Что такое толерантность?
| Вид материала | Документы |
- Библиографическое пособие ст. Егорлыкская 2011 Впоследнее время в государстве и обществе, 251.12kb.
- Классный час «что такое толерантность?» Цель: познакомить учащихся с понятием «толерантность», 104.93kb.
- Т. П. Возможно ли «объективистское» религиоведение?, 75.66kb.
- Толерантность. Цель занятия: познакомить студентов с понятием «толерантность», выявить, 61.88kb.
- Десять нерешенных проблем теории сознания и эмоций. Эмоции, 306.48kb.
- «Человек, общество, толерантность» толерантность и современный мир, 3923.02kb.
- Тема: Что такое вич? Что такое вич- инфекция? Что такое спид?, 31.26kb.
- Урок мира «Что такое толерантность», 159.36kb.
- 1. что такое нефтехимия, 823.72kb.
- Сочинение. Что такое словесный мусор?, 32.51kb.
7. Китайская притча «Ладная семья».
Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: «Ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
- И все?
- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И подумав, добавил:
- И мира тоже.
III Заключительная часть.
1. Ожидания «Праздничный салют» (5-7 мин).
Что интересного, важного вы вынесли из тренинга напишите на липких листочках в виде звездочек Если ваши ожидания осуществились, то мы увидим красивый праздничный салют в честь дружбы, взаимопонимания и мира между народами нашей Земли.
2. Подведение итогов, прощение.
Притча о гвоздях.
Жил-был мальчик с ужасным характером. Как-то отец дал ему мешок с гвоздями и велел по одному забивать их в забор каждый раз, когда мальчик теряет терпение и с кем-то поругается. В первый день мальчик забил 37 гвоздей. Со временем он научился владеть собой, и количество забиваемых гвоздей ежедневно уменьшалось. Мальчик понял, что легче научится владеть своими эмоциями, чем забивать гвозди.
Наконец настал день, когда он не забил ни одного гвоздя. Сын подошел к отцу и сказал, что в этот день он не забил ни одного гвоздя.
Тогда отец велел сыну вытаскивать из забора по одному гвоздю, в тот день, когда он не потеряет самоконтроль и ни с кем не поссорится.
Проходили дни и со временем сын смог сказать отцу, что в заборе не осталось ни одного гвоздя. Отец подвел сына к забору и сказал: «Ты хорошо ведешь себя, но посмотри, сколько дырок осталось… Забор никогда не будет таким, каким был когда-то».
Когда вы с кем-то ссоритесь и говорите ему что-то неприятное, вы оставляете у него такие же раны, как эти дыры от гвоздей. И раны остаются, невзирая на то, сколько раз потом вы попросите прощение. Словесные раны причиняют такую же боль, как и физические.
Не оставляйте на своем пути эти дыры. Не забивайте гвозди вражды, непонимания, и жестокости в души людей. Будьте толерантными.
ТРЕНИНГ ТОЛЕРАНТНОСТИ
«УЧИМСЯ ПОНИМАТЬ И УВАЖАТЬ ДРУГИХ»
ЦЕЛЬ: Показать значимость толерантности взаимодействия с другими, формировать навыки безоценочного общения.
ВРЕМЯ: 1 час 15 мин.
ПОНЯТИЕ ДЛЯ УСВОЕНИЯ ПОДРОСТКАМИ: стереотипы общения, толерантное общение.
1. ИГРА-РАЗМИНКА «ЭМОЦИИ ПО КРУГУ» (10 мин.)
ЦЕЛЬ: Активизировать подростков к работе в группе. Развивать навыки невербального общения.
ХОД УПРАЖНЕНИЯ:
Все участники тренинга садятся в круг, каждый по очереди с помощью
мимики передает какую-то эмоцию, все остальные один за другим ее
повторяют. Игра заканчивается, когда все участники передадут свои эмоции.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
- легко ли было показывать и передавать собственную эмоцию?
- тяжело ли было отображать чужие эмоции?
- что вы чувствовали, когда передавали позитивную эмоцию?
- а что — передавая негативную или нейтральную?
2. УПРАЖНЕНИЯ «ЯРЛЫКИ» (20-25 МИН.)
ЦЕЛЬ: дать возможность участникам почувствовать переживания, которые возникают во время общения, когда их заставляют действовать соответственно со стереотипами.
ОБОРУДОВАНИЕ: наборы картинок по количеству групп, наборы «корон».
На каждой «короне» должно быть написано одно из высказываний
- «Улыбайся мне»
- «Будь мудрым»
- «Корчи мне гримасою
- «Игнорируй меня»
- «Разговаривай со мной так, как будто мне 5 лет»
- «Подбадривай меня»
- «Говори, что я ничего не умею»
- «Жалей меня».
ХОД УПРАЖНЕНИЯ:
Учитель объединяет участников в группы по 5-7 человек. Каждому он надевает на голову «корону» таким образом, чтоб тот не видел, что на ней написало. После этого каждой группе дается задание в течении 10 мин. составить целую картинку из разрезанных кусочков, но обращаться во время работы к участнику своей группы нужно так, как написано на его «короче».
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
- Чем в реальной жизни могут быть «короны»?
- Как влияет наличие подобных ярлыков на общение?
- Как можно изменить чье-то представление о вас?
- Легко ли избавиться от ярлыка, когда он уже навешен?
3. ИНФОРМАТИВНОЕ СООБЩЕНИЕ «ТОЛЕРАНТНЫЙ ЧЕЛОВЕК» (5 мин).
(Во время сообщения можно обратиться к плакату ((Качества и умения, важные для эффективного общения»)
4. УПРАЖНЕНИЕ «АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД К СЛОВУ ТОЛЕРАНТНОСТЬ» (5 мин.)
ЦЕЛЬ: Научить подростков выражать свои чувства без оценок, недовольства, обид.
ХОД УПРАЖНЕНИЯ:
В начале учитель предоставляет информацию об упражнении ((Я — сообщение»
После обсуждения информационного сообщения учитель объединяет участников в три подгруппы и предлагает (используя «Я-сообщение») обсудить или разыграть следующие ситуации.
- Твой младший брат разукрасил фломастером твои учебники.
- Твои друзья пошли в кино, а тебя не взяли с собой
- Мама ругает тебя за неубранную комнату.
Каждая группа предоставляет свои варианты разрешения приведенной ситуации, аргументируя их.
При этом желательно акцентировать внимание на использованных «Я— сообщениях»
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
- Какие высказывания мы чаще всего используем в повседневной жизни? Тяжело ли вам было оперировать «Я-сообщением»?
- Почему это тяжело было делать?
5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (5 мин.)
Проводится в форме руководимого диалога.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
- В чем достоинства безоценочного общения?
- Почему нужно стараться высказывать свои чувства «Я-сообщениями»?
- Какие задания были для вас более сложными?
- Что больше всего понравилось вам в этих упражнениях?
Психологический тренинг «Конфликты в нашей жизни»
Цель: выработка навыков поведения в конфликтных ситуациях, совершенствование умений предотвращать конфликты и конструктивно их решать.
Материалы: листы А4, А1 и А3, маркеры, стикеры, ножницы, скотч, плакаты: «Конфликт - это», «Алгоритм разрешения конфликта», карточки с ситуациями.
Время: 1 час
Ход тренинга
I Вступление
- Объявление темы и цели тренинга (2 мин).
Агрессивность, гнев, непримиримость… Конфликты закономерно входят в нашу жизнь. Там, где есть мнения, отличающиеся друг от друга, где встречаются люди, имеющие различные представления о целях и способах их достижения, планах и принципах жизнедеятельности, неизбежно возникают конфликтные ситуации.
Сегодня на тренинге мы поговорим о конфликтах, путях их предотвращения и влияние руководителя на создание благоприятного психологического климата в коллективе.
Для того чтобы начать работу мы с вами должны познакомиться, немного ближе узнать друг друга.
- Упражнение на знакомство«Мое профессиональное кредо» (5 мин).
Цель: познакомить участников друг с другом. Создать условия для эффективной работы.
Участника предлагается по очереди назвать свое профессиональное кредо.
- Повторение правил работы в группе (2 мин).
Цель: определить правила продуктивной работы группы во время тренинга, создать благоприятный психологический климат.
Для того чтобы достичь гармонии в работе, необходимо повторить правила работы, которыми будут руководствоваться участники.
- Упражнение «Ожидания» (5 мин).
Цель: Определить ожидания и получить обратную связь.
Участникам предлагается на липких листах несколькими словами написать свои ожидания от тренинга. Затем по очереди наклеить их на плакат, при этом озвучивая свои мысли.
- Я надеюсь, что ваши ожидания будут оправданы!
II. Основная часть.
- Мозговой штурм « Конфликт – это…» (2 мин.)
Участникам предлагается в течение нескольких минут ответить на вопрос «Что такое конфликт?». Все ответы фиксируются на нлакате.
- Работа в парах «Если конфликт – это…» (5 мин).
Участникам предлагается объединиться в пары. Каждая пара получает задание: изобразить в виде пиктограмм свои ассоциации, чувства, образы к слову «конфликт». Затем участники крепят свои пиктограммы на плакат.
Набор заданий:
- Если конфликт – это мебель, то какая?
- Если конфликт – это дерево, то какое?
- Если конфликт – это явление природы, то какое?
- Если конфликт – это техника, то какая?
- Если конфликт – это музыкальный инструмент, то какой?
- Если конфликт – это цветок, то какой?
- Если конфликт – это посуда, то какая?
- Если конфликт – это блюдо, то какое?
- Если конфликт – это литературное произведение, то какое?
- Если конфликт – это фрукт, то какой?
- Если конфликт – это овощ, то какой?
- Если конфликт – это животное, то какое?
Плакат
конфликт
Вывод: Итак, конфликты – столкновение противоположных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов и т.д.
- Информационное сообщение «Психологическая сущность конфликта» (3 мин).
Цель: сосредоточить внимание участников на основных аспектах конфликта, дать объективную информацию.
Итак, конфликты (от лат. contictus) – столкновение противоположных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов и т.д.
Основу любого конфликта составляет ситуация, которая включает противоречивые позиции сторон по какому-либо вопросу. Для того, чтобы конфликт начал развиваться, необходим инцидент, когда одна из сторон начинает действовать, задевая интересы другой стороны. Если противоположная сторона отвечает тем же, конфликт из потенциального переходит в актуальный.
В современной психологии выделяют ряд основных элементов конфликта:
- стороны (участники) конфликта;
- условия прохождения конфликта;
- образы конфликтной ситуации;
- возможны действия участников конфликта;
- выход конфликтной ситуации.
Существует 4 основных цикла конфликтов:
- внутриличностный;
- межличностный;
- внутригрупповой;
- межгрупповой.
По причинам возникновения конфликты можно классифицировать следующим образом:
- конфликты ролей – неадекватное выполнение социальных ролей;
- конфликты желаний – столкновение разных людей по отношению к их желаниям;
- конфликты норм поведения – столкновение ценностей, норм поведения, жизненного опыта людей в процессе общения и социального взаимодействия.
Конфликты играют не только негативную, но и позитивную роль в организации деятельности. Каким будет конфликт в каждой конкретной ситуации, зависит от умения руководителя управлять им.
8. Упражнение «Запрет говорить «нет» (7 мин.)
Когда мы говорим да, все наше тело тоже говорит «да» и расслабляется. Ответив несколько раз подряд «да» наш собеседник реально ощущает симпатию к нам, желание продолжать беседу.
Один из участников задает другому вопрос, на который нет утвердительного ответа. Другой участник должен выразить свое несогласие таким образом, чтобы не использовать «нет», «не» (например: «Не могли бы вы положить ноги на стол?» - «Боюсь, что это шокирует окружающих»).
9.Разминка « Газета » (5 мин).
10.Упражнение «Ситуации» (20 мин).
Цель: развить навыки конструктивного решения конфликтных ситуаций, закрепить полученные знания.
Тренер предлагает участникам объединиться в 4 группы (по принципу времен года: зима, весна, лето, осень). Каждая группа получает карточку с конфликтной ситуацией.
Задание: прочитать ситуацию и назвать возможные пути выхода из нее.
Содержание карточек:
Ситуация № 1.
Родители учащихся жалуются директору на то, что руководитель часто оскорбляет детей, унижая их.
Ситуация № 2.
В коллективе конфликтуют 2 группировки педагогов. Каждая обращается к руководителю и просит, чтобы он стал на их сторону. Как поступить руководителю.
Ситуация № 3.
В трудовом коллективе возник конфликт по организации работы с одаренными детьми, часть коллектива считает, что в школе нет одаренных детей и работать не с кем. И эта работа прерогатива лицеев, школ с углубленным изучением предметов.
Ситуация № 4.
Во время тарификации педкадров учителя недовольны распределением учебной нагрузки, т.к. один имеет нагрузку 26 часов, другой 18, при этом у них одинаковый педстаж, одинаковая категория.
Вывод.
- Информационное сообщение «Стили поведения в конфликтной ситуации»
Когда вы находитесь в конфликтной ситуации, для более эффективного ее разрешения необходимо выбрать определенный стиль поведения. Существует пять основных стилей разрешения конфликта.
Стиль компромисса заключается в том, что люди сходятся на частичном удовлетворении желаний и интересов каждой стороны.
Компромисс рекомендуется использовать в том случае, когда:
- необходимо срочно принять решение при недостатке времени и
информации;
- другие пути решения проблемы;
- обе стороны могут удовлетворять такое решение;, можно выиграть хоть что-то, а не потерять все;1
- обе стороны приводят убедительные доводы.
Кроме компромисса есть еще стала поведения в воде конфликта стиль конкуренции, стиль приспособления, стиль сотрудничества, стиль уклонения.
Человек, использующий стиль конкуренции, весьма активен и идет к разрешению конфликта своим собственным путем, не интересуясь остальными.
Стиль конкуренции актуален в тех случаях, когда:
- необходимо быстро принять решение, или вы пребываете в критической
ситуации, которая требует немедленного реагирования;
- важным является результат конфликта;
- есть достаточный авторитет и уверенность, что предлагаемое решение
наилучшее;
- подчиненные отдают предпочтение авторитарному стилю руководства;
- чувство, что выбора нет и Вам есть, что терять;
- необходимо навести порядок ради общего благополучия.
Следуя стилю сотрудничества, человек активно участвует в разрешении конфликта и отстаивает свою позицию, но старается при этом учитывать интересы другой стороны.
Сотрудничество возможно в тех случаях, когда:
- конфликтующие стороны владеют равными властными полномочиями;
- есть время поработать над возникшей проблемой;
- одновременной целью обсуждения есть получение нового общего опыта
работы, получение необходимой информации;
- предложения обоих сторон важны
- стороны способны выслушать друг друга и вместе поработать над
разрешением конфликта.
Стиль уклонения реализуется тогда, когда человек не отстаивает свои позиции, просто уходит от разрешения конфликта.
Уклонение рекомендуется использовать в тех случаях, когда:
- предмет разногласия не касается дел;
- подчиненные сами могут урегулировать конфликт;
- нет желания или возможности урегулировать конфликт в свою пользу;
- результат конфликта не. важный;
- возникла большая напряженность и необходимо ее ослабить.
Стиль приспособления означает, что человек действует совместно с партнером по общению, не пытаясь отстаивать собственные интересы.
Приспособление можно выбирать в тех случаях, когда:
- вас не беспокоит и не интересует случившийся конфликт;
- вы заинтересованы в хороших отношениях с конфликтующей стороной;
- вы понимаете, что в данном случае результат конфликта важен для другого
человека, чем для вас;
- вы надеетесь, что конфликт со временем сам разрешится за счет того, что
стороны будут поддерживать дружеские отношения.
12.Диагностика стиля поведения в конфликтной ситуации (10 мин).
Тест К. Томаса «Стили разрешения конфликтов»
Инструкция: В каждом из тридцати вопросов выберите один вариант (А или Б), который больше подходит к тому, как вы обычно поступаете или действуете (обведите в кружок, отметьте галочкой).
| 1 | А | Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. |
| Б | Вместо того чтобы обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны. | |
| 2 | А | Я стараюсь найти компромиссное решение. |
| Б | Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных. | |
| 3 | А | Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. |
| Б | Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения. | |
| 4 | А | Я стараюсь найти компромиссное решение. |
| Б | Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека. | |
| 5 | А | Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого. |
| Б | Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности. | |
| 6 | А | Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя. |
| Б | Я стараюсь добиться своего. | |
| 7 | А | Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно. |
| Б | Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого. | |
| 8 | А | Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. |
| Б | Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы. | |
| 9 | А | Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий. |
| Б | Я предпринимаю шаги, чтобы добиться своего. | |
| 10 | А | Я твердо стремлюсь достичь своего. |
| Б | Я пытаюсь найти компромиссное решение. | |
| 11 | А | Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят затронутые интересы и вопросы. |
| Б | Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения. | |
| 12 | А | Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. |
| Б | Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он так же идет мне навстречу. | |
| 13 | А | Я предлагаю среднюю позицию. |
| Б | Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему. | |
| 14 | А | Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах. |
| Б | Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов. | |
| 15 | А | Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения. |
| Б | Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности. | |
| 16 | А | Я стараюсь не задеть чувств другого. |
| Б | Я пытаюсь убедить другого в преимуществе моих позиций. | |
| 17 | А | Обычно я стараюсь добиться своего. |
| Б | Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности. | |
| 18 | А | Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. |
| Б | Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу. | |
| 19 | А | Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы. |
| Б | Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем, чтобы со временем решить его окончательно. | |
| 20 | А | Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия. |
| Б | Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих. | |
| 21 | А | Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. |
| Б | Я склоняюсь всегда к прямому обсуждению проблемы. | |
| 22 | А | Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека. |
| Б | Я отстаиваю свои желания. | |
| 23 | А | Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас. |
| Б | Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. | |
| 24 | А | Если позиция другого кажется ему самому очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям. |
| Б | Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу. | |
| 25 | А | Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов. |
| Б | Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. | |
| 26 | А | Я предлагаю среднюю позицию. |
| Б | Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас. | |
| 27 | А | Я зачастую избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. |
| Б | Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. | |
| 28 | А | Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. |
| Б | Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого. | |
| 29 | А | Я предлагаю среднюю позицию. |
| Б | Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий. | |
| 30 | А | Я стараюсь не задеть чувств другого. |
| Б | Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха. |
Задание: По каждому из стилей (колонке) подсчитывается количество совпадений вариантов ответа с прилагаемым ключом, при совпадении начисляется 1 балл.
| № | Соперничество | Сотрудничество | Компромисс | Избегание | Приспособление |
| 1 | | | | А | Б |
| 2 | | Б | А | | |
| 3 | А | | | | Б |
| 4 | | | А | | Б |
| 5 | | А | | Б | |
| 6 | Б | | | А | |
| 7 | | | Б | А | |
| 8 | А | Б | | | |
| 9 | Б | | | А | |
| 10 | А | | Б | | |
| 11 | | А | | | Б |
| 12 | | | Б | А | |
| 13 | Б | | А | | |
| 14 | Б | А | | | |
| 15 | | | | Б | А |
| 16 | Б | | | | А |
| 17 | А | | | Б | |
| 18 | | | Б | | А |
| 19 | | А | | Б | |
| 20 | | А | Б | | |
| 21 | | Б | | | А |
| 22 | Б | | А | | |
| 23 | | А | | Б | |
| 24 | | | | Б | А |
| 25 | А | | | | Б |
| 26 | | Б | А | | |
| 27 | | | | А | Б |
| 28 | А | Б | | | |
| 29 | | | А | Б | |
| 30 | | Б | | | А |
| | | | | | |
Интерпретация:
Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях: стилях соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление. Суммы баллов, соответствующие каждому из пяти стилей, следует проранжировать. Доминирующий стиль – тот, по которому набрано наибольшее количество баллов, на втором месте стиль, используемый часто, и т.д. до последнего – наименее характерного.
III Заключительная часть.
13. Разрешение конфликта – это процесс нахождения взаимоприемлемого решения проблемы, имеющего общую значимость для участников конфликта, и на этой основе гармонизация их отношений..
Этапы разрешения конфликта
1. Осознание основной проблемы. Партнерам следует уяснить сходства и различия в их взглядах на проблему.
2. Определение причин конфликта.
3. Поиск возможных путей решения конфликта - поиск альтернативных решений.
4. Совместное решение о выходе из конфликта.
5. Реализация совместно запланированного способа решения конфликта, оценивание эффективности усилий, которые были направлены на решение конфликта.
Вывод: Несмотря на то, какая конфликтная ситуация решается руководителем необходимо, прежде всего помнить, что нужно:
- отделить ситуацию от личности;
- определить истинную причину конфликта;
- не поддаваться эмоциям и не торопиться форсировать конфликт;Поможет разрешать конфликты следующий алгоритм.
Алгоритм разрешения конфликтов
14. Упражнение «Ожидания» (5 мин).
Цель: определить, насколько осуществились ожидания каждого участника семинара. Итак, наша работа подошла к завершению.
Участникам предлагается на липких листочках в форме бабочки несколькими словами написать, осуществились ли их ожидания – прилетят ли на цветущую лужайку бабочки.
Акция «Права человека – наивысшая ценность!»
План проведения
- Открытие акции
- Мини-лекция «Права человека»
- Викторина «Законодательство и ты»
- Тренинг для учащихся 9-11 классов «Подростки должны знать свои права»
- Закрытие акции.
Лекция для учащихся 9-11 классов
« Права человека»
Людям разных национальностей, разных возможностей, разных вероисповеданий и разного цвета кожи — равные права. Это один из основных принципов Общей декларации прав человека, принятой Генеральной Ассамблеи ООН в 1948 году. Права человека начинаются с прав ребенка.
Права ребенка — это те права, которые принадлежат личности в силу того, что она является ребенком. В соответствии со ст. 1 Конвенции ООН о правах ребенка, ребенком считается каждый человек до достижения им восемнадцатилетнего возраста.
Впервые к юридическому выражению проблемы человечество обращается в начале 20 века. Это не означает, что люди не любили своих детей, а полюбили их лишь в начале 20 столетия, - они любят своих детей всегда. Однако к защите детей на международном уровне пришли в начале 20 века.
В 1924 году принята « Женевская декларация» о правах ребенка, которая была принята в следующем году 5 Ассамблеей Лиги Наций, благодаря усилиям первопроходца в области прав ребенка Э. Джебба. Эта небольшая декларация определяет начало Международного движения за права ребенка. Она гласила, что ребенку должны быть даны средства, необходимые для его нормального физического и психического развития, а голодный ребенок должен быть накормлен.
20 ноября 1959 г. Генеральная Ассамблея ООН утвердила расширенную версию «Женевской декларации» — «декларацию прав ребенка» после принятия в 1948 г. «Общей декларации прав человека».
1974 г. — «декларация о защите женщин и детей в чрезвычайных ситуациях и во время вооруженных конфликтов»
1985 г. — «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развитии ребенка».
Однако центральное место занимает «Конвенция ООН о правах ребенка», принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. и ратифицированная Верховной Радой УРСР 27 февраля 1991г. Конвенция ООН состоит из Преамбулы, З разделов и 54 статей. Права ребенка, определенные Конвенцией, могут быть разделены на 5 групп, согласно с традиционной классификацией прав человека: гражданские права (право на имя, национальность, жизнь, досуг, принцип недискриминации, право на личную жизнь); -политические права (свобода слова, свобода самовыражения);
-экономические права (право на защиту от эксплуатации); социальные права (право на образование, на охрану здоровья, на социальное обеспечение);
-культурные права (право на отдых и досуг).
Следует помнить, если человек имеет право, кто-то должен иметь обязанности. Если нет обязанности — нет права.
Такие же самые права как ты, имеет каждый человек.
Права каждого человека заканчиваются там, где начинаются права другого, и каждый человек должен уважать права другого человека.
Викторина “3аконодательство и Ты”
Цель: воспитание у школьников интереса к правовым знаниям, формирование правовой культуры.
В викторине участвуют 2 команды 9-11 классов по 5 человек. Выбирается жюри в составе З человек (учителя, учащиеся)
1 тур “Правовая разминка”
Вопросы задаются каждой группе по очереди, на обдумывание дается
ЗО секунд. За каждый правильный ответ 1 балл.
1. Предусматривается ли криминальная ответственность за экологические правонарушения? да.
2. Выдвигают ли религиозные организации кандидатов в органы государственной власти? Нет.
З. документ, который удостоверяет личность? Паспорт.
4. Во сколько лет наступает криминальная ответственность несовершеннолетних? 16 лет.
5. Возраст получения паспорта? 16 лет.
6. Членами политических партий могут быть граждане Украины, достигшие... 18 лет.
7. Платежи, которые являются обязательными для внесения в государственный бюджет? Налоги.
8. Народовластие? демократия.
2 тур “Азбука знатоков права”
За 30 секунд команды должны написать ответы на следующие вопросы и за каждый правильный ответ 2 балла:
1. Власть народа — демократия.
2. Акт, изданный Президентом — указ.
3. Основной Закон Украины — Конституция.
4. Личность, которая предоставляет юридическую помощь людям — адвокат.
5. Общественно опасная деятельность, за которую
предусматривается криминальное наказание — преступление.
6. Политический режим Украины — демократический.
З тур « Конкурс капитанов”
Нужно решить правовое (кто первым ответит). За каждый правильный ответ З балла.
1. Срок, на который впервые получает назначение судья? 5 лет.
2. Минимальный срок кандидата в Президенты? 35 лет.
З. Пенсионный возраст мужчины? 60 лет.
4. Минимальный срок отпуска? 24 дня.
5. Минимальный брачный возраст женщины? 17 лет.
6. Возраст гражданина, который дает право голосовать? 18 лет.
7. Максимальное рабочее время на неделю? 40 часов.
8. Максимальный срок лишения свободы? 15 лет.
Подведение итогов, определение победителя.
Тренинг «Подростки должны знать свои права»
Цель:
- познакомить участников с основными положениями Конвенции ООН о правах ребенка, с правами ребенка в Украине;
- формировать навыки использования полученных знаний при решении реальных ситуаций;
- систематизировать и обобщить знания участников о правах ребенка.
Время: 1 ч. 20 минут
Оснащение: ватманы (6 шт.), листы А4 (З шт.), стикеры (по количеству участников), маркеры, ножницы, фломастеры, клей, скотч, журналы, газеты, бланки с заданиями, листочки (для телеграмм).
1. Вступительная часть.
1. Знакомство « Незаконченное предложение» 5мин
Цель: подготовить участников к работе, создать комфортную атмосферу.
Участники по очереди называют свое имя и говорят фразу, которая начинается со слов «В свободное время я обычно...». В упражнении должны высказаться все.
«Начиная с этого упражнения мы уже начали работать по теме нашего занятия и уже начали соблюдать гражданские права (право на имя и национальность ст. 7), политические права ( право на свободу мысли ст. 12) и культурные права (право на отдых и свободное время ст. 31).
2. Принятие правил работы 5 мин
Участникам предлагается принять правила работы группы на тренинге, которые записываются на плакате.
3. Ожидания « мясорубка, корзина, портфель» 5 мин
Цель: определить ожидания, касающиеся проблематики тренинга. Участники пишут на стикерах свои ожидания от тренинга, озвучивают их и крепят на ватмане вокруг нарисованных мясорубки, корзины и портфеля.
2. Основная часть.
1.Упражнение «Круг знаний» 15 мин
Цель: научить подростков быстро и эффективно самостоятельно усваивать и достоверно передавать информацию, познакомиться с правами человека, законодательной базой Украины.
Участники объединяются в З группы по принципу светофора. Каждая группа на протяжении 5 минут изучает информацию со своей карточки. После этого по 2 участника из каждой группы ( 1 -ые, у которых стикеры синего цвета) идут (по часовой стрелке) в другую группу, где передают свою информацию и выслушивают информацию команды. Вторые участники, у которых стикеры розового цвета идут (против часовой стрелки) в другую команды, где обмениваются информацией.
Затем проходит обсуждение полученных знаний, а также формы проведения этого упражнения в кругу.
2. Работа в группах «Декларация прав человека» 15 мин
Цель: подвести участников к пониманию важности и необходимости придерживаться прав человека.
Участники объединяются в З группы (по фигурам: круг, квадрат, овал, которые получают участники). Каждая группа обсуждает и записывает на листе А4 10 прав, которые по их мнению нужны человеку для того, чтобы быть счастливым. При презентации участники отвечают на вопросы:
Почему это право является важным для человека? Почему его обязательно нужно придерживаться?
Затем группы получают тексты статей « декларация прав человека». Участники знакомятся с ними и определяют, в каких именно статьях декларации говорится о тех правах, которые они презентовали на 1-ом этапе.
Обсуждение: - Что интересного вы узнали в ходе выполнения этого упражнения? - О каких правах вы услышали впервые?
3. Мозговой штурм «Комендантский час» 5 мин
Цель: побуждать подростков к поиску положительных или отрицательных сторон «комендантского часа», подвести их к мысли о том, что определенные ограничения, которые родители и педагоги применяют по отношению к детям, является не ограничением их прав, а скорее заботой о их безопасности и здоровье, и что именно такие действия могут быть полезными для подростков.
«Во многих странах мира ( Великобритании, США, России и других) для снижения уровня преступности среди несовершеннолетних и количества подростков, которые стали жертвами преступлений, вводили комендантский час для подростков. Нахождение несовершеннолетних до 16 лет на улице в вечернее и ночное время без взрослых ограничивалось. Чаще это ограничение начиналось с 23 часов (24 — в выходные) в весенне-летний период и 22 часов (23 — в выходные) в осенне-зимний период и длилось до 6 часов утра»
Обсуждение отрицательных и положительных сторон такого ограничения.
- Как вы считаете, целесообразно ли ограничивать некоторые права ребенка, чтобы избежать большого вреда для его здоровья и жизни? «Комендантский час похож на те ограничения. Которые применяют родители. И поэтому эти ограничения приносят больше пользы, чем вреда»
4. Коллаж «Права в новостях» 20 мин
Цель: закрепить знания о правах ребенка, учить участников определять и организовывать законодательную базу, касающуюся реализации и нарушения, прав в реальных жизненных ситуациях, развивать творческие способности.
Участники объединяются в 4 группы (зима, весна, лето, осень). Команды получают газеты. Просматривая содержание, им нужно найти иллюстрации и примеры, в которых защищают или нарушают права ребенка и создать плакат или газету «Права в новостях». Затем проходит презентация газет.
Обсуждение: - Легко ли было найти в газете сообщения, которые иллюстрируют ситуации нарушения или защиты прав ребенка?
- Какие ваши выводы после выполнения упражнения?
5. Упражнение « Знаешь ли ты содержание Конвенции ООН о правах ребенка?» 10 мин.
Цель: проверить и закрепить знания участников по теме. Участники объединяются в з подгруппы (Вера, Надежда, Любовь). Команды получают бланки с заданием: нужно определить настоящие права и шуточные права. Каждому праву соответствует определенная буква. Из этих букв участники складывают зашифрованную фразу ( и я знаю Конвенцию ООН).
3. Заключительная часть.
1. Подведение итогов. 2 мин
2. Сбылись ли ожидания? З мин
Участники переклеивают свои стикеры на плакате: если они будут знания изменять, перерабатывать — на мясорубку, не будут ими пользоваться, они им не нужны — на мусорную корзину, если знания пригодятся в жизни, в учебе — на портфель.
3.Телеграмма 5 мин
Цель: получить от каждого участника короткую информацию о
впечатлениях от проведенного тренинга.
Задание: написать телеграмму из 11 слов:
- Что думаете о тренинге?
- Что было важным?
- Чему научились?
- Что понравилось?
- Что не удалось выяснить?
Приложение 1
Загальна декларацiя прав Людини (у скороченому виглядi)
Стаття 1. Право на свободу i рiвнiсть.
Стаття 2. Свобода вiд дискримiнацiї.
Стаття 3. Право на життя, волю й особисту недоторканнiсть.
Стаття 4. Свобода вiд рабства.
Стаття 5. Свобода вiд жорсткого i принизливого ставлення.
Стаття 6. Право на визнання особи перед законом.
Стаття 7. Право на рiвнiсть перед законом.
Стаття 8. Право на судовий захист компетентним судом.
Стаття 9. Свобода вiд свавiльного арешту, затримки i вигнання.
Стаття 10. Право на справедливий публiчний судовий розгляд.
Стаття 11. Право веажатися невинним до винесення Обвинувачувального вироку (презумