Geum.ru

Справочник состоит из IV разделов

Вид материалаСправочник

Содержание


Раздел i: познавательная сфера
Раздел iii: коммуникативная сфера
Раздел iv: личностная сфера
Подобный материал:
  1   2

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА


ВВЕДЕНИЕ


"Справочник основных методических средств практического психолога учреждений образования... Москва 1998" подготовлен сотрудниками Городского психолого-медико-социального центра при Комитете образования г. Москвы. В справочнике представлены сведения о методических разработках, приемах и упражнениях психологической коррекции, применяемых в работе с детьми и подростками. В подготовке информации использовались методические издания, вышедшие за период 1993-1997 гг„ фонды государственных научных библиотек.

Справочник состоит из IV разделов:

1. Познавательная сфера

2. Эмоциональная сфера

3. Коммуникативная сфера

4. Личностная сфера

Информация в справочнике представлена по следующим позициям:

1) название методики (издания); 2) автор (составитель, редактор); 3) место, год издания, издательство, в какой серии выпущено, форма выпуска; 4) краткое содержание; 5) возраст, на который рассчитана приводимая методика.

Издания, включающие более одной методики, а также издания, где автором собраны и отредактированы методики наиболее известные в психологической практике, обозначены как сборник.

РАЗДЕЛ I: ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА

1. Развитие творческого мышления детей

Симоновский А. Э.

Ярославль: "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Упражнения для формирования умения управлять процессами творчества:

- развитие наглядно-действенного мышления, для детей 5-7 лет

- развитие причинного мышления, для детей 8-11 лет

- развитие эвристического мышления, для подростков 11-14 лет.

Предлагается программа развития творческого мышления.

Цель пособия - развить детскую фантазию, причинно-следственное мышление, языковое чутье, умение сочинять рассказы и сказки, решать сложные проблемные ситуации.

возраст: дошкольный, младший школьный.

2. Развитие познавательных способностей детей

Тихомирова Л. Ф.

Ярославль: "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Упражнения, игры, задания для развития познавательных процессов:

- восприятия;

- памяти;

- внимания.

Предложенные задания позволяют определить уровень готовности ребенка к школе. Теоретические материалы и диагностические методики помогут выявить степень развития познавательных способностей младших школьников, определить их готовность к обучению в среднем звене.

возраст: дошкольный, младший школьный.

3. Развитие речи детей

Новоторцева Н. В.

Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С.: "Вместе учимся, играем") популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Упражнения и задачи по развитию речи;

- обогащение словарного запаса;

- развитие речевого творчества у детей;

- работа с дикцией;

- счет, сравнения, обобщения;

- развитие моторики.

Для практической работы предлагаются словесные игры, игры-путешествия, загадки, потешки, скороговорки, которые вызывают интерес ребенка к слову и облегчают освоение чтения и письма.

возраст: дошкольный, младший школьный.

4. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук

Башаева Т. В.

Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С.: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

375 игр для развития восприятия, которые организованы в Игровую Систему Сенсорного Обучения (ИССО):

- восприятие свойств предметов и явлений: формы, цвета, величины, пространства, времени, движений;

- восприятие сложных явлений окружающего мира: литературных произведений, социальных явлений, природы, музыки, сложных движений.

Предлагаются образцы сенсорных эталонов разных свойств (формы, цвета, величины и др.), которые ребенок осваивает в игровых занятиях. С помощью игр устраняются обнаруженные пробелы в восприятии ребенка: неумение воспринимать отдельные свойства, их разновидности, неумение пользоваться каким-либо перцептивным приемом, неполнота системы эталонов.

5. Развитие логического мышления у детей

Тихомирова Л. Ф., Басов А. В.

Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Упражнения для развития, интеллектуальной сферы и познавательных способностей:

- умение описывать различные свойства предметов и знакомство с их новыми свойствами: "Кто летает?", "Съедобное - несъедобное";

- умение сравнивать и находить одинаковые свойства или признаки предметов, и классифицировать их по группам: "Что лишнее?", "Домино", "Я знаю...", "Белый лист", "Круг, треугольник, квадрат", "Цвета";

- знакомство с категориями: шире и уже, короче и длиннее, впереди и сзади, справа и слева, раньше и позже и т. п.

В книге представлены диагностические задания определяющие степень готовности ребенка к школе и к обучению в среднем звене младших школьников.

возраст: дошкольный, младший школьный.

6. Развитие памяти детей

Черемошкина А. В..

Ярославль : "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Игры, упражнения, задания для развития памяти:

- детей дошкольного возраста (3-7 лет);

- детей младшего школьного возраста (7-10 лет);

- подростков (11-15 лет).

Предложенные задания учитывают уровень развития непосредственной и опосредованной памяти детей разных возрастных периодов. В книге описана диагностика уровня развития памяти дошкольников, детей младшего школьного возраста и подростков. возраст: дошкольный, младший школьный.

7. Развитие интеллектуальных способностей школьника

Тихомирова Л. Ф.

Ярославль : "Академия развития", 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Игры, упражнения, задания для развития интеллектуальных способностей у детей и подростков.

Предлагаемые задания и упражнения по развитию восприятия, памяти, мышления и внимания подростков могут быть использованы исходя из их индивидуальных особенностей, которые выявляются в результате диагностики. Описанные тренинги способствуют развитию всех личностных качеств подростков.

возраст: младший школьный, средний школьный.

8. Развивающие игры для школьников

Калугин М. А, Новоторцева Н. В.

Ярославль : "Академия развития", 1997 г., (С: "Вместе учимся, играем"),

популярное пособие для родителей и педагогов. Сборник.

Игры и методический материал для развития;

- речи, обогащения словарного запаса: "Путешествие по городу", "Спасатели", "Серпантин одной фразы", "Словосочетания";

- математических способностей: "Дробь", "Портной", "Сколько кошек";

- литературных способностей.

Расширение кругозора. Закрепление материала урока, развитие памяти. "Знаете ли вы историю русской литературы ?".

Подвижные игры для развития: моторно-двигательной, эмоциональной, коммуникативной сфер.

возраст: младший школьный.

9. 1000 загадок

Ёлкина Н. В., Тарабарина Т. И.

Ярославль: "Академия развития" 1997 г.,(С: "Вместе учимся, играем"), популярное пособие для родителей и педагогов.

Предложенные загадки позволят развить логическое мышление детей, сформировать навыки восприятия, использования речи-доказательства и речи-описания. Загадки разбиты по тематике.

возраст: младший и средний школьный.

10. Ребенок от 7 до 14 лет: как научить Вашего ребенка учиться

Лорен Бредвей, Барбара Аяберс Хилл

Пр. с англ,, Москва: "ЮВЕНС", 1997 г., научно-популярное издание для родителей, психологов, педагогов.

Визуальные, слуховые, речевые, макромоторные занятия.

Методика домашней работы для детей младшего школьного возраста.

Рекомендации по коррекции трудностей в обучении и подготовке ребенка к учебе:

- диетическая терапия;

- ирлен-методика;

- зрительная терапия;

- физиотерапия;

- трудовая терапия;

- речевая и слуховая терапия;

- отсрочка от поступления в школу;

- неудачи: второй год;

- кто может быть экспертом при определении причин школьной неуспешности.

возраст: младший школьный, подростковый.

11. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы

Дубровина И. В. (ред.)

2-е издание, Москва: AcademiA, 1995 г., методическое пособие для практических психологов учреждений образования.

Приводятся оригинальные программы развивающей работы с дошкольниками, диагностики, готовности к школьному обучению, комплексной коррекционной работы с детьми, недостаточно готовыми к школьному обучению, развивающие игры с первоклассниками.

возраст: дошкольный, младший школьный.

12. Психогимнастика

Чистякова М. И.

2-е издание, Москва: Просвещение - ВЛАДОС, 1995 г., методическое пособие; снабжено иллюстративным и нотным материалом для использования в учебных целях.

Курс специальных игровых занятий по развитию:

- внимания;

- памяти;

- воображения;

- эмоциональной сферы;

- нравственных представлений.

Коррекция:

- трудностей поведения и характера;

- проблем психомоторного развития ребенка.

возраст: дошкольный, младший школьный.

13. Интенсивный курс повышения грамотности на основ НЛП

Павлова М. А.

Москва: "Совершенство", Московский центр НЛП в образовании, 1997 г., учебное пособие.

Система работы по повышению практической грамотности, развитию внимания, памяти, мышления и речи; включает элементы психокоррекции.

возраст: младший школьный, подростковый.

14. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов

Борисова Е. М., Логинова Г. П.

Обнинский городской психолого-физиологический центр "Детство", Психологический институт РАО, Москва, 1993 г., методическое пособие для психологов и педагогов.

Упражнения, направленные на развитие и коррекцию основных мыслительных действий и умений работать со словом (вербальных способностей). Занятия могут проводится психологом (педагогом) в групповом или индивидуальном вариантах.

Представленная программа состоит из двух разделов: 1) включает примерную беседу, которую необходимо провести с учащимися до начала коррекционной работы; 2) собственно упражнения (три части). В первую часть включены упражнения, способствующие развитию способности работать со словом. Во второй части содержатся задания направленные развитие умений работать с понятиями, находить их существенные и не¬существенные признаки, проводить с ними различные мыслительные операции (обобщения, классификации). Третья часть представлена упражнениями, развивающими навыки осмысления вербальной информации, понимания смысла пословиц, метафор, иносказаний.

возраст: 13-15 лет.

15. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками

Дубровина И. В. (ред.)

Москва - Тула, 1993 г., методическое пособие для практических психологов и педагогов.

Сюжетно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками. Развитие мышления у младших школьников (2-3 классы). Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет: программа курса занятий. Программа умственного развития учащихся подросткового возраста (6-8 кл).

возраст: младший и средний школьный, подростковый.

16. Мир - с точки зрения другого

Понарошка Я.

Ростов-на-Дону: агентство "ПРЕСС-РЕЛИЗ", 1990 г., методика включает 17 занятий; 29 карточек-картинок.

Преодоление детского эгоцентризма, развитие пространственного воображения, формирование фундаментальных навыков пространственной ориентации; усвоение понятия об относительности пространства; формирование обратимости - способности мысленно представить события в прямом и обратном направлениях и символической функции использования при решении задач условных заместителей реальных предметов.

Первоначальные представления о компасе, карте, часах, глобусе, форме Земли, сторонах света.

возраст: дошкольный, младший школьный.

17. Улучши свой интеллект. Тесты для детей 11-13 лет

Рассел К., Картер Ф.

Пер. с англ., Минск: ООО "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.

Головоломки из Британской национальной организации MENSA: 360 вопросов и заданий скомпонованные в 12 групп по 30 штук в каждой.

возраст: подростковый.

18. Улучши свой интеллект. Тесты для детей 14-16 лет

Рассел К., Картер Ф.

Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.

Головоломки из Британской национальной организации MENSA; 12 нестандартизированных, тренировочных заданий для проверки и развития интеллекта.

возраст: подростковый.

19. Числовые ребусы

Рассел К., Картер Ф.

Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.

Головоломки из Британской национальной организации MENSA:

156 разнообразных задач для развития наблюдательности, смекалки, логического мышления, пространственного воображения.

возраст: подростковый.

20. Ребусы в картинках

Рассел К., Картер Ф.

Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., для широкого круга читателей.

Головоломки из Британской национальной организации MENSA:

160 загадок с иллюстрациями, для развития интеллекта.

возраст: подростковый.

21. Оцени свой интеллект

Рассел К., Картер Ф.

Пер. с англ., Минск: 000 "ПОПУРРИ", 1996 г., издание адресовано педагогам, психологам, студентам.

400 вопросов и задач, скомпонованны в 8 групп по 50 штук. Каждая группа подается авторами как нестандартизированный, тренировочный тест для оценки и оттачивания интеллекта.

возраст: подростковый.

22. Психологическая коррекция умственного развития учащихся

Дубровина И В. (ред.)

Москва, 1990 г., методическое пособие.

Школьный тест умственного развития (ШТУР) 6-8 классы. Коррекционные программы на основе теста: №1, № 2. Процедура проведения коррекционных занятий.

возраст: подростковый.

23. Дети с проблемами психического развития

Усанова О. И.

Москва, Научно-практический центр "Коррекция", 1995 г., для психологов, дефектологов, педагогов классов коррекционно-развивающего обучения, организаторов образования, врачей, студентов.

В монографии рассматриваются проблемы теоретико-психологического обоснования комплексного подхода к взаимодействию специалистов разного профиля при оказании помощи детям с проблемами психического развития. Приведены правила организации диагностической работы, порядок проведения диагностических процедур, анализируются вопросы сбора, интерпретации и презентации психолого-педагогической информации, рассматривается технология психологического консультирования.

Специальное внимание уделено проблемам коррекционной и развивающей работы при трудностях интеллектуального и речевого развития детей. Приводятся методики:

- экспериментального исследования высших психических функций;

- исследования речи;

- исследования мышления.

