А. И. Герцена Факультет дошкольного образования Конспект

Вид материала

Содержание

«Примиритель» - вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты.
Стили детско-родительских отношений.
В одном из своих исследований А.С. Спиваковская выделила несколько типов неблагополучных семей, использующих необдуманные воспит
Упражнение «Уверенное, неуверенное и агрессивное поведение»

Подобный материал:

Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена

Факультет дошкольного образования

Конспект занятия по семейной психологии.

Лечицкая Е.З.

5 курс, 1 группа

Санкт-Петербург

2009

Межличностные отношения (детско-родительские отношения).

Цель: познакомить студентов с особенностями детско-родительских отношений.

Задачи:

Образовательные:

Познакомить студентов с ролями ребенка в семье.
Познакомить студентов со стилями детско-родительских отношений.

Развивающие:

Развить у студентов познавательный интерес.

Воспитательные:

Развить желание студентов работать в диалоге с преподавателем.

Длительность занятия 2 академических часа.

План:

Особенности родительского поведения в разных странах.
Роли ребенка в семье.

3. «Эдипов комплекс» («Комплекс Электры»).

4. Стили детско-родительских отношений.

5. Типы неблагополучных семей.

6. Памятка родителям.

7. Особенности отношения детей к отчиму.

Ход занятия:

«Что такое межличностные отношения?

Какие межличностные отношения бывают в семье?»

«Сегодня мы обсудим детско-родительские отношения.

В каждой культуре имеются свои представления о детстве и воспитании детей. Многочисленные исследования выявляют следующие особенности родительского поведения. Матери англосаксонского происхождения предпочитают словесные объяснения, часто хвалят и поощряют своих детей. В латиноамериканских семьях матери чаще опираются на отрицательное подкрепление, используют физический контроль.

Американские матери ожидают от детей с самого раннего возраста развития социальных умений в общении со сверстниками. Напротив, японские матери ожидают от детей того же возраста эмоциональной зрелости и послушания, хороших манер. Рассматривая, что влияет на школьные успехи в большей степени – усилия ребенка или его способности, американские матери указывали на равную важность двух этих факторов. Японские и китайские матери отдавали приоритет собственным усилиям ребенка.

Было выявлено, что контроль и принятие своих детей у европейских матерей выше, чем у китайских родителей; у китайских родителей контроль выше принятия, причем выраженность этих обоих факторов родительского стиля способствует социальной активности детей.

Педагоги и психологи рассматривают благополучие ребенка в семье, как одну из важнейших функций семьи - создание условий для воспитания здоровой личности».

«Как вы понимаете, что такое семья?»

Под запись:

Семья — малая социальная группа, обладающая исторически определенной организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью, и социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

«Семья создает для ребенка определенные модели социального поведения. Оценивая то, что происходит в обществе, ребенок опирается, прежде всего, на опыт своего общения с близкими родственниками. В дальнейшем он будет организовывать свое взаимодействие с другими людьми, в значительной степени используя модели семейных коммуникаций».

«Одним из главных вопросов при рассмотрении детско-родительских отношений в семье является понятие «роли».

Под запись:

Роль – это набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми.

«Роль ребенка в системе семейных отношений может быть различной. Ее содержание определяется, главным образом, той потребностью родителей, которую ребенок удовлетворяет, а именно: ребенок может быть компенсацией неудовлетворительных супружеских отношений. При этом ребенок выступает в роли средства, с помощью которого один из родителей может усилить свою позицию в семье».

Под запись:

Можно выделить следующие роли ребенка в семье:

«Кумир» («мамино сокровище», «папино сокровище»). Формируемые черты характера: эгоцентризм, инфантилизм, зависимость, комплекс превосходства. В будущем у такого ребенка может проявляться агрессивное поведение в результате того, что он не понимают, почему мир не принимает его так, как собственная семья.

«Козел отпущения». Ребенок используется членами семьи для выброса негативных эмоций. У такого ребенка изначально возникает комплекс неполноценности, сочетающийся с чувством ненависти к миру, формируется личность тирана и агрессора.

«Делегат». Через данного ребенка семья контактирует с внешним миром, предъявляя себя ему как успешную социальную группу. От такого ребенка родители часто ожидают воплощения своих несбывшихся надежд. Данная роль способствует формированию таких черт характера, как чрезмерная ответственность, постоянная тревога за возможные ошибки и т. д.

«Примиритель» - вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты.

«Беби» - при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком.

«Выделяют и другие роли: «ребенок-обуза», «ребенок-раб», «ребенок-любовник» (одинокая, как правило, мать настаивает на «отношениях на двоих», закрепощает ребенка в своих узах любви»), «ребенок как оружие» в борьбе с супругом, ребенок – «заместитель мужа» (от него требуют постоянного внимания, заботы, чтобы он был рядом и делился всей своей жизнью».

«Эдипов комплекс» («Комплекс Электры»).

В формировании личности ребенка особое значение имеет характер отношений с родителями в трех-шестилетнем возрасте. В 3-4 года у ребенка проявляется «Эдипов комплекс» у мальчиков, и «комплекс Электры» у девочек. Комплекс состоит в переживании чувства любви, неосознанного желания обладать родителем противоположного пола и устранить родителя своего пола.

Разрешение комплекса Эдипа происходит посредством идентификации с родителем того же пола и отказом от родителя противоположного пола.

Негативный детский опыт приводит к инфантилизму, эгоцентричности, повышенной агрессивности, что составляет предпосылки к затруднениям в реализации собственной родительской роли, к неприятию собственного ребенка.

Стили детско-родительских отношений. (По Силяевой Е.Г.)

Название	Эмоциональная близость	Требования к ребенку	Контроль, санкции	Особенности общения с ребенком	Характеристики личностного развития ребенка
Демократический (разумная любовь, сотрудничество, принимающее-авторитарный, авторитетный)	Принятие, тепло, любовь	Справедливые, с обоснованием запросов	На основе разумной заботы, диалог и сотрудничество	Опирается на потребности ребёнка в положительных эмоциях и притязании на признание, используют внушение и убеждение	Чувство собственного достоинства и ответственности, самостоятельность и дисциплина, полноценное общение
Авторитарный (автократический, диктат)	Чаще отсутствует, хотя не исключается	Жесткие, без объяснения причин	Жесткий, часто некорректный, наказания	Окрики, угрозы	Отсутствие инициативы, зависимость, низкая самооценка; превращение в тирана (подобно родителю), лицемерие.
Гиперопека (гиперпротекция, доминирующая гиперопека, симбиотический	Излишняя забота,	Отсутствуют при многочисленных запретах и ограничениях	Тотальный, чрезмерный	Стремление к тесному эмоциональному контакту (мелочная опека)	Зависимость, эгоцентризм, вседозволенность, асоциальность, инфантелизм
Потворствующая гиперопека, «кумир семьи»	Обожание, любовь	Отсутствуют	Слабый, вседозволенность	«Жертвоприношение» (максимальное удовлетворение потребностей, прихотей)	Демонстративность, несдержанность в негативных эмоциях, трудности общении со сверстниками.
Повешенная моральная ответственность (гиперсоциализация)	Пониженное внимание	Высокие	Возможны варианты	Чрезмерная озабоченность будущим социальным статусом, учебными успехами	Тревожность, мнительность
Анархический (потворствующий, либерально-попустительский)	Прерывание эмоционального контакта (иногда демонтративное) при нарушениях поведения ребенка.	Отсутствуют или слабые	Отсутствуют (оправдание поведения)	«Заискивание» (некритичное отношение	Эгоистичность, некритичность, приспособленчество
Гипопротекция (безнадзорность, индифферентный, мирное сосуществование)	Безразличие, недостаток тепла	Отсутствуют	Отсутствуют (равнодушие)	«Невмешательство» (автономия, закрытость для общения)	Асоциальность, непредсказуемость
Эмоциональное отвержение (отчужденный, отвергающий, «золушка», «маленький неудачник»)	Отсутствуют	Повышенные	Жестокие и строгие наказания	Психологическая дистанция, полная потеря контакта	Мечтательность, жестокость, трудности в общении, невротические расстройства.
Жестокое обращение (агрессивный)	Отсутствуют	Открытая агрессия	Жесткий, лишение удовольствий, унижения, побои	Враждебность	Жестокость, провокации, трудности в общении, невротические расстройства.

Какой стиль отношения более продуктивен?

Как вы думаете, какой стиль детско-родительских отношений наиболее характерен для российских семей?

А как у вас в семье?

Типы неблагополучных семей.

В одном из своих исследований А.С. Спиваковская выделила несколько типов неблагополучных семей, использующих необдуманные воспитательные воздействия:

«Семья – санаторий». Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от мнимых опасностей. В результате – чрезмерные перегрузки нервной системы ребенка, при которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности. «При повышенном контроле и опеке у детей усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность и появляется желание решительного изменения ситуации».

«Семья – крепость». Родители стараются поступать подчеркнуто правильно, излишне принципиально. Это ведет к повышенной неуверенности ребенка в себе, безынициативности. «Во многих случаях фиксируется концентрация внимания ребенка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности общения со сверстниками».

«Семья – крепость» обычно приводит ребенка к постоянному внутреличностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы и повышенному риску невротических заболеваний.

«Семья – третий лишний». В такой семье эмоционально преувеличенно значимыми являются супружеские отношения, а ребенку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах, что опять же порождает у него чувство неуверенности в себе, безынициативность, мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости, подчиненности родителям. «У таких детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они с трудом переносят разлуку с ними и с трудом находят контакт с окружающими».

Памятка родителю от ребенка. (В. Котляков.)

Не балуйте меня, этим вы меня портите, я очень хорошо знаю, что не обязательно давать мне все, что хочу, я просто использую вас.
Не бойтесь быть твердыми со мной, и я предпочитаю именно такой подход. Это помогает определить свое место в семье.
Не полагайтесь на силу в отношении со мной. Это приведет к тому, что я буду считаться только с силой.
Не давайте обещаний, которых не сможете выполнить. Это ослабит мою веру в вас.
Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю «Я вас ненавижу», я совсем не это имею в виду, я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне. Вы же не всегда поступаете со мной правильно.
Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле, я отыграюсь на вас за это, став плаксой и нытиком.
Не делайте для меня и за меня того, что я в состоянии сделать сам. Мне может понравится использовать вас в качестве прислуги.
Не поправляйте меня в присутствии посторонних. Я обращу гораздо больше внимания на ваше замечание, если вы мне скажете спокойно, с глазу на глаз.
Не пытайтесь обсуждать мое поведение в самый разгар конфликта, мой слух притуплен в это время и у меня остается мало желания сотрудничать с вами. Будет лучше, если поговорим обо всем, когда остынем.
Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены, узнав, как великолепно я знаю, что такое хорошо и что плохо.
Не заставляйте меня считать мои поступки за смертельный грех. Я должен научиться сам делать ошибки не ощущая при этом, что я ни на что не годен.
Не придирайтесь и не ворчите на меня, если вы станете это делать, я буду вынужден защищаться, притворятся глухим.
Не подвергайте слишком большому сомнению мою честность. Без вины подозреваемый я превращусь в лжеца.
Не забывайте, что я люблю экспериментировать. Таким образом, я познаю мир, пожалуйста, смиритесь с этим.

Особенности отношения детей к отчиму.

«Говоря о межличностных отношениях, стоит упомянуть о важной проблеме современного мира – повторных браках, и как следствие детям приходится общаться с новыми членами семьи. И это общение не всегда успешное. После развода большинство детей остаются с матерями и поэтому логично предположить, что в большинстве случаев новым членом семьи становится – отчим».

«Можно выделить общие закономерности детей к отчимам.

Отчиму приходится иметь дело с ребенком, который перенёс как минимум три тяжелых психологических травмы: ссоры родителей, приведшие к распаду семьи; сам момент развода и решение того из родителей, с кем он остался жить. Поэтому можно предположить, что отношение ребенка к отчиму изначально будет негативным, или может сложиться так, что ребенок вовсе будет игнорировать отчима и не считать его членом семьи».

Под запись.

Особенности отношения ребёнка к отчиму:

Изначально, ребенок негативно относится к отчиму, что является вполне естественной реакцией.
Ребенок может начать ревновать свою мать к отчиму, не желая делить с кем-то ее любовь.
У ребенка остается надежда на возвращение в семью отца, что может стать препятствием для выстраивания хороших отношений с отчимом.
Ребенок может избегать налаживания отношений с отчимом, считая, что тем самым он предает родного отца.
Ребенок может видеть в отчиме причину развода родителей.
Одной из основных причин неприятия отчима является осознание ребенком того факта, что он вынужден жить с чужим человеком как с родственником, а самое главное относиться к нему как к родственнику, потому что этого ожидает мама.

Как итог, можно сказать, что из всего выше сказанного видно, что отношения между детьми и родителями оказывают огромное влияние на развитие ребенка, его социализацию и на всю его последующую жизнь.

«А сейчас мы поиграем с вами в психологические игры».

1 игра.

Цель: способствовать понимаю студентами ощущений при психологическом давлении.

Ход игры:

Один человек выходит за дверь, все остальные прячут какой-либо предмет. Затем, тот кто выходил за дверь возвращается и начинает искать предмет. Все остальные, как только он подходит все ближе к предмету начинают топать ногами, и чем ближе к предмету человек – тем громче все топают.

2 игра.

Упражнение «Уверенное, неуверенное и агрессивное поведение»

Цель: Данное упражнение поможет участникам отличать уверенность от неуверенности и агрессивности, научит находить подходящее решение в различных ситуациях, адекватно на них реагировать; способствует пониманию студентов реакции других людей (В том числе и детей).

Ход игры:

Каждому участнику группы предлагается продемонстрировать неуверенную поведенческую реакцию, агрессивную реакцию и уверенную реакцию в некой гипотетической ситуации.

Ситуации для упражнения:

Приятель лезет к вам с разговорами, а вы ужасно спешите, и вот чтобы отделаться от него, вы говорите: ...
Вы заказали в ресторане блюдо, но он оказался подгоревшим. Вы говорите официанту: ...
В автобусе кто-то очень сильно наступил вам на ногу и не извинился. Вы говорите…
Собака вашего соседа по даче постоянно бегает по вашему участку. Вы подходите к соседу и говорите ему: ...
Ваш приятель ставит вас в неловкое положение, рассказывая при всех истории о вас, и вы говорите ему: ...
Вы смотрите фильм в кинотеатре, а позади вас кто-то громко болтает. Вы оборачиваетесь и говорите: ...
Ваш знакомый (знакомая) приглашает вас куда-либо, но вам с ним не очень-то интересно. И вы говорите: ...
Ваш друг пришел к вам неожиданно в гости и привел с собой незнакомого вам человека. Вы говорите ему: ...