План работы педагогического совета 00 40 Пленарное заседание (часть I), кааб. №16
| Вид материала | Заседание |
- Программа конференции предусматривает Пленарное заседание, работу технических секций, 88.89kb.
- 15. 30 -18. 00 Пленарное заседание, 92.79kb.
- План работы педагогического совета:, 221.98kb.
- Заседание Управляющего совета Заседание педагогического совета моу «Лицей №3 им., 64.13kb.
- Российская научно-техническая конференция Информатика и проблемы телекоммуникаций Пленарное, 42.23kb.
- Заместитель Председателя Комитета по экономике Народного политического консультативного, 92.91kb.
- Храма Христа Спасителя. Пленарное заседание, 172.95kb.
- И. П. Павлова (наб. Макарова, 6) >10. 30 Открытие конференции 11. 45 Первое пленарное, 519.2kb.
- Государственного Совета Республики Коми 9 30 открытие конференции пленарное заседание, 66.9kb.
- Программа Конференции «Информационное общество, итоги 2011 года», 69.29kb.
Анализ уроков и внеклассных мероприятий.
- Решение педагогического совета.
- часть пленарного заседания.
Выступление зам. директора Шевченко Н.М.
Проблема способностей – это проблема индивидуальных различий.
Если бы все люди обладали одинаковыми потенциальными возможностями для развития во всех направлениях и для занятия всеми видами деятельности, то не было бы смысла говорить о способностях.
Когда говорят о способностях, то предполагают наличие тех или иных различий между людьми в этом отношении.
Ни к чему не способных людей нет. Каждый человек к чему-нибудь оптимально способен – это одно из основных положений психологии, но способны люди к одному и тому же не в одинаковой степени.
Каждый человек более способен к одним видам деятельности, и менее способен к другим. Если человек не имеет способностей в какой-нибудь области (музыке, хореографии, ИЗО, математики), это не означает его неполноценности или бездарности вообще. А что это означает? Это означает, что его способности лежат в других областях.
Способности не врождённы, а развиваются в жизни и деятельности, но это не снимает необходимости выявлять и учитывать их.
Всё сказанное касается и практики школьного обучения. Психологи единодушно стоят на той точке зрения, что все дети способны к обучению, что каждый нормальный и здоровый в психическом отношении школьник способен овладеть учебным материалом в пределах школьных программ.
Обычные средние человеческие способности вполне достаточны, чтобы при хорошем руководстве и по хорошим книгам усвоить преподаваемые предметы в средней школе.
Но из этого совсем не следует, что всех учеников можно обучить одинаково легко.
Здесь совершенно неодинакова мера «вложения труда». При самой лучшей организации методики обучения один ученик будет успешнее продвигаться и развиваться в какой-нибудь одной области, чем в другой. А в одной и той же области одни ученики достигнут больших высот, чем другие. В этом смысле мы говорим о более и менее способных школьниках.
Т. о. Школьники имеют разные возможности, но являются ли эти возможности постоянными и неизменными ?
Способности не есть нечто раз и навсегда предопределённое, они формируются и развиваются в процессе обучения, в процессе упражнения, в процессе деятельности.
Поэтому мы говорим о необходимости формировать, развивать, воспитывать, совершенствовать способности детей и нельзя заранее точно предвидеть, как далеко может пойти это развитие
Поэтому сегодня у нас пойдёт разговор о создании условий для развития творческих способностей школьников на уроке и во внеурочное время.
Человечество всегда испытывало потребность в людях незаурядных, творческих, нестандартно мыслящих, способных на построение своего образа мира и себя в нём в слове, в музыке, живописи, в действии.
Задача школы не только дать ученикам хорошие знания об окружающем мире, но и подготовить ребёнка к переносу этих знаний в новые условия, к использованию их в незнакомых, нестандартных ситуациях, т.е. к творческому их применению.
Итак, основная задача современного образования – подготовка личности, способной к мыслетворчеству.
Как уже отмечалось выше, развитие личности, а значит и его способностей происходит в процессе деятельности. Перед нами встаёт проблема: как организовать деятельность учащихся и деятельность учителя на уроке, чтобы у учащихся развивалось мышление и мышление творческое, способности и способности творческие.