Даны рекомендации к составлению психолого-педагогического заключения по материалам изучения мышления и речи детей.

возраст: младший и средний школьный.

24. Развивающие игры для детей

Ехевич Н.(сост.), Никитин Б.(конс.)

Москва, "Физкультура и спорт", "Пресс-о-ФиС, СГГТОМО", 1990 г., сборник-справочник, снабжен иллюстративным и стимульным материалом к методике.

В справочнике представлены развивающие игры из авторской системы нетрадиционного воспитания Никитиных. В издание вошел ряд игр, способствующих развитию умения анализировать, синтезировать и комбинировать, развитию навыков классификации, логики, пространственного воображения, внимания, зрительной памяти, навыков счета, реакции, цветоощущения, математических, конструкторских способностей, аккуратности, точности, графических способностей, особое внимание уделяется развитию креативности и умению творчески мыслить.

Система занятий опирается на правило о необходимости раннего формирования и развития интеллекта и разносторонних способностей у детей. Коротко изложенный подход можно было бы охарактеризовать следующим образом:

1. Ребенку не навязывается никакой определенной программы обучения. Он погружается в мир игры, в котором волен выбирать сферу деятельности.

2. Ребенку не объяснятся новая игра, он вовлекается в нее с помощью сказки, подражая старшим, участвуя в коллективных играх.

3. Освоение новой игры, как правило, требует активного участия старших; в дальнейшем - ребенок может заниматься самостоятельно.

4. Перед ребенком ставится ряд задач, которые постепенно усложняются.

5. Ребенку нельзя подсказывать. Он должен иметь возможность думать самостоятельно.

6. Если ребенок не справится с заданием, нужно вернутся к легким, уже

сделанным заданиям или временно оставить эту игру.

7. Если ребенок достиг "потолка" своих возможностей или утратил интерес к игре, занятия нужно на время отложить.

Всего представлено 18 игр: "Внимание", "Внимание угадайка", "Дроби", "КБ САМ", "Кирпичики", "Кубики для всех", "Обезьянка", "План и карта", "Рамки и вкладыши Монтессори", "Сложи квадрат", "Сложи узор", "Таблица Пифагора", "Таблица сотни", "Термометр", "Точечки", "Узелки", "Уникуб", "Часы".

возраст: младший дошкольный - младший школьный.

25. Готов ли ваш ребенок к школе?

Ветер Л. А., Марцинковская Т. Д., Ветер А. Л.

Москва, "Знание", 1994 г., {С: "Готовимся к школе"), издание для родителей, педагогов, психологов.

Освещаются проблемы психологической готовности ребенка к школе.

Рассматриваются такие составляющие "школьной готовности" как: мотивационная, личностная готовность (в которую входят "внутренняя позиция школьника"), волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации.

Определяется наличие навыков письма и счета и их роли при поступлении ребенка в школу.

В качестве "контрольных" авторами книги рекомендуются: 1) графический диктант, 2) методика десяти слов, 3) опосредованное запоминание (пиктограмма). На основе методики предложена система учебных заданий, для проведения развивающих занятий с ребенком и коррекции выявленных недостатков.

возраст: средний, старший дошкольный.

26. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе (ДИАКОР)

Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К.

Москва, Правление общества "Знание" России, ТОО "ИнтелТех", 1994 г., методическое издание для психологов, дефектологов, а также учителей младших классов, прошедших специальную подготовку. Нейропсихологичская методика диагностики и коррекции младших школьников в связи со школьной неуспеваемостью "ДИАКОР" применяется при обследовании состояния слухоречвой, зрительной и двигательной памяти у школьников 1-4 классов и проведении коррекционной работы, с целью улучшения этих видов памяти.

Методика применяется, также как диагностическая, при определении иррегулярности психического развития (ИПР) и минимальных мозговых дисфункций (ММД). Приведено описание тестов методики, процедура обследоаания по отдельным тестам, последовательность выполнения тестирования, обработка и оценка результатов - качественная и количественная оценка параметров памяти, модальные шкалы, нейропсихологическая шкала, процедура определения нормативных оценок в баллах.

В зависимости от типа нарушении для детей могут быть сформированы индивидуальные коррекционные программы, которые приводятся авторами во второй части методического издания. Основные направления коррекционной работы: методики направленные на развитие -слухоречевой памяти, зрительной памяти, моторной памяти. Даются некоторые практические рекомендации по работе с детьми, имеющими признаки левшества. Применение методических приемов коррекции в работе с детьми, в соответствии с данными нейропсихологической шкалы.

