Правительства Российской Федерации №1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобренный решение
| Вид материала | Решение |
- Правительства Российской Федерации №1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобрен решение, 231.39kb.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, 578.5kb.
- Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года №1756-р, закон, 489.17kb.
- Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года №1756-р, закон, 469.26kb.
- Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года n 1756-р,, 517.78kb.
- Концепция модернизации российского образования Концепция модернизации российского образования, 384.03kb.
- Областная программа «Развитие региональной системы оценки качества образования Белгородской, 412.72kb.
- Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29. 12. 2001 г. №1756-р Государственная, 171.06kb.
- Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2001 г. N 861 "О рационах питания экипажей, 74.31kb.
- Правительства Российской Федерации от 29. 12. 2001 №1756-р Комплексная программа, 247.97kb.
Министерство образования Республики Мордовия
Мордовский республиканский институт образования
О преподавании учебного предмета
«Естествознание» в условиях
профильного обучения
Саранск 2007
ББК 74.264.5
О-11
О преподавании учебного предмета «Естествознание» в условиях профильной школы: Сборник / Сост.: Чаиркин А.С., Грунюшкина Л.С., Подмарева О.И., Родосская Н.Б.; МО РМ, МРИО. - Саранск, 2007. – 40 с.
Сборник включает документы, адресованные учителям, начинающим работать по курсу «Естествознание-10»: методическое письмо по преподаванию интегрированного курса «Естествознание» в 2007 - 2008 учебном году, примерную программу среднего (полного) общего образования по естествознанию под ред. А.Ю. Пентина, представление учебника И.Ю. Алексашиной «Естествознание-10», требования к оснащению образовательного процесса, разработку урока по теме «Второй закон термодинамики и его приложение в изучении природных и общественных явлений».
Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом МРИО
© Мордовский республиканский институт образования, 2007
Преподавание
интегрированного курса «Естествознание»
в 2007/2008 учебном году
В 2004 году приняты новый базисный учебный план и Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, разработанный в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобренный решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержденный приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089. Эти документы предусматривают некоторые изменения в преподавании интегрированных естественнонаучных курсов, о которых и пойдет речь ниже.
В 10-11 классах старшей школы уже после изучения систематических курсов физики, химии и биологии интегрированный предмет «Естествознание» может изучаться на базовом уровне. При построении учебных планов школы следует помнить, что на базовом уровне приняты стандарты по следующим естественнонаучным предметам: естествознание, физика, химия и биология. Минимальное количество учебного времени, отводимое на изучение естественнонаучных предметов на базовом уровне, составляет 3 учебных часа в неделю в течение двух лет. Школа может выбрать один из двух способов изучения области «Естествознание» в классах, где эти предметы не являются профильными:
- изучение интегрированного курса «Естествознание», рассчитанного на 3 учебных часа в неделю;
- изучение всех трех предметов (физика, химия, биология) в соответствии с необходимым минимальным количеством учебного времени для выполнения стандартов базового уровня этих предметов. Дополнительные часы в этом случае добавляются из школьного компонента учебного плана.
Необходимо отметить, что при построении стандарта по естествознанию для старшей школы авторы воспользовались нетрадиционным для российской школы подходом. По словам руководителя группы разработчиков А.Ю. Пентина, «этот подход мог бы сопровождаться девизом “Естественные науки для пользователя”. Смысл его в том, чтобы приобрести какие-то поверхностные знания и умения, которые могли бы, с одной стороны, обеспечить минимально необходимый культурный кругозор выпускника в области естественных наук, а с другой - действительно использоваться в быту и общественной жизни. … Прагматический подход присутствует здесь не только в прагматическом характере знаний, предлагаемых ученику, но и в прямой заинтересованности общества получить грамотного гражданина. То есть того, кто способен оценить роль науки в современной цивилизации и определять свою позицию по вопросам поддержки научных исследований или использования их результатов, когда такие вопросы становятся предметом общественной дискуссии.
Обязательный минимум содержания, определяемый стандартом естествознания, включает главные достижения естественных наук (ключевые идеи, открытия) и их практическую реализацию в технике и технологии (энергетика, средства коммуникации, создание новых материалов, биотехнология, медицина). Внутренняя логика стандарта состоит не в том, чтобы представить фундаментальное (теоретическое) знание, а наглядно показать, какую роль играют естественные науки в развитии цивилизации, формировании нашего материального окружения, наших знаниях о самих себе. При этом основные умения, ожидаемые от выпускников и формулируемые в виде требований к уровню их подготовки, сводятся главным образом к ориентации в научных понятиях, работе с информацией естественнонаучного характера, владению некоторыми элементами исследовательского метода, использованию знаний в практических ситуациях».
Внедрение нового предмета «Естествознание» в практику работы школ осложнено не только отсутствием на настоящий момент необходимой учебно-методической литературы, но и неготовностью учителей школ к преподаванию столь сложного курса. Однако внимательное прочтение предлагаемой примерной программы позволяет говорить о возможности преподавания этого курса последовательно учителем физики, химии и биологии, так как в программе достаточно четко выделены предметные блоки содержания. В 2007-2008 учебном году кафедра ЕНТО МРИО начинает работу по подготовке учителей естественнонаучного цикла для преподавания курсов естествознания в старшей школе.
Все учебно-методические комплекты, имеющие гриф «Допущено» или «Рекомендовано», разрешены к использованию в образовательном процессе. Основные программы курсов опубликованы в сборнике «Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Естествознание. 5-11 кл.» (сост. В.Н. Кузнецов, М.Ю. Демидова; М.: Дрофа, 2001).
| Алексашина И.Ю. и др. Естествознание. 10 кл. | 2007 | Просвещение | Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г. Базовый уровень. Программа, методические рекомендации |
В помощь учителю будет предложен журнал «Естествознание в школе».
Создание в рамках образовательного учреждения единого цикла естественнонаучных дисциплин; интеграция содержания отдельных предметов; введение интегрированных курсов на различных этапах обучения; перспективные пути развития методики преподавания курсов природоведения и естествознания для основной и старшей профильной школы; наиболее актуальные направления трансформации образовательных технологий для проектировании естественнонаучных предметов нового типа; проектная деятельность; личностно-ориентированное обучение; групповые формы работы и т.п. - эти и другие проблемы совершенствования структуры и содержания естественнонаучного образования и призван освещать журнал «Естествознание в школе».
Каждый номер журнала посвящен двум проблемам, одна из которых касается содержания естественнонаучных курсов, а другая - общепедагогических вопросов и методики преподавания.
Методическое письмо
«О преподавании учебного предмета «Естествознание»
в условиях введения федерального компонента
государственного стандарта образования»
I. Государственный стандарт общего образования и его назначение
Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.
Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение:
- равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования;
- единства образовательного пространства в Российской Федерации;
- защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;
- преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования;
- социальной защищенности обучающихся;
- социальной и профессиональной защищенности педагогических работников;
- прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;
- основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.
Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.
Государственный стандарт общего образования является основой:
- разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам;
- объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений;
- объективной оценки деятельности образовательных учреждений;
- определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации;
- установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации;
- установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.
Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации №1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. №1089.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. В соответствии со стратегией модернизации он выстроен как средство развития отечественного образования, системного обновления его содержания.
Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.
(Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся как составляющая федерального компонента устанавливается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации. В настоящее время эти нормативы определяются в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 178-02), зарегистрированными в Минюсте России 05.12.02 г., рег. № 3997.)
Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней – по учебным предметам.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность. Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу: первый концентр – начальное общее и основное общее образование, второй – среднее (полное) общее образование.
Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.
Порядок ввода федерального компонента государственного стандарта общего образования. Федеральный компонент введен с 2005/2006 учебного года в IX классах для организации предпрофильной подготовки; с 2006/2007 учебного года в I, V и X классах. Поэтапный период ввода стандарта завершается в 2010 году. Образовательные учреждения по мере готовности и по решению учредителя имеют право вводить федеральный компонент. Кроме того, уже с 2004 года федеральный компонент стал основой для развития системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, деятельности Федерального экспертного совета, групп по подготовке Единого государственного экзамена, авторов рабочих учебных программ и учебников.
II. Место учебного предмета «Естествознание» в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (далее – ФБУП), разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 г. № 1312.
ФБУП вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
В федеральном компоненте ФБУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В качестве примерных приводится расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю.
Согласно ФБУП, «Естествознание» относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов на ступени среднего (полного) образования. На его изучение отводится 210 учебных часов, по 3 часа в неделю в 10 и 11 классах.
«Естествознание» вводится в профилях гуманитарной направленности (и ряде других профилей). Введение этого интегрированного учебного предмета позволяет:
- значительно экономить учебное время, высвободившийся резерв которого целесообразно использовать на расширение и углубление профильных учебных предметов (литературы, языков, истории и т.д.);
- снять малоэффективные «одночасовые» предметы, на которые фактически распадается «Естествознание» в условиях, когда на их совокупность («Физика», «Химия» и «Биология») в учебном плане реально выделяется не более 4 часов учебного времени.
III. Федеральный компонент образовательного стандарта по естествознанию
Федеральный компонент стандарта по естествознанию представлен только на базовом уровне среднего (полного) общего образования. Он ориентирован на формирование общей культуры и в основном связан с мировоззренческими, развивающими и воспитательными задачами общего образования, задачами социализации.
Стандарт по естествознанию включает:
- цели изучения естествознания;
- обязательный минимум содержания основных образовательных программ по естествознанию;
- требования к уровню подготовки выпускников по естествознанию.
Структура целей изучения естествознания, как и других учебных предметов, отражает необходимость всестороннего развития личности и включает освоение знаний, овладение умениями, развитие, воспитание и практическое применение приобретенных знаний и умений (ключевые компетенции). При этом все представленные цели равноценны по значимости.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ – обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум по естествознанию представлен в виде набора предметных тем, включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы среднего (полного) общего образования по естествознанию. Обязательный минимум не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной темы в рамках учебной программы.
В обязательном минимуме выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников. Такой способ представления обязательного минимума обеспечивает вариативность подхода к изучению учебного материала, расширяет возможности разноуровневого обучения.
Требования к уровню подготовки выпускников – установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом и целями изучения естествознания.
Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения естествознания учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни).
Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов по естествознанию для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы среднего (полного) общего образования.
IV. Концептуальные основы образовательного стандарта по естествознанию
Стандарт по естествознанию разработан с учетом основных задач модернизации общего образования, из которых непосредственное отношение к данному учебному предмету имеют:
- введение профильного обучения на старшей ступени школы;
- нормализация учебной нагрузки учащихся;
- соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;
- личностная ориентация содержания образования;
- деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, творческой деятельности;
- усиление социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующей утверждению ценностей гражданского общества;
- формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
- обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений).
Следует подчеркнуть, что стандарт по естествознанию является нормативной основой для введения нового интегрированного предмета «Естествознание» в старшей школе, который может стать оптимальным решением задачи естественнонаучного образования для учащихся, выбравших профили гуманитарной направленности. Стандарт объединяет в себе материал основных естественнонаучных дисциплин (физики, биологии, химии), однако не является простой «суммой» стандартов по этим предметам. Содержательные элементы этих дисциплин отобраны по тому принципу, чтобы они представляли в самом сконцентрированном виде ключевые идеи каждой из наук, ставшие основными составляющими естественнонаучной картины мира и оказавшие определяющее влияние на развитие современных технологий. Наряду с этим в стандарте присутствует материал мета- и междисциплинарного содержания, который прежде не входил в обязательные минимумы ни по одному из предметов естественнонаучного цикла.
Стандарт по естествознанию способствует решению одной из важных задач модернизации – нормализации учебной нагрузки учащихся. Количество предметных тем в обязательном минимуме стандарта примерно вдвое меньше, чем общее число аналогичных по объему предметных тем, входящих как в Обязательные минимумы, утвержденные приказом Минобразования России в 1998/99 гг., так и в новые стандарты по физике, химии и биологии для старшей школы (базовый уровень).
В содержании стандарта учтены особенности учащихся, выбравших профили гуманитарной направленности в старшей школе. Стандарт в первую очередь ориентирован на то, чтобы обеспечить необходимый уровень естественнонаучной грамотности выпускников, которые в дальнейшем не предполагают продолжать образование и работать в области естественных наук. Среди отличительных особенностей этих учащихся, как правило, можно выделить невысокий уровень естественнонаучной и математической подготовки после окончания основной школы и недостаточную мотивацию к дальнейшему изучению этих дисциплин. В соответствии с этим отбор содержания для стандарта по естествознанию отвечает прежде всего требованиям актуальности и доступности. Это означает, что, с одной стороны, содержание предусматривает знакомство с ключевыми достижениями естественных наук и их определяющим влиянием на развитие современных технологий, наше материальное окружение, а с другой - предполагает наглядный, качественный уровень освоения этого материала.
Реализованный подход к отбору содержания стандарта можно назвать прагматическим. Смысл его в том, чтобы учащиеся приобрели хотя бы минимально необходимые знания и умения, обеспечивающие культурный кругозор выпускника в области естественных наук. Обладание таким кругозором не обязательно предполагает глубокую академическую подготовку по естественнонаучным дисциплинам, владение сложным математическим аппаратом. Вместе с тем оно должно позволить выпускнику:
- ориентироваться в естественнонаучной информации на уровне сообщений СМИ и научно-популярных источников;
- иметь представление о естественнонаучном методе познания и использовать знакомство с этим методом для получения фактов, оценки достоверности информации, построения аргументации;
- использовать естественнонаучные знания и умения в повседневной жизни и практической деятельности, особенно когда это касается вопросов питания, медицины, применения соединений бытовой химии, экологии, экономии энергии.
Другая сторона прагматизма – прямая заинтересованность гражданского общества в человеке, способном оценить значение науки для создания новых технологий, улучшения качества жизни, охраны окружающей среды. Оказавшись в роли избирателя, чиновника, политика, такой человек сможет определить свою позицию и принять обоснованное решение по вопросам поддержки крупных научно-технических проектов, осознанно участвовать в общественной дискуссии по спорным проблемам, связанным с использованием научных достижений.
Данные образовательные ориентиры нашли отражение в целях, обязательном минимуме и требованиях стандарта по естествознанию.
Обязательный минимум построен в следующей логике. Он разбит на три крупных раздела: «Современные естественнонаучные знания о мире», «Естественные науки и развитие техники и технологий», «Естественные науки и человек». Большая часть первого раздела включает в себя наиболее важные идеи и открытия физики, химии, биологии, в основном определяющие современную естественнонаучную картину мира. Вот примерный «список» таких идей: Дискретное строение вещества. Реальность иной сущности, чем вещество, – поля. Квантовая природа света (и энергии). Направленность изменений в макросистемах, которая подчиняется 2-му началу термодинамики. Нестационарность (и эволюция) Вселенной. Все это вклад физики. Зависимость химических свойств веществ от строения атомов и молекул. Химическая реакция как причина превращений веществ. Это фундаментальный вклад химии. Клеточное строение организмов. Молекула ДНК как носитель наследственной информации. Биологическая эволюция. Биосистемная организация жизни и необходимость биоразнообразия. Это вклад биологии.
Предметные темы второго раздела отражают практическую реализацию фундаментальных идей и открытий, представленных в первом разделе, – в энергетике, технологиях, синтетических материалах.
Третий раздел обязательного минимума посвящен тому, как фундаментальные открытия естествознания помогают объяснять процессы, происходящие в человеческом организме, и непосредственно используются в быту.
Важной характеристикой обязательного минимума являются степень интеграции его содержания, предлагаемый в нем баланс между предметным и межпредметным материалом. Здесь существуют определенные ограничения, накладываемые на возможные масштабы интеграции. Главное из них – кадровые проблемы по обеспечению преподавания интегрированного курса. В условиях временного отсутствия специальности «учитель естествознания» содержание стандарта должно оставлять возможность для совместного преподавания курса традиционными учителями-предметниками. Этим, в первую очередь, объясняется то, что обязательный минимум в основном составлен из предметных тем физического, химического и биологического содержания. Другая существенная причина такого предметного деления заключается в том, что именно фундаментальные достижения физики, химии и биологи (главных и исторически сложившихся естественных наук) в дальнейшем находят применение в технике и технологиях.
Вместе с тем в стандарте обеспечивается необходимая степень интеграции. Она представлена главным образом предметными темами первого и последнего абзацев раздела «Современные естественнонаучные знания о мире». Это прежде всего темы, посвященные методу научного познания; пространственно-временным характеристикам микро-, макро- и мегамира; преобразованиям и сохранению энергии в живой и неживой природе; случайным процессам и вероятностным закономерностям; эволюции на физическом, химическом и биологическом уровнях; процессам самоорганизации; информационным процессам в биологических, технических и социальных системах; проблемам глобальной экологии. Межпредметные темы (использование электромагнитных волн в медицине, электрические ритмы сердца и мозга, роль макромолекул в человеческом организме и др.) представлены и в двух других разделах обязательного минимума. Наконец, само рассмотрение в рамках единого предмета (и в единой логике) фундаментальных достижений физики, биологии, химии и их прикладного значения также можно считать формой интеграции, способствующей формированию современной естественнонаучной картины мира.
Деятельностный характер стандарта реализуется как в обязательном минимуме, так и в требованиях к уровню подготовки выпускников. В двух первых разделах обязательного минимума имеется рубрика «Проведение простых исследований и/или наблюдений», представляющая процессы и явления, которые должны быть объектом экспериментальной деятельности учащихся. В третьем разделе обязательного минимума выделена деятельность по «анализу ситуаций, связанных с повседневной жизнью человека», и приводится перечень ситуаций, подлежащих анализу. Содержание деятельностных рубрик является полноправной частью обязательного минимума и точно так же, как предметные темы, должно в обязательном порядке включаться в основные образовательные программы по естествознанию.
Требования к уровню подготовки выпускников практически полностью сформулированы в деятельностной форме. Рубрика «знать/понимать» включает не просто перечень знаний, которые должны усваиваться и воспроизводиться учащимися. Контрольно-измерительные материалы, соответствующие этому виду требований, будут также выявлять уровень понимания этого материала, способность учащихся приводить образцы объектов и явлений, проясняющие смысл тех или иных естественнонаучных понятий.
Рубрика «уметь» включает требования по овладению следующими видами деятельности: приводить примеры экспериментов, обосновывающих фундаментальные идеи естественных наук; объяснять прикладное значение научных открытий; выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки; делать выводы; работать с естественнонаучной информацией.
В рубрике «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. Требования этой рубрики, так же как и ряд требований рубрики «уметь», способствуют формированию ключевых компетенций, относящихся к обеспечению безопасности, улучшению качества жизни, работе с информацией.
В ходе преподавания естествознания, отвечающего духу стандарта, содержание фундаментального характера целесообразно давать в том объеме и на том уровне, которые позволяют понять сущность естественнонаучной идеи и наиболее общие принципы ее практического применения. Как правило, для этого достаточно качественного уровня рассмотрения, далекого от академической полноты, без использования серьезного математического аппарата. Это сложная методическая задача, в корне отличная от задачи систематического изучения теоретического материала. Так, для понимания принципов, на которых основано получение электроэнергии, достаточно наблюдения и качественного изучения явления электромагнитной индукции, даже без точной формулировки закона Фарадея или заучивания правил, по которым определяется направление индукционного тока. Для понимания принципов генной инженерии достаточно наблюдать объемную модель ДНК, иметь представление о связи участков ДНК (генов) с синтезом тех или иных соединений в клетке, но совсем не обязательно знать химические формулы нуклеиновых и аминокислот или решать традиционные генетические задачи. Подобные рекомендации диктуются особенностями учащихся в классах гуманитарных профилей и целями изучения естествознания, как они сформулированы в стандарте.
Эти же особенности определяют особую роль наглядности при изучении естествознания. Поэтому в учебном процессе, авторских и рабочих программах должны быть широко представлены демонстрации, эксперименты, несложные исследования, позволяющие учащимся увидеть, «пощупать своими руками» объекты и явления. При этом, по возможности, надо как можно шире использовать современные мультимедиа, обращаться к ресурсам Интернета.
Работа с информационными источниками должна стать важнейшей составляющей учебного процесса. Анализ научно-популярных текстов (из журналов, газет, Интернета) не только способствует формированию информационной компетентности учащихся, но делает по-настоящему современным содержание предмета «Естествознание», дополняет, а возможно и заменяет, материал учебника.
В преподавании естествознания, наряду с реализацией предметных целей и задач, необходимо уделять особое внимание формированию у учащихся общеучебных умений, навыков, универсальных способов деятельности, таких как:
- умения исследовательского характера (постановка проблемы, изучение взаимосвязей, выдвижение гипотез и осуществление их проверки);
- поиск, критическое оценивание, передача содержания информации (сжато, полно или выборочно); перевод информации из одной знаковой системы в другую (из графиков, формул в текст, из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.);
- использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки и передачи информации, презентации результатов деятельности;
- умения развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, подтверждать примерами сделанные утверждения;
- навыки организации и участия в коллективной деятельности, включая постановку общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальных черт партнеров по деятельности, объективную оценку своего вклада в общий результат.
V. Соотношение содержания стандартов и примерных программ
Концептуальные и методические идеи, лежащие в основе стандарта по естествознанию, более полно развернуты в примерной программе.
Примерная программа раскрывает и детализирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения разделов и тем с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. В ней также определяется минимальный набор демонстраций, выполняемых учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
Содержание программы полностью соответствует стандарту, однако представлено в несколько иной форме. Программа разбита на разделы, большинство из которых посвящено той или иной ключевой идее физики, химии или биологии, например: «Физические поля», «Химическое вещество и химическая реакция», «Генетическая информация». При этом два основных содержательных «пласта» обязательного минимума стандарта - фундаментальный и прикладной - находятся уже внутри каждого из таких разделов. Вводный и заключительный разделы программы в наибольшей степени отражают идеи интеграции естественных наук, однако межпредметные связи широко представлены и в других разделах.
Деятельностная составляющая обязательного минимума стандарта в программе реализуется лабораторными и практическими работами, имеющими исследовательский характер и предполагающими обращение к различным информационным ресурсам.
Ожидаемые результаты изучения естествознания по примерной программе в точности повторяют «Требования к уровню подготовки выпускников» стандарта.
Примерная программа служит ориентиром для разработки авторских программ и учебников, может использоваться учителем при тематическом планировании курса. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, последовательности его изучения, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся.
Примерная программа рассчитана на 210 учебных часов (по 3 часа в неделю в 10 и 11 классах). При этом в ней предусмотрен значительный резерв учебного времени (28 ч) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса и современных методов обучения.
VI. Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК
Образовательным учреждениям и учителям, предполагающим введение естествознания, начиная уже с 2004/2005 учебного года, можно рекомендовать составление авторской программы на основе примерной программы и подготовку временного учебного пособия для учащихся в жанре конспекта лекций. В качестве дополнительных пособий и информационных источников, удачно раскрывающих отдельные темы стандарта, возможно использование различных школьных учебников по физике, химии и биологии, а также научно-популярных публикаций.
Примерная программа
среднего (полного) общего образования по естествознанию
А.Ю. Пентин,
кандидат физико-математических наук,
заведующий кафедрой ЕМО АПКиПРО
Пояснительная записка
Статус документа
Примерная программа основывается на федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования по естествознанию на базовом уровне.
В примерной программе раскрывается и детализируется содержание предметных тем образовательного стандарта, дается примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемая последовательность изучения разделов и тем с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. В ней также определяется минимальный набор демонстраций, выполняемых учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
Примерная программа служит ориентиром для разработки авторских программ и учебников, может использоваться учителем при тематическом планировании курса. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, последовательности его изучения, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения разделов и тем; требования к уровню подготовки выпускников.
Общая характеристика учебного предмета
«Естествознание» относится к числу базовых общеобразовательных курсов в профилях гуманитарной направленности на ступени среднего (полного) общего образования. Это обусловлено ведущей ролью естественных наук в познании природы, развитии техники и технологий, улучшении качества жизни. В свою очередь, знакомство с естественнонаучным методом познания способствует развитию критического мышления, формированию культуры дискуссии и ответственной аргументации – качеств, необходимых каждому члену современного гражданского общества.
Курс естествознания должны отличать, с одной стороны, широта охвата ключевых достижений естественных наук, а с другой - наглядный, качественный уровень их рассмотрения и приоритетное внимание к важнейшим прикладным аспектам. При этом в авторских учебных программах и учебниках следует соблюдать строгую преемственность по отношению к систематическим естественнонаучным курсам ступени основного общего образования.
Содержание примерной программы распределено по разделам, большинство из которых можно отнести к одной из основных естественных наук: физике, биологии или химии. Это связано главным образом с ограниченными кадровыми возможностями преподавания новой интегрированной дисциплины, которую поначалу, скорее всего, будут совместно вести традиционные учителя-предметники. В то же время в программу включены меж- и метадисциплинарные темы, обеспечивающие необходимую степень интеграции. Это, в первую очередь, представления о естественнонаучном методе познания, а также «преобразование и сохранение энергии в природе и технике», «случайные процессы и вероятностные закономерности», «общность информационных процессов в биологических, технических и социальных системах», «эволюция как всеобщий принцип», «процессы самоорганизации», «глобальные экологические проблемы и пути их решения».
