План работы педагогического совета 00 40 Пленарное заседание (часть I), кааб. №16
| Вид материала | Заседание |
- Программа конференции предусматривает Пленарное заседание, работу технических секций, 88.89kb.
- 15. 30 -18. 00 Пленарное заседание, 92.79kb.
- План работы педагогического совета:, 221.98kb.
- Заседание Управляющего совета Заседание педагогического совета моу «Лицей №3 им., 64.13kb.
- Российская научно-техническая конференция Информатика и проблемы телекоммуникаций Пленарное, 42.23kb.
- Заместитель Председателя Комитета по экономике Народного политического консультативного, 92.91kb.
- Храма Христа Спасителя. Пленарное заседание, 172.95kb.
- И. П. Павлова (наб. Макарова, 6) >10. 30 Открытие конференции 11. 45 Первое пленарное, 519.2kb.
- Государственного Совета Республики Коми 9 30 открытие конференции пленарное заседание, 66.9kb.
- Программа Конференции «Информационное общество, итоги 2011 года», 69.29kb.
Ладно, матушка, закрою все ставенки!
Старик и Старуха уходят.
Баба Яга: (стучит в дверь)
Терёшечка, мой дружочек, открой дверь!
Терёшечка открывает дверь, Баба Яга хватает его и уносит к себе в избу
ЗАНАВЕС.
Действие второе.
Комната в избушке Бабы Яги. В углу сидит Филин. Баба Яга заталкивает Терёшечку в мешок.
Баба Яга:
Ферапонт! Ферапонт! Уже утро! Вставай!
Филин: (нехотя)
Утро! Утро!
Баба Яга:
Какой же ты, Филин, если всю ночь дрыхнешь!
Филин:
Дрыхнешь! Дрыхнешь!
Баба Яга:
Ух, надоел ты мне! Надо будет и тебя изжарить, а себе другого филина найти, помоложе!
Филин:
Помоложе найти, помоложе!
Баба Яга:
Да ну тебя! Пойду-ка в лес, дрова порублю, надо печь истопить, да Терёшечку изжарить. А ты, Ферапонт, капусты наруби да щи свари!
Баба Яга уходит. Филин подходит к мешку, где сидит Терёшечка.
Филин:
Эй, нечистая сила, вылезай! Ой, да здесь человек сидит. Вот как хорошо! Будешь мне помощником. А ну, за дело принимайся!
Терёшечка:
А ты кто такой?
Филин:
Я – Ферапонт. У Бабы Яги служу. Она – моя хозяйка. Я ей подчиняюсь.
Терёшечка:
Вот и служи ей сам, а я не буду!(Ищет как бы ему убежать)
Филин:
Нет, опсюда не убежишь! Давай лучше задобрим хозяйку, авось она тебя и не съест. Я буду печь топить, а ты капусты наруби да насоли.
Терёшечка:
Один в поле не воин. А ну, ребята, помогайте мне. Всем вместе веселее будет работать. А кто знает загадки про капусту?
Дети загадывают.
Вдруг Терёшечка видит метлу.
Терёшечка:
Смотри, Филин, что стоит.
Филин:
Это моей хозяйки метла. Она волшебная, на ней летать можно.
Терёшечка:
Давай на ней улетим!
Филин:
Страшно мне! Баба Яга придёт, осерчает!
Терёшечка:
Да ну, решайся, Ферапоша! Другого такого случая не будет.
Филин:
Ой, да меня так ласково в жизни ещё никто не называл!
Терёшечка:
Ферапошенька, не бойся, мы вместо этой метлы берёзовую палку поставим.
Филин:
Ишь, какой смекалистый!
Филин и Терёшечка убегают. Входит Баба Яга, напевая себе под нос.
Баба Яга:
Ах, капустка, рассадка моя!
Только милому досадка одна.
Ах, капустка легко стелится! –
Двое ходят – третий сердится.
Ах, капустка – вилой кочешок!
У меня милой хорош женишок.
Подходит к кадке с капустой.
- Надо же, Ферапонт всю капусту порубил. А где же он сам? А Терёшка где? Убежали! Скрылись! Ну, ничего, сейчас я вас догоню! Где моя волшебная метла?
(Берёт палку, садится на неё).
- А ну, родимая, вперёд! Что с тобой? Почему ты стоишь? Да это ине моя метла вовсе. Подменили! Ну, Ферапонт! Ну, Терёшка! Только бы мне до вас добраться! Сейчас я к Кощею пойду. Уж он-то что-нибудь придумает!)
Уходит.
ЗАНАВЕС.
ДЕЙСТВИЕ ТРЕТЬЕ.
Изба. За столом сидят Старик и Старуха.
Старик:
Ох горе-то наше!
Старуха:
Ох ты, горюшко моё горькое!
Ты судьба моя горемычная!
Где сыночек мой?
Где кровинушка?
Где сердечный мой,
Где Терёшечка?
Старик:
Перестань, баба! Рано завела поминальную!
Старуха:
Как жить теперь?
Старик:
Не таков сыночек мой, чтобы дать себе погибнуть. Сам пойду! Разыщу, верну сыночка нашего!
Старуха:
Да ты что? Аль с ума сошёл? Куда ты пойдёшь? Ты ж и видишь плохо, и слышишь плохо.
Старик:
Цыц! Я – старый солдат!
Старуха:
Ишь, развоевался!
Старик:
А ну, достань мой мундир!
Старуха:
Никак и впрямь надумал! Не пущу! Одного потеряла, а теперь и другой туда же!
Старик:
Отойди от сундука. Стоять смирно!
Слышится грохот. Въезжают на метле Филин и Терёшечка.
Старуха:
Сыночек мой милый вернулся!
Старик:
И где же ты пропадал? И кто это с тобой?
Терёшечка:
Похитила меня Баба Яга. А это мой друг Ферапонт. Теперь будет снами жить! Он помог мне спастись.
Старуха:
Да больно твой друг на нашего соседа, деда Микиту похож.
Вбегает Баба Яга.
Терёшечка:
Смотрите-ка, Баба Яга. Ну-ка, ребята, помогите её прогнать, да так, чтобы ей больше неповадно было людей воровать.
Баба Яга: (виновато опускает голову)
- Простите меня!
Учитель:
Ребята, простите Бабу Ягу? А давайте ей экзамен устроим. Пусть спляшет. Если перепляшет – простим.
Общая пляска. Баба Яга остаётся.
Старуха:
Полна горница гостей,
Стало в горнице светлей!
Приходите к нам на пир.
Приглашаем целый мир!
Старик:
Веселись, душа, играй,
Вовсе зла не поминай!
Приходите кто с добром,
Хором: Мы всегда вас в гости ждём!
Анализ внеклассного мероприятия в 3 «в» классе.
Тема: «В гости к Терёшечке».
Форма занятия: театрализованная экскурсия в мир народных традиций. В соответствии с формой занятия тщательно подобрано содержание Само мероприятие поделено на несколько видов творческой деятельности, где ребёнок должен проявить свои художественные, вокальные и хореографические способности.
Вначале работы были созданы условия, где дети погружаются в атмосферу русского быта, показан уклад Русской семейной жизни.(на примере сценки про Терёшечку, показана обстановка избы и русские народные костюмы)
Музыкальное сопровождение способствовало развитию эмоционального восприятия. Перед каждым этапом деятельности учитель выстраивает словесный ряд или видеоряд.(выводит хоровод в русских сарафанах, рассказывает, что такое русский сарафан)
Дети выполняют задания, способствующие развитию творческого мышления.(подбирают для русского парня костюм и для Хаврошечки разрисовывают сарафан)
На занятии пели колыбельные песни, отгадывали загадки, разрисовывали сарафаны, сплясали барыню.
В итоге занятия был собран сундук с приданным для русской красавицы – Хаврошечки.
Внеклассное занятие создаёт условие для развития творческих способностей на эмоциональном фоне, которое вызывает у детей восторг, удивление, радость.
На протяжении всего занятия учитель работает по созданию условий для развития творческих способностей школьников.
«Развитие творческих способностей учащихся »
Кружок «Юный художник»
Нечаева Л.Г.
Школа №10
город Новоалтайск.
Искусство – важнейшее средство приобщения человека к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт, через личное эмоциональное переживание. Оно выражает и формирует отношение человека ко всем явлениям бытия и к самому себе. Поэтому художественные дисциплины по самой сути своей должны быть направлены на формирование внутреннего мира растущего человека, его духовно-нравственного облика.
