«Эстетическое воспитание школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии»
| Вид материала | Урок |
- Р п. Марьяновка моу марьяновская сош№1 Воспитание и эстетическое развитие школьников, 63.97kb.
- «Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой подготовки, 95.03kb.
- Д. Н. Усенко Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Курежская основная, 38kb.
- Экологическое образование и воспитание школьников в урочной и внеурочной деятельности, 137.72kb.
- Воспитание школьников, 134.25kb.
- Реферат Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства, 527kb.
- Художественно-эстетическое воспитание младших школьников посредством кистевой росписи, 734.69kb.
- Эстетическое воспитание будущих специалистов на уроках литературы, 81.79kb.
- Эстетическое воспитание будущих специалистов на уроках литературы, 120.74kb.
- Активизация познавательной деятельности школьников на уроках информатики, 32.08kb.
Содержание урока:
выполнение практических заданий.
- исследование
В ходе урока:
- проводится беседа о различии между моделями одежды (по силуэту);
- постановка проблемы: в одежде какого назначения объем необходим, а в какой нет;
- работа в группах. Обсуждение;
- проверка домашнего задания. Построение детали основы в масштабе 1:4.
- выдача домашнего задания: построить деталь основы в натуральную величину.
Урок 5.
Цели урока:
- формировать способности чувствовать, правильно воспринимать и ценить прекрасное в окружающей действительности и искусстве;
- развивать способности достигать поставленной цели;
- развивать чувства ответственности за собственные поступки и поступки окружающих;
Содержание урока:
- Работа в группах по отдельным направлениям;
- Обмен информацией в базовых группах;
- выполнение практического задания.
В ходе урока:
- беседа о многообразии моделей одежды и о последних тенденциях в мире моды;
- постановка проблемы: как можно разнообразить модели одежды (за счет изменения выкройки);
- работа с макетами;
- индивидуальная работа. Подведение итогов.
- проверка домашнего задания. Помощь неуспевающим;
- подведение итогов. Выдача домашнего задания: нарисовать эскиз того изделия, которое вы будете изготавливать, определить расходы на изготовление этого изделия.
Урок 6.
Цели урока:
- формировать навыки использования средств искусства в творческой и трудовой деятельности;
- развивать навыки общения в коллективе, формирование уважительного отношения к мнению окружающих, развитие умения слушать;
- развивать коммуникативные качеств;
- научить моделировать выкройки деталей одежды;
Содержание урока:
- Защита индивидуального проекта;
- Анализ проектной деятельности;
- Обсуждение дальнейших шагов в процессе изготовлении изделия.
В ходе урока:
- учащиеся выполняют практическое задание;
- выступают с докладами по своему проекту;
- подводят итоги проектной деятельности.
В ходе проведения формирующего эксперимента были сделаны следующие наблюдения:
-школьницам было довольно нелегко адаптироваться к новым условиям работы. Это связано с тем что раньше они только получали информацию, а теперь им пришлось ее добывать, что сложнее.
-несмотря на сложность работы ученицам было интересно работать в новых условиях.
3.Сравнительный анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы
Программа формирования и развития эстетического воспитания школьников была реализована на базе МОУ СОШ № 138 города Челябинска. Формирующий эксперимент проходил в специально созданных условиях (экспериментальная группа: 9 человек из шестого и 9 человек из седьмого классов).
Для определения эффективности программы были проведены повторные исследования с помощью методик, использованных на первом этапе экспериментальных исследований. В результате повторной диагностики были выявлены следующие результаты.
Таблица 3
Результаты исследования уровня межличностной культуры общения и взаимодействия школьников с помощью метода экспертных оценок
| Оценка результатов (уровень) | Кол-во баллов | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||||
| 6 класс | 7 класс | 6 класс | 7 класс | ||||||
| Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | ||
| Высокий | 13 -16 | 5 | 56 | 5 | 56 | 3 | 23 | 5 | 42 |
| Выше среднего | 9 – 12 | 4 | 44 | 4 | 44 | 9 | 69 | 5 | 42 |
| Средний | 5 – 8 | - | 0 | - | 0 | 1 | 8 | 2 | 16 |
| Ниже среднего | 0 - 4 | - | 0 | - | 0 | - | 0 | - | 0 |
С целью выявления результативности проведенной формирующей и развивающей программы был проведен сравнительный анализ результатов, полученных после первого и второго этапов программы.
Сравнительные данные распределения по уровням межличностной культуры общения и взаимодействия школьников экспериментальной и контрольной групп на первом и втором этапах исследования приведены в следующей таблице:
Таблица 4
Статистические данные исследования уровней межличностной культуры общения и взаимодействия школьников экспериментальной и контрольной групп на первом и втором этапах исследования
| Оценка | Количество баллов | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||||
| 6 класс | 7 класс | 6 класс | 7 класс | ||||||
| 1 этап | 2 этап | 1 этап | 2 этап | 1 этап | 2 этап | 1 этап | 2 этап | ||
| Высокий | 13 – 16 | 0 | 56 | 0 | 56 | 0 | 23 | 0 | 42 |
| Выше среднего | 9 – 12 | 56 | 44 | 78 | 44 | 62 | 69 | 67 | 42 |
| Средний | 5 – 8 | 44 | 0 | 22 | 0 | 38 | 8 | 33 | 16 |
| Ниже среднего | 0 - 4 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
 |
| Рисунок 4: Результаты исследования уровней межличностной культуры общения и взаимодействия школьников экспериментальной группы 6 класса |
 |
| Рисунок 5: Результаты исследования уровней межличностной культуры общения и взаимодействия школьников контрольной группы 6 класса |
 |
| Рисунок 6: Результаты исследования уровней межличностной культуры общения и взаимодействия школьников экспериментальной группы 7 класса |
 |
| Рисунок 7: Результаты исследования уровней межличностной культуры общения и взаимодействия школьников контрольной группы 7 класса |
 |
| Рисунок 8: Исследование уровня межличностной культуры общения и взаимодействия, учащихся 6 класса первого и второго этапов контрольной и экспериментальной групп |
 |
| Рисунок 9. Диаграмма исследования уровней межличностной культуры общения и взаимодействия, учащихся 7 класса первого и второго этапов контрольной и экспериментальной групп |
Сравнительный анализ результатов исследования межличностной культуры общения и взаимодействия первого и второго этапов эксперимента выявили рост показателей и в контрольной и в экспериментальной группах. Однако, можно говорить о ярко выраженной динамике в экспериментальной группе и небольшой динамике в контрольной, что видно на графиках, отражающих результаты исследования межличностной культуры общения и взаимодействия первого и второго этапов исследования. И в эксперимен-тальной, и в контрольной группах обеих параллелей отмечено появление учащихся с «высоким» уровнем межличностной культуры общения и взаимодействия. Но в экспериментальной группе 6-го и 7-го классов, учащихся с таким показателем в больше, чем в контрольных группах. Тем временем, количество школьников экспериментальной группы шестого класса с показателем «выше среднего», по сравнению с первым этапом уменьшилось. Такой же эффект наблюдается и в седьмом классе экспериментальной группы. Средний показатель уровня межличностной культуры общения и взаимодействия в экспериментальной группе вообще не наблюдается, тогда, как в контрольной группе он сохранился, хотя и стал ниже.
Таким образом, мы можем констатировать существенные отличия между показателями уровня межличностной культуры общения и взаимодействия школьников экспериментальной и контрольной групп, что отличается от результатов первого этапа исследования, где больших различий выявлено не было.
Итак, сравнение динамики роста показателей уровня межличностной культуры общения и взаимодействия школьников экспериментальной и контрольной групп дает нам основания сделать вывод о наличии формирующего и развивающего эффекта нашей программы с помощью применения метода проектов в процессе эстетического воспитания школьников на уроках технологии.
Сравнительные данные распределения по уровням способностей отличать гармоничное от дисгармоничного среди учащихся контрольной и экспериментальной групп на первом и втором этапах исследования приведены в следующей таблице:
Таблица 5
Статистические данные исследования способностей школьников отличать гармоничное от дисгармоничного на первом и втором этапах исследования.
| Оценка | Количество баллов | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||||
| 6 класс | 7 класс | 6 класс | 7 класс | ||||||
| 1 этап | 2 этап | 1 этап | 2 этап | 1 этап | 2 этап | 1 этап | 2 этап | ||
| Высокий | 19 - 24 | 0 | 44 | 0 | 56 | 8 | 31 | 8 | 33 |
| Выше среднего | 13 - 18 | 78 | 56 | 78 | 44 | 77 | 69 | 75 | 67 |
| Средний | 7 - 12 | 22 | 0 | 22 | 0 | 15 | 0 | 17 | 0 |
| Ниже среднего | 0 - 6 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
 |
| Рисунок 10: Результаты исследования способностей школьников экспериментальной группы шестого класса отличать гармоничное от дисгармоничного |
 |
| Рисунок 11: Результаты исследования способностей школьников контрольной группы шестого класса отличать гармоничное от дисгармоничного |
 |
| Рисунок 12: Результаты исследования способностей школьников экспериментальной группы седьмого класса отличать гармоничное от дисгармоничного |
 |
| Рисунок 13: Результаты исследования способностей школьников контрольной группы седьмого класса отличать гармоничное от дисгармоничного |
 |
| Рисунок 14: Исследование способностей отличать гармоничное от дисгармоничного среди школьников шестого класса на первом и втором этапах |
 |
| Рисунок 15: Исследование способностей отличать гармоничное от дисгармоничного среди учащихся седьмого класса на первом и втором этапах |
На диаграммах, отражающих результаты первого и второго этапов экспериментов видно, что в экспериментальной группе произошел значительный рост показателей уровня способностей отличать гармоничное от дисгармоничного. В контрольных группах произошли лишь небольшие качественные изменения, что видно на графиках, показывающих количественное изменение баллов, набранных школьницами на завершающем этапе эксперимента. На втором этапе в экспериментальной и контрольной группах шестого и седьмого классов были выявлены дети с «высоким» уровнем способностей отличать гармоничное от дисгармо-ничного, тогда как в экспериментальных группах этот процент падает за счет увеличения количества детей с «высоким» уровнем способности отличать гармоничное от дисгармоничного. Кроме того, в экспериментальной группе сохранились дети со «средним» уровнем, хотя их и стало гораздо меньше.
Таким образом, результаты исследования уровня способностей отличать гармоничное от дисгармоничного среди участников экспериментальной и контрольной групп подтверждают эффективность разработанной развивающей программы и доказывают высокий потенциал метода проектов в возможностях эстетического воспитания школьников.
Кроме того, в ходе наблюдения за школьницами после проведения экспериментальной работы, было замечено, что школьницы из экспериментальной группы стали менее агрессивны как по отношению к преподавателям, так и по отношению к одноклассникам. Классы стали более сплоченными и дружными, появилась взаимовыручка между девочками, которые до проведения эксперимента общались редко.
Полученные данные позволяют нам сделать вывод о подтверждении нашей гипотезы. Примечательно, что в контрольной группе тоже был отмечен рост показателей. И, хотя, полученную динамику нельзя назвать столь значительной, мы можем говорить о положительном влиянии работы образовательной и воспитательной системы, которая была использована нами в качестве контрольной.
Выводы по второй главе.
Анализируя данные, полученные в результате экспериментальных исследований, мы пришли к следующим выводам:
1. Исследования, проведенные на первом этапе проведенного нами эксперимента показали актуальность проблемы эстетического воспитания школьников подросткового возраста, поскольку большая часть школьниц характеризовалась ниже среднего, средним и выше среднего уровнями сформированности исследуемых нами качеств личности.
2. Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп показало наличие одинакового уровня по измеряемым показателям на первом (констатирующем) этапе экспериментальных исследований.
3. Преобладающие «ниже среднего», «средний» и «выше среднего» уровни сформированности эстетического воспитания школьников показали необходимость в разработке формирующей и развивающей программы, уделяющей внимание формированию и развитию таких эстетических качеств личности школьников, как межличностная культура общения и взаимодействия и способность отличать гармоничное от дисгармоничного.
4. Полученные в ходе теоретического и первого этапа практического исследования данные позволили разработать программу формирования и развития эстетического воспитания школьников в процессе проектной деятельности в рамках проведения уроков технологии.
5. Данные повторного диагностического исследования школьниц контрольной и экспериментальной групп показали наличие положительной динамики выраженности показателей, отражающих уровни развития межличностной культуры общения и взаимодействия и способность школьниц отличать гармоничное от дисгармоничного в экспериментальной группе.
6. Сравнение различий между контрольной и экспериментальной группами на втором этапе исследования показало достоверность наличия преобладающего уровня показателей среди школьниц экспериментальной группы.
7. Результаты проведенного нами формирующего эксперимента доказали состоятельность нашего предположения о том, что использование метода проектов на уроках технологии, является условием, способствующим эффективному эстетическому воспитанию школьников.