Цели
Изучение естествознания на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о современной естественнонаучной картине мира и методах естественных наук; знакомство с наиболее важными идеями и достижениями естествознания, оказавшими определяющее влияние на представления человека о природе, развитие техники и технологий;
- овладение умениями применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, критической оценки и использования естественнонаучной информации, содержащейся в СМИ, ресурсах Интернета и научно-популярной литературе; осознанного определения собственной позиции по отношению к обсуждаемым в обществе проблемам науки;
- развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации естественнонаучной информации;
- воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений естественных наук для развития цивилизации; стремления к обоснованности высказываемой позиции и уважения к мнению оппонента при обсуждении проблем; осознанного отношения к возможности опасных экологических и этических последствий, связанных с достижениями естественных наук;
- использование естественнонаучных знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности; охраны здоровья, окружающей среды; энергосбережения.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета «Естествознание» в профилях гуманитарной направленности на ступени среднего (полного) общего образования.
Примерная программа рассчитана на 210 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени (28 час) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса и современных методов обучения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Естествознание» являются:
умения, относящиеся к исследовательской деятельности (постановка проблемы, изучение взаимосвязей, выдвижение гипотез и осуществление их проверки);
поиск, критическое оценивание, передача содержания информации (сжато, полно или выборочно); перевод информации из одной знаковой системы в другую (из графиков, формул в текст, из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.);
использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки и передачи информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
умения развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, подтверждать примерами сделанные утверждения;
навыки организации и участия в коллективной деятельности, включая постановку общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальных черт партнеров по деятельности, объективная оценка своего вклада в общий результат;
оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение экологических требований в практической деятельности и повседневной жизни.
Результаты обучения
Ожидаемые результаты изучения курса «Естествознание» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Рубрика «знать/понимать» включает перечень знаний, которые должны усваиваться и воспроизводиться учащимися. Рубрика «уметь» включает требования по овладению более сложными видами деятельности: приводить примеры, объяснять, выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки, делать выводы, работать с естественнонаучной информацией. В рубрике «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
В самом сконцентрированном виде ожидаемые результаты изучения курса «Естествознание» могут быть сформулированы как:
способность выпускников ориентироваться в современных научных понятиях и информации естественнонаучного содержания;
овладение некоторыми элементами исследовательского метода;
умение использовать естественнонаучные знания в повседневной жизни и ситуациях общественной дискуссии.
Основное содержание (210 час)
Система наук о природе и естественнонаучная картина мира (10 часов)
Основные науки о природе (физика, химия, биология), их общность и отличия. Естественнонаучный метод познания и его составляющие: наблюдение, измерение, эксперимент, гипотеза, модель, теория. Единство законов природы во Вселенной. Микромир, макромир, мегамир, их пространственно-временные характеристики. Системный подход в естествознании; природный объект как система. Естественнонаучная картина мира (смысл понятия), ее эволюция. Взаимосвязь между научными открытиями и развитием техники и технологий.
Лабораторные работы
Исследования, включающие основные элементы естественнонаучного метода познания.
Дискретное строение вещества (22 часа)
История атомистических учений. Наблюдения и опыты, подтверждающие атомно-молекулярное строение вещества. Объяснение свойств агрегатных состояний вещества на основе атомно-молекулярных представлений. Фазовые переходы. Использование физических свойств веществ в технике, для записи, хранения и воспроизведения информации. Жидкие кристаллы.
Строение атома (планетарная модель) и атомного ядра. Электрон, протон, нейтрон, кварки и другие элементарные частицы. Энергия связи. Связь массы и энергии. Ядерная энергетика. Радиоактивные излучения и их воздействие на организм человека.
Демонстрации
Движение броуновских частиц.
Плавление и кристаллизация.
Использование физических свойств различных материалов в технике и бытовых устройствах.
Приборы на жидких кристаллах.
Модели строения атома.
Счетчики ионизирующих излучений.
Лабораторные работы
Изучение особенностей перехода между жидким и твердым агрегатными состояниями для кристаллических и аморфных тел.
Измерение естественного радиационного фона бытовым дозиметром.
Практическая работа
Оценка опасности радиоактивных излучений (с использованием различных информационных ресурсов).
Физические поля (24 часа)
Взаимодействие тел на расстоянии. Гравитационное поле. Взаимодействие заряженных тел и электрическое поле. Взаимодействие токов и магнитное поле. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Явление электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Электрогенератор и способы получения электроэнергии. Проблемы энергосбережения.
Электромагнитные волны. Использование электромагнитных волн различного диапазона в технических средствах связи, медицине, при изучении свойств вещества. Влияние сильных электромагнитных полей на организм человека.
Электромагнитные явления в живом организме (организме человека): электрические ритмы сердца и мозга, электрохимическая природа нервных импульсов.
Демонстрации
Взаимодействие заряженных тел.
Взаимодействие проводников с токами и действие магнитного поля на проводник с током.
Работа электрогенератора.
Излучение и прием электромагнитных волн.
Кардиограмма и энцефалограмма.
Лабораторная работа
Исследование явления электромагнитной индукции.
Практическая работа
Возможности энергосбережения в повседневной жизни (с использованием различных информационных ресурсов).
Кванты (12 часов)
Волновые и корпускулярные свойства света. Фотоэффект. Модель атома Бора. Поглощение и испускание света атомом. Квантование энергии. Принцип действия и использование лазера. Оптическая спектроскопия как метод изучения состава вещества.
Демонстрации
Фотоэффект.
Излучение лазера.
Линейчатые спектры различных веществ.
Лабораторные работы
Изучение интерференции и дифракции света.
Исследование явления фотоэффекта.
Эволюция Вселенной (12 часов)
Эффект Доплера и обнаружение «разбегания» галактик. Большой взрыв. Возможные сценарии эволюции Вселенной. Эволюция и энергия горения звезд. Термоядерный синтез. Образование планетных систем. Солнечная система. Эволюция Земли. Возникновение химических элементов и синтез веществ на звездах и планетах.
Демонстрации
Эффект Доплера на звуке и поверхностных волнах.
Модель Солнечной системы.
Фотоизображения поверхности планет Солнечной системы.
Химическое вещество и химическая реакция (16 часов)
Строение электронных оболочек атома и свойства химических элементов. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Природа химической связи и образование молекул из атомов. Химическое вещество. Механизм химической реакции. Скорость реакции и факторы, от которых она зависит (концентрация, температура, катализаторы). Химическое равновесие. Тепловой эффект химической реакции, горение. Использование энергии химической реакции в энергетике и технике. Экологические проблемы, связанные со сжиганием химического топлива.
Демонстрации
Зависимость химических свойств элементов от их положения в Периодической системе.
Тепловые эффекты химических реакций.
Лабораторные работы
Наблюдение разложения пероксида водорода в присутствии катализатора.
Исследование зависимости скорости химической реакции от различных факторов.
Природные и синтетические соединения (14 часов)
Неорганические и органические соединения. Связь между строением молекул и свойствами веществ. Классы органических соединений. Природные и синтетические полимеры. Белки как важнейшие природные полимеры. Наиболее распространенные синтетические полимерные материалы: пластмассы, каучуки, волокна, лаки, клеи. Возможность получения новых материалов с заданными свойствами. Соединения бытовой химии и безопасное обращение с ними. Экологические проблемы, связанные с использованием новых материалов.
Демонстрации
Различные свойства органических веществ в зависимости от строения молекул.
Изделия из полимерных материалов.
Лабораторная работа
Наблюдение денатурации белка.
Практическая работа
Эффективное и безопасное использование средств бытовой химии.
Клеточное строение живых организмов (16 часов)
Клетка – единица строения и жизнедеятельности организма. Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Строение клетки. Деление клетки. Оплодотворение. Дифференциация клеток в процессе онтогенеза.
Химический состав клетки. Ферменты и ферментативные реакции. Проблемы рационального питания. Биохимическая основа никотиновой, алкогольной и наркотической зависимостей.
Демонстрации
Строение клеток растений и животных.
Деление клетки (митоза).
Отличия в строении клеток разных тканей организма.
Лабораторные работы
Наблюдение стадий митоза в клетках корешка лука.
Исследование каталитической активности ферментов.
Практическая работа
Анализ рациона питания с точки зрения химического состава пищи (с использованием различных информационных ресурсов).
Генетическая информация (18 часов)
ДНК – носитель наследственной информации. Структура молекулы ДНК. Ген, генетический код. Матричное воспроизводство белков. Наследственные закономерности. Мутации и мутагены. Генетически обусловленные заболевания и возможность их лечения. Геном человека.
Вирусы и механизм вирусных заболеваний. Принцип действия некоторых лекарственных веществ.
Биотехнологии: микробиологический синтез, клеточная и генная инженерия. Клонирование. Этические проблемы, связанные с развитием биотехнологий, основанных на генной инженерии.
Демонстрации (в т.ч. компьютерные)
Объемная модель ДНК.
Репликация ДНК.
Биосинтез белка.
Жизненный цикл вируса.
Практическая работа
Средства профилактики некоторых вирусных заболеваний (с использованием различных информационных ресурсов).
Эволюция и биосистемная организация жизни (14 часов)
Проблема происхождения жизни на Земле. Теория эволюции органического мира Дарвина и современные эволюционные представления. Наследственность и изменчивость организмов, естественный отбор.
Происхождение и эволюция человека.
Биоразнообразие. Биосистемная (уровневая) организация жизни: клетка, организм, популяция, экосистема. Приспособления организмов к влиянию различных экологических факторов. Круговорот и превращения энергии в экосистемах.
Демонстрации и экскурсии
Наблюдения, иллюстрирующие влияние экологических факторов на развитие растений и животных.
Взаимосвязи в природных экосистемах (лес, луг, водоем).
Наблюдение микроорганизмов из водоема под микроскопом.
Лабораторные работы
Выявление изменчивости у организмов.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания.
Наиболее общие свойства и закономерности природных систем (22 часа)
Преобразование и сохранение энергии в природе и технике. Случайные процессы и вероятностные закономерности. Второе начало термодинамики и необратимый характер изменений в замкнутых системах. Энтропия как мера беспорядка. Информация. Общность информационных процессов в биологических, технических и социальных системах. Система зрительных органов как пример информационной системы, ее физические и химические составляющие.
Эволюция как всеобщий принцип. Физический, химический, биологический, социальный уровни эволюции. Процессы самоорганизации. Общие представления о синергетике.
Биосфера, роль человека в биосфере. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Концепция устойчивого развития. Личная ответственность человека за охрану окружающей среды.
Демонстрации
Процессы перехода от порядка к беспорядку (диффузия, нарушение ориентационной упорядоченности спичек, высыпанных из коробка и др.).
Процессы самоорганизации (ячейки Бенара, реакция Белоусова-Жаботинского).
Практическая работа
Формы личного участия в охране окружающей среды (с использованием различных информационных ресурсов).
Обобщающее повторение (2 часа)
Наиболее важные естественнонаучные идеи и открытия, определяющие современные знания о мире.
Резерв времени (28 час)
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения естествознания ученик должен
знать/понимать
- смысл понятий: естественнонаучный метод познания, электромагнитное поле и электромагнитные волны, квант, эволюция Вселенной, большой взрыв, Солнечная система, галактика, периодический закон, химическая связь, химическая реакция, макромолекула, белок, катализатор, фермент, клетка, дифференциация клеток, ДНК, вирус, биологическая эволюция, биоразнообразие, организм, популяция, экосистема, биосфера;
- вклад великих ученых в формирование современной естественнонаучной картины мира;
уметь
- приводить примеры экспериментов и/или наблюдений, обосновывающих: атомно-молекулярное строение вещества, существование электромагнитного поля и взаимосвязь электрического и магнитного полей, волновые и корпускулярные свойства света, необратимость тепловых процессов, разбегание галактик, зависимость свойств вещества от структуры молекул, зависимость скорости химической реакции от температуры и катализаторов, клеточное строение живых организмов, роль ДНК как носителя наследственной информации, эволюцию живой природы, превращения энергии и вероятностный характер процессов в живой и неживой природе, взаимосвязь компонентов экосистемы, влияние деятельности человека на экосистемы;
- объяснять прикладное значение важнейших достижений в области естественных наук для: развития энергетики, транспорта и средств связи, получения синтетических материалов с заданными свойствами, создания биотехнологий, лечения инфекционных заболеваний, охраны окружающей среды;
- выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки; делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных в виде графика, таблицы или диаграммы;
- работать с естественнонаучной информацией, содержащейся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях: владеть методами поиска, выделять смысловую основу и оценивать достоверность информации;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- оценки влияния на организм человека электромагнитных волн и радиоактивных излучений;
- энергосбережения;
- безопасного использования материалов и химических веществ в быту;
- профилактики инфекционных заболеваний, никотиновой, алкогольной и наркотической зависимостей;
- осознанных личных действий по охране окружающей среды.
Интегрированный курс «Естествознание» (УМК «Лабиринт»)
Главная задача курса — формирование на межпредметной основе общенаучных и общеинтеллектуальных умений и навыков, целостной естественнонаучной картины мира.
Интегрированный курс «Естествознание, 10-11» (УМК «Лабиринт») под редакцией И.Ю. Алексашиной рассчитан на два года обучения (210 часов) в соответствии с базовым уровнем федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования по естествознанию.
Главная задача курса - формирование на межпредметной основе общенаучных и общеинтеллектуальных умений и навыков, целостной естественнонаучной картины мира. Программа курса разработана на единой методологической основе: изучение объектов естествознания в системе «природа - наука - техника - общество - человек».
Содержательная концепция курса подразумевает два основных направления:
• современные естественнонаучные представления о природе, фундаментальных законах, определяющих процессы в природе, методологии естественных наук, взаимоотношении науки и других компонентов культуры;
• практическое применение достижений естественных наук в жизни и разных областях деятельности человека, прежде всего, в технологии, медицине.
Задача курса состоит в том, чтобы сформировать основы естественнонаучной культуры и как можно более наглядно показать, какую роль играют естественные науки в развитии цивилизации, формировании нашего материального окружения, знаний человека о самом себе.
Методическая концепция курса предусматривает организацию материалов в соответствии с разными формами учебной деятельности. В структуре учебников существует четыре типа параграфов:
- урок-лекция;
- урок-практикум;
- урок-семинар;
- урок-конференция.
Входящее в комплект для каждого класса методическое пособие («Методика преподавания: Книга для учителя») содержит авторскую программу курса + поурочное планирование и два блока:
1) стартовая информация для учителя;
2) методические рекомендации к урокам.
Методическое пособие поможет как начинающему, так и опытному учителю плодотворно подготовиться к уроку без продолжительного и утомительного поиска обязательного теоретического материала.
Требования к оснащению образовательного процесса
в соответствии с содержательным наполнением
учебных предметов федерального компонента
государственного стандарта общего образования
Естествознание. 10 - 11 классы
Для реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования по естествознанию для 10-11 классов созданы документы, обеспечивающие его эффективное введение в практику работы общеобразовательных учреждений.
В 2004 г. в журнале «Естествознание в школе» были опубликованы стандарт по естествознанию для среднего (полного) общего образования, примерная программа и методическое письмо.
Предлагаем Вам познакомиться с перечнем оборудования для преподавания естествознания в 10-11 классах.