Рассмотрим типы деятельности, которые возможно организовать на уроке.
Типы деятельности | Методы работы при организации данного типа деятельности |
Например: Вычислить значение выражения: (8+4):2= | Репродуктивный (знание правил, законов, алгоритмов.) |
Например: Какое число закрывает окошечко? (  + 4 ):2=6 | При этом типе уже подключаются методы анализа, сравнения и т.п. |
Например: Найдите все пары чисел, которые при делении на 2 дадут число 6. (   + ):2=6 | Метод проблемной ситуации, метод анализа, синтеза, сравнения. |
Например: Составьте задачу решение, которой можно записать так: ( + ):2=8 | На первое место выступают методы проблемной ситуации и метод синтеза (методы анализа, синтеза, сравнения, обобщения). |
Рассмотрим обычную бытовую ситуацию: ребёнок «разбирающий» игрушку, проводит своеобразный анализ, и в этом случае ему не составляет труда собрать её из частей, проводя при этом своеобразный синтез.
Но если ребёнку дать части игрушки и попросить его собрать игрушку, которую доселе он не видел. Сколько возможностей имеет ребёнок сотворить что-то своё, совершенно новое и ощутить радость открытия?!
Циолковский писал: «Сначала я делал открытия, известные всем, затем известные немногим и, наконец, никому не известные».
Творчество (какое бы оно ни было – техническое, музыкальное, математическое) всегда означает созидание, синтез чего-то существенно нового; не может быть творчества там, где деятельность не носит прежде всего синтетического, конструктивного характера. Поэтому, в конце моего выступления у меня появились вопросы, на которые мы ответим после посещения уроков и внеклассных мероприятий:
1) Можно ли по любому разделу преподаваемого предмета сконструировать такое синтетическое упражнение, выполнение которого содержало бы элементы творчества?
2) Можно ли обучение строить так, чтобы оно казалось для учащегося серией маленьких открытий?
- часть пленарного заседания.
- Анализ уроков и внеклассных мероприятий.
- Выступление зам. директора Шевченко Н.М.
Вернемся к вопросам, поставленным мною на I части пленарного заседания:
1) Можно ли по любому разделу преподаваемого предмета сконструировать такое синтетическое упражнение, выполнение которого содержало бы элементы творчества?
2) Можно ли обучение строить так, чтобы оно казалось для учащегося серией маленьких открытий?
(В ходе дискуссии учителя выделяют те характеристики ситуаций, которые должен организовать любой учитель с целью создания в классе развивающей среды):
- В полной мере использовать методы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, проблемно-поисковый, эвристический.
- Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся по достижению поставленных целей.
- Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
- Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от окружающих.
- Включать учащихся в разные виды деятельности, способствующие развитию у них различных способностей.
- Позволять строить собственную картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.
- Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
- Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности.
- Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.
Открытый урок.
Тема: «Развитие творческого мышления на уроках математики».
Мурашова Т.В.
Школа №10
город Новоалтайск.
Творческое мышление выступает как наиболее характерная, специфическая черта мышления, отличающая его от других процессов. Творческое мышление характеризуется высокой степенью новизны, его оригинальностью. Процесс обучения математике по существу является для учащихся открытием заново того, что уже известно; несмотря на это его можно назвать субъективно творческим. Это мышление появляется тогда, когда ребёнок, попытавшись решить задачу на основе её логического анализа с прямым использованием ему известных способов, убеждается в бесплодности таких попыток и у него возникает потребность в новых знаниях, которые позволяют решить проблему. Таким образом, продукт мышления может быть и не творческим, а само мышление творческим.
Часто перед ребёнком на уроках математики возникают ситуации, когда все его накопленные знания и опыт не подсказывают ему пути решения, и ребёнку необходимо решить акт творчества.
