План работы педагогического совета 00 40 Пленарное заседание (часть I), кааб. №16
| Вид материала | Заседание |
- Программа конференции предусматривает Пленарное заседание, работу технических секций, 88.89kb.
- 15. 30 -18. 00 Пленарное заседание, 92.79kb.
- План работы педагогического совета:, 221.98kb.
- Заседание Управляющего совета Заседание педагогического совета моу «Лицей №3 им., 64.13kb.
- Российская научно-техническая конференция Информатика и проблемы телекоммуникаций Пленарное, 42.23kb.
- Заместитель Председателя Комитета по экономике Народного политического консультативного, 92.91kb.
- Храма Христа Спасителя. Пленарное заседание, 172.95kb.
- И. П. Павлова (наб. Макарова, 6) >10. 30 Открытие конференции 11. 45 Первое пленарное, 519.2kb.
- Государственного Совета Республики Коми 9 30 открытие конференции пленарное заседание, 66.9kb.
- Программа Конференции «Информационное общество, итоги 2011 года», 69.29kb.
С одинако – -5 + 0=-5
выми знаками. С разными знаками с разными знаками 1 + 0=1
и разными модулями и одинаков. модулями.
3 + 5=8 -3 + 5=2 -5 + 5=0
-2 + (-7)=-9 3 + (-5)=-2 совсем просто получается ноль
общий знак знак «сильного» слагае-
и сумма модулей мого и разность модулей
а) определить сильное слагаемое (Подчеркнуть зелёной пастой) вместе
б) определить знак суммы
в) вычислить (один ученик идёт работать на закрытую часть доски, а остальные
на заготовленных листочках записывают ответы. Проверка).
- –5 + (-4) =
- –20 + 15 =
- 8 + (-7) =
- –68 + (-32) =
- 68 + (-32) =
- –18 + (-12) =
- 186 + (-236) =
- –21 + 21 =
прокомментировать план работы (на все вопросы ответили или нет)
Итог урока: -что нового приобрели?
-что вас удивило?
-за что вы можете себя похвалить?
-какие задания вам понравились больше всего?
-над чем надо ещё поработать?
-зачем нам нужен был этот урок?
-какие достижения у вас на сегодняшнем уроке,
Отразите своё отношение к уроку через рисунок. (прокомментир. оценки)
Анализ урока
Учителя математики Мурашовой Татьяны Витальевны
Тема: «Сложение чисел с разными знаками», 6 «б» класс.
Тип урока: изучение нового материала.
Структура урока выбрана в соответствии с его типом.
Этапы урока: 1. Актуализация знаний.
2. Открытие новых знаний.
3. Обобщение знаний.
На первом этапе хорошо видны типы деятельности:
Воспроизводящий, когда ученикам предложены задания на повторение понятий модуля, целых чисел, координатной прямой; при вычислении значений выражения с модулем.
Реконструктивный – при нахождении расстояний между 0 и в; затем
-в в; -в и 0; в и –5в.
Эвристический – решить уравнение с модулем. С таким видом уравнений они встретились впервые или задание: подберите число, чтобы получилось верное равенство, придумать отрицательные числа, чтобы сумма была больше –8.
Учителем было предложено задание: найти значение суммы положительных чисел, отрицательных чисел и чисел с разными знаками.
Возникла проблемная ситуация: как сложить числа с разными знаками?
Это задание явилось плавным переходом на второй этап урока. Дети сами назвали тему урока, поставили цели, составили план урока. Видно, что такая работа учителем ведётся систематически. Учитель предложила решить эти примеры с помощью понятий: прибыль – долг, выигрыш – проигрыш, повышение – понижение.
Каждый ученик выбрал для себя способ решения. Учителем были созданы для этого условия. Затем, используя способ сравнения, ученики сами открыли правило сложения чисел с разными знаками.
Это был эвристический тип деятельности с элементами творчества. А вот когда учителем было предложено сравнить открытое учениками правило с правилом, выведенным учёными, то ученики почувствовали себя на уровне учёных.
На третьем этапе индуктивным методом дети составили схему, обобщив свои знания.
Я считаю, что присутствовала на маленьком научном открытии, которое совершили дети. Чтобы сделать это открытие Татьяной Витальевной была проведена огромная работа для создания условий этого маленького открытия.
На уроке и на многих уроках были созданы и создаются условия для развития творческого мышления учащихся
Урок посетила и проанализировала Ткаченко Наталья Сергеевна.
