Методические рекомендации по проведению уроков географии в нестандартной форме
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации по проведению первого (школьного) этапа Всероссийской олимпиады, 66.8kb.
- Методические рекомендации по организации образовательного процесса по географии, 309.07kb.
- Методические рекомендации по подготовке и проведению общих собраний собственников помещений, 345.23kb.
- Методические рекомендации по разработке требований к проведению школьного и муниципального, 156.83kb.
- Врамках Республиканского Форума общественности, 1 сентября 2011г во всех школах республики, 153.14kb.
- Рекомендации по организации и проведению уроков литературы по творчеству А. И. Куприна., 148.86kb.
- Методические рекомендации по проведению уроков, внеклассных занятий, посвященных 15-летию, 410.71kb.
- Методические рекомендации по проведению урока, посвященного 50-летнему юбилею полета, 1086.05kb.
- Методические рекомендации по проведению интегрированных уроков Цель, 25.92kb.
- Методические рекомендации по организации и проведению конференц-недели в тпу, 698.97kb.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО
ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ
В НЕСТАНДАРТНОЙ ФОРМЕ
Составитель: Гащенко Людмила Николаевна, учитель географии
МОУ «Краснояружская средняя общеобразовательная школа №1»
Краснояружский район
Процесс превращения науки географии в школьную дисциплину предполагает отбор такого содержания географии, которое необходимо для школы: определение средств обучения и форм его организации, а также наличие определенных психолого – педагогических качеств учеников и профессиональной квалификации учителя. Проблема активности учащихся на уроках географии, их интереса к предмету уже давно стала весьма актуальной, так как качество знаний школьников резко ухудшилось. Некоторые методы обучения устарели, и результат их уже не может удовлетворить требованиям современного, постоянно развивающего общества. В итоге формируется геообразовательная система как совокупность сложных материальных и нематериальных компонентов, находящихся во взаимодействии в процессе создания устойчивого образовательного учебно – воспитательного эффекта.
Полное представление о географической картине мира может быть достигнуто лишь на основе системы субординированных методов. Эти методы выстраивают по определенным логическим принципам, которые регулируют применение каждого из них. Такой подход можно назвать геообразовательной технологией (ГОТ), потому что речь идет о выборе и использовании в определенной последовательности набора средств и действий для достижения геообразовательной цели. Значит, геообразовательная технология – это системный метод, позволяющий регулировать весь процесс обучения географии, усвоения знаний с учетом технических возможностей и человеческих ресурсов, ставящий своей задачей оптимизацию педагогического процесса. В соответствии с требованиями новой парадигмы образования подготовка творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию, направлена на обновление содержания образования, поиск новых форм и методов обучения, различных подходов в организации и осуществлении воспитательного процесса школы, призванных преодолеть препятствия в процессе индивидуального выбора школьниками образовательного маршрута.
Педагог третьего тысячелетия, эпохи информационной цивилизации, работает в условиях, когда научное знание устаревает и обновляется быстрее, чем успевает усвоится учениками в рамках специально организованного процесса обучения. Отсюда следует, что школа призвана подготовить ребенка к жизни в условиях неопределенности, то есть в таком мире, который характеризуется многовекторностью и неоднозначностью развития. В связи с этим очевидно, что творческая самореализация субъектов образовательного пространства стала актуальной проблемой для педагогической теории и практики.
Современное состояние школы выдвигает перед методикой обучения географии некоторые проблемы, решение которых должно способствовать модернизации образовательного комплекса. К числу важнейших из них можно отнести:
- проблему разработки структуры и содержания школьного географического образования в связи с необходимостью его стандартизации;
- повышение роли школьной географии в трудовом воспитании, формировании нравственно – гуманистического мировоззрения учащихся, воспитании патриотических чувств;
- разработку методики формирования навыков творческой деятельности и эмоционально – ценностного отношения к миру;
- разработку и внедрение новых подходов и технологий обучения географии;
- проблему модернизации классно – урочной системы и форм организации обучения на уроках географии;
- разработку и внедрение новых методов диагностики процесса и результатов обучения географии.
Приписываемая географии учебная «легкость» на самом деле всегда была обманчивой. Более того, будучи одной из древнейших наук, география уверенно сохраняет свой глубокий познавательный потенциал. (Далеко не всем известно, что географические знания повлияли на становление эволюционного учения и цивилиографию, что такие понятия, как «регуляция», «космос», «окружающая среда», «сфера разума» в современной научный мир пришли через географию). По этой причине из интеллектуального процесса и она не требует к себе снисхождения.
Есть все основания полагать, что в текущем столетии, когда масштабы нарушения естественного круговорота веществ и энергетических потоков в природе грозят достичь критического уровня, при развернувшейся дискуссии о характере и образе возникающей пространственной реальности и необходимости поиска фундаментальных ответов на изменение самого контекста мироустройства, география неизбежно будет востребованным знанием.
География как научная область остается способной не только объяснять сущность происходящего и расширять научную картину мира, но и предлагать оригинальные решения и конкретные разумные пути к достижению подлинной пространственной гармонии.
Именно поэтому в последние годы особую популярность приобрели нетрадиционные формы уроков.
Автором методических рекомендаций учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся при групповой форме работы. Она направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач.
В основу методики обучения положены следующие принципы, идеи и подходы:
- Свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю.
- Педагогика сотрудничества, сотворчество ученика и учителя.
- Применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно – деятельностная игра, свободная творческая дискуссия.
- Игровые методики.
- Принцип изучение блоками, применение опор;
- Мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации.
- Личностно-ориентированный подход.
Автор предлагает несколько способов деления учащихся на группы. Например, разделить можно на равноценные группы. В каждой собрать сильных и слабых учеников, или создать разноуровневые группы – в одних объединить сильных, а в других слабых учащихся. В первом случае автор опыта ставит одну проблему для всех, давая практические задания одинаковой сложности. В этом случае есть уверенность, что все группы справятся, хотя одни группы быстрее и лучше, другие – позже и хуже. Однако при таком делении не создается комфортных условий для развития слабых, стеснительных учащихся. При втором варианте инициатива слабых, робких не подавляется сильными. Оставшись наедине со своими задачами они просто вынуждены будут их решать. Свободная форма общения способствует меньшей утомляемости учащихся. Повышает их работоспособность, воспитывает навыки взаимоконтроля, самоконтроля, готовит к практической трудовой деятельности.
Используется подход «Технологии формирования учебной деятельности школьников», возбуждающий у учащегося противоречие между знанием и незнанием и вызывает у него потребность в активном восприятии и осмыслении нового учебного материала. В классификации методов обучения он выделяется как «активизирующий познавательную деятельность учащегося и формирующий у него познавательный интерес». Главной структурной единицей является проблемная ситуация, которая создается посредством проблемных вопросов и задач. Отдельным фактором является заинтересованность каждого ученика в данной проблеме. Исходя из результатов, полученных после проведения проблемных уроков, можно выделить следующие критерии постановки проблемной ситуации на уроке:
А) эмоциональная окраска самого материала и формы его подачи, постоянное стремление вызвать у школьника сопутствующие материалу эмоции, впоследствии переходящие в устойчивые чувства, которые во многом определяют наличие интереса;
Б) опора на опыт и имеющиеся у ученика знания и умения для того, чтобы проблема для него стала не только учебной, но и реально значимой, так как решение учебных проблем не вызывает затруднений – ведь они давно решены специалистами, и ответ можно найти в учебнике;
В) творческий подход учителя к постановке проблемы, а также развитие творческого мышления учащихся (т.е. умение найти выход в нестандартных условиях).
Г) учет возрастных и психологических особенностей учащихся при моделировании проблемной ситуации.
Хотелось бы обратить внимание на эмоциональную окраска самого материала, которые во многом определяют наличие интереса и формирования мотивации у учащихся к предмету. Одно из средств достижения этой цели – использование в преподавании дополнительной литературы. Причем трудно найти другой такой предмет, при изучении которого необходима была бы дополнительная литература больше, чем при изучении географии, потому что география как наука имеет дело с объектами и явлениями, большинство которых невозможно непосредственно наблюдать.