Вооружение учащихся правильными, рациональными приёмами мышления, обучение тому, как определять понятия, классифицировать их, строить умозаключения, решать в соответствии с данным алгоритмом задачи, оказывает положительное влияние и на самостоятельное, творческое мышление, обеспечивает возможность решения задач-проблем. Формирование таких приёмов должно сочетаться с вооружением у учащихся на уроках математики с приёмами эвристического типа, так как именно они стимулируют поиск решения новых проблем, открытие новых проблем, открытие новых для ученика знаний и тем самым соответствуют специфики творческого мышления.
Иногда работа ученика на уроке может являться творческой даже и в том случае, если ему не удаётся решить задачу – например, если его усилия привели к открытию способов решения, применимых к другим задачам.
Основным средством проявления творческой деятельности у учащихся в процессе ими математики является решение познавательных учебных задач. Не случайно известный современный математик и методист Д. Пойа написал: «Что значит владение математикой? Это есть умение решать задачи. Причём не только стандартные, но и требующие известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности, изобретательности».
Обучение математике в школе должно строиться так, чтобы для учащихся оно было серией маленьких открытий. По любому разделу математики можно сконструировать такую синтетическую задачу, выполнение которой будет содержать элементы творчества.
Тема: «Сложение чисел с разными знаками».
Цели: - Создать условия для вывода правиласложения с разными знаками;
- Создать условия для формирования
умений, навыков пользования правилом,
развивать логическое мышление, память,
внимание и познавательный интерес к
предмету;
- Воспитывать ответственное отношение
к предмету, потребности и умения
учиться математике.
ХОД УРОКА
- Организационный момент.
- Домашнее задание: выучить правило на стр. 177 учебника,
№ 1065 (1,2 ст.)
- Устная работа:
1) Какие числа называются целыми? Натуральные числа,
им противопол., нуль
2) Что означает число?
+8 -8
3)Какая прямая называется координатной? С началом отсчёта, полож.,
направл. и ед. отрезками.
- Что нарисовано? Чего не хватает на чертеже?
-2 0 4 Выбранного направ.
Обознач. ед. отрезка.
4) Сформулируйте определение модуля. Расст. от начала отсчёта до
до точки на коорд. прямой.
Каково расстояние (в ед. отрезках) между:
а) 0 и в; б) –в и в; в) –в и 0; г) в и –4в ?
- Вычислите: (-7) + (-12,3); (-30) + 2 (-1,5); (-40) : 5 – (-3).
- Решите уравнение: (х) – 4=0; (-у)=8; (х-5)=0; 0(х)=0; (х)+2=0
5) Сформулируйте правило сложения отрицательных чисел.
Сложить модули и поставить ( - ).
- Подберите такое число, чтобы получилось верное равенство:
а) –6 + …=-8; б) … + (-3,9)=-13,9; в) + =-10; г) + =-4,8.- Придумайте три отрицательных числа, сумма которых
Больше чем – 8.
-1 ; -5 ; -2 и…
6) Логическое упражнение:
Сильный – слабый
Высокий – низкий
Как называются эти слова в русском языке? Антонимы.
Минус - … (плюс)
-12 - …(12)
- - …(-7)
А в математике? Противопол.
7) Найдите сходства и различия в выражениях:
3 + 5 -3 + (-5) 3 + (-5)
2 + 7 -2 + (-7) -2 + 7
Найдите значения. Каким правилом пользовались в 1, 2, 3 столбиках?
Сформулируйте тему урока. Составьте план урока.
Правило, реши, кто? Проверь себя
! Попытайтесь сформулировать правило.
(В каком выражении получается ответ отрицательный, а
в каком – положительный? От чего зависит знак суммы, кто
догадался? Знак суммы совпадает со знаком, какого слагаемого?
Чтобы найти сумму чисел с разными знаками, каким действием
Необходимо воспользоваться для модулей?)
Сравните с учебником на стр. 177.
- Решите: 100 + (-80) -235 + 25
-100 + 80 235 + (-25)
придумайте 4 пары примеров, чтобы в двух значение было положительное, а в двух – отрицательное.
- Найдите значение выражения: -6 + 6; 5 + (-5); 0 + (-4).
! Сформулируйте вывод. Сумма против. чисел равна нулю.
При сложении с нулём число не меняется.
На доску вывешивается плакат с приклеивающимися результатами.
Схема сложения чисел .
С нулём