Открытый урок: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках географии»
Бражникова Л.В.
город Новоалтайск
школа № 10
Творческий подход на уроках географии.
Изменения, происходящие в работе школы, предполагают перестройку традиционных и применение новых форм организации обучения и учебной деятельности учащихся.
В практике школы родилась педагогика сотрудничества, основные положения, которой (разнообразие форм, обучение без принуждения, развитие интереса, вовлечение школьников в общий труд учения, личностный подход к ребёнку) направлены на формирование личности в условиях коллективной работы с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
Оставаясь основной формой организации учебного процесса, урок изменяется. Перестройка его в основном связана с изменением концепции школьного образования. Главной целью урока становиться не передача знаний от учителя к ученику, а приобщение школьников к систематической работе творческого характера.
Наиболее существенный признак современного – атмосфера сотрудничества, вовлечение их в учение, в совместный труд учителя и учащихся. Именно поэтому учитель все свои усилия на уроке направляет на организацию самостоятельной познавательной деятельности школьников. Это должна быть такая организация, которая побуждала бы учащихся к усвоению знаний, к овладению умениями, воспитывала бы творческие способности и вызывала бы яркое эмоциональное отношение к тем ценностям, которые воплощены в изучаемой теме.
При творческом подходе к построению урока он не может быть всегда одинаковым, должен охватывать множество различных форм деятельности.
В процессе изучения географии материков и океанов творческий подход учителя к выбору того или иного типа и формы проведения урока, организации познавательной деятельности учащихся обеспечен разнообразным содержанием разделов и тем программы, широким ассортиментом средств обучения, которым оснащён курс.
Перестройка урока требует, чтобы он включал полный цикл познавательных действий – от первичного объекта познания, логического осмысления, закрепления знаний и умений на практике. Новые знания и умения учащиеся должны получать в результате собственной познавательной деятельности, которая организуется и направляется учителем.
Тема: АВСТРАЛИЯ. ИССЛЕДОВАТЕЛИ. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ.
ЦЕЛЬ: создать условия для формирования учебных умений и навыков по географии.
Задачи:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ: создать условия для формирования понятий об особенностях географического положения Австралии, её исследователях, первооткрывателях.
РАЗВИВАЮЩАЯ: создать условия для дальнейшего закрепления понимания целостности географической оболочки, взаимосвязи её основных компонентов.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ: создать условия для формирования понимания уникальности природы различных материков.
Оборудование: настенная карта «Физическая карта Австралии», контурные карты у каждого ученика, учебный видеофильм «Австралия»
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Методические рекомендации | ||
| Повторение | Беседа-повторение ранее изученного материка Африка. | ответы на вопросы учителя. | | ||
| Мотивация | Она располагается под нами Там вероятно ходят вверх ногами Там наизнанку вывернутый год Там расцветают в октябре сады Там в октябре, а не в июле лето Там протекают реки без воды Они в пустыне протекают где-то Там в зарослях следы бескрылых птиц Там кошкам в пищу достаются змеи Рождаются зверята из яиц И там собаки лаять на умеют Деревья сами лезут из коры Там кролики страшней чем наводненья.. | слушают учителя | желательно во время чтения стихотворения показать на экране телевизора часть учебного фильма «Австралия» | ||
| Как называется этот удивительный материк? Австралия. Тема этого урока. | |||||
| Целеполагание. | Почему этот материк называется именно так? Давайте вместе составим план характеристики материка. Предложенные вами пункты плана- темы нескольких уроков, сегодня давайте рассмотрим некоторые из них. | Работа с топонимическим словарём. (работает один из учеников по желанию) ученики предлагают географ. положение, исследователи, рельеф, климат, внутренние воды, природные зоны, население, Австралийский Союз. | Топонимический словарь есть в любой школьной библиотеке. фронтальная работа с классом | ||
| 1этап. | Работа с литературным текстом. Отрывок из произведения Ж.Верна. | Индивидуальная работа по поиску географических ошибок в тексте. | Тексты распечатаны для каждого ученика. | ||
| 2этап. | Исследователи материка. | Опережающее домашнее задание по желанию. Рассказ о Джеймсе Куке. Остальные активно слушают, делают пометки в тетрадях. | Предварительная работа с учеником необходима для создания интересного рассказа. | ||
| 3этап. | Составление собственной карты Австралии. Перед вами контурная карта Австралии, неисследованная, неоткрытая. Белое пятно - неизвестная южная земля. Вслед за Джеймсом Куком мы нанесём её на карту. | Самостоятельная работа учащихся на контурной карте. | Практическая работа «Географическое положение Австралии». (на контурной карте) | ||
| Повторение. | Австралия во многом самый, самый материк. Как вы считаете, в чём Австралия необычна? Австралия – самый сухой материк. Австралия – самый удалённый материк. Австралия – самый маленький материк. | Работа в парах. | | ||
| Домашнее задание. | Творческая работа «Памятка путешественника по Австралии» | Подготовка и оформление творческой работы. | Задание даётся ученикам на первом уроке по теме «Австралия», а проверяется на последнем. | ||
Открытый урок.