возраст: младший школьный.

27. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы

Милостивенко Л. Г.

Санкт-Пб., фирма "Стройлеспечать", 1995 г., учебное пособие, рекомендуется логопедам, учителям начальных классов, гувернерам, воспитателям, родителям.

Автором изложен опыт логопедической работы по предупреждению дисграфии (ошибок чтения) и дислексии (ошибок письма) у детей младшего школьного возраста и дошкольников (профилактика ошибок чтения и письма в детском саду). Пособие предназначено для работы с детьми в логопедических группах. Основное внимание уделяется последствиям общего недоразвития всех компонентов языка: как фонетико-фонематического, так и лексико-грамматического. В связи с этим указываются следующие направления коррекционной работы:

- формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков;

- развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.

- расширение словарного запаса, обогащение активного словаря;

- развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания;

- формирование связной речи: различные виды перессказа, составление рассказа по серии картинок, по одной картинке, по плану, "по началу" и "по финалу" и т. п.;

- совершенствование пространственно-временных ориентировок, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведению серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого - "кулак-ребро-ладонь", пробы Хеда, рядоговорение: дни недели, времена года);

- развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и др.;

- развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии ("написание" букв на спине, на руке, в воздухе, и их угадывание ребенком);

- развитие конструктивного праксиса, путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирование букв;

- подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями, составление схем и т. д.

возраст: с 3 до 9 лет.

28. 90 уроков психологического развития младших школьников

Локалова Н. П.

Москва, издательство "Луч", 1995 г., 2 кн.: методическая и практическая часть, предназначена для учителей начальных классов, школьных психологов, студентов педагогических вузов, родителей.

Приведена система занятий для учащихся 1-3 классов (по 30 уроков в год, по классам), направленная на развитие познавательных процессов: ощущения, восприятия, памяти, внимания, мышления. В подборе заданий автор руководствовалась дидактическим принципом "от общего к частному."

Содержание уроков психического развития в начальных классах включает:

- предпосылки овладения учебной деятельностью;

- сенсорно-перцептивные процессы;

- внимание;

- память (опосредованная, неопосредованная);

- мышление (наглядно-образное, словесно-логическое);

- произвольность;

- внутренний план действия.

Форма проведения - урочная; не реже 1 раза в неделю. Пособие снабжено стимульным материалом, сводными таблицами и планами занятий для удобства использования в учебных целях.

возраст: младший школьный.

29. Психология самопознания личности. Практическое пособие

Мотков О. И.

Москва, Российская Академия Образования, Институт развития личности, Юго-Восточное ОУ Московского департамента образования, ИМЦ, при участии предприятия "Треугольник", 1993 г., практическое пособие: изучение особенностей личности, творческого потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей и взрослых; для педагогов и практических психологов учреждений образования, социальных работников, родителей,

В пособии представлен ряд методик изучения личности (профессиональная ориентация, культурно-психологический потенциал, творческие способности); и диагностики индивидуальных особенностей познавательных процессов у детей и взрослых. На основе данного материала автором предлагаются методические рекомендации в области коррекционной и развивающей работы в каждом конкретном случае. Для диагностики и развития познавательных процессов рекомендуются следующие методики:

память: модификации - "Объем памяти на слова", "Объем памяти на числа", "Объем ассоциативной памяти", "Оперативная память на числа";

внимание: модификации традиционных методик - "Изучение особенностей переключения внимания", "Тест Бурдона", "Задачи на пространственное воображение";

мышление: "Изучение оперативного мышления: игра "5" – открытый вариант", "Планирование маршрутов", "Уровень интеллектуальной активности".

Приводится подробное описание процедуры оценки результатов.

Для изучения и развития творческого потенциала личности предлагаются:

- тесты Е.Торренса (модификация О. И. Моткова, с 3 класса);

- методика "Четыре скрепки", "Девять точек";

- "Опросник Г. Девиса" и др.

Методики изучения личностной сферы (см. раздел IV).

В пособие вошли "Экспериментальные программы развития психической культуры личности детей и педагогов" (О. И. Мотков).

возраст: младший школьный, подростковый, юношеский и старше.

30. Методы психологической коррекции для работы с детьми младшего школьного возраста

Пономаренко Л, П., Теплякова К. Г.

Одесса, Институт усовершенствования учителей, Центр практической психологии, Областное отделение педобщества, 1994 г., учебно-методическое пособие для школьных психологов.

В пособии предложены разнообразные материалы психокоррекционной направленности для детей младшего школьного возраста. Цель -оптимизация психического развития учащихся начальной школы. Изложен подробный теоретический материал, приведены рекомендации по организации коррекционной работы, с учетом таких принципов как:

- принцип нормативности (с указанием возрастных, индивидуальных и

предметных норм);

- принцип системности;

- принцип деятельности.

Организация и планирование коррекционной работы: 1) выбор формы коррекционной работы; 2) разработка программы коррекционного курса; 3) определение необходимой периодичности занятий; 4) организация сотрудничества с учителями и родителями ребенка; 5) подготовка места проведения занятий и наглядного дидактического материала. Сведения о диагностических показателях готовности к школьному обучению. Описание психокоррекционных методов. Групповые игры и упражнения. Игры и упражнения за столом. Психотехнические упражнения. Психотерапевтические методы. Направленность психокоррекционных игр и упражнений:

- формирование внутренней позиции школьника;

- формирование познавательных интересов;

- формирование и развитие способности действовать во внутреннем плане

(умение осуществлять действие замещения, оперировать знаками символами; кодировать и декодировать информацию, пользоваться схемами);

- развитие зрительно-моторной координации;

- развитие пространственных представлений (умение определять в

пространстве признаки объекта, направление действия, владение

пространственной лексикой);

- расширение системы представлений об окружающем мире, словарного

запаса;

- развитие воображения;

- формирование интеллектуальных операций и навыков, обеспечивающих усвоение учебного материала на начальных этапах обучения;

- развитие волевой саморегуляции и произвольности поведения: формирование умения принимать и удерживать учебную задачу, способности к концентрации;

- формирование способности осуществлять операцию контроля, контролировать результаты своих действий;

- формирование способности к рефлексии, развитие произвольности познавательных процессов;

- формирование навыков совместной деятельности, способности к сотрудничеству;

- развитие способности к сопереживанию, пониманию чувств и настроений другого человека (эмпатии);

- развитие спонтанности, свободы самовыражения, преодоление скованности, барьеров в общении;

- снижение эмоционально-психической напряженности.

возраст: младший школьный.

31. ЛогоМиры. С чего начать

Семенов А. Л. (ред.)

Пер. с англ., Институт НОВЫХ технологий образования, Москва, 1994 г.

Распространятся в комплекте с копией программы и книгой "ЛогоМиры. Справочное пособие". Авторские права на программный продукт "ЛогоМиры", а также, право выдачи лицензии на его использование, принадлежат Институту новых технологий образования.

Программа ЛогоМиры представляет собой русскоязычную версию системы MicroWorlds, созданный фирмой LogoComputer Sistems Inc (LCSI). Работа с программой осуществляется при помощи языка Лого. Программа объединяет графику, программирование, мультипликацию, звуки. Является эффективным программно-педагогическим средством развития интеллекта, умения решать задачи, познавательных способностей и творческого мышления у детей. Моделирует проективный подход к занятиям по асем направлениям учебного плана. Данная система может быть использована в начальной и средней школе, во внешкольном образовании. Книга "ЛогоМиры. С чего начать" является введением с систему "ЛогоМиры" для компьютера Макинтош.

возраст: начальный и средний школьный.

32. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет

Зак А. 3.

Москва, Интерпракс, 1994 г.

Учебно-методическое пособие для учителей, 2 книги.

Первая часть содержит курс из 119 занятий по развитию интеллектуальных способностей детей 6-7 лет; детей 7-8 лет, посещающих классы выравнивания.

Вторая часть содержит поурочные конспекты к 119 занятиям курса. Третья часть содержит задания для самостоятельной работы детей по развитию способностей анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать.

Цель поисково-творческих, учебно-тренировочных и типовых заданий, представленных в пособии - развить способности ребенка. Курс включает четыре темы: "Развитие способности планировать", "Развитие способности анализировать", "Развитие способности рассуждать", "Развитие способности комбинировать". возраст: младший школьный возраст.

33. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет

Зак А. 3.

Москва, Интерпракс, 1994 г.

Учебно-методическое пособие для учителей, 2 книги: "Учебно-методическое пособие для преподавателей" и "Задания для самостоятельной работы детей (раздаточный материал)". В книге предложены 158 занятий по развитию у младших школьников основных интеллектуальных способностей: анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать.

