Всероссийский конкурс, проводимый журналом «Методист» «Урок года», лауреат. 2008 -фестиваль педагогических идей лауреат
| Вид материала | Конкурс |
- Гуревич Людмила Наумовна Конц. Лауреат межд конкурс, 48.76kb.
- Пахомова Ганна Вікторівна вчитель інформатики вищої категорії, вчитель-методист, звання, 261.54kb.
- Псарева Юлия Витальевна Лауреат международного конкурс, 42.32kb.
- Конкурс педагогических идей "Методист-новатор-2010″ Конкурс, 117.58kb.
- Образовательная программа «Интеллектуально-творческий потенциал России». Российский, 29.94kb.
- Лавринович Валерий Александрович, профессор кафедры эсвт, доктор технических наук,, 60.34kb.
- Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский, 14981.7kb.
- Коноплянник Татьяна Михайловна, профессиональный аудитор-консультант, лауреат конкурс, 39.26kb.
- Кязимов Карл Гасанович Доктор педагогических наук, профессор ргсу, Государственный, 88.92kb.
- Союзом Дизайнеров России организован ежегодный фестиваль «Столица российского дизайна»,, 19.57kb.
| Преподаваемый предмет | химия |
| Образовательное учреждение | Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 17» |
| Педагогический стаж | |
| Перечислить участие в конкурсах городского, регионального, федерального уровня | 2007 - Всероссийский конкурс, проводимый журналом «Методист» «Урок года», лауреат. 2008 -Фестиваль педагогических идей – лауреат. 2009 – Областной конкурс ТОГИРРО «Открытый урок», посвященный 175- летию Д.И. Менделеева, диплом. 2009 - Всероссийский конкурс лучших учителей на денежное поощрение в рамках ПНПО, президентский грант. |
| Звания, награды | Почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации |
Тема опыта: Гуманитаризация химического образования с целью привития интереса и повышения мотивации изучения школьного предмета.
Гуманитаризация – это использование в естественных науках методов, разработанных в гуманитарной области, связанных с образным мышлением, с привлечением далеких аналогий. Гуманитарные знания и гуманитарный образ мышления необходимы на одном важнейшем этапе профессиональной деятельности – этапе творчества. Интересным подтверждением роли гуманитарных комплексов мышления в химии является то, что большинство выдающихся русских химиков либо активно работали в гуманитарных областях, либо жили в высокогуманитарной среде. За рубежом важность гуманитарного образования химиков, физиков осознана достаточно давно. В большинстве передовых университетов студент – химик обязан изучать ряд гуманитарных дисциплин, способствующих развитию творческого мышления будущего специалиста – химика.
Тема актуальна, оказывает влияние на совершенствование учебно – воспитательного процесса, и всестороннее развитие личности школьника.
Определены цели работы:
- Главная цель – это создание системы условий для воспитания физически, духовно, интеллектуально развитых учащихся, способных жить и самореализоваться в изменяющемся мире через урок.
- Дать знания по предмету, позволяющие каждому учащемуся ориентироваться в жизни и прививать способность передавать обогащенный в течение жизни опыт и знания следующему поколению.
- Умение самостоятельно добывать знания и самостоятельно мыслить, точно высказываться и иметь возможность для развития своих способностей
Гуманитаризациия химического образования расширяет знания в области искусства, истории. Обращенность социального развития к человеку побуждает считаться с его потребностями, в том числе и возрастными, индивидуальными особенностями ученика и искать методы обучения, естественные для каждого периода развития ребенка.
Основная проблема в обучении - разрешение противоречий между традиционным недифференцированным содержанием, монотонностью, усредненностью учебно – воспитательного процесса и задачами развития личности в новых современных условиях.
Таким образом, методическая тема раскрывает роль химии как элемента культуры и жизни людей, позволяет давать знания комплексно, раскрывая многообразие окружающего мира, с целью систематизации знаний, направленных на формирование разностороннего кругозора. Уровень знаний не превышает базовый, но химические знания, приобретенные при подготовке, сообщений, докладов, рефератов, на дополнительных занятиях, элективном курсе, при проведении деловых игр, конкурсов, интегрированных уроков реализуют дифференцированный подход к обучению, дополняют материал уроков. Знания могут быть использованы для раскрытия различных проявлений связи химии с жизнью, помогут самореализоваться и определиться в выборе профессии.
Чтобы уроки побуждали к активной познавательной деятельности, работу строится следующим образом. С самых первых дней проводится прогностическая работа среди учащихся 8 -х классов. Используетися методика: «Многоуровневый способ усвоения знаний учащихся» В.П. Беспалько, на первом этапе обучения выясняется уровень обученности учащихся. После объяснения темы предлагается методом временного ограничения, выполнить следующие задания:
- Повторить все, что услышал;
- Ответить на вопросы;
- Выполнить задания по образцу;
- Выполнить самостоятельно творческое задание
Таким образом, определяется процент учащихся в классе на каждом уровне обученности
Согласно, полученных данных корректируется учебно- тематический план, распределяется содержание каждой темы по урокам, выделяются вопросы которые нужно дать учащимся в готовом виде, и которые могут разобрать самостоятельно. Это помогает целенаправленно отбирать средства, формы, методы для проведения различных уроков, преподнести материал в разных вариациях, вовлекая все виды памяти, мышления, творчества учащихся.
Система работы складывается из:
1.Разработки разных видов уроков – лекции, викторины, уроки – путешествия, семинары, урок – игра, устный журнал, конференции, презентации, практические работы, экскурсии.
2. Разработки блоков включенных в учебный процесс при изучении предмета:
- Литературный - формирует эстетический вкус, воспитывает личность через книгу, отраженную в ней жизнь великих ученых.
- Исторический - знакомство с биографией великих ученых, исторические справки о химических открытиях
- Региональный - изучение родного края
- Научно-технический - развитие химии с самых древних времен. Взаимосвязь науки и техники. Роль химии в развитии промышленности.
- Художественный – формирует художественное видение мира.. Химия и живопись, фотография, скульптура, народные промыслы.
Блоки разрабатываются совместно с учащимися. Они могут включаться в урок, внеклассные мероприятия, дополнительные занятия, проведение элективного курса как по одному, так и объединено.
3. Разработки дидактического материала
Основным структурным компонентом учебной деятельности является учебная задача.. Которая разрешается через систему учебных заданий, включения в урок разнообразного дидактического материала: зачетные, информационные карты, мини - рассказы, исторические справки, тестовые задания, маршрутные листы, опорные конспекты. Оптимальное сочетание активных методов, форм, приемов с особенностями предмета и возраста учащихся содействуют повышению эффективности учебного процесса.
4. Разработки уроков по модульной технологии обучения
Модульное обучение позволяет интегрировать знания из разных образовательных областей. Что позволяет ученику достигнуть конкретной цели через программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности.
Разработаны модули по теме:
- Соли азотной кислоты. Минеральные удобрения.
- Соединения фосфора
- Углерод
5. Работы кабинета
Кабинет оборудован электрифицированной справочно-информационной таблицей, электрифицированной таблицей химических элементов Д.И. Менделеева, стендами по охране труда, правилам обращения с химическим оборудованием. При кабинете работает кружок «Неизвестное об известном», проводятся дополнительные занятия со слабоуспевающими, и учащимися, проявляющими повышенный интерес к изучению предмета.
6. Элективных курсов. Тема: «Решение расчетных задач по неорганической химии». На тему курса отведено 10 часов. Посещают 22 учащихся из разных школ города.
7. Работу над темой самообразования ( продолжительность 4 года)
Результативность работы
В ходе исследования проводилась диагностическая работа по следующим направлениям:
Мотивационная сфера.
Воспитание правильной мотивационной направленности, постановки целей сопровождается воздействием на эмоциональное отношение школьников к учению.
Использованы наиболее реальные методы изучения:
- Наблюдения за поведением учеников
- Использование специально подобранных ситуаций
- Анкетирование
Анализ проведенных анкет, наблюдения показывают следующие результаты:
Проведение уроков с включением различных блоков являются очень эффективным, позволяет обучать, развивать, воспитывать учащегося через саму учебную деятельность, через тип учения. Так если, содержание обучения строится, не как готовое знание, а как система заданий, уравнений, творческих работ, учащиеся подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного предмета, осуществляется отработка учебной деятельности в единстве ее компонентов, то у школьников складывается внутренняя достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению.
Анкетирование проводилось среди учащихся 10 – х классов, участвовало 104 человека.
На вопрос считаете ли вы предмет химии интересным:
79% – вызывает интерес, 21% - не всегда.
Участие учащихся в мероприятиях.
| Года | Школьная НПК | Школьные олимпиады | Городские олимпиады | Городские викторины |
| 2005 | 2 место | 1,2 место | 7 место | 3 место |
| 2006 | 2 место | 1,3 место | 5 место | 1,3 место |
| 2007 | 2 место | 2,3 место | 5 место | 2 место |
| 2008 | 1 место | 2,3 место | 5 место | 1 место |
| 2009 | 1 место | 1,2 место | 4 место | 2 место |
Разработка урока. Тема урока : Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева в свете учения о строении атомов
Цели урока: рассмотреть на примере открытия Периодического закона основные этапы становления научной теории: предпосылки, обобщение и дальнейшее развитие.
Повторить основные закономерности горизонтальной, вертикальной и диагональной зависимости свойств химических элементов и образуемых ими веществ в Периодической системе в свете теории строения атома.