Главной целью художественного развития должно быть пробуждение у детей неотчуждённого и ответственного отношения ко всему, что окружает их в жизни. Такое отношение лежит в основе искусства, художественного освоения мира человеком, и может быть развито у детей в процессе преподавания художественных дисциплин.
В основе преподавания художественных дисциплин должно лежать приобщение ребёнка, подростка, юноши к великому духовному и эмоциональному опыту, заложенному в искусстве народов Земли, через полноценное творчество и сотворчество детей, восприятие и создание художественных образов. Следствием этого станет развитие художественных способностей детей, художественно-образного творческого мышления, воображение эстетического чувства, ценностных критериев, а также приобретение специальных знаний и умений.
Целью художественного образования в массовой школе не может быть развитие частных способностей, связанных лишь со спецификой того или иного вида искусства. Это – лишь средства. Цель не может также заключаться в решении чисто воспитательных задач, с навязчивым привлечением материала искусства как наглядного пособия, как иллюстрации. Любая школьная программа должна центрироваться на ребёнке, на становлении его духовного мира, тем более когда речь идёт о педагогике искусства.
Цель её – в таком воздействии искусства на растущего человека, которое формировало бы его как целостную личность, воспитывало качества, необходимые для ответственного человеческого существования в мире, - и в то же время вытекало из специфики искусства и природы художественного освоения мира человеком. Таким качеством является особое, целостное отношение человека к миру, которое можно определить как эстетическое отношение.
Эстетическое отношение лежит в основе художественного творчества людей, порождает его и в нём воплощается. Но значение этого отношения гораздо шире: оно содержит духовно-нравственную характеристику человека, ценность которой не ограничивается той или иной областью профессиональной деятельности. Развитое эстетическое отношение состоит в утраченной большинством из нас способности непосредственно ощущать себя неотъемлемой частицей бесконечного окружающего мира – частицей, которая способна отзываться на всё в мире и в этом смысле содержит весь мир в себе, являясь «микрокосмосом». В способности видеть в окружающем мире, природном и социальном не что-то противостоящее человеку, а как бы своё бесконечное продолжение; чувствовать сопричастность другому человеку и человеческой истории и культуре в целом. В способности видеть во всех явлениях окружающего мира их неутилитарную ценность, внутреннюю жизнь, в чём-то подобную, родственную твоей собственной и проявляющуюся в их неповторимом чувственном облике.
Развитие эстетического отношения несёт с собой осознание неутилитарной ценности в значимости всего в мире и чувство сопричастности и ответственности за всё в жизни, начиная со своего ближайшего окружения.
Наряду с главной целью – развиваем у детей эстетическое отношение к жизни – назовём в качестве более частных, но чрезвычайно важных задач следующие: развивать у школьников способность восприятия искусства и потребность в общении с ним; дать школьникам опыт полноценного художественного творчества, что будет способствовать развитию художественно-образного мышления, воображения, творческого отношения к жизни, ряда способностей сенсорного плана, а для некоторых детей станет началом профессионального пути в искусстве. Необходимо подчеркнуть, что содержанием преподавания предметов художественного цикла следует считать не список изучаемых произведений искусства (музыки, литературы, живописи), не освоение терминологии, понятий и умений, а те особые мысли, чувства, отношения к жизни и к искусству, которые ребёнок открывает в себе и в других людях, авторах художественных произведений, в процессе решения творческих задач, связанных с созданием и восприятием художественных образов.
Методом преподавания является приобщение ребёнка через переживание и сопереживание к полноценному художественному творчеству и творческому восприятию искусства. Это предполагает, в частности, открытый характер заданий, уважение к творческой индивидуальности ученика; диалогическое общение учителя с детьми и детей между собой; сочетание индивидуальных форм работы с коллективным, создающими возможность своего рода «обмена способностями» между учениками и т.д.
Кружок «Юный художник»
Занятие для учащихся 4-6 классов по теме: «Натюрморт»
Идея: Искусство воздействует на неосознанные пласты человеческой психики, на подсознание, подсознание, чем не заметно, ненавязчиво и активно формирует отношение человека к миру. Именно поэтому художественная культура; творчество должны проникнуть во все сферы детской жизни, создавая такой психологический климат, при котором всё разнообразие психологических состояний (эмоциональных, волевых, интеллектуальных и др.) регулировалось бы под благоприятным воздействием исцеляющей и одухотворяющей силы искусства.
Художественно-педагогическая цель урока:
Осознание возможности своей сопричастности к искусству через изучение понятия «Натюрморт»
Методическая цель урока:
- Отработка навыков выполнения «пластилиновой мозаики»
- Закрепление умений в индивидуальной работе
- Отработка и закрепление навыков организации рабочего листа.
Основные задачи: создание условий для раскрытия и максимальной реализации индивидуальных способностей учащихся.
Ход урока:
- Погружение в тему.
- Настрой.
- Художественное восприятие.
- Художественный анализ.
- Художественное исполнение.
- Итог урока.
Содержание.
| № п/п | Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |
| I | Погружение в тему Настрой |
Если видишь на картине Чашку кофе на столе Или морс в большом кувшине, Или розу в хрустале, Или бронзовую вазу, Или грушу, или торт, Или все предметы сразу, - Знай, что это - …натюрморт. | Учащиеся слушают | |
| II | Художественное восприятие | Художники изображали натюрморт в различной технике: 1)живопись(красками), 2)графика(тушь, карандаш, постель). Кроме того, появляется декоративный натюрморт, где большое внимание уделяется цвету. Именно такие натюрморты стали выполнять в технике «пластилиновая мозаика». Слово пластилин говорит о том, что будет применяться пластилин(рассказ сопровождается показом репродукций)
(показать примеры мозаик) | Учащиеся слушают и смотрят примеры Учащиеся слушают | |
| III | Художественный анализ | Ребята, предметы в декоративном натюрморте изображают в виде силуэта. Силуэт – это такое изображение предмета, похожего на тень. Это тоже французское слово. При применении силуэта изображение получается плоскостным, т.е. без передачи объёма.(показать примеры) Ребята, в домашних условиях и на уроке легко можно выполнить пластилиновую мозаику, где смальта, т.е. непрозрачное стекло, заменяется на пластилин. Что же для этого нужно сделать? Нужно подготовить весь необходимый материал: стекло, пластилин, тушь или маркер, бумагу, карандаш. Рассмотрим этапы выполнения пластилиновой мозаики:
| Учащиеся слушают Учащиеся смотрят Учащиеся слушают Учащиеся слушают и изучают пособие на доске | |
| IV | Художественное исполнение | Ребята, будьте внимательны при работе со стеклом, берите и кладите его на стол аккуратно. Итак, приступаем к практическому заданию: придумать натюрморт и выполнить его в технике пластилиновой мозаики. | Учащиеся слушают Учащиеся выполняют задание. | |
| V | Итог урока | (за три минуты до конца урока). А теперь давайте посмотрим, что у нас получилось. (работы выставляются около доски и рассматриваются). Каждая работа особенная, она передаёт настроение и чувства автора. Такой работой можно украсить комнату. Ребята, вы хорошо работали, молодцы! От ваших работ исходит душевное тепло, которое передаётся и зрителям. А это самое главное. | Учащиеся рассматривают работы | |
Анализ занятия художественного кружка «Юный худлжник». Проведённого Нечаевой Л.Г. Возраст учащихся: 4, 5, 6 классы.
Тема занятия: «Натюрморт».
Художественно-педагогическая идея занятия заключалась в том, чтобы через искусство, которое воздействует на неосознанные пласты человеческой психики, на подсознание, незаметно и не навязчиво и в то же время активно формировать отношение к миру. Художественная культура, творчество должны проникнуть во все сферы детской жизни, создавая такой психологический климат, при котором все разнообразие психологических состояний(эмоциональных, волевых, интеллектуальных и др.) регулировалось бы под благоприятным воздействием исцеляющей и одухотворяющей силы искусства. Художественно-педагогическая цель урока; осознание возможности своей сопричастности к искусству через изучения понятия «натюрморт».
Для создания развития творческих способностей учитель использовал оформление доски; картины с «Натюрмортами», выполненные в разных видах техники, плакат «Этапы пластилиновой мозаики». При погружении в тему был применён воспроизводящий тип деятельности, ученики дали определения понятиям: натюрморт, мозаика, смальта, графика, живопись. Обстановка на занятии была доброжелательной. На этапе настроя ученики прослушали стихотворение и ответили на загадку, т.е. педагог использовала реконструктивный тип деятельности.
Совместно с учащимися были проанализированы, определены виды техники картин, что изображены на доске.
Лариса Геннадьевна на этапе занятия – художественное исполнение – использовала эвристический тип деятельности. Учитель использовала методы анализа синтеза, сравнения.
Учащиеся выбирали самостоятельно рисунок своей работы, свет, были в творческом поиске.
В конце занятий учащимися были созданы собственные мозаики, что говорит о том что учащиеся усвоили технику пластилиновой мозаики.
Каждый из кружковцев захотел не просто показать свою работу, но и рассказал о ней, о своих чувствах.
Ларисе Геннадьевне удалось создать условия для развития творческих возможностей учащимися, подвести учеников к наивысшей точке напряжения духовно-душевных и интеллектуальных сил учащихся.
Результатом занятия стало желание детей заниматься искусством после занятия, когда они говорили, что дома сделают другие мозаики.
Цели занятия, поставленные учителем, были выполнены.
Посетила и проанализировала учитель: Акелькина Н.И.
Тема: «Развитие творческих способностей учащихся»
Кружок «Жёлтая лилия».
Мунгалова И.П.
Школа №10
город Новоалтайск.
Создание условий для развития творческих способностей учащихся.
Творчество – это созидание, открытие чего-нибудь нового.
Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе.
Суть творчества – не в приспособлении к сложившимся и ставшим привычными условиям, но в их преобразовании, в новом, неожиданном взгляде на привычные обстоятельства. Как правило истинное творчество предполагает синтез различных наук.
Творчество зависит от вдохновения, которое появляется как награда за труд. Каждый человек располагает творческими возможностями, но степень одарённости у всех разная. Интересно, что отличники и двоечники в равной степени, способны к творческому мышлению.
Руководство творческой деятельностью требует от учителя знания того, что представляет собой творчество вообще и особенно детское творчество, знания специфики, умение тонко, тактично, поддерживая инициативу и самостоятельность ребёнка, способствовать овладения им необходимыми навыками и умениями и развития творческого потенциала.
В.А. Сухомлинский подчёркивал: «Нельзя быть педагогом, не овладев тонким, эмоционально-эстетическим видением мира. Образное эстетическое восприятие учащихся качественно обогащается при использовании эпитетов, образных выражений, поэтических строк».
Сам процесс восприятия должен быть эмоционально радостным, вызывая у детей положительное отношение к воспринимаемому, желание что-то творить.
Главное условие, которое надо обеспечить в датском творчестве – искренность. Без неё все другие достоинства теряют значения.
Систематическая педагогическая работа, не может строиться в расчёте лишь на самостоятельно возникающее творчество, нужно организованно вовлекать их в трудовую деятельность.
Таким образом возникает проблема-поиск новых стимулов к творчеству, которые рождали бы у учащихся подлинное действенное желание «сочинять».
Положительное отношение к творчеству детей – важный стимул для развития детского творчества. Поэтому необходимо поощрять творческие находки детей, устраивать выставки детского творчества.
Необходимо развивать воображение у детей. И делать это можно разными средствами: в процессе игровой деятельности и игровых упражнений, средствами устного народного творчества: потешек, загадок, поговорок, пословиц, сказок и средствами художественно-творческой деятельности.
Особенно велика роль эмоций, чувств в творчестве. Как же сделать так, чтобы занятия творческой деятельностью вызывали у детей радостные, положительные эмоции и чувства. Эмоциональное отношение к творческой деятельности проявляется и тогда, когда дети испытывают те или иные переживания в процессе создания чего-либо нового.
Особое значение для детей имеют коллективные формы работы. Опыт положительного эмоционального отношения к деятельности возникает в процессе общения и взаимодействия по поводу интересной для них деятельности и её результатов.
Атмосфера на занятии должна быть живой и непринуждённой, без жёстких дисциплинарных мер, зажимающих детей, снижающих их свободу и творческий потенциал.
Игровая форма проведения занятий захватывает детей, повышает их эмоциональную отзывчивость, способствует их эстетическому и нравственному воспитанию. Дети объединяются одной целью, единым положительным отношением к деятельности и результатам работы всех детей компонуются в общую композицию.
Типы деятельности.
- воспроизводящий – развитие памяти, низкий уровень мышления.
- реконструктивный – перестроить методы синтеза и анализа. Уровень мышления выше, чем у воспроизводящего.
- эвристический – проблемно-поисковый метод, высокий уровень мышления(анализ, синтез, обобщение)
- творческий – самостоятельно составить и выполнить задание
Общие этапы творческого процесса.
- идея
- поиск воплощения идеи(концентрация знаний, добывание сведений)
- сознательная и бессознательная работа над материалом(разложение и соединение, перебор вариантов)
- озарение
- проверка и доработка идеи
Любая творческая деятельность объединена внутренней психологической структурой.
Творческая деятельность – это единство действий, мыслей, воли, чувств, вдохновения.
Тема: «Новогодние композиции».
Цель: сформировать знания о новогодних композициях, создать условия для развития творческих способностей учащихся.
Сформировать знания об истории Нового года на Руси, истории своих предков с их обычаями и обрядами, народными промыслами для сохранения русских традиций, поддерживающих связь поколений.
Через развитие эмоциональных чувств(восторг, радость, удивление) увлечь детей творчеством, создать условия для эстетических отношений, уважения к друг другу, коммуникативности, самостоятельности, анализирования полученных результатов.
Воспитывать бережное отношение к природе, чтобы жить в гармонии с природой. Воспитывать трудолюбие, аккуратность.
Отработать умения и навыки по технике изготовления композиций.
Ход занятия:
- организационный момент: а) готовность; б) приветствие
- вопросы для повторения.
С каким «волшебным» праздником мы познакомились на прошлом занятии? Откуда пришёл к нам Новый год? С какого года стали отмечать новогодний праздник? С чем приходит Новый год?
На прошлом занятии мы с вами делали новогодние украшения: подарочки, украшения из теста, красили шишки, грецкие орехи. Сегодня вы принесли из дома мишуру, свечи, пенопласт и т.д. и мы сегодня должны выполнить новогоднюю композицию.
- основная часть.
А что такое композиция? Как вы думаете?
Композиция – это составление и соединение различных частей в единое целое в соответствии с какой-то идеей.
Основные законы композиции таковы:
1. равновесие
2. масштаб, пропорции
3. замысел, конструкция
4. цвет(фон)
5. фокусная точка
6. гармония(все части композиции дополняют друг друга)
Мы достанем все эти украшения из волшебной коробочки и сделаем волшебную композицию и она принесёт всем счастье.
Сейчас нужно разбиться на группы по 2-3 человека и будете работать группами. Просмотр фотографий, журналов.
Сначала вам нужно выбрать основу. Это может быть пенопласт, кора, срезы, прутья, рамки, картон и т.д.(см. приложение)
Затем основу обрабатываем и выбираем способ крепления украшений.
Возьмите бумагу и нарисуйте схематично вашу композицию.
Проявите выдумку и фантазию.
- практическая работа:
а) выбор основы
б) эскиз в рабочей тетради
в) выбор украшений
г) выбор техники крепления
д) составление новогодней композиции.
- подведение итогов.
Чему мы научились на занятии? Из каких материалов можно составить композицию?
Композиции вы сделали очень красивые и волшебные. Я думаю, что если вы подарите такую композицию, выполненную своими руками, родным и близким, они будут очень рады, и обязательно скажите им, что не обязательно рубить ёлочку, а можно поставить в комнате несколько изящных композиций.
Мне было очень приятно с вами работать.
- Домашнее задание.
Найти картинки, рисунки или нарисовать самим снежинки со сложным узором.
Сейчас убираем свои рабочие места, дежурный подметает пол.
Инструменты и материалы:
Ножницы, иголки, шило, линейка, карандаш, клей, картон, кисточки, гуашь, пенопласт, шишки, упаковоч. бумага, аранжир. лента.
Наглядные пособия.
Новогодние композиции, фотографии, журналы.
Техника безопасности: при работе с колющими и режущими инструментами:
1.Хранить инструменты в определённом месте.
2. Не пользоваться ржавыми и неисправными инструментами.
3. Ножницы класть сомкнутыми острыми лезвиями от себя, передавать друг другу кольцами вперёд.
4. Хранить иголки в подушечке или специальной коробке и не оставлять их на рабочем месте.
5. Нож при работе не поднимать высоко, передавать только ручкой вперёд.
В мастерской находится аптечка с набором медикаментов, при оказании первой помощи.