Юрин Михаил Анатольевич, преподаватель кафедры массовой коммуникации. VIII всероссийский студенческий конгресс «Связи с общественностью и реклама: теория и практика». Педагогическая мастерская «Креатив в профессии». тезисы
| Вид материала | Тезисы |
- Спонсорский конкурс для участников фестиваля. Координаторы конгресса, 144.57kb.
- Аннотация рабочей программы учебной дисциплины теория и практика pr и массовой информации, 66.72kb.
- Аннотация рабочей программы учебной дисциплины теория и практика pr и массовой информации, 98.84kb.
- Аннотация рабочей программы дисциплины экономика организации По направлению бакалавриата, 158.64kb.
- Методические рекомендации по изучению дисциплины «Консалтинг в связях с общественностью», 17.28kb.
- Методические рекомендации по подготовке, выполнению и оформлению курсовых работ для, 361.89kb.
- Рабочей программы дисциплины Коммуникационный менеджмент по направлению подготовки, 31.32kb.
- Рабочей программы дисциплины Рекламный маркетинг по направлению подготовки 131600 Реклама, 30.57kb.
- Аннотация рабочей программы дисциплины «Поведение потребителей» по направлению 031600., 47.93kb.
- Пособие подготовлено на кафедре культурологии и социальной коммуникации, соответствует, 1653.9kb.
ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет журналистики
Кафедра массовой коммуникации
VIII Всероссийский студенческий конгресс
«Связи с общественностью и реклама: теория и практика»
Педагогическая мастерская «Креатив в профессии»
Тезисы докладов
12-13 марта 2009 года
Челябинск
2009
ВНИМАНИЕ! В данном документе представлена вторая часть сборника публикаций.
Печатается по решению кафедры массовой коммуникации факультета журналистики Южно-Уральского государственного университета
Редакционная коллегия: Е.П. Соколова, кандидат политических наук, доцент, заведующий кафедрой массовой коммуникации; Е.Н. Пескова, кандидат филологических наук, доцент кафедры массовой коммуникации; Хакимова Елена Мухамедовна, кандидат филологических наук, доцент; Михина Елена Владимировна, кандидат филологических наук, доцент; Андреев Евгений Александрович, кандидат культурологии, доцент кафедры массовой коммуникации; А.А. Хажиева, преподаватель кафедры массовой коммуникации; Юрин Михаил Анатольевич, преподаватель кафедры массовой коммуникации.
VIII Всероссийский студенческий конгресс «Связи с общественностью и реклама: теория и практика». Педагогическая мастерская «Креатив в профессии». Тезисы докладов. – Челябинск: ЮУрГУ, 2009. – с.
Тезисы публикуются в авторской редакции.
Педагогическая мастерская «Креатив в профессии»
Е. А. Андреев, кандидат культурологии
Южно-Уральский государственный университет, Челябинск
Культурология в системе подготовки
специалистов по связям с общественностью
Система подготовки специалистов в различных отраслях деятельности в девяностые годы пополнилась академическим курсом «Культурология». При этом, государственный образовательный стандарт унифицировано подходит к определению предметного поля дисциплины, не фиксируя различия в преподавании курса на технических и гуманитарных специальностях.
Такая ситуация, на наш взгляд, обусловила стереотипное и типизированное содержание, которое нередко сводится к курсу «История мировой культуры». Теоретические же аспекты осмысления культуры, основные закономерности ее функционирования, основные элементы, универсалии культуры остаются вне поля зрения профессорско-преподавательского и студенческого состава высших учебных заведений. Кроме того, нередко предметы социально-гуманитарного цикла на специальности 030602 «Связи с общественностью» (философия, история мировой литературы и искусства, социология, история, религиоведение и другие) дублируют друг друга, что в ситуации перехода к модульной системе обучения, по нашему мнению, недопустимо.
Следовательно, курс культурологии на специальности «Связи с общественностью» должен обладать определенной спецификой. Эта специфику должна определяться рядом факторов.
Во-первых, чаще всего, специалисту по связям с общественностью приходится работать в конкретном регионе, который обладает своими характерными социокультурными чертами.
Во-вторых, большинство современных организаций – многонациональные коллективы, в которых необходимо учитывать особенности их национальных характеров.
В третьих, теоретическая подготовка специалистов по связям с общественностью предполагает знание современных концепций формирования как коммуникативного, так и социокультурного пространства.
И, в-четвертых, специалисту по связям с общественностью необходима информация, которая окажется применима в его практической деятельности. По словам Ирины Марковны Быховской на семинаре АПСО (январь 2009 года) этот фактор можно назвать прикладным свойством культурологии.
Таким образом, содержательная часть курса культурологии для специальности 030602 «связи с общественностью» должны содержать следующие тематические блоки.
1. Первая часть должна содержать теоретические аспекты культурологического знания: подходы к определению культуры (особое внимание, на наш взгляд, стоит обратить на социокультурный подход), функции культуры, структурные элементы культуры и их взаимозависимости, основные понятия культурологии
2. История культурологических учений. Пристальное внимание необходимо уделить культурологическим концепциям второй половины девятнадцатого и двадцатого века, а также культурологическим идеям русских мыслителей.
3. Осмысление феномена ментальности: сущность, механизм функционирования. Российский менталитет: специфические черты, исторические условия формирования национального менталитета. Характеристики ментальностей нетитульных наций, специфика их взаимодействия с российским менталитетом. Особенности построения коммуникативных стратегий в межнациональных компаниях.
4. Специфика социокультурного и информационного пространств Челябинской области. Влияние специфики региона на коммуникативный процесс: межличностную, организационную коммуникацию.
5. Самой важной и, при этом, самой сложной составляющей курса мы видим эмпирическую или прикладную часть культурологии. Специфическую черту данной части мы можем охарактеризовать как научную рефлексию над происходящими трансформациями в современном коммуникативном поле страны. От преподавателя это требует постоянного внимания к динамично изменяющимися условиям функционирования культуры, активного включения в научную жизнь.
А.А. Васильев, преподаватель;
Е.Н. Пескова, кандидат филологических наук
Южно-Уральский государственный университет, Челябинск
Научно-практическая лаборатория «Корпоративная культура» как форма внеучебной работы студентов
Проект «Научно-практическая лаборатория «Корпоративная культура» разработан специально для кафедры массовой коммуникации факультета журналистики Южно-Уральского государственного университета. Его основная цель – выработка и укрепление практических навыков в области формирования корпоративной культуры у студентов.
Различные аспекты корпоративной культуры, а также основные инструменты ее формирования не имеют достаточного объема практических занятий в рамках учебного плана. Кроме того, опыт проведения внутрикорпоративных мероприятий показал низкий уровень развития соответствующих навыков у студентов разных курсов.
Это обстоятельство обусловило необходимость разработки проекта, целью которого стало бы формирование эффективных навыков в сфере формирования корпоративной культуры.
Достичь заявленной цели позволит создание лаборатории корпоративной культуры. Работа лаборатории предполагает теоретическую и практическую составляющие.
Первая включает в себя мастер-классы и семинары по таким аспектам корпоративной культуры как:
- корпоративная пресса;
- специальные мероприятия для внутренней общественности;
- мотивация персонала.
Практическая часть заключается в разработке и реализации различных проектов, позволяющих студентам отработать и реализовать на практике полученные знания.
В настоящее время реализованы или находятся в стадии планирования следующие мероприятия:
1. Издание газеты «PR-брейк» (ежемесячно в течение учебного года).
2. «День кафедры» – мероприятие посвященное дню рождения кафедры массовой коммуникации.
3. «День учителя» – поздравление преподавателей кафедры с профессиональным праздником.
4. «Посвящение в профессию» – посвящение в студенты первокурсников кафедры.
5. «День рекламиста» – мероприятие, посвященное дню специалиста по рекламе.
6. «Новогодний марафон» – мероприятие для студентов и преподавателей кафедры массовой коммуникации, посвященное Новому году. Подведение итогов семестра.
7. «14 февраля, 23 февраля, 8 марта» – тематические акции в честь данных праздников.
8. Организация и проведение Всероссийского студенческого конгресса «Связи с общественностью и реклама: теория и практика». Традиционное научно-практическое мероприятие.
9. «Креативные метаморфозы» – творческий конкурс для студентов специальностей «Связи с общественностью» и «Реклама» Уральского региона: Екатеринбург, Нижний Тагил, Уфа, Оренбург, Челябинск.
10. «Последний звонок» – мероприятие, посвященное прощанию с пятикурсниками и окончанию учебного года.
Важно отметить, что практически всю работу по подготовке и реализации мероприятий студенты осуществляют самостоятельно.
Современная практика управления организациями различного уровня и формы собственности показала, что эффективная корпоративная культура – основа стабильного и успешного развития компании. Кафедра массовой коммуникации Южно-Уральского государственного университета заинтересована в формировании и поддержании своего позитивного имиджа. Однако его построение возможно лишь на основе эффективной корпоративной культуры.
Е.А. Колесникова, аспирант
Тамбовский государственный технический университет, Тамбов
ИНТЕРАКТИВНОЕ ИЗДАНИЕ «ГВОЗДЬ» КАК ПРИМЕР
МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛИСТКИ
В ОБУЧЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ
Интернет прочно вошел в нашу жизнь. Появление персонального компьютера в каждом доме расширяет круг пользователей всемирной сети. При помощи одного компьютера можно смотреть фильмы, посещать библиотеки и читать газеты. Интернет широко используется в сфере связей с общественностью, это дает определенные возможности для создания различных компьютерных проектов для обучения и развития различных качеств будущих специалистов по связям с общественностью. Проекты такого рода служат примером использования информационных технологий будущими профессионалами в сфере связей с общественностью.
Одним из таких проектов является компьютерная учебная студенческая газета «ГВОЗДЬ», созданная в Тамбовском государственном техническом университете (ТГТУ). Газета создает определенную творческую обстановку среди студентов, не только помогает в организации учебного процесса, но и улучшает взаимопонимание между студентами. Поскольку один из профилирующих предметов специальности «Связи с общественностью» – журналистика, обязательным требованием к каждому студенту является наработка практики: сбор фактов, разработка материала, публикация его в городских и студенческих СМИ. Активная работа в сфере журналистики помогает студенту приобрести необходимые навыки общения с людьми, развить коммуникабельность, выработать свой стиль написания материалов. Это поможет как в дальнейшей деятельности специалиста по связям с общественностью, так и в том случае, если студент будет непосредственно работать в сфере журналистики.
Поддержанию творческой обстановки способствуют еженедельные планерки. Также раз в неделю выпускаются номера газеты. Группа студентов специальности «Связи с общественностью» – это небольшой журналистский коллектив. На планерках подводятся итоги прошлого номера: обсуждаются недостатки, вносятся предложения, определяется тема следующего выпуска, и разрабатываются материалы по данной теме. Такой регламент работы не только позволяет студентам научиться работать в коллективе, слушать других, но и прививает навыки редакторской деятельности, это помогает будущему специалисту по связям с общественностью в работе по внутрикорпоративному PR, в частности в создании и выпуске внутрикорпоративного издания на предприятии.
Формат газеты, ее верстка и запуск в Интернет также осуществляются самими студентами. Они же разрабатывают дизайн газеты и поддерживают сайт кафедры «Связи с общественностью». Это дает возможность при непосредственной работе на предприятии создавать и поддерживать свой сайт, а также разрабатывать и проектировать сайты на заказ.
Студенческая жизнь изобилует разнообразными событиям, и многие студенты пробуют себя в написании эссе, рассказов, историй, создании стихов.
Компьютерное студенческое издание «ГВОЗДЬ» выходит пока только в текстовом варианте, но проект совершенствуется и развивается, в отличие от несовершенства технической стороны Интернета. Из-за небольшой скорости в сети очень сложно осуществляется загрузка объемных проектов. Уже был пробный выпуск электронного варианта газеты «ГВОЗДЬ», с видеосюжетами, звуком и анимацией, но пока эта часть проекта слишком опережает технические возможности сети. Кроме того, на очереди еще одна форма выпуска газеты «ГВОЗДЬ» – дайджест на иностранном языке (пока английском). Два новых проекта позволяют студенту расширить языковую практику и освоить разнообразные технические средства: получить навыки работы в сфере телевидения и виртуальной реальности.
Л.В. Пелленен, доцент
Южно-Уральский государственный университет, Челябинск
КРЕАТИВНОСТЬ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ
«КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
Тема, избранная организаторами для педагогической мастерской, очень актуальна и, на наш взгляд, несет двоякую смысловую нагрузку. С одной стороны, креативность – одно из ключевых требований к PR-специалисту, и мы, преподаватели, должны всячески приветствовать, развивать и лелеять это качество в студентах. С другой стороны, креативность насущно необходима и самим учителям в процессе преподавания, так как PR-образование в России за неполных двадцать лет своего существования еще не выработало устойчивых форм, и практически все дисциплины находятся в постоянном развитии, а их авторы – в постоянном поиске новых эффективных приемов и методов.
Как известно, креативность (от английского «create» - творить, создавать) есть понятие заимствованное. Как пишет Андрей Двоскин, «креативность – слово не русское. Оно означает творчество или сотворение чего-то из ничего. Исторически креативность связана с процессами открытия, декодирования и оформления новых компонентов реальности» [4].
В чем же различие между понятиями «творчество» и «креативность»? Можно предположить, что разница состоит в «свойственной креативности технологической компоненте». Творчество, как некое священное для интеллектуала действо, «свободно от конкретной прагматической цели. Оно спонтанно. Его мотивы определяются вдохновением автора и традицией, в которую он включен» [4].
Меж тем нам необходим некий управляемый процесс, так как надлежит поставить творчество на службу конкретным целям. Вот здесь приходит на службу заимствованное понятие «креативность». «Для креативности…характерна изначальная ориентация на прагматические параметры. Креативный продукт жестко нацелен на определенную аудиторию, априори утилитарен, творческая компонента строго подчинена прагматической цели… В креативном процессе творчество предзадано. Оно может быть предзадано самим автором, заказчиком и кем-нибудь еще» [4].
Но в то же время никакой креативности без творчества в чистом виде быть не может. «…Творчество всегда первично и фундаментально. …Технология без мистики и метафизики бесплодна, какие бы цели перед ней не ставились. Соединить мистику и технологию – многовековая задача, глобальное решение которой стало возможно лишь в рамках информационного общества» [4].
Одно из решений предложено Энди Грином в работе «Креативность в паблик рилейшнз» [5]. Автор предлагает разбить процесс творческого созидания на пять этапов, пять «i»: информация (information), инкубация (incubation), озарение (illumination), интеграция (integration), иллюстрация (illustration).
Таким образом, мы видим, что центральным элементом технологии креативности остается творческое озарение. То, о чем писал великий русский философ Н.А. Бердяев: «Творчество есть воображение себе иного, лучшего, высшего, возникновение образа этого иного… Творчество всегда возвышается над действительностью» [2]. Творчество влечет за собой «повышение энергии, качественное и количественное» [2].
Все сказанное приводит нас к мысли о том, что развитие собственного творческого потенциала и привлечение студентов к участию в технологической цепочке креативного процесса – насущные задачи преподавателей в сфере связей с общественностью.
Прекрасное поле деятельности для решения этих задач представляет собой процесс изучения дисциплин специализации. Ключевым требованием к построению содержания дисциплины является некий единый концепт, позволяющий структурировать весь материал в соответствии с логикой этой основополагающей научной идеи. Привлечение студентов к творческому участию в наполнении конкретикой предложенного им концепта можно считать, на наш взгляд, креативным подходом к преподаванию дисциплин специализации.
Далее покажем, как может быть реализован такой подход в процессе преподавания дисциплины «Коммуникативные технологии». Данная дисциплина читается на четвертом курсе, входит в региональный компонент учебного плана специальности «Связи с общественностью».
Основным концептом, стержнем дисциплины, здесь является понятие технологии и четкое структурирование признаков и составных частей коммуникативной технологии. При этом мы исходим из того, что коммуникативные технологии, несмотря на некоторое своеобразие, все же могут быть описаны в терминах естественно-научного подхода и классифицированы наравне с тысячами других, известных человечеству технологий. Студентам дается понятие о технологии и ее составляющих с точки зрения организации производства, рассматриваются принятые в техническом сообществе принципы классификации технологии (по признакам: отрасль применения, уровень новизны, динамика развития, сфера применения, назначение, отношение к ресурсам, уровень автоматизации, конкурентоспособность), изучаются признаки «высоких» технологий, понятия о конкурентоспособности технологии, а также приводится разбивка технологий по видам, типам и методам организации.
Параллельно рассматриваются и коммуникативные технологии. За основу взяты работы о технологизации в социально-коммуникативной сфере санкт-петербургской школы (М.А. Шишкина, С.П. Гавра).
В рамках креативного подхода каждый из студентов составляет так называемый Паспорт одной из коммуникативных технологий. Технология – по выбору студента, главное условие: она должна быть использована в рамках его курсового проекта. Таким образом, работа над Паспортом PR-технологии приносит двойную пользу: структурирует и закрепляет полученные в рамках специальности знания и углубляет научно-исследовательскую работу над курсовым проектом.
Примеры повторяющегося применения данной PR-технологии в изменяющейся социальной среде, найденные студентами, позволяют отчетливо увидеть, какие стойкие закономерности лежат в основе использования технологических приемов – и в то же время отметить, какие возможности рождаются в связи с развитием общества (достижениями научно-технического прогресса), какие ограничения диктуются особыми условиями социума, какие последствия влечет за собой реализация данных технологий.
Профессия PR по сути своей есть дело творческое, креативное. Поэтому разработка Паспортов, как все новое, вызывает у студентов явный интерес. Они пробуют свои силы в новом подходе.
Как говорит известный педагог Борис Эльконин: «…знания в области наук, если они правильно организованы, <…> должны дать человеку интуицию собственных возможностей и границ продвижения… Нормальные научные знания – это модели и схемы. И если фундаментальные знания даются не как голые, пустые формулы и определения, то они так и работают. Если русское образование оседлает простое умение… пробовать, то все, оно выиграло» [3, с.101].
Защита в группе самостоятельных работ по проектированию Паспорта конкретной технологии позволяет студентам проверить свой концепт на прочность, а критические замечания коллег дают ценную возможность внести в работу коррективы.
В целом можно сделать вывод, что найдена интересная и познавательная форма работы, позволяющая углубить знания, полученные в ходе всех предыдущих лет обучения. Ведь каждый из студентов, конструируя собственное представление о конкретной технологии, закрепляет ее в своем сознании. Представитель московской методологической школы Н.Г. Алексеев пишет: «Приведем простое… различение: одно дело, когда отпечатывается склеенное, сращенное с предметностью, представление, и другое, когда отпечатывается сам путь движения, «взятие» данной предметности. Объективируясь в сознании, эти два отпечатка будут играть в нем весьма разные роли» [1, с.8].
Подводя итоги, можно резюмировать, что, на наш взгляд, такой подход, во-первых, повышает творческий потенциал студентов, во-вторых, улучшает усвоение изучаемого материала и, в-третьих, формирует у будущих специалистов чувство ответственности с точки зрения социальной цены и долговременных последствий реализации коммуникативных технологий.
Ссылки:
1. Алексеев, Н.Г. Заметки к соотношению мыследеятельности и сознания / Н.Г. Алексеев // Вопросы методологии. – 1991. – №1. – С. 3-8.
2. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. – М.: Республика, 1993. – 383 с.
3. Галушкина, М. Обновление канона / М. Галушкина, Т. Гурова, Д. Денисова // Эксперт. – 2003. – № 42. – С. 94-102.
4. Двоскин, А. Время креакратии / А. Двоскин // Со-общение. – 2003. – № 4. – С.75-78.
5. Медведева К. Когда мышление подобно дикому зверю / К. Медведева // Со-общение. – 2003. - № 6. – С. 88-89.
Е.В. Полюгова, старший преподаватель
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, Нижний Тагил
Изучение темы «Презентация как PR-мероприятие» в курсе «Технологии связей с общественностью»
Ежедневно в мире проходят сотни тысяч презентаций новых компаний, брэндов, товаров, предвыборных платформ, концепций развития, инвестиционных, социальных и культурных программ. Презентация востребована практически во всех сферах деятельности.
Презентация — слово заимствованное. В русском языке наиболее близким по смыслу является словосочетание «публичное выступление». Презентация — часто используемый инструмент убеждения в бизнесе и политике. Ее навыки востребованы в деятельности политика, депутата, торгового представителя, менеджера, руководителя. Публичная презентация — это персональное или опосредованное через СМИ представление проектов, товаров, программ с целью оказать на слушателей убеждающее воздействие и побудить их к действиям, которые прямо или косвенно выгодны выступающему или тем, кого он представляет.
Презентации стали сегодня частью повседневной деловой жизни. Успешная презентация — один из инструментов для построения карьеры. Большое место презентации занимают в маркетинге, рекламе и связях с общественностью, поэтому для будущих специалистов (пиарщиков, маркетологов и рекламистов) детальное изучение данной темы просто необходимо.
В рамках курса «Организация и проведение специальных PR-мероприятий» студенты осваивают различные техники подготовки презентации и методы ее проведения. После теоретического курса темы «Презентация» студент получает задание: подготовить презентацию любого PR-агентства. Задача студента заключается в грамотной, детальной подготовке к публичному выступлению. Позиция стоящего перед слушателями человека — это позиция эксперта, авторитетной персоны. Необходимо, чтобы манера держаться соответствовала этой позиции, что автоматически увеличивает силу и значимость произносимых слов. При проведении презентации студенту необходимо не только завоевать симпатию аудитории, оставаясь при этом самим собой, но и самому при этом получать удовольствие от презентации, а не изнемогать от напряжения и дрожи в коленях.
Ключевые этапы презентации:
1. Сбор информации, выявление потребностей.
2. Установление зрительного и эмоционального контакта.
3. Презентация.
4. Работа с возражениями.
5. Резюме.
Практически 90% информации о ком-либо складывается в первые 90 секунд общения: манера говорить, умение слушать, эмпатия, управление мимикой, обмен невербальной информацией (жестикуляция, интонация). Такие качества, как индивидуальность, компетентность, участие, глубокое уважение по отношению к публике, играют большую роль в восприятии аудиторией выступающего.
Не всякая презентация достигает поставленной цели. Опыт проведения презентаций приобретается нелегко. Однако презентация — это искусство, которому можно научиться. Существует целый арсенал искусных приемов, помогающих удержать внимание аудитории и сделать ее своей союзницей.
Оценка проведения презентации на практическом занятии состоит из следующих показателей: пунктуальность выступающего (регламент), внешний вид, улыбка, взгляд, межличностное расстояние, экспрессия, артистичность, мимика и жесты, вдохновение и оптимизм.
Оценивает свое выступление по данным критериям сам студент-презентатор, однокурсники и преподаватель. Все презентации записываются на видеокамеру. После всех выступлений отснятый материал просматривается на занятии и оценивается.
На мой взгляд, такой нестандартный подход к изучению данной темы позволяет студенту получить практический навык проведения презентации (самопрезентации); данная форма позволяет учиться студенту устанавливать контакт с аудиторией, преодолевать волнение и неуверенность во время выступления.
О.И. Попова, кандидат социологических наук
НОУ ВПО Институт международных связей, Екатеринбург
Модель подготовки PR-специалиста в НОУ ВПО «Институт международных связей» г. Екатеринбург
Особенностями подготовки по специальности связи с общественностью в ИМС являются пять отличительных характеристик.
1. Наряду с фундаментальными знаниями, особое внимание уделяется получению практических навыков по базовым дисциплинам.
2. Выпускник института вдобавок к профессиональным навыкам получает хорошую языковую подготовку, что является бесспорным конкурентным преимуществом на рынке труда.
3. Большое внимание уделяется творческой составляющей профессии.
4. С 2003 в учебный план подготовки специалистов введены дисциплины «Основы проектной деятельности» и «Управление проектами».
5. Вуз осуществляет индивидуальный подход к студентам.
Главный ракурс подготовки – это соответствие образования в области связей с общественностью задачам рынка, требованиям работодателей. У студентов хорошая теоретическая база, но существует проблема применения знаний на практике. Для методической организации и логической последовательности приобретения практических навыков для студентов разработана «Сквозная программа практик». Задание на каждую практику согласовано с дисциплинами учебного плана конкретного курса. Вся деятельность студента отражается в дневнике практики. Оценка идет по балльно-рейтинговой системе.
На первом курсе проводится первая ознакомительная практика на базе Института. Студенты участвуют в организации и проведении институтских мероприятий, где применяют знания по дисциплинам блоков ТиПСО и ТиПМИ. Это «День первокурсника», «PR-прогулка», «PR-дебют».
«День первокурсника» – это комплексное мероприятие, традиционное для всех вузов. ИМС внес в него свой элемент: конкурс «Ищу мировой славы», который является своеобразным конкурсом самопрезентаций молодых студентов.
«PR-прогулка» – это какое-либо социально значимое мероприятие, разработанное и проводимое самими студентами первого курса. Курс делится на группы, имитирующие отделы PR-службы. В прошлом году студенты организовали PR-акцию по сдаче крови для онкобольных детей.
«PR-дебют» – это не просто защита первых научных работ студентами первого курса, а PR-мероприятие, имеющее творческий образ, конкурс с жюри, ведущими, награждением в номинациях «За лучшую аналитическую работу» и «Самую лучшую презентацию». Конкурс проводится с 1998 г.
На втором курсе студенты проходят ознакомительную практику также на базе института. Они принимают непосредственное участие в рекламной кампании института, в мероприятиях «Выставка от А до Я», «День открытых дверей», «Весна ИМС».
Это дает возможность студентам критически осмыслить свои способности в самом начале обучения и решить, действительно ли профессия PR-специалиста “ это дело их жизни. Студентам также приходится осваивать деловой этикет, правила ведения переговоров. Но главное “ научиться мыслить структурно. Студенты сами составляют схему ситуации и находят нужное решение.
Учебную, производственную и преддипломую практики студенты проходят в пресс-службах государственных и негосударственных учреждений, в рекламных и PR-агентствах, аналитических отделах различных структур, а также у них есть возможность стажировки в других городах России и за рубежом. Уже с 3-4 курса многие студенты работают и ищут профессиональные контакты. Богатство пиарщика в его голове и записной книжке. Наши студенты проходили стажировку в Китае (г. Шанхай), во Франции (г. Страсбург, Совет Европы), в Германии, Соединенных Штатах Америки.
В начале учебного года по итогам прохождения практики проводится традиционная студенческая конференция с приглашением работодателей, на которой студенты представляют свои отчеты в форме презентаций, делятся полученным опытом.
Студенты 1 и 2 курсов пробуют свои силы в написании текстов для корпоративной газеты «ИМС-пресс». Это является отработкой практических навыков по курсу, входящему в блок ТиПМИ «Жанровые разновидности». В 2007 корпоративная газета «ИМС-пресс» получила диплом в номинации «Лучшее корпоративное СМИ» на Всероссийском конкурсе «Уральская премия за достижение в сфере связей с общественностью «Белое крыло».
После изучения курса «Мультимедийное творчество» на 3 курсе традиционно проводится конкурс видеоклипов.
Студенты изучают два обязательных языка: английский и второй факультативно, на выбор. Обязательным требованием к формированию списка литературы курсовой и дипломной работ, является наличие первоисточников на иностранном языке. Кроме того, студенты могут писать и защищать курсовые и дипломные работы на иностранном языке.
Обширна программа контактов с Китаем. В 2007 и 2008 г.г. студенты ИМС выезжали на стажировку в Китай. В течение трех лет в ИМС изучают китайский язык, который преподает его носитель – преподаватель Чуньчуньского университета.
Наши студенты постоянно участвуют и показывают хорошие результаты в творческих конкурсах. В течение учебного года приглашаются эксперты для проведения мастер-классов и тренингов по темам дисциплин учебного плана.
В 2003 г. в учебный план по специальности были введены дисциплины «Основы проектной деятельности» и «Управление PR-проектами». В Госстандарте этому посвящена одна строчка, но в нашем учебном плане отведено 120 часов. Проектная деятельность становится основой для написания курсовых и дипломных работ студентами.
Л.М. Семенова, кандидат педагогических наук
Южно-Уральский государственный университет, Челябинск
КРЕАТИВНЫЕ МЕТОДЫ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ И РЕКЛАМЕ
Эффективность современного профессионального образования во многом определяется инновационными технологиями преподавания, к которым относятся и креативные методы. Для этого требуется особая организация взаимодействия, сотрудничества со студентами. Роль преподавателя – не столько передать знания, сколько организовать познавательную деятельность студента, нацелить его на формирование потребности приобретать знания и практически использовать их. Учебное взаимодействие – это субъект-субъектное взаимодействие, которое позволяет направить совместную деятельность на получение результата, формирование личности студента. В инновационном процессе взаимодействие имеет специфику: активность исходит от студента, который должен сам стремиться к углублению знаний, изменению стереотипа действий. Рассмотрим, как эти задачи реализуются в методах, приемах и техниках преподавания.
Согласно словарю, метод – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Под креативными методами мы понимаем творческие, неординарные способы взаимодействия преподавателя со студентами.
Все методы можно разделить на теоретические и практические. Преимущество первых заключается в преподнесении большого количества теоретического материала, однако степень усвоения его в большинстве случаев находится на низком уровне. В этом случае параллельно применяются практические методы обучения, с помощью которых студенты не только закрепляют полученный теоретический материал, но и вырабатывают умения пользоваться теми или иными механизмами достижения эффективности работы в сфере массовой коммуникации. К таким методам мы относим лекции-беседы и лекции – пресс-конференции.
Ко второй группе учебных занятий можно отнести все формы организации занятий, основанные на самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов. Это могут быть аудиторные практические занятия, разработка и защита творческих проектов, имиджевых программ. Эффективным методом в обучении самоимиджированию является семинар-тренинг. Рекомендуется ведение дневников, карты успеха. Дневник – это личный документ, позволяющий фиксировать события, происходящие с человеком, и выражать свое отношение к ним.
Методом также считают систему приемов обучения. Поэтому мы в своей практике используем ряд эффективных упражнений и техник.
Интенсификаторы и сближающие упражнения – это короткие, обычно веселые игры и упражнения. Сближающие упражнения, как правило, используются в начале курса, однако к ним можно прибегнуть в любой момент, если студенты начали создавать группировки. Такие упражнения могут помочь первокурсникам почувствовать себя непринужденно и познакомиться друг с другом. Интенсификаторы могут использоваться в любое время в течение занятия. Они помогают:
– активизировать группу после длинного или сложного занятия или после перерыва;
– восстановить внимание группы, если преподавателю кажется, что интерес к занятию или предмету падает;
– немедленно переключить обсуждение на другую тему, чтобы избежать конфликта.
Баскет-метод применяется по принципу набрасывания баскетбольных мячей на щит во время спортивных тренировок. В том же режиме студенты должны быстро набрасывать идеи и предложения по обсуждаемой теме, а преподаватель фиксирует их на доске. Затем происходит обсуждение идей, выбор наиболее эффективных и распределение их по рейтингу.
Введение в образовательный процесс инновационных, креативных методов позволяет активизировать и заинтересовать студентов, а в результате повысить качество подготовки специалистов по связям с общественностью и рекламе.
Е.П. Соколова, кандидат политических наук
Южно-Уральский государственный университет, Челябинск
Ролевая игра как способ закрепления знаний по современным международным отношениям (на примере изучения темы «Теоретические школы в международных отношениях»)
Дисциплина «Современные международные отношения» входит в блок ОПД Государственного образовательного стандарта по специальности «Связи с общественностью». В соответствии с требованиями к уровню освоения содержания дисциплины выпускник должен не только иметь научное представление о ведущих категориях предмета, знать основные теоретические концепции и методологические подходы к изучению международной жизни, но и уметь правильно, с научных позиций анализировать современную систему международных отношений, вырабатывать обоснованное представление о потенциале ее участников, их целях, средствах, стратегиях и т.д.
Наибольшие трудности при изучении дисциплины занимает тема «Теоретические школы в международных отношениях». Ее изучение проходит в рамках лекции и практических занятий. На лекции преподаватель подробно останавливается на теоретических подходах в исследованиях международных отношений и мировой политики, отмечая, что в качестве основных на современном этапе принято выделять: реализм и неореализм, либерализм и неолиберализм, неомарксизм и постмодернизм. В конце лекции во время закрепления полученных знаний студентам традиционно предлагается назвать основные положения каждой теории. Студенты получают практическое задание, состоящее из двух частей:
1) проанализировать текст выступления любого политического деятеля по внешнеполитическим вопросам или программные внешнеполитические документы, в частности, организации, партии с точки зрения того, какие теоретические подходы к международным отношениям находят в нем отражение;
2) выбрать событие, происшедшее в мире за последние годы, и проинтерпретировать его с точки зрения ведущих теоретических школ.
Во время практического занятия студенты не просто представляют анализ текста выступления, но и «защищают» представленную политиком (зарубежным или российским) точку зрения на международный процесс. Аудитория в это время нацелена на критику той теоретической школы, которую пытаются отстоять докладчики.
Практическое занятие можно провести в форме «круглого стола», в начале которого студент-модератор знакомит участников, «представляющих» известных политиков, с обсуждаемой проблемой. Предполагается, что студенты, отстаивающие интересы политика, смогут предположить ответ своего «героя». Для этого и необходимо предварительное тщательное изучение теоретических вопросов.
В процессе работы «круглого стола» возникают споры, что свидетельствует не только о заинтересованности студента в отстаивании определенной позиции, но и хорошей теоретической подготовке к занятию.
Преподаватель выступает в роли эксперта, которому модератор в конце занятия предоставляет слово. Безусловно, преподаватель направляет модератора, принимает участие в обсуждении проблем, адресуя разговор в нужное русло.
Подобная форма проведения занятия не только привлекает внимание студентов к современным внешнеполитическим проблемам, но и учит работать в режиме диалога, способствует повышению уровня профессиональной культуры.
А. А. Хажиева, преподаватель
Южно-Уральский государственный университет, Челябинск
Формирование креативности у
студентов-рекламистов
Креативность (уровень способности к творчеству) является ключевой характеристикой рекламиста, которая позволяет ему создавать эффективные образы, тексты, кампании по продвижению товаров и услуг.
В рамках подготовки специалистов по рекламе на кафедре массовой коммуникации Южно-Уральского государственного университета творческие способности студентов развивают на практических занятиях по курсу «Креативная концепция и рекламная идея».
Во-первых, студенты получают нестандартные домашние задания. Например, им необходимо предположить, для рекламы каких товаров (услуг) в качестве визуальной составляющей могут быть использованы такие произведения, как «Три царевны подземного царства» (Виктор Васнецов); «Спортсмены» (Казимир Малевич); «Запорожцы» (Илья Репин). Каждое произведение студентам необходимо дополнить слоганом, соответствующим выбранной идеи. На следующем занятии начинающим рекламистам нужно придумать, какие произведения отечественных и зарубежных художников могли быть использованы для рекламы следующих товаров (услуг): средство для мытья посуды, банковская услуга, витамины. После изучения темы «Творческая личность» студенты получают нестандартное задание: подготовить и презентовать коллаж на тему «Креативная личность».
Во-вторых, некоторые практические занятия проходят в форме деловой игры. Группа разделяется на подгруппы и выполняет ряд творческих заданий. Например, педагог предлагает командам три образа мужчин, один из которых им необходимо выбрать для рекламы садовой техники. Заметим, что ни один из образов не подходит для рекламы предложенного товара. Этот факт значительно осложняет процесс выбора образа и разработки сценария телевизионной рекламы в целом.
Курс «Креативная концепция и рекламная идея» завершается презентацией «Папки для вдохновения», которую собирает в течение курса каждый студент-рекламист, включая в нее свои творческие работы.
М.А. Юрин, преподаватель
Южно-Уральский государственный университет, Челябинск
Преподавание дисциплины «Брендинг»: креативный подход
«Брендинг» – одна из дисциплин, входящих в региональный компонент стандарта специальности «Реклама» Южно-Уральского государственного университета.
В процессе обучения в первом семестре учебного года были выявлены две основные проблемы указанного курса: различия в подходах к предмету и глубокая теоретизированность. Большая часть предоставляемой информации имеет различные трактовки в различных источниках, при этом представляемые примеры не являются наглядными, так как брендинг, как сфера деятельности, недостижимая даже для выпускника, не говоря уже о студентах 3-го курса.
В связи с этим нами была предпринята попытка значительно поменять структуру образовательного процесса, не нарушая при этом норм и требований стандартов. Целью попытки стало освещение различных точек зрения на основные вопросы брендинга, а также увеличение практической составляющей.
Первым шагом стала разработка новой программы, которая бы позволила каждому из студентов почувствовать себя в роли бренд-менеджера или, по крайней мере, копирайтера, работающего над разработкой нового бренда.
Для этого первой темой практических занятий была выбрана технология нейминга.
На выбор студентов были предложены три различных продукта (безалкогольный напиток – прототипом послужила «Coca-cola», автомобиль – прототип «Ford», компьютер – прототип «Apple»). Первое задание заключалось в создании названий продуктов, аналогичных уже упомянутым. Помимо этого, студентам было необходимо выявить ключевые проблемные вопросы, ответы на которые сделали бы продвижение продуктов более эффективным.
Групповая работа по каждому из продуктов позволила выявить следующие сложности в креативном процессе:
- студенты используют только один метод создания творческих идей – «мозговой штурм» (при этом они знают теоретические основы и других методов, но не пользуются ими);
- несмотря на доступ к значительному количеству различных источников, студенты не могут выявить все возможные аналогии с новыми названиями продуктов;
- для создания новых названий продуктов используются знания, полученные только в процессе обучения в вузе (повседневные знания, кругозор и т.д. в расчет не берутся).
Тем не менее, на первом этапе были созданы названия продуктов, которые на следующем этапе следовало представить коллегам. Так отрабатывался навык презентации. Первая презентация ни у одной из групп не была воспринята без претензий со стороны коллег. Безусловно, следует отметить, что студенты проявили компьютерную грамотность, но творческая составляющая при этом не была на высоте. Было решено проводить презентацию сразу после завершения очередного творческого этапа.
Следующее задание заключалось в составлении общей концепции продукта (образа бренда) и создании технического задания по изготовлению логотипа продукта. В данный момент каждое из заданий находится в процессе выполнения.
Таким образом, студенты получат реальные навыки составления технических заданий и смогут на практике узнать, какие составляющие образа бренда являются наиболее важными для компании и потребителя.
Не следует забывать и о том, что после выполнения каждого практического задания следует лекция, посвященная пройденному материалу, после чего студенты получают возможность переработать тот практический материал, который ими уже был создан.
В дальнейшем, исходя из практической направленности курса, будут проработаны вопросы медиа-структуры города. Каждый из студентов должен будет представить одно из средств массовой информации Челябинска. Затем необходимо собрать базу данных, которой каждый из студентов группы сможет воспользоваться даже после окончания вуза (как показывает практика, за несколько лет структура СМИ города меняется незначительно). Другими словами, у обучающихся формируется база для дальнейшей работы.
Изучив возможные каналы, студенты смогут сформировать модель полноценных брендовых коммуникаций, которая будет выбрана ими, исходя из соответствующей стратегии позиционирования.
Как следствие – получение ряда значительных умений и навыков, которые пригодятся будущим специалистам по рекламе не только на поприще бренд-менеджмента, но и в других сферах профессиональной деятельности.