Формировать у учащихся чувство гордости за отечественную науку. Познакомить учащихся с особенностями личности Д. И. Менделеева, значимостью личных качеств ученого в его работе. Прививать интерес к изучению жизни и деятельности ученого. Развивать умение предполагать и отстаивать свое мнение в групповой работе, принимать правильное решение.
Оборудование: высказывания: «Гениальный химик, первоклассный физик, плодотворный исследователь, метеоролог, геолог, оригинальный мыслитель» (Л.А. Чугаев). « Всего четыре предмета составили мое имя: Периодический закон, « Исследование упругости газов», « Понимание растворов как ассоциации» и «Основы химии» (Д.И. Менделеев). « Периодическую систему по праву называют « компасом для исследователей» (У. Рамзай). Приложение с портретами родителей ученого, памятник Д.И. Менделееву в Тобольске.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
- Гениальный химик, первоклассный физик, плодотворный исследователь, метеоролог, геолог, оригинальный мыслитель в области учения о народном хозяйстве. Он понимал задачи и будущность России – таким был Д. И. Менделеев. ( Показать 1 кадр из фильма «Д.И. Менделеев»)
II. Самостоятельная работа учащихся по учебнику.
Пользуясь учебником, рассмотрите следующие вопросы и сделайте соответствующие записи в тетради.
(Вопросы выдаются на карточка .Учащиеся работают на своих местах. Делают записи в тетрадях.)
Вопросы для самостоятельной работы.
1.Рассмотрите сущность работ предшественников Д.И. Менделеева. В чем были недостатки этих работ? (с.26 Химия-11, О.С. Габриелян)
2. Открытие Д.И. Менделеевым Периодического закона. Изменение свойств элементов в группах и периодах. Составить схему. ( с. 30, Химия-11, О.С. Габриелян)
3. Формулировка ПЗ, предложенная Д.И. Менделеевым и современная формулировка закона. (с. 34, Химия-11, О.С. Габриелян
4. Какое значение имеет Периодический закон для современного общества? (с. 40, Химия-11, О.С. Габриелян)
III. Обобщение и закрепление темы.
( Рассматриваем вопросы по плану)
1. В чем заключались суть работ Деберейнера, Шанкуртуа, Ньюлендса по классификации химических элементов? В чем были недостатки?
Ответ: Недостатки – а) Деберейнер – ему удалось составить лишь четыре триады, классифицировать все известные в то время элементы он не сумел. Шанкуртуа – не заметил сходства свойств элементов , если они попадают в одну и туже вертикальную спираль. Ньюлендс- не обяснил закономерность расположения элементов по октавам и не нашлось место элементам, которые открывались. Мейер- расположил только 27 известных химических элементов в порядке увеличения атомных масс, расположение остальных оставалось неясным.
2. Как изменяются свойства элементов в группах и периодах (составляем схему)
Упражнение 1. Сравните свойства высших оксидов алюминия и серы.
( Ответ: высший оксид серы- SO3 имеет кислотный характер т.к.в периодах слева направо кислотные свойства элементов увеличиваются. Характерны следующие реакции
а) SO3 + Н2О= Н2 SO4 б) SO3 + СаО= Са SO4
Высший оксид алюминия- Al2O3- амфотерный оксид. Для него характерны следующие свойства
а) Al2O3 + 6 НCl= 2AlCl3 + 3H2O б) Al2O3 + 2 NaOH =2 NaAlO2+ H2O
Al2O3 + 6 H+ = 2 Al3+ + 3H2O Al2O3 + 2OH- = 2 AlO2+ H2O
3. а) Как Д.И. Менделеев формулировал периодический закон?
( Ответ: Свойства химических элементов и образованных ими веществ находятся в периодической зависимости от их относительных атомных масс)
б)Приведите примеры из периодической системы, когда эта закономерность нарушается.
( Ответ: Нарушается закономерность в случае с аргоном – Аr ( Аr)= 39,9 , а Аr( К)= 39,1; Аr( Со)= 58, 9 и Аr( Ni)= 58,7.)
в) Что является причиной изменения химических свойств элементов? Какова современная формулировка периодического закона?
(Ответ: Строение атома. « Свойства химических элементов и образованных ими веществ находятся в периодической зависимости от зарядов их атомных ядер».)
4 . Какое значение имеет Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева для современного развития науки?
( Ответ: ПЗ и ПСХЭ позволили: а) установить взаимную связь между элементами и объединить их по свойствам б) расположить элементы в естественной последовательности в) вскрыть периодичность, т.е. повторяемость общих свойств отдельных элементов и их соединений г) уточнить и исправить относительные атомные массы некоторых элементов ( например, у Берия с 13 на 9) д) исправить и уточнить степени окисления элементов ( например, у бериллия с + 3 на + 2) е) предсказать и описать свойства некоторых еще неоткрытых элементов ( триумф ПЗ при открытии галлия, скандия и германия.
IV. Мозговой штурм
Теперь проведем мозговой штурм.
Вы создаете свои группы по желанию и отвечаете на вопросы , которые будут предложены. За полный, правильный ответ команда зарабатывает «5» баллов, дополнение + 1 балл. Выигрывает тот, кто набирает наибольшее количество баллов. Команда, набравшая 15 и более баллов получает отметку « 5», команда, набравшая от 10 до 14 баллов – отметку «4»
( Учитель задает вопросы, учащиеся обсуждают их в течении 3 минут и первая группа поднявшая руку имеет право на ответ)
Вопрос 1. Все ученые, которые занимались поисками естественной классификации химических элементов, находились в равных условиях. Имели одни и те же предпосылки. Почему же ни одному из них, кроме Д. И. Менделеева не удалось открыть Периодический закон?
( Ответ: Одних объективных предпосылок мало. Очень важен субъективный, личностный фактор, который у каждого из ученых разный. У Менделеева он был чрезвычайно высок. Это и энциклопедичность знаний, и уникальное умение обобщать факты, гениальное предвидение на этой основе новых фактов, и оправданный научный риск, и многое – многое другое, что составляет менталитет истинно русского ученого.)
( Здесь учащиеся могут сделать сообщения, приготовленные заранее, о жизни, творческом наследии великого русского химика.)
Вопрос 2. В 1906 Нобелевский комитет в Стокгольме рассматривал две кандидатуры на соискание одноименной премии: Анри Муассана, которого выдвинула Академия наук Франции и Д.И. Менделеева, которого выдвинула Академия наук Германии. Кому была вручена Нобелевская премия? Почему?
( Ответ: Муассан получил премию за открытие фтора. Открытие фтора было смертельно опасным делом. Этот элемент- убийца отправил на тот свет немало блестящих химиков. Поэтому, Муассан, открывая фтор, рисковал своей жизнью)
Вопрос 3. Один известный философ назвал открытие Менделеевым Периодического закона научным подвигом, подобным подвигу Леверье, который планету Нептун. Почему так эмоционально философ характеризует открытие русского химика – подвигом? Подвиг- это смертельный риск во имя великой цели. Чем рисковал Д.И. Менделеев?
( Ответ: Менделеев, предсказывал еще неизвестные элементы, рисковал самым дорогим, что есть у ученого, - своим именем.)
Вопрос 4. В честь величайшего русского химика группа американских химиков во главе с Т. Сиборгом в 19955 году получила новый, 101 элемент, которому единодушно присвоила название « менделевий». Какие еще химические элементы связаны своими названиями с нашей Родиной – Россией?
( Ответ: Химический элемент № 44- рутений, №105- дубний , в честь г. Дубна, № 62 –самарий в честь горного инженера – строителя В. Е. Самарского)
V. Итак, подводим итоги. Выявляем лучшую группу учащихся и выставляем оценки.
Учитель: Имя Д.И. Менделеева известно во всем мире. Он был избран почетным членом 71 иностранного общества, членом 10 академий различных стран, он не был только членом Российской Императорской академии наук. На Родине Д.И. Менделеева помнят и его имя с1969 года носит педагогический институт
В 1984 году, к 150- летию со дня рождения ученого был открыт памятник на проспекте, носящем его же имя.
В знак особого уважения к своему земляку в 1899 году Дмитрию Ивановичу было присвоено звание» Почетный гражданин города Тобольска»
Ученый никогда не забывал о своей малой родине. Ведь он вышел в большую жизнь из маленького городка. ( см. приложение 4 ) .
Где его дед, его родители были уважаемыми людьми. Отец- директор гимназии, мать урожденная Корнильева, занималась детьми и благотворительностью.
Именно Марья Дмитриевна построила церковь для рабочих стекольного завода в Аремзянах
Об открытии периодического закона Д.И. Менделеев говорил:
« Я с неотразимой ясностью увидел периодический закон и получил убеждение, что он отвечает внутренней природе вещей. В его освещении передо мною раскрылись целые новые области науки. Я в него поверил тою верою, которую считаю необходимой для всякого плодотворного дела» (см. приложение 7)
Учитель: Сегодня у нас был необычный урок, и оценить мы должны его тоже необычно.
Запишите в тетрадях: 1строка - имя существительное из темы урока
2 строка – 3 прилагательных, связанных с темой урока
3 строка- 3 глагола, что вы делали на уроке
4 строка – ваше отношение к уроку.
Открытие периодического закона и создание периодической системы ознаменовало начало эпохи современной химии. Огромное количество разрозненных экспериментальных данных о химических элементах и их соединениях было связано в единую стройную систему. Неопределенность и случайность при поиске новых элементов уступило место точному научному предвидению.
VI. Домашнее задание.
Дать ответы на вопросы в индивидуальных карточках