Реализация межпредметных связей предметов естественнонаучного цикла, математики и информатики дмитрук Ирина Кузьминична

Вид материала

Документы

Содержание Некоторые способы реализации межпредметных связей математики и других учебных предметов Связь математики с географией Связь математики с информатикой

Подобный материал:

• Цель: повышение познавательного интереса к предметам естественнонаучного цикла, развитие, 462.8kb.
• Автор программы: В. Р. Ильченко (Полтава, Педагогический институт), 89.59kb.
• Проблемы межпредметных связей общеобразовательной школы, 79.92kb.
• Связь содержания всемирной истории с содержанием других учебных предметов, 123.38kb.
• Методические рекомендации по преподаванию предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной, 87.38kb.
• Реализация межпредметных связей математики и информатики на примере курса «инженерная, 227.3kb.
• О преподавании информатики в 2009 2010 учебном году, 161.06kb.
• План проведения Недели предметов естественно математического цикла в мбоу сош с. Посёлки, 33.13kb.
• Реферат тема: планирование межпредметных связей, 135.85kb.
• Связь содержания истории Беларуси с содержанием других учебных предметов, 98.35kb.

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА,
МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ


Дмитрук Ирина Кузьминична




гимназия №6 г. Гродно, учитель математики


Введение

Межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. Знание только своего предмета не дает возможности хорошего творческого обучения. Каждый педагог хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Необходимо способствовать созданию интереса, который ведет к активной деятельности учащихся. Благодаря применению на практике знаний из других областей науки, их навыки конкретизируются, становятся более жизненными.

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.

Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми.

Прогрессивные педагоги разных эпох и стран Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский подчеркивали необходимость взаимосвязи между учебными предметами для отражения целостной картины природы в голове ученика, для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания, а также необходимость обобщенного познания и целостности познавательного процесса. При реализации межпредметных связей необходимо придерживаться следующих методических положений: преемственность в содержании отдельных дисциплин, опора при изучении и закреплении материала на знания по другим предметам, развитие общих для разных предметов идей, сближение родственных предметов, формирование обобщенных познавательных умений.

Связь между учебными предметами является, прежде всего, отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей.

Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.

Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания.

При всем многообразии видов межнаучного взаимодействия можно выделить три наиболее общие направления:

1. Комплексное изучение разными науками одного и тоже объекта.

2. Использование методов одной науки для изучения разных объектов в других науках.

3. Привлечение различными науками одних и тех же теорий и законов для изучения разных объектов.

Целью этой работы является отражение некоторых способов реализации межпредметных связей.

В современных условиях возникает необходимость формирования у школьников не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются учащимися при изучении других предметов и в практической деятельности.

В настоящее время в связи с увеличением объема информации, подлежащего усвоению в период школьного обучения, и в связи с необходимостью подготовки всех учащихся к работе по самообразованию особо важное значение приобретает изучение роли межпредметных связей в активизации познавательной деятельности учащихся.


Некоторые способы реализации межпредметных связей математики и других учебных предметов

Математика проникает во все области науки, важна её практическая направленность, обусловленная тем, что её предметом изучения являются фундаментальные структуры реального мира, пространственные формы и количественные отношения от простейших до самых сложных. Считаю важной для себя задачей ни только изучить теоретические вопросы курса математики, но прежде всего показать их практическое применение.

Учебный план и учебные программы современной школы позволяют осуществлять межпредметные связи в процессе изучения основ каждой науки. Но подлинные межпредметные связи, использование которых способствует формированию синтезирующего мышления школьников, позволяет учащимся всесторонне изучать явления природы и общества, осуществляются только в том случае, когда учитель в процессе обучения «своего» предмета и средствами этого предмета раскрывает явления, изучаемые в других учебных дисциплинах, расширяет, углубляет знания учеников, осуществляет перенос знаний в разнообразные ситуации, формирует у учеников обобщенные понятия, умения, навыки.

Связь математики с географией

На своих уроках я стараюсь показать, что знания математики необходимы во всех областях, а также знания других предметов можно использовать в математике. В 5-6 классах в задачах использую материал природоохранного характера.

Использование на своих уроках информации по другим предметам позволяет мне осуществлять межпредметные связи, воспитывать у учащихся любознательность, стремление познавать новое, расширять их кругозор. Поэтому подобные фрагменты я включаю во многие уроки. Считаю, что удачно выбранный вид деятельности в начале урока, как правило, позволяет учителю владеть вниманием ребят на протяжении всего урока. Поэтому особое внимание уделяю организации начала урока, стремлюсь разнообразить формы и виды деятельности учащихся, начать урок нетрадиционно, используя межпредметные связи.

В 6 классе учащиеся приступают к изучению курса географии, и я использую знания учащихся на своих уроках по темам: "Масштаб", "Графики". Так, при изучении темы "Масштаб" мы работаем по географической карте Беларуси, выполняя практическую работу: "Определить расстояние на местности от Минска до областных центров Беларуси, измерив его на карте". По темам "Диаграммы" и "Графики" предлагаю учащимся решить ряд задач с географическим содержанием, позаимствовав их из учебников географии шестого и седьмого классов. Интерес учащихся при изучении данных тем очень высок.

Учащиеся так же выполняли практическую работу по определению расстояния между двумя пунктами, изображёнными на топографических картах с разными масштабами.

В качестве примеров приведу некоторые задания, используемые мною на практике.

1. Определить длину дуги экватора (или меридиана) в 15°, 30°, 45° на глобусе масштаба 1 : 50000000.

2. Определить на глобусе того же масштаба длину дуги параллелей в 15°, 30°, 45° на широте 50°, 60°, 70°.

3. Определить площадь участка в м², га и км² на местности, если на карте масштаба 1 : 10000 он составляет 13,4 см².

4. Определить площадь участка (в см²) на карте масштаба 1 : 10000, если на местности он составляет 18 га.

5. Каков линейный масштаб площади карты, если местность в 360 га занимает на ней 10 см² карты.

При изучении темы "Атмосфера" прослеживается связь программы по географии с математикой. Данная тема включает такие понятия, как температура, атмосферное давление, влажность, осадки, ветер.

В курсе математики VI класса рассматривают столбчатые и круговые диаграммы, вычисляют среднее арифметическое, читают графики. Все это как нельзя, кстати, для вычисления среднемесячной, среднегодовой температур воздуха. Умение вычисления расстояния между двумя точками координатной оси помогает нахождению амплитуды температуры воздуха. Ребята учатся отвечать на вопросы, используя графики зависимости хода температуры от времени года, от высоты местности. Чтобы увидеть наглядное представление о количестве осадков в течение года и по месяцам, строят круговые и столбчатые диаграммы.

Графики распределения расхода воды, не что иное, как графики функций. Дети осознают на таком уроке, что функция, график функции - это не нечто абстрактное, существующее само по себе. Без знания математики невозможно составить прогноз наводнений; нельзя провести какое-либо водохозяйственное мероприятие, будь то орошение, водоснабжение, осушение, строительство гидроэлектростанции, сооружение водохранилища.

В качестве учебного наглядного пособия на уроках математики мною часто используются географические карты Беларуси и мира. Например, в VI классе к изучению темы “Прямоугольная система координат”, вывешиваю в классе настенную карту «Карта полушарий. Физическая карта».

Географические координаты точек земной поверхности – широта и долгота – учащимися уже известна из уроков географии. После этого даю понятие о координатах точек плоскости.

Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний по математике. Например, установление продолжительности дня и ночи (освещенности) в зависимости от широты местности, использование масштаба, измерения на карте и местно­сти, определение площадей различных объектов, определение площадей географических объектов, глазомерная съемка плана местности невозможны без математических расчетов. Поэтому на своих уроках по этим темам предлагаю учащимся задачи с географическим содержанием (см. приложение).


Связь математики с информатикой

Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

В течение последних лет наша школа переживает период совершенствования образования. За это время изменилось содержание школьной информатики. И здесь так же остро встаёт вопрос о межпредметных связях. Школе необходимо подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.

Я на своих уроках применяю межпредметные связи: математика — информатика. Задача учителя на этих уроках — сформировать у ученика информационную компетентность, умение преобразовывать на практике информационные объекты с помощью средств информационных технологий. Эти уроки также позволяют показать связь предметов, учат применять на практике теоретические знания, отрабатывают навыки работы на компьютере, активизируют умственную деятельность учеников, стимулируют их самостоятельному приобретению знаний. На таких уроках каждый ученик работает активно и увлеченно, у ребят развивается любознательность, познавательный интерес.

В курсе информатики расширяются и закрепляются следующие основные понятия, введенные в курсе математики: понятие величины, алгоритма, математической функции, числа, развитие представления о численных методах, формируемых в курсе математики. Успешное освоение учебного материала в курсе подготавливается и обеспечивается изучением предыдущих тем арифметики, алгебры, геометрии.

Что дает информатика другим дисциплинам, в частности, математике? Прежде всего, мощный вычислительный инструмент, позволяющий ускорить процесс вычислений, а значит, оптимизировать учебный процесс.

На уроках информатики применение компьютеров позволяет учащимся заниматься исследовательской работой при решении задач из различных областей (например, физические, математические, экономические задачи). При этом они должны научиться четко формулировать задачу, решать ее и оценивать полученный результат.

На своих уроках для более качественного усвоения, закрепления и проверки знаний использую возможности программы «Школьный наставник». Такие уроки повышают познавательный интерес учащихся. При изучении некоторых тем школьного курса по математики, например «Осевая и центральная симметрия», «Декартова система координат» предлагаю учащимся выполнить творческую работу по созданию презентаций данных тем с привлечением материала из окружающего мира. Тем самым осуществляется реализация многосторонних межпредметных связей (см. приложение). Ребята творчески подходят к выполнению задания, которое способствует более прочному усвоению знаний и переносу их в новую ситуацию на более высокий уровень.

Заключение

Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:

а) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;

б) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей;

в) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;

г) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися;

д) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.

В этом находит свое выражение главная линия межпредметных связей. Реализация межпредметных связей способствует систематизации, а следовательно, глубине и прочности знаний, помогает дать ученикам целостную картину мира.

При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным предметам

Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу. В последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные резервы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса

Литература

1. Глейзер Г.И. История математики в школе VII-VIII классы М.: Просвещение 1982.
   
2. Клебанович Н.В. Использование задач при преподавании географии в школе. Географiя: праблемы выкладання.№6 2008, №3 2009, №4 2009.
   
3. Клюева Л.А. Практикум по математики.М.: Высшая школа 1980.
   
4. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. - М.: Просвещение, 1983.
   
5. Кульневич С.В. Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Издательство Учитель 2001.
   
6. Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 6. Издательство Учитель 2008.
   
7. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно – воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение 1986.
   
8. Перельман Я.И. Живая математика. М.: Издательство Наука 1978.
   
9. Учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. Математика V-XI классы Мн. Национальный институт образования 2009.
   
10. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения.-М.: Наука 1985.
    
11. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью – в основу обучения. Народное образование , 1979 №5.