Отбор учебного материала для учителя географии большого труда не составляет, поскольку объем сообщаемых знаний в основном определяет программа и учебник. Труднее осуществить конкретизацию отобранного материала. Дополнительная литература не должна расширять учебную программу, а лишь пояснять и конкретизировать ее. На основе поэтических строк учитель может построить проблемные вопросы. Если коснутся нашей классики, то в художественной литературе есть множество ярких образных описаний природы, но отбираемое описание должно быть «географично», т.е. раскрывать географическую специфику объекта. Так в 6 классе при изучении темы «Погода» учащиеся помнят стихи Н.А. Некрасова (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»)
Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи,
Мороз – воевода дозором
Обходит владенья свои.
Глядит, хорошо ли метели
Лесные тропы занесли,
И нет ли где трещины, щели,
И нет ли где голой земли?
Пушисты ли сосен вершины,
Красив ли узор на дубах?
И крепко ли скованы льдины
В великих и малых водах?
В художественной литературе много описаний отдельных растений, животных, природных явлений, в которых перечислены не только внешние черты, но и показано приспособление их к условиям жизни «Дунет ветер, сухой тучей поднимается над пустыней пыль, закроет солнце. И вдруг послышется жуткий шум и свист: будто тысячи змей зашипели. Но это не змеи: это шипят, свистят, хлещут по воздуху от сильного ветра тонкие ветви саксаульного леса».
При изучении географии невозможно обойтись без блестящих географических описаний в зарубежной и отечественной литературе – М. Гида, Ф. Купера, Д. Лондона, А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, Л.Н. Гумилева и др. Неиссякаемый родник творчества для учителя географии – книги Жюль Верна. Рассказ Д. Лондона «Любовь к жизни» есть не что иное, как задание на распознавание образа географической территории: «… он снова окинул взглядом тот круг Вселенной, в котором теперь один. Картина была невеселая. Низкие холмы замыкали горизонт однообразной волнистой линией. Ни дерева, ни кустов, ни травы. Дно долины было болотистое, вода пропитывал густой мох, словно губку… Путник перебирался от озерка к озерку по камням, торчавшим во мху, как островки… То и дело он нагибался, срывал бледные болотистые ягоды, клал их в рот, жевал и проглатывал. Он знал, что ими не насытишься, но все-таки терпеливо жевал, потому что надежда не хочет считаться с опытом…» Учащиеся отвечают на следующие вопросы учителя: «Какая природная зона описана?», «Перечислите все признаки этой зоны, как вы их объясните?»
«Пейзажные» выдержки из «записок охотника» И.С. Тургенева имеют туже дидактическую цель.
Приведенные примеры, несомненно, доказывают, что использование на уроках географии дополнительной литературы способствует непрестанной работе мысли учащихся, дарит бесконечную радость момента открытия истины и дает учителю возможность разнообразить форму урока и методы преподавания.
Тема «Размещение и миграции населения» 10 класс
(учебник «Экономическая и социальная география» В.П. Максаковский)
Уроки в форме группой работы более эффективны, так как способствуют сплочению коллектива, выравниванию знаний учащихся и развитию самоуправления в классе.
На этом уроке применяется технология дифференцированного обучения. При формировании групп учитываются личностное отношение учащихся к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создается дидактический материал, различающийся по уровню сложности. Деление на группы проводится заранее, в группе есть свой лидер, который помогает учителю в организационных моментах и руководит группой. На данном уроке используется групповая форма работы из-за малого количества учащихся в классе.
Учебно – воспитательные задачи:
1. Проанализировать размещение населения, определить факторы, влияющие на размещение;
- продолжить формирование понятия «миграции»;
- рассмотреть виды внешней миграции, ее причины и определить главные миграционные потоки.
2. Закрепить умения работать с картами различного содержания.
3. Способствовать развитию самостоятельности, самоуправлению, умению работать в группе.
Средства обучения: карта плотности населения, атласы, задания для групп, учебник.
Ход урока (урок – практикум).
1. Самостоятельная работа учащихся на повторение пройденного материала (4 группы).
1. Древнегреческий математик и философ Пифагор, рассматривавший человеческую жизнь в аспекте времен года, предлагал различать в ней 4 сезона: весну, лето, осень, зиму. Руководствуясь какими критериями можно отнести население страны к тому или иному времени года. (4 бала)
(весна – детство, лето – молодость, осень – зрелость, зима – старость).
2. В Нью – Йорке больше ирландцев, чем в Дублине, больше евреев, чем в Тель – Авиве, есть своя «Малая Италия», свой «Чайна – Таун». Чем вы объясните современную многонациональную структуру США? (5 балов)
(коренное население США было практически истреблено, а современные жители США являются потомками мигрантов из разных регионов мира).
3. Влияет ли религия на тип воспроизводства населения страны? Ответ обоснуйте. (4 бала)
(мусульманство поощряет ранние и обязательные браки, многодетность, многоженство, отрицательно относится к демографической политике. Это способствует высокому естественному приросту, большой доли молодых возрастов в возрастной структуре населения страны. Это способствует 2 типу воспроизводства населения)
4. На каком из перечисленных языков говорит население стран, отмеченных на картосхеме. На английском, немецком, арабском, испанском, французском, португальском. (5 балов)
(На картосхеме отмечен север Африки. На арабском и французском, т.к. эти страны являлись бывшими колониями Франции).
2.С новым материалом учащиеся знакомятся в ходе выполнения практических заданий с помощью карты. Каждая группа получает задание.
1. Проанализируйте карту плотности населения. Выделите на ней регионы с высокой плотностью и попытайтесь объяснить причины их возникновения.
2. С помощью карты выделите регионы или места совсем незаселенные человеком. Объясните почему.
3. Приведите примеры стран, отличающихся особенно резкими различиями в заселенности территории. Объясните причины.
4. Приведите примеры стран с очень высокой плотностью населения (свыше 200 чел/км) и стран с очень низкой плотностью населения. (тяготение населения к транспортным и торговым путям в 200-километровой полосе вдоль побережий морей и океанов – более половины человечества)
В результате исследований делается вывод: неравномерность размещения населения объясняется рядом факторов: люди заселяют территории с наиболее благоприятными условиями; на расселение людей оказывает влияние занятость (сельхозработах, промышленные районы); транспортные пути.
Учитель знакомит учащихся с главной причиной миграций (экономическая, но значительную роль также играют политические, национальные, религиозные, экологические и другие причины).
Миграции населения – ведущая причина важнейших изменений, произошедших в расселении людей на Земле за последние столетия.
внутренние
миграции
внешние
эмиграция иммиграция
(выезд) (въезд)
| «утечка мускулов» «утечка умов» |
Работа с учебником. Пользуясь основным текстом учебника учащиеся составляют в тетради таблицу с указанием главных стран и регионов иммиграции и эмиграции. Какие выводы можно сделать при ее анализе.
| Страны и районы иммиграции | Страны и районы эмиграции |
| США, Канада, Австралия, Новая Зеландия, Израиль, Саудовская Аравия, Кувейт, Бахрейн, ОАЭ, Ливия, страны Западной Европы. США, Канада, Бразилия, Аргентина Австралия и др. | Европа (19 век), Азия (китайские и индийские рабочие), (Испания, Португалия, Италия, Югославия, Греция, Индия, Пакистан, Египет, Йемен, Иордания, Сирия, Судан, Бангладеш, страны Латинской Америки, Россия) |
3 главных центра притяжения трудовых ресурсов:
1 Западная Европа (ФРГ, Франция, Великобритания, Швейцария – рабочие из Восточной и Южной Европы)
2. США (из стран латинской Америки, Азии, Европы)
3. нефтедобывающие страны Персидского залива (эмигранты из Египта, Индии, Пакистана)
(Судя по таблице, страны, участвующие в современных международных миграциях, группируются в несколько хорошо выраженных очагов: США и Канада, Австралия и Новая Гвинея, Зарубежная Европа, Средиземноморье, Юго – Западная и Южная Азия, Латинская Америка, СНГ.
Практическое задание (по контурной карте): №10 из учебника, стр. 86.
3. Подведение итогов урока.
5. Домашнее задание: стр. 71-74 учебника, завершить практическую работу
Урок – путешествие «Неповторимая планета» (6 класс) (первый вариант проведения урока по данной теме)
Цель: - обобщение и систематизирование знаний по теме «Земля»;
- отработка умений при работе с картой;
- развитие творческих навыков учащихся
- развитие интереса к чтению дополнительной литературы;
- привитие любви к родной природе.
Оборудование: карта полушарий, картины, модели яхты и воздушного шара.
Ход урока
1. Оргмомент
2. Эпиграф
«…Везде исследуйте всечастно
Что есть велико и прекрасно,
Чего еще не видел свет»
М.В. Ломоносов
1. Учитель. Наша земля прекрасна. Космонавты говорят, что из космоса она выглядит как драгоценный камень. Но главная особенность Земли, ее уникальность состоит в том, что только на ней есть жизнь. Почему же возможна жизнь на Земле? Давайте ответим на этот вопрос. Для этого мы отправляемся с вами в путешествие. Одна группа на воздушном шаре, другая на яхте.
- Наш корабль не простой,
Облетит весь шар земной
Побываем в разных странах, там увидим и узнаем:
Где высокая гора?
И куда течет река?
Почему во все века
Людям карта так нужна?
Пролетим мы над морями,
Городами, островами
И над сказочной страной –
Корабль назовем «Мечтой».
- Ну а вы, друзья мои
Парус поднимайте
По морям и океанам смело вы шагайте
Вам не страшен будет шторм
Буря иль цунами
Вы расскажите всем нам
Что вы там узнали.
Итак, в путь!
- На карте огромная наша Земля
Реки и горы, равнины, моря
Здесь все четыре океана
Все видим здесь мы, все без изъяна
Вмиг планету облетим
И узнаем, что хотим!
2. Атмосфера
Мы поднимаемся с вами выше и выше в атмосферу.
- А что это такое? Для чего она нужна?
Движение воздуха является причиной образования какого – то процесса. Попробуем отгадать загадку:
Хоть бескрылый, а летает,
Безголосый, а свистит,
Хоть резрукий, но бывает,
Груши с веток он сбивает
Так порою он сердит.
Только что он был везде –
Миг – и нет его нигде.
(ветер)
А что такое ветер? Какие ветры вы знаете?
3. Гидросфера
Где же наши мореплаватели? В каком они океане? Что такое Мировой океан?
- Спросил на днях Иван – сосед
У струйки, льющейся из крана:
«Откуда ты?» - Вода в ответ:
«Из Мирового океан»
Потом Иван гулял в лесу,
Росою искрилась вся поляна.
«Откуда ты?» - спросил росу
«Из Мирового океана»
На поле лег туман седой
Сосед спросил и у тумана
«Откуда ты? Кто ты такой?» -
«И я, дружок, из океана».
«Ты, газировка, что шипишь?»
И из бурлящего стакана
Донесся шепот: «Знай, Иван,
И я пришла из океана».
Удивительно, не так ли?
В супе, в чае, в каждой капле,
И в дождике, и в росинке
Нам откликнется всегда
Океанская вода.
- О каком процессе идет речь?
3. Учитель. Только Земля обладает огромными запасами воды. Вода входит в состав крови человека и животных, сока растений, способствует перемещению различных веществ в организме.
Задание. Отгадать загадки.
1. Магма по жерлу рвется наружу,
Выход из кратера ей очень нужен.
Если проход на поверхность дан,
Значит, проснулся грозный вулкан.
2. На глубине пластов – смещенье
Взрыв произошел: опасное явление
И от него сейсмические волны
Распространились с быстротой огромной.
Над очагом отмечен эпицентр –
Волна смела здесь все в один момент
Разрушены дороги и строенья,
Погибли люди от землетрясенья.
3. Обломились горы льда с материка,
Понесла их океанская река.
На десятки километров он в длину,
Может судно оказаться, как в плену,
Ни пройти, ни обогнуть, в нем нет «ворот».
И умеет кувыркаться этот лед.
(айсберг)
4. Рядом, рядом острова,
Не один, даже не два,
А десятки, сотни сотен.
Жить в соседстве им охотней.
Все родные, как никак
Значит, здесь архипелаг.
4. Только Земля имеет почву.
5. Подведение итогов. Все эти особенности планеты и делают возможным существование на ней самых разнообразных организмов, в том числе человека.
- И путь наш не кончается,
Простор Земли широк,
И гонит, гонит лодочку
Попутный ветерок.
Тема: Неповторимая планета (6 класс) (второй вариант проведения урока по данной теме)
Цели урока: - совершенствование и углубление знаний о природных земных оболочках, о влиянии деятельности человека на природу;
- развитие умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи явлений;
- воспитание у учащихся бережного отношения к родной природе.
Оборудование: видеосюжеты, презентация с видеороликами, музыкальное оформление
Тип урока: поэтическая композиция
Ход урока
Оргмомент
– Здравствуйте, дети!
Сегодня урок наш - о важном на свете
Мы будем планету свою изучать
Прошу вас меня внимательно слушать и отвечать.
Цели урока у нас не простые
Мы повторим изученные вами все оболочки земные
Углубим знания о природе Земли,
Чтобы деятельность человека оценить вы могли
Установим причинно-следственные связи природного явления
Поговорим о бережном отношении к природе у нас – у людей нынешнего поколения.
- Попрошу вас тему записать, сегодняшнее число указать.
Итак, начнем мы свой урок с прекрасных стихотворных строк (на фоне музыки).
- – Представьте, ребята, картину вот эту:
Наш дом – это шар, - Голубая планета
Какой он огромный!
Да нет он малютка!
Вот звезды огромны. Становится жутко, Как может такая пылинка родиться
И не затеряться и не распылится?
Мы в доме живем под единою крышей,
Мы воздухом общим с природою дышим,
Мы солнечным светом единым согреты.
Земляне! Наш дом – Голубая неповторимая планета!
- Но только как-то сразу вдруг
Зелени стало меньше вокруг
Горы мусора везде
И на суше, и в воде
Нефть проливается в океаны
И расплывается как темные раны
Люди ее даже руками собирают
Так как все живое от нее погибает.
Случаев этих уже не счесть
Но еще надежда есть,
На спасенье нашей планеты все подняться мы должны
Силы ей уже не хватает, наши силы ей нужны
По решенью многих стран
Разработав благоустройства план
День Земли мы отмечаем
И теперь уж точно знаем
Что наведем порядок в округе,
В нашей любимой Красной Яруге
Посадим деревья и цветы
И это не только ради красоты
А для жизни на нашей планете
И пусть будет так, - Мы за нее в ответе!
- Вопрос:
- Если Земля наш общий дом, нужно ли знать все о нем?
Вы изучили оболочки земные
Ответьте мне пожалуйста какие?
(ответы учащихся)
- А теперь ответьте смело
Что такое литосфера?
- Что это такое – земная кора?
Ну как объяснить вам доходчиво, точно?
Ее представляю я пенкой молочной.
На кухне кастрюлька для каши стоит,
А в ней молоко вместе с манкой кипит.
От центра кастрюлькиного тонкого днища
Идет теплота, теплотища, жарища.
А в центре планеты ядро наблюдаем.
Оно фантастическим жаром пылает (5000°С).
Вот булькает вязкая манная каша,
По ней пузырьки беспокойные пляшут.
А ведь на поверхности нашей Земли
Такие события быть бы могли.
Когда мы кастрюльку свою выключаем,
Процесс остывания в ней наблюдаем.
Вот каша остыла, и, значит, — ура —
Получится пенка — (земная кора).
Но если включить потихоньку опять,
То можно такое подчас наблюдать:
Кора, то есть пенка, разорвана снова,
И тут создается потолще основа,
А рядом с разорванным пенкиным краем
Вулканчики каши мы вновь наблюдаем
Работа с атласом вам предстоит, по координатам объект определить.
Нужно его вам назвать
У карты настенной показать.
( учитель дает географические координаты)
- А теперь другая сфера – называют ее гидросфера.
- Вода — чудесный дар природный,
Живой, текучий и свободный,
Картины нашей жизни красит
В своих трех важных ипостасях:
То ручейком, то речкой вьется,
То из стакана наземь льется,
То застывает тонкой льдинкой,
Красиво названной снежинкой,
То обретает легкость пара:
Была — и вдруг ее не стало.
Великий труженик — водица,
Ну как же ей не восхититься!
Она плывет к нам облаками,
Поит снегами и дождями
И разрушает, и наносит,
И так заботы нашей просит.
(видеосюжет)
- Сейчас мы проведем диктант.
Список слов с цифрами вам уже дан,
Я буду вам определенья читать,
А вы – цифры ответов писать.
(на слайде определить соответствие между определением и термином, например, 1-исток, 2-русло, 3-бассейн реки, 4-водопад, 5-устье, 6-пороги.
- Углубление, по которому постоянно река продолжает течение.
- Место это очень мало, там река берет начало.
- Площадь – та, с которой собирает воду река.
- Место – финал, где река впадает в море или океан.
- Это нагромождение камней, пересекающих реку, образует на ней…
- Место это очень круто, там река лежит в уступах.)
- Седой и старый, хмурый океан
Поведал мне историю такую,
А слезы дождевые сквозь туман
Все падали на грудь его большую.
Я на планете нашей всех крупней,
Водою все материки соединяю,
Не счесть богатств моих заливов и морей,
В трудах и день, и ночь — я устали не знаю.
Я принимаю с суши воды рек,
Я капельки-дождинки собираю,
Я в гневе страшен: знает человек,
Когда цунами я на берег посылаю.
Но я готов любить и понимать
Того, кто для меня стал близким другом,
Кто будет мои воды защищать,
Спасет меня от страшного недуга.
Я заболел! Виновен человек!
Казалось, он лишь малая песчинка,
Казалось, так его не долог век,
Как на жаре век крошки-льдинки.
Ан нет! Бумага, нефть и шелуха,
Остатки грязи, мутных рек потоки,
Вот, что я получил за долгие века
Совместной жизни, полной дней тревоги.
Я мог себя сначала защищать,
Я медленно, но верно очищался,
Но человек так «мудро» расстарался,
Что остается мне лишь умирать.
О, человек! Не убивай меня!
Ты сам не знаешь истины глубины:
Я повторяю — мы едины!
И с гибелью моей — не уберечь тебя!
(видеосюжет)
Вопрос: Что за океан такой огромный на планете нашей бесподобной? Скорее его назовите, на карте нашей покажите. (Проблемные вопросы учителя к учащимся)
- Третья наша огромная сфера, а называют ее атмосфера
- Четыре океана есть на планете,
А может, и пятый придется нам встретить?
Что же ответите мне вы друзья?
Возможно ли это? Иль это нельзя?
- Чем мы дышим, кто нам скажет?
Воздух виден или нет?
Что вокруг планеты нашей?
Кто нам даст на все ответ?
- Я до синего неба рукой дотянусь,
К облакам я ладошкой своей прикоснусь,
Наслаждаясь покоем и светом,
Облаков бело-розовым цветом.
Только небо мое встрепенулось,
Понеслось и обратно вернулось,
Сильным ветром в лицо мне дохнуло
И куда-то опять упорхнуло.
Я с восторгом и трепетной верой
Наблюдаю дела атмосферы.
Где-то дождь почему-то пролился,
Где-то снежный буран расшалился,
Иней тонким пушистым налетом
Покрывает крыло самолета.
Сквозь туманы плывут корабли
Далеко от родимой земли.
Много вредных космических лучиков
Атмосфера не пустит без ключика.
Для непрошеных злобных лучей
Не должно быть открытых дверей.
Наш воздушный большой океан,
Омывающий множество стран,
Наш защитник, обидчик, помощник,
Без которого жить невозможно.
(проблемные вопросы учителя к учащимся)
- А теперь работа с тестом.
Вы должны мне написать
Номер, рядом букву с правильным ответом указать
Тест
Промышленные предприятия выбрасывают в атмосферу:
А) вредные газы
Б) чистый кислород
В) безвредные газы
Г) теплый воздух
2. Если вблизи искусственного водоема в вашей местности будет организована мойка машин, то:
А) все машины будут чистыми
Б) водоем будет сильно загрязнен
В) в нем появится рыба
Г) все ответы правильные
3. Основным источником вредного угарного газа в атмосфере являются:
А) камины
Б) растения
В) бани
Г) выхлопные газы машин
4. Кислотные дожди могут идти:
А) повсеместно
Б) только в вашей местности
В) только в северном полушарии
Г) только в южном полушарии
8. Итог урока
- Вот и к концу пришел урок,
Нам подводить пора итог
На память о нашей встрече хочу вам эмблему подарить
И Землю нашу дорогую должны мы сохранить.
Старательно вникая в опыт древних
И постигая суть его корней,
Вы стойкости учитесь у деревьев,
А ловкости и силе у зверей.
У рыб – сосредоточенно молчать,
Поэтому обязаны природу
От всех врагов достойно охранять!
Тема «Что мы узнали о Земле
(Урок по природоведению 5 класс. Урок можно сопровождать электронной презентацией)
Цель: обобщение и контроль знаний учащихся по теме: «Земля»
Оборудование: атласы, карта полушарий, глобус, учебник, иллюстрации, образцы горных пород.
Тип урока: комбинированный с использованием элементов игры.
Ход урока
1. Оргмомент
2. На прошлом уроке мы с вами совершили путешествие над просторами нашей Земли. Сегодня мы собрались с вами обсудить. Что же мы узнали о нашей планете. У меня есть вопросы наших землян и вы как специалисты должны на них ответить.
1) Как возникла планета Земля и Солнце?
2) Что представляет собой внутреннее строение Земли. Нарисовать схему.
3) Что такое земная кора и из чего она состоит?
4) (Демонстрация иллюстраций с видом гор). Что изображено? Что за явление происходит в горах?
5) Батюшки! Глобус попал под автобус
Смялся в лепешку новенький глобус.
Много наша Земля повидала,
Но не видала такого скандала!
Неузнаваема стала планета,
Все перепуталось: материки, острова, океаны,
Все параллели и меридианы!
Компасы бедные бьются в истерике –
Северный полюс – в Южной Америке.
Южный распался, как менее прочный,
На два-на западный и на восточный.
Африка сделала сальто-мортале:
Дыбом обе Америки встали,
И в завершение безобразия
Влезла в Австралию Малая Азия.
- Ребята, наведите порядок.
6) Где-то под руками были близко
Капитана Врунгеля записки.
Он себя считает знатоком,
Африканский мир ему знаком.
Постарайтесь-ка найти при чтении,
Что вы подвергаете сомнению?
Вот и сбылась ты, мечта моя!
Ликует команда: Ура! Земля!
Мы в Африке. Тихий прощай, океан,
Помог воплотить мне блестящий план;
На волнах прибоя доставил корвет
Большей земли на всем свете нет.
Сентябрьской весной оживает природа.
Снега осталось совсем немного.
Хвоя тихонько летит с эвкалипта,
Пингвины купаются в глине липкой.
Смотрите! Куда-то бежит кенгуру.
Наверное, тигр с ней затеял игру.
Оленей берем, чтоб добраться в Сахару.
Прошу караван, но дают только пару.
В Сахаре нас ждет и покой, и уют,
Может быть, сока березы дадут.
Ну а пока я ловлю в Танганьике
Щук и китов. Но пока невеликих.
Африка очень понравилась мне,
О чем сообщаю в этом письме.
7) Отгадать загадки.
- Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь
Он невидимый, и все же
Без него мы жить не можем.
(воздух)
- Фырчит, рычит, ветки ломает, пыль поднимает.
Людей с ног сбивает
Слышишь его, да не видишь его.
(ветер)
- Сперва блеск, за блеском треск,
За треском плеск.
(молния, гром, дождь)
8) Работа с картой.
Назвать и показать океаны. Составить схему круговорота воды в природе.
9) Самостоятельная работа. Тест (на усмотрение учителя)
10) Подведение итогов.