Geum.ru

Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Методы диагностики сенсорной и моторной асимметрии
Диагностика ведущего глаза
Диагностика ведущей ноги
Диагностика ведущей руки
Рекомендации педагогам
Список литературы
Подобный материал:
1   2   3   4   5

Приложение №4

Методы диагностики сенсорной и моторной асимметрии

Диагностика ведущего уха:
  • Испытуемому предлагается определить, у какого уха прозвучал хлопок в ладоши (его производят за спиной ис­пытуемого, на одинаковом расстоянии от обоих ушей). На­званное испытуемым ухо ведущее (предположительно).
  • Испытуемому предлагается оценить громкость тиканья часов тем и другим ухом. При этом отмечается, к какому уху он подносит часы в первый раз и одинаково ли слышит тиканье разными ушами.

° Испытуемому что-то говорится шепотом. Испытуе­мый обычно подставляет ведущее ухо, которым легче и быстрее осознает услышанное.

Диагностика ведущего глаза:

• Испытуемого просят моргнуть одним глазом. Обычно закрывается неведущий глаз.

° Рассматривание предмета в «подзорную трубу». Оно обычно осуществляется ведущим глазом.

• В листе плотной бумаги размером 5x10 см в центре вырезается отверстие 1x1 см; держа лист на расстоянии 30—40 см, испытуемый фиксирует через отверстие предмет,

находящийся в 2—3 см от него. При закрывании ведущего глаза предмет смещается.

• В темной комнате испытуемого просят зафиксировать взглядом зажженную свечу, а затем прикрыть язычок пламени указательным пальцем вытянутой руки. Находясь сбоку, экспериментатор видит глаза испытуемого и определяет, на какой из них падает тень от пальца (она падает на ведущий глаз). Тестом можно пользоваться при опреде­лении ведущего глаза у детей дошкольного возраста.

Диагностика ведущей ноги:
  • Испытуемому предлагается выполнить подпрыгивание на одной ноге, шаг вперед и шаг назад, вставание на стуле на колени — нога, выполняющая движение первой, считается ведущей.
  • При прыжке в длину ведущая нога является толчковой.
  • При закидывании ноги на ногу сверху оказывается функционально преобладающая нога.
  • Испытуемому предлагается сделать несколько прыж­ков через скакалку. Ведущая нога будет первой и становится впереди неведущей.
  • Измерить длину 5—10 шагов каждой ноги, вычислить среднеарифметическую величину шага каждой ноги. Шаги ведущей ноги длиннее, чем неведущей.

Диагностика ведущей руки:

Для оценки степени праворукости и леворукости ис­пользуются несложные тесты:

• Ребенку вручается несколько спичечных коробков. Задание: «Найди спичку в одном из коробков». Ведущей счи­тается та рука, которая открывает и закрывает коробок.
  • Ребенку предлагается открыть и закрыть несколько пузырьков с отвинчивающимися крышками. Ведущая рука выполняет активные действия, неведущая - держит пу­зырек.
  • Ребенка просят развязать несколько узлов на шнурке средней толщины. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит).
  • Ребенок должен протереть классную доску (стол, шкаф и т.д.) тряпкой. Активные действия выполняет ведущая рука.
  • Ребенка просят поймать мяч одной рукой. Активные действия выполняет ведущая рука.
  • При раздаче карт их раскладывают ведущей рукой.
  • При хлопках в ладоши ведущая рука — сверху.
  • Ребенка просят погладить игрушку, держа ее в руке, гладит ведущая рука.
  • Нарисовать пальцем одной руки круги на ладони другой — рисует ведущая рука.
  • Неведущая рука держит часы, ведущая рука вы­полняет активные, точно дозируемые движения, заводящие часы.
  • Ведущая рука держит нитку и вдевает ее в ушко, а неведущая рука держит иголку.
  • При переплетении пальцев рук сверху оказывается большой палец ведущей руки.
  • Ребенка просят поднять лежащий на полу предмет. Это действие очень редко выполняется неведущей рукой.

• Ребенку предлагают скрестить руки («поза Наполеона»). Кисть ведущей руки оказывается на предплечье другой руки, кисть неведущей руки оказывается под предплечь­ем ведущей.
  • Детям предлагается на листе бумаги нарисовать два квадрата 2x2 см. Далее следует заполнить их вертикальны­ми линиями на расстоянии 1—1,5 см друг от друга: сначала правой рукой — правый квадрат, затем левой рукой —левый квадрат за определенное время. Ведущая рука про­водит больше линий, и они получаются более прямыми (пробу проводят с детьми старше 10 лет).
  • Детям предлагается взять два чистых листа бумаги и поставить жирную точку в центре каждого из них. Затем сначала одной рукой на одном листе, а затем другой на втором листе с закрытыми глазами попасть карандашом в эти точки 15—20 раз подряд. У праворукого ребенка точность попадания выше при работе правой рукой (точки ближе к цели, распределены вокруг нее равномерно, форма разброса приближается к овалу). Левая же рука чаще всего попадает в левую половину листа и дальше от цели, чем правая. У леворуких детей наблюдается обратная кар­тина. (Проба Е.П. Ильина на точность попадания.)

• Детям предлагается на чистом листе бумаги с зак­рытыми глазами и зафиксированным (прикушенным) языком одновременно рисовать двумя руками: правой рукой — квадрат, а левой — круг. Затем под первой парой рисунков предлагается нарисовать треугольник — квадрат, круг — квадрат и т.д. до восьми пар фигур. Рисунки выполняются в быстром темпе. Неведущая рука будет повторять движение ведущей или запаздывать с выполнением зада­ния. (Проба Чернашека, ее проводят не ранее 7 лет.)

• Для определения профиля латеральной организа­ции моторных функций (праворукости и леворукости) можно использовать диагностическое устройство в виде подставки с двумя рядами отверстий по 10 штук. Испы­туемый должен пятикратно переставлять деревянные па­лочки из отверстий одного ряда в другой правой рукой и столько же левой. Учитывается время в секундах. Далее определяются средние арифметические значения полу­ченных результатов для левой и правой руки и коэффи­циент мануальной асимметрии по формуле:

КМА = Тср. П/Тср.Л,

где Тсрп — среднее значение времени для правой руки; Тср.Л — среднее значение времени для левой руки. (Проба Аннет.)


Приложение №5

Антистрессовый кинезиологический комплекс упражнений

Упражнения рекомендуется выполнять ежедневно в те­чение 6—8 недель по 15—20 минут. Их выполняют сидя. Иногда для экстренной помощи при стрессе достаточно выполнить несколько упражнений, например «Фронталь­но-акцепитальной коррекция» или «Постукивания».

1. Фронтально-акцепитальная (лобно-затылочная) кор­рекция.

Цель: активизация стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия, ритмирование правого полушария, энергетизация мозга, визуализация позитивной ситуации.

Одну ладонь кладите на затылок, другую — на лоб. За­кройте глаза и подумайте о любой негативной ситуации. Сделайте глубокий вдох—пауза—выдох—пауза. Мысленно представьте себе ситуацию еще раз, но только в положи­тельном аспекте. Обдумайте и осознайте, как можно раз­решить стоящую перед вами проблему. После появления синхронной «пульсации» между затылочной и лобной частью самокоррекция завершается глубоким вдохом-паузой—выдохом—паузой. Упражнение выполняйте от 30 секунд до 10 минут до синхронной пульсации в ладонях.

2. Ахилл

Цель: снятие рефлекса защиты ахиллова сухожилия.

Легко ущипните руками оба ахиллова сухожилия (над пяткой), затем подколенные сухожилия. Мягко погладьте их несколько раз, «сбрасывая» в стороны и наружу.

3. Растяжка ахиллова сухожилия

Цель: снятие рефлекса защиты ахиллова сухожилия.

Встаньте и держитесь руками за спинку стула. Расположите одну ногу впереди корпуса тела, а другую сзади. Де­лайте выпады на колено ноги, выставленной вперед. Нога расположенная сзади, должна быть прямой. Корпус держи­те прямо. Повторите упражнение для другой ноги.

4. Маятник

Цель: снятие рефлекса периферического зрения, ритмирование правого полушария, активизация стволовых струк­тур мозга и межполушарного взаимодействия, энергетизация мозга,

Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Отрабатывайте движения глазами по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогатель­ным направлениям (по диагоналям); сведите глаза к цент­ру. Движения глаз необходимо совмещать с дыханием. На фазе глубокого вдоха делайте движения глазами, затем удер­живайте глаза в крайнем латеральном положении на фазе задержки дыхания. Возврат в исходное положение сопро­вождайте пассивным выдохом. Упражнение выполняйте с подключением однонаправленных движений языка (гла­за и язык вправо — вдох, пауза, в исходное положение — выдох, пауза, глаза и язык влево — вдох, пауза, в исход­ное положение — выдох, пауза и т.д.).

5. Уши

Цель: энергетизация мозга.

Мягко расправьте и растяните рукой внешний край каж­дого уха в направлении вверх — наружу от верхней части к мочке уха 5 раз. Помассируйте участок от сосцевидного отростка за ухом по направлению вниз к ключице — 5 раз.

6. Постукивание

Цель: энергетизация мозга, активизация нейрогуморальной регуляции.

Сделайте массаж в области вилочковой железы (на гру­дине) в форме легкого постукивания 10—20 раз круговыми движениями слева направо.

7. Дыхательное упражнение

Цель: активизация работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, энергетизация мозга.

Сожмите пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Сделайте выдох, не торопясь, сожмите кулак с усилием. Затем, ослабляя усилие сжатия кулака, сделай­те вдох. Упражнение повторить 5 раз. Выполнение упраж­нения с закрытыми глазами удваивает эффект. Упражне­ние также помогает в точном запоминании важной и сложной информации.

8. Дыхательное упражнение Эверли

Цель: активизация работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, энергетизация мозга, снятие мышечного напряжения, ликвидация ощущения тревоги, сни­жение частоты сердечных сокращений.

Регулярное систематичное (1—2 недели) выполнение этого упражнения сформирует своего рода антистрессовую установку. Последующие стрессовые ситуации будут пере­живаться более спокойно и менее разрушительно. Закройте глаза, положите левую руку на пупок, а правую руку сверху так, как вам удобно. Вообразите внутри себя надувной ре­зиновый шарик. На вдохе представляйте, как воздух входит через нос, идет вниз и надувает шарик. По мере «заполне­ния шарика» воздухом руки поднимайте вверх. «Надувание шарика» в области живота должно переходить в среднюю и верхнюю часть грудной клетки. Продолжительность вдоха должна составлять 2 секунды. По мере совершенствова­ния навыка ее можно увеличить до 3 секунд. Задержите дыхание (не более 2 секунд). Повторяйте про себя фразу «Мое тело спокойно». Медленно начните выдыхать. Про­должайте повторять про себя фразу: «Мое тело спокой­но». Продолжительность выдоха не менее 3—4 секунд. По­вторите это четырехфазовое упражнение 3—5 раз. При головокружении необходимо прекратить упражнение, а в следующий раз сократить продолжительность вдоха, па­узы и выдоха. Упражнение можно выполнять утром, днем и вечером, а также в стрессовой ситуации.

9. Стирание стрессовой информации из памяти (визуа­лизация)

Сядьте и расслабьтесь. Закройте глаза. Представьте перед собой чистый альбомный лист бумаги, карандаши, стара­тельную резинку. Мысленно нарисуйте на листе негатив­ную ситуацию, которую необходимо забыть. Это может быть реальная картинка, образная ассоциация, символ и т.д. Мысленно возьмите стирательную резинку и начинайте последовательно «стирать» с листа бумаги созданную негативную ситуацию. «Стирайте» до тех пор, пока с листа не исчезнет картинка. Откройте глаза. Произведите проверку. Для этого закройте глаза и представьте тот же лист бумаги. Если картинка не исчезла, снова «возьмите» старательную резинку и «стирайте» ее до полного исчезновения. Через некоторое время упражнение можно повторить.

После выполнения антистрессовых упражнений вос­станавливается межполушарное взаимодействие и активизируется нейроэндокринный механизм, обеспечиваю­щий адаптацию к стрессовой ситуации и постепенный психофизиологический выход из нее.


Приложение №6

Практические рекомендации родителям и педагогам по дифференцированному обучению и воспитанию

1. При обучении необходимо помнить, что изучаемая ин­формация лучше закрепляется при помощи двигательной активности самого ребенка.
  1. Всегда следует помнить, что развитие и воспитание должно проходить своевременно с учетом возрастных осо­бенностей онтогенеза. Раннее или позднее обучение детей недопустимо.
  2. При дизонтогенетическом (нарушенном) развитии ре­бенка необходимо элиминировать дефект при помощи нейропсихологических коррекционных мероприятий, а не при помощи изнуряющей тренировки определенных навыков (письмо, чтение, счет и т.д.).
  3. При дифференцированном обучении детей необходимо учитывать особенности межполушарного взаимодействия и половой латерализации полушарий. По статистике в каждом классе самый большой процент приходится на равнополушарных и правополушарных учащихся, а школьные методики рассчитаны на левополушарные способности.
  1. Ориентируйте программы и методики обучения на конкретного ребенка с определенным типом функцио­нальной асимметрии полушарий, дайте ему возможность раскрыть свои способности, создайте ситуацию успеха. Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с половыми особенностями мышления, восприятия, эмоций.
  2. При любой асимметрии полушарий необходимым условием высокой интеллектуальной активности ребенка и его успешного обучения является развитие межполушарного взаимодействия.
  3. Для гармоничного развития ребенка необходимо на­учить его по-разному осмысливать учебный материал (ло­гически, образно, интуитивно).
  4. Никогда не сравнивайте между собой детей. Больше хвалите их за успехи и достижения.
  5. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поиско­вую активность и сообразительность.
  1. Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать само­стоятельно, а не по заранее разработанным схемам.
  2. Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности. Изложите ему кратко и точно свое недо­вольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоцио­нальное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать и слышать.
  1. Ругая девочку, помните об ее эмоциональной бурной реакции, которая помешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки.
  2. Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого эмоционального полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение актив­ности левого рационально-логического полушария). Ругать за это бесполезно и безнравственно.
  3. Обучая ребенка грамотному письму, не разрушайте основы «врожденной» грамотности. Ищите причины негра­мотности ребенка, анализируйте его ошибки.
  1. Не забывайте, что ваша оценка, данная ребенку, всегда субъективна и зависит от вашего типа асимметрии полушарий. Возможно, вы относитесь к разным типам мозговой организации и по-разному мыслите.
  2. Вы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него мотивацию к обучению. Необходимо свои требования превратить в желания ребенка. Всегда обу­чайте и воспитывайте детей на эмоциях радости.
  1. Помните, что нормой для ребенка является «не знать что-либо, не уметь и ошибаться».
  2. Лень ребенка — сигнал неблагополучия вашей педа­гогической деятельности, неправильно выбранная вами методика работы с данным ребенком.
  3. Сделайте своей главной заповедью — «не навреди».



Приложение №7

Рекомендации педагогам

«Учет в процессе обучения ведущей модальности ребенка»

Учи­телю необходимо помнить:
  • Работая с учеником-визуалом, нужно использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены деятельности. Выделять цветом
    различные пункты или аспекты содержания. Записывать дей­ствия, использовать схемы, таблицы, наглядные пособия. Ключевые слова визуальной модальности: видеть, наблю­дать, смотреть, сфокусировать, мелькать, перспектива, кар­тина, ракурс, отчетливо, ярко, туманно т.д.
  • Работая с учеником-кинестетиком, необходимо ис­пользовать жесты и прикосновения, помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти. Чем больше преувеличений, тем лучше они запомнят мате­риал. Позволяйте им «играть» роль различных частей из вашей информации. Учителю можно отражать телом ритм
    метронома (головой). Ключевые слова кинестетической модальности: чувствовать, ощущать, притрагиваться, хва­тать, гладкий, шероховатый, холодный и т.д.
  • Работая с учеником-аудиалом, следует использовать вариации голоса (громкость, высота, паузы). Ключевые слова аудиальной модальности: слышать, звучать, настраивать, кричать, оглушить, скрипеть, звенеть, скрежетать, согласовывать, громкий и т.д.



Список литературы
  1. Ильин Е.П. «Дифференциальная психофизиология». Санкт-Петербург, 2001 год.
  2. Корсакова Н.А., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. «Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников». Москва, 1997 год.
  3. Сиротюк А.Л. «Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения». Москва ,2003 год
  4. Сиротюк А.Л. «Психофизиологические основы обучения школьников: Учебное пособие». Москва, 2007 год
  5. Сиротюк А.Л«Обучение детей с учетом психофизиологии. Практическое руководство для учителей и родителей».Москва, 2003 год
  6. Сиротюк А.Л. «Обучение детей с разным типом мышления»
  7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога». Москва, 2001 год
  8. Хомская Е.Д. Нейропсихология. Москва, 1987 год
  9. Цветкова Л.С. «Методика нейропсихологической диагностики детей». Москва, 2000 год