюдженталя [32] и Р. Мэя [38], философских работах М. К. Мамардашвили [15]. В настоящее время все чаще рассматриваются социально-психологические аспекты личностного роста и саморазвития [9]. Современные социальные преобразования повышают роль ответственного и активного отношения личности к своему развитию. Исследование СА (или самореализации) как психического явления востребовано всей современной социокультурной ситуацией: воспитание и образование в XXI веке связывают с СА. Большое внимание уделяется СА студентов гуманитарных специальностей, будущих специалистов - учителей, преподавателей, спортсменов. Одна из основных задач психологической науки состоит в изучении личности, активно реализующей свой творческий потенциал. В структуре ее потребностей СА - стремление человека быть тем, кем он может стать, - самая важная, по мнению А. Маслоу [17, 35]. На современном этапе развития психологической науки СА связывается с процессом развития личности как субъекта жизнедеятельности и формирования жизненной стратегии (К. А. Абульханова-Славская), интеллектуальной активности (Д. Б. Богоявленская), свободного выбора (В. А. Петровский), саморегуляции произвольной активности (О. А. Конопкин, В. А. Иванников), носителя ответственности, нравственности, веры (Б. С. Братусь) и смысла (Д. А. Леонтьев) [1]. СА изучается в контексте интегральной индивидуальности [8], при рассмотрении факторов межличностных отношений студентов гуманитарных специальностей [24] и личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов [12]. В педагогической психологии проанализированы также особенности СА личности педагога в процессе обучения человековедческим технологиям [11], студентов творческих специальностей [18, 19], лицеистов в учебной деятельности [23], сельского школьника в условиях дифференцированного обучения [7], в парашютном спорте [4], как обновляющегося понимания в изменяющихся условиях [16]. В целом анализ публикаций по проблеме СА показывает, что в науке она имеет явно выраженный междисциплинарный и даже межпарадигмальный характер, работы выполняются в разных отраслях знания - психологии, педагогике и философии. В обобщенном плане СА определяется нами как психическое явление (которое можно трактовать как процесс, состояние, интенцию-метапотребность, результат и свойство личности), находящееся в реципрокных отношениях с самопознанием и самосовершенствованием, способствующее уп- стр. 31 равлению не только потенциальными способностями, но также всеми уровнями психики и формами сознания личности, и обеспечивающее социальную "результативность" личности. В ыяв ление индивидуально-психологических особенностей личности с разным уровнем СА студентов экономических и технических специальностей позволяет получить информацию о личностных свойствах, способствующих профессиональному развитию. Цель данного исследования - определить особенности индивидуально-психологических свойств и СА личности студентов экономических и технических специальностей университета. Гипотеза исследования: потребность в самоактуализации свойственна в большей степени студентам экономических, чем технических специальностей; между структурой личностных свойств успешных студентов и студентов с низким уровнем СА существуют значительные различия. МЕТОДИКА В исследовании приняли участие студенты Южно-Уральского государственного университета (Челябинск) в возрасте 18 - 25 лет. Выборка включала 271 студента факультета экономики и управления (в том числе 90 мужчин и 181 женщина) и 92 студента технических факультетов (в том числе 44 чел. с факультета сервиса (ремонт швейного оборудования), 23 чел. с аэрокосмического и 25 - с автотракторного факультетов, из них - 61 мужчина и 31 женщина) - всего 363 человека. В исследовательский инструментарий вошел набор показателей (шкал), избранных нами по принципу наибольшего числа значимых корреляционных связей (корреляционный анализ по К. Пирсону) с показателями теста САТ. Использовались следующие методики: * Самоактуализационный тест (САТ) Л. Я. Гозмана, М. В. Кроза, М. В. Латинской, разработанный на основе созданного ученицей А. Маслоу Э. Шостром в 1963 - 1964 годах "Опросника межличностных ориентации" (Personal Orientation Inventory - POI), использовался для оценки уровня самоактуализации личности испытуемых и изучения иерархии их потребностей [6]. * Личностный опросник 16PF (форма A) Р. Кеттелла использовался для исследования психологических свойств с целью изучения структуры индивидуально-психологических свойств у студентов разной профессиональной направленности, имеющих высокий и низкий уровни самоактуализации [5]. * Для изучения направленности личности студентов применялась методика "Диагностика направленности личности" Б. Басса (Ориентационная анкета), состоящая из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности: направленность на себя (Я), направленность на общение (О), направленность на дело (Д) [21, с. 563 - 569]. * Тест смысложизненных ориентации (СЖО) Д. А. Леонтьева [14], являющийся адаптированной версией теста "Цель в жизни" (Purpose-in-Life Test, PIL) Дж. Крамбо и Л. Махолика, использовался для исследования осмысленности жизни студентов (общий балл по тесту), трех смысложизненных ориентации (Цели в жизни; Процесс жизни, интерес и эмоциональная насыщенность жизни; Результативность жизни, удовлетворенность самореализацией) и двух аспектов локуса контроля (Локус контроля - Я и Локус контроля - жизнь, или управляемость жизнью). * Для изучения реализации ценностных ориентации личности студентов в реальных условиях жизнедеятельности была использована методика С. С. Бубновой "Диагностика реальной структуры ценностных ориентации личности" [28, с. 26 - 28]. Опросник состоит из 66 вопросов и характеризует выраженность одиннадцати ценностей: I. Приятное времяпрепровождение, отдых; П. Высокое материальное благосостояние; III. Поиск и наслаждение прекрасным; IV. Помощь и милосердие к другим людям; V. Любовь; VI. Познание нового в мире, природе, человеке; VII. Высокий социальный статус и управление людьми; VIII. Признание и уважение людей и влияние на окружающих; IX. Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе; X. Общение; XI. Здоровье. * Для изучения креативности студентов были применены методики "Определение социальной креативности личности" и "Самооценка творческого потенциала личности", созданные Н. П. Фетискиным, В. В. Козловым, Г. М. Мануйловым [28, с. 64 - 67]. Методика "Определение социальной креативности личности" позволяет выявить ее уровень с помощью самооценки поведения в нестандартных ситуациях жизнедеятельности. Опросник "Самооценка творческого потенциала личности" определяет, какой творческий потенциал заложен в личности испытуемого, и выявляет один из трех уровней его оценки: значительный творческий потенциал; наличие качеств, позволяющих творить, но и наличие барьеров; низкая самооценка, отсутствие веры в свои силы. * Для изучения типичных способов реагирования студентов на конфликтные ситуации (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) использовался тест ''Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации" К. Томаса [26]. * Уровень мотивации достижения был оценен с помощью теста "Мотивация достижений" стр. 32 И. Д. Ладанова, состоящего из 41 утверждения и предполагающего определение одного из четырех уровней мотивации достижения (низкого, среднего, умеренно высокого и чрезмерно высокого) [10]. * Шкала социального самоконтроля (Self-Monitoring Scale), разработанная в 1974 году американским психологом М. Снайдером и адаптированная А. А. Рукавишниковым и М. В. Соколовой, была использована для измерения индивидуальных различий в способности человека управлять своим поведением и выражением эмоций [22]. * Для изучения интеллектуальных возможностей студентов применялись следующие методики: "Тест возрастающей трудности" Дж. Равена [36] и "Краткий отборочный тест" (КОТ) В. Н. Бузина [2]. Для статистической обработки полученных данных использовались t-критерий Стьюдента, угловое преобразование Фишера, корреляционный анализ К. Пирсона, кластерный анализ. Применялись также одно-, двух- и трехфакторные дисперсионные анализы с целью изучения особенностей социально-психологических свойств личности (зависимые переменные) студентов экономической и технической направленности, мужского и женского пола, высокого и низкого уровней СА (по всевозможным сочетаниям этих факторов - независимые переменные). Обработка данных проводилась в четыре этапа. Подготовительный этап включал определение высокого и низкого уровней СА у студентов экономического и технических факультетов университета с помощью кластерного анализа [31]. На первом этапе были исследованы различия в структуре индивидуально-психологических особенностей личности студентов экономических и технических факультетов с помощью t-критерия Стьюдента. Второй этап включал изучение различий в структуре личностных качеств у студентов данных факультетов с помощью углового преобразования Фишера. Третий этап состоял в проведении дисперсионного анализа. В качестве независимых переменных в дисперсионном анализе были выбраны: 1) направленность (факультет), 2) пол, 3) уровень СА (по результатам кластерного анализа). В качестве зависимых переменных выступили показатели тестов Р. Кеттелла, САТ и СЖО. РЕЗУЛЬТАТЫ 1. Средние показатели выраженности индивидуально-психологических свойств студентов экономического и технических факультетов, а также значимые уровни различий между показателями по t-критерию Стьюдента приведены в табл. 1. В данных выборках испытуемых между показателями тестов СЖО, мотивации достижения, шкалы социального самоконтроля, теста Томаса, социальной креативности значимые различия отсутствуют. По тесту Кеттелла обозначились значимые различия между результатами студентов обоего пола экономической и технической специальностей, в том числе по мягкости-суровости (I) и по фрустрационности-нефрустрационности (Q4) (p < 0.001); по доминантности-подчиненности (E) и по смелости-робости (H) (p < 0.05). Между результатами по показателям CAT у экономистов и студентов технических специальностей значимые различия имеются по гибкости поведения (p < 0.01) и сензитивности к себе (p < 0.05). По тесту Басса различия есть по деловой направленности (p < 0.01). Различия обнаружены также по интеллектуальным тестам Дж. Равена и КОТ (p < 0.001 и p < 0.05 соответственно). Между результатами по показателям теста С. С. Бубновой есть различия по отдыху (p < 0.001); по высокому материальному благосостоянию, любви, познанию, самооценке творческого потенциала (p < 0.05; p < 0.01). 2. Угловое преобразование Фишера показало, что между показателями СЖО, социальной креативности, самооценкой творческого потенциала и мотивацией достижения в выборках экономистов и студентов технических специальностей значимых различий нет. Между показателями теста Кеттелла значимые различия (p < 0.001) отмечены по мягкости-суровости (I), фрустрационности-нефрустрационности (Q4); доминантности-подчиненности (E), смелости-робости (H) (p < 0.05). Значимые различия (p < 0.05) существуют по гибкости поведения (тест САТ), что характеризует экономистов как более гибких в реализации ценностей по сравнению со студентами технических специальностей. По тесту С. С. Бубновой угловое преобразование Фишера выявило значимые различия по отношению студентов к таким ценностям, как любовь, познание, признание и уважение людей, влияние на окружающих (p < 0.001). Различия определились и по деловой направленности (тест Басса): студенты технических специальностей больше заинтересованы в результативности деятельности, чем экономисты, которые направлены на реализацию эгоистически окрашенных намерений. Обозначились значимые различия по тесту Дж. Равена: средние значения выше у студентов-экономистов, возможно, потому, что для сложной управленческой деятельности необходимы высокие способности. В то же время у студентов-экономистов уровень социального самоконтроля стр. 33 Таблица 1. Значимые коэффициенты различий по меритерию Стьюдента и φ*-угловому преобразованию Фишера, средние значения ( Χ) и с.к.о. (σ) показателей у студентов экономического (ЭиУ) и технических (Т) факультетов
Примечание: * P < 0.05, ** P < 0.01, *** P < 0.001. Показатели теста Кеттелла: EK - настойчивость, HK - смелость, IK - мягкость, Q4K - фрустрационность; показатели теста CAT: D - шкала гибкости поведения, E - шкала сензитивности к себе; показатели теста С. С. Бубновой: BI - приятное времяпрепровождение, отдых, BII - высокое материальное благосостояние, BV - Любовь, BVI - познание нового в мире, природе, человеке, BVIII - признание и уважение людей, окружающих; STP - самооценка творческого потенциала; показатели теста Басса: Я - личностная направленность, Д - деловая направленность; IQ - показатель интеллекта (Равен), КОТ - показатель общего уровня интеллекта, ШСС - самооценка творческого потенциала; ЭиУ - студенты факультета экономики и управления, Г - студенты технических факультетов. Пустые ячейки указывают на отсутствие значимых различий. ниже, чем у студентов технических специальностей. По основному показателю теста САТ - шкале внутренней поддержки - различий не выявлено. Это говорит о том, что в целом для студентов университета как социальной группы населения характерна интернальность, то есть ответственность, честность перед самим собой. 3. Корреляционный анализ по К. Пирсону позволил изучить половые различия самоактуализации у студентов технических и экономического факультетов университета. Предварительно нами была проведена проверка выборки на нормальность распределения с помощью критерия Пирсона χ2 . В общей выборке студентов технических специальностей (n = 101) между показателями тестов САТ и СЖО отмечено 11 корреляционных связей (p < 0.05), причем пять из них - отрицательные. Данное количество связей невелико, однако при разделении общей выборки на мужскую и женскую результаты изменились: у мужчин чисто технических специальностей выявлены 16 связей, у женщин факультета сервиса, дизайнеров - 37 связей. Это свидетельствует о разнонаправленности интересов и видов деятельности, а также о наличии удовлетворенности и осмысленности жизни студентов, избравших для себя эти специальности. Данное количество связей между показателями теста САТ и СЖО у женщин указывает на большую осмысленность жизни и ценность смысложизненных ориентации у женщин по сравнению с аналогичными показателями у мужчин. В общей выборке студентов факультета экономики и управления (n = 256) между показателями тестов САТ и СЖО выявлены 53 корреляционные связи (p < 0.05), все они положительные. У студентов-экономистов в большей степени выражены смысложизненные ориентиры и стремление к СА, чем у студентов технических факультетов. При разделении общей выборки экономистов на мужскую и женскую было определено, что стр. 34 Таблица 2. Средние значения показателей тестов Р. Кеттелла и САТ у студентов экономического и технических факультетов (дисперсионный анализ)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||