Занятия включают следующие виды задач: развитие способности анализировать -задачи "на группировку"; развитие способности комбинировать - задачи "на преобразование", развитие способности рассуждать - задачи "на выведение", способности планировать - задачи "на перемещение".

Предлагаются программы циклов занятий по развитию интеллектуальных способностей.

возраст: младший школьный возраст.

34. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет

Зак А. 3.

Москва, Интерпракс, 1994 г.

Учебно-методическое пособие для преподавателей, 2 книги. Предложен курс из 185 занятий по развитию интеллектуальных способностей (анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать) у младших школьников. Пособие содержит поисково-творческие занимательные задачи неучебного содержания, конспекты 185 занятий по развитию интеллектуальных способностей, программы курса и диагностические методики для развития интеллектуальных способностей детей.

возраст: младший школьный возраст.

35. Математика и язык. Комплект: книга для учителя, тетрадь для ученика

№1 -11

Семенов А. Л., Рудченко Т. А., Щеглова О. В.

Москва, Институт новых технологий образования, 1995 г.

Книга открывает серию "Начала образования". Тетради рассчитаны на детей в возрасте 6-8 лет. Пособие служит дополнением к курсам для развития способностей детей к мышлению и коммуникации, может использоваться как основной учебный материал. Основная цель курса - освоение языка. В текстах вводятся ключевые слова и выражения с определенным смыслом, понятным для учащихся и учителей. Курс рассчитан на детей плохо читающих. Основная задача научить ребенка понимать сообщения на родном языке.

Тетрадь №1. Главная задача - усвоение правил, принципов, законов совместной деятельности учителя с учениками. Введение в работу первого ключевого слова и выражения: раскрасить, вот картинка, вот как...

Тетрадь №2. Знакомство с понятием одинаковости объектов различных категорий. Ключевые слова: одинаковые, разные, два, такое же.

Тетрадь №3. Введение нового ключевого слова: бусины ("геометрические" и "алфавитные"), которые выполняют роль математических символов.

Тетрадь №4. Ключевые слова : оба; одна, а другая -..., все, каждый, буква - имя, цифра - имя. Выполнение практических заданий с помощью бусин.

Тетрадь №5 Знакомство с понятием цепочки и ключевыми словами: еще, начало, конец, есть, не забудь, показать, нитка. Ребенок работает с цепочкой бусин. Знакомство ребенка с временными причинно-следственными, языковыми, письменными, телесными цепочками.

Тетрадь №6 Знакомство с понятиями равенства и тождественности. Понятия одинаковости цепочек формируется на примерах, с вспомогательным словесным комментарием.

Тетрадь №7. Ключевые слова и выражения: первый после..., второй после..., третий после..., следующий, следующий после каждой, каждый не последний. Продолжение работы с понятиями равенства и тождественности.

Тетрадь №8. Словарь ключевых слов и выражений: сосчитай, числовая линейка, фигура. Цель материала тетради: установить связь между числом и конкретной, наглядной, телесной и деятельной реализацией числа, для более легкого усвоения ребенком самого понятия числа.

Тетрадь №9. Словарь ключевых слов и выражений: мешок, пустой мешок, одинаковые мешки, положи в мешок, вынь из мешка, всего, ноль. Цель - научить ребенка понятию множества, с помощью графических и телесных объектов.

Тетрадь №10. Словарь ключевых слов и выражений: соединить в пары, алфавитный порядок, алфавитная линейка, слово. Предлагаемые определения помогают ребенку формировать ясность понятий.

Тетрадь №11. Словарь ключевых слов и выражений: область, цепочка слов. Знакомство детей с началами топологии.

возраст: младший школьный возраст.

36. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников

Баскакова И. Л.

Москва: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995 г., методическое пособие для психологов и педагогов.

Пособие содержит методики изучения различных свойств внимания, которые могут использоваться в психодиагностических целях и как упражнения для развития внимания:

- определение типа внимания(зрительного или слухового);

- исследование объема, переключения, распределения, устойчивости, направленности внимания;

- исследование абстрактного внимания;

- методика В. М. Когана на выявление индивидуального темпа психической деятельности;

- исследование сосредоточенности и концентрации внимания.

Исследование внимания у школьников рекомендуется проводить методами наблюдения, анкетирования и эксперимента, предлогается схема анализа внимания на уроке.

возраст: дошкольный, школьный.