Тема: «Развитие творческого мышления на уроках русского языка и литературы».
Колпакова О.Г.
Школа № 10
город Новоалтайск.
Человечество всегда испытывало потребность в людях незаурядных, творческих, нестандартно мыслящих, способных на построение своего образа мира и себя в нём в слове, музыке, живописи, в действии.
Задача школы не только дать ученику хорошие знания об окружающем мире, но и подготовить ребёнка к переносу этих знаний в новые условия, к использованию их в незнакомых, нестандартных ситуациях, т.е. к творческому их применению.
Итак, подготовка личности, способной к мыслетворчеству – основная задача современного образования.
Чтобы целенаправленно развивать у детей творческое мышление, необходимо ясно представлять себе основные его признаки.
Во-первых, продукт творческой мыслительной деятельности должен обладать новизной и определённой ценностью как для самого человека, так и для других людей.
Во-вторых, сам мыслительный процесс так же должен отличаться новизной, проявляющейся в значительном преобразовании ранее принятых идей, а так же в полном или частичном отказе от этих идей.
В-третьих, мыслительный творческий процесс должен обладать сильной мотивацией и устойчивостью, либо проходить с большой интенсивностью.
Какова же роль уроков литературы в развитии творческого мышления учащихся? Необходимо иметь ввиду, что обучение литературе имеет свою специфику, ибо художественная литература – это искусство слова. А всякий «акт искусства, - как верно заметил выдающийся психолог Л.С. Выгодский, - есть творческий акт, и не может быть воссоздан путём чисто сознательных операций, но если самое важное в искусстве сводится к бессознательному и к творческому, - значит ли это, что всякие сознательные моменты и силы вовсе из него устранены? Обучить творческому акта искусства нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению».
Для развития творческого мышления учащихся на уроках литературы требуется организовать обучение так, чтобы знания, полученные от учителя, не просто воспроизводились учениками, а применялись к другому материалу, чтобы навыки и умения закреплялись в процессе самостоятельного анализа художественного произведения и написания авторского сочинения.
Среди различных приёмов, которые использует учитель-словесник, чтобы способствовать развитию творческого мышления учащихся, центральное место, на наш взгляд, должно принадлежать комплексному анализу текста. Он позволяет глубже проникнуть в содержание текста, его образную структуру, оценить художественные достоинства текста, почувствовать его эмоциональный накал. Комплексный анализ обладает огромными обучающими, воспитательными возможностями, становится мощным стимулом речевого развития ученика, развития эмоциональной и интеллектуальной сфер его личности. Анализируя текст, ребята учатся сопереживать, понимать замысел автора, выражать свои мысли, самостоятельно интерпретируя текст.
Овладение приёмом комплексного анализа текста в конечном итоге направлено на формирование у учащихся умения составлять свой авторский текст и писать сочинения – рассуждения типа эссе. В таком сочинении ученик делится своим восприятием художественного произведения или самостоятельно высказывает своё отношение к поднимаемой проблеме.
Предлагаемая разработка урока литературы в 8-ом классе при изучении творчества А.С. Пушкина демонстрирует методику проведения комплексного анализа текста стихотворения «Анчар».
Тема урока: Свободолюбивая лирика А. С. Пушкина после
1852 года.
Цель урока: - Образовательная. 1. познакомить учащихся с
положением в России после восстания декабристов
и лирикой Пушкина этого периода.
2. обучить анализу стихотворения
«Анчар».
- Воспитательная. 1. воспитание гуманного отношения к человеку, осуждение зла, насилия, жестокости.
- Развивающая. – развитие творческого мышления учащихся через умение анализировать художественные особенности стихотворения и делать вывод о творческом замысле поэта.
Оборудование: грамзапись стихотворения «Анчар» в исполнении артиста МХАТа Василия Ивановича Качалова.
Ход урока:
I. Совместно с учащимися определяем тему и цель урока, записываем эпиграф: «Я гимны прежние пою…»
А.С.Пушкин.
- С какими свободолюбивыми стихами Пушкина мы познакомились на прошлом уроке?
- Когда они были написаны?
- Как вы думаете, останется ли поэт верен идеалам свободы после поражения восстания декабристов?
(Формируется тема и цель).
Итак, мы должны убедиться в том, что после 1825 года Пушкин остаётся верен идеалам декабристов и его поэзия не утратила своего свободолюбивого звучания. В ней по-прежнему звучит осуждение самовластья, его жестокости и бесчеловечности.
II. Вступительное слово учителя о положении в России после подавления восстания декабристов.
«После жестокого подавления Николаем I восстания декабристов, прибывший из Михайловской ссылки в Москву Пушкин «не узнал ни московского общества, ни петербургского, - вспоминает один из современников, - Друзей своих он уже не нашёл, даже имена их не осмеливались произносить вслух; всё было мрачно, объято ужасом. Он встретился мельком с Мицкевичем, другим славянским поэтом, они протянули друг другу руки как на кладбище. Над их головами прогрохотала гроза».
14 декабря 1825 года карательные пушки заглушили, казалось, самую возможность любого свободного голоса и только «звонкая и широкая песнь Пушкина, - писал Герцен, - раздавалась в долинах рабства и мучений; эта песнь продолжала эпоху прошлую, наполняла своими мужественными звуками настоящее. Поэзия Пушкина была залогом и утешением».
Но писать открыто о своих убеждениях, о своей верности идеям декабристов Пушкин в это страшное время не мог. Это было равнозначно подписать себе смертный приговор. Поэтому в стихах этого периода Пушкин пользуется особым художественным приёмом – аллегорией для выражения своих мыслей.
III.Записываем в тетрадь термин: аллегория – иносказание, скрытый
смысл.
Приём аллегории использует автор и в стихотворении «Анчар».
IV. Прослушивание стихотворения по г/записи. Задание:
- Определите о чём оно (тема) стихотворения.
V. Записываем в тетрадь.
Тема стихотворения – поэт говорит о жестокости, о зле, смерти, гибели человека.
VI. Основная часть.
Анализ стихотворения по вопросам:
- Что такое Анчар? (смотри примечание А. Пушкина) Древо яда.
- На сколько частей можно разделить стихотворение? (2ч.)
Прочитайте первую часть. Озаглавьте (древо яда)
Прочитайте вторую часть. Озаглавьте (посылка раба за ядом)
- Анализ I части (описание анчара)
а). Где растёт анчар? Какие эпитеты использует поэт в описании пустыни? («чахлая», «скупая», почва «зноем раскалённая»)
б). Как характеризует поэт одиночество анчара? «Стоит один во всей вселенной» (1-е четверостишие)
в). Символом чего является анчар? (это символ зла, смерти, он рождён в «день гнева»)
г). Прочитайте следующие 4 строфы. Какие ключевые слова использует автор в описании анчара? («Яд», «Смерть») Прочитайте.
д). Что значит вихорь тлетворный (от какого глагола образовано это прилагательное – тлеть т.е. умирать)
е). В чём смертоносность анчара? Как постепенно усиливается впечатление губительности «древа яда»? (Автор повторяет союз и, он помогает нанизывать одну за другой подробности, подчёркивающие смертельную опасность приближения к дереву)
ж). Какие старославянские слова использует автор? Какова их роль? Замените их на современные, что изменилось?
(древо – дерево
тлетворный – смертельный
чело – лоб
хладный – холодный)
(Они усиливают мрачность, необычность рассказа)
Анализ II части.
- Какими союзами начинается 2 часть? Каково его смысловое значение? (Несмотря на гибельность анчара, человек посылает человека на смерть)
- Почему один человек послал другого человека на смерть? (Перед нами не равноправные люди. Один повелитель, а другой раб)
- Как поэт описывает раба? (художественный приём?) Почему именно так? Раб – «послушный», «бледный», «слабый», «бедный». (Поэт выражает своё сочувствие)
- А князь? Властный, непобедимый. Ради чего он принёс в жертву человека?
- Что объединяет 1-ю и 2-ю части? (И анчар и владыка несут человеку СМЕРТЬ)
Итак, в чём же скрытый смысл стихотворения, кого и за что он осуждает?
Смысл стихотворения. – поэт осуждает царскую власть, её жестокость и несправедливость.
Записываем вывод в тетрадь.
VII. Учитель подводит итог. (Именно так стихотворение было воспринято современниками. Шеф полиции Бенкендорф тут же потребовал от Пушкина объяснения, кто позволил ему напечатать это стихотворение без «высочайшего дозволения».
Вернёмся к эпиграфу.
Какой же была лирика Пушкина после1825 года? (В ней хотя и нет призыва к восстанию, но он верен идеям декабризма. Осуждает жестокость и несправедливость самодержавия).
Д/з. Заполнить ответами таблицу анализа стихотворения,
подготовить связный рассказ об этом стихотворении.
Таблица.
Вопрос Ответ
(даны на предыдущем
уроке)
Анализ урока.
Учителя русского языка и литературы Колпаковой Ольги Геннадьевны.
Тема: Свободолюбивая лирика А.С. Пушкина после 1825 года.
Цели:
- Знакомство с общественно-политическим положением в России после восстания декабристов и знакомство с лирикой А.С. Пушкина.
- Воспитание гуманного отношения к человеку; осуждение зла и насилия.
- Развитие творческого мышления через умение анализировать художественные особенности стихотворения и делать вывод о творческом замысле автора.
Тип урока: Изучение нового материала. Структура урока соответствует его типу.
Основные этапы урока:
- актуализация знаний;
- изучение нового материала;
- домашнее задание.
Актуализацию знаний учитель организует на воспроизводящем уровне, постепенно усложняя вопросы. При опросе использует метод сравнения, аналогии и противопоставления. Словесник подводит учащихся к выводу: «Пушкин не отказался от своих принципов и после 1825 года. Условия изменились, а идеалы остались прежними».
После опроса учитель поставил учащихся перед проблемой: Сформировать тему и цели урока. В результате совместной деятельности чётко определена тема урока; выделена главная мысль в виде эпиграфа: «Я гимны прежние пою!»
Во время изучения нового материала Ольга Геннадьевна пользуется различными приёмами: а). При работе над композицией стихотворения «Анчар» дети сумели найти 2 части и озаглавить каждую; б). Учащиеся показали умение находить художественно-выразительные средства языка: эпитеты, повторы, звукопись; в). учитель умело организовал словарную работу для выяснения стилистической роли старославянских слов, заменяя их современными словами.
На эвристическом уровне учащиеся сумели раскрыть аллегорический смысл стихотворения: Пушкин осуждает жестокость, несправедливость общественного строя Николая I.
Домашнее задание предполагает подготовку к творческой работе: письменному анализу свободолюбивой лирики А.С. Пушкина.
На уроке учитель создал все условия для развития творческого мышления учащихся.
Урок посетила и проанализировала руководитель МО словесников: Гуськова Л.Ю.
Развитие творческих способностей младших школьников.
Внеклассное занятие:
«В гости к Терёшечке».
Майер Т.И.
Школа №10
город Новоалтайск.
Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.
Художественное творчество – создание ребёнком субъективно нового (значимого для ребёнка прежде всего) продукта (рисунка, рассказа, танца, песенки, игры); придумывание к известному новых , ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, рассказе), придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев.
Для развития творчества детям необходимо приобрести определённые знания, овладеть навыками и умениями, освоить способы деятельности, которыми сами дети без помощи взрослых овладеть не могут.
Благодатной почвой для развития творчества младших школьников являются внеклассные занятия. Погружаясь в мир сказки, сопереживая героям, ребёнок фантазирует и творит.
Внеклассное занятие.
«В гости к Терёшечке».
Цель: 1. Познакомить детей с особенностями русского народного костюма.
- Создать условия для творчества при составлении узора для русского народного сарафана.
- Воспитывать любовь к русским национальным традициям.
Место проведения: классная комната, оборудованная под «горницу».
На парте у детей:
1. Вырезанный из бумаги мальчик – «Терёшечка».
- В конверте комплекты бумажной одежды (современной и старинной)
- Шаблон женского сарафана.
- Фломастеры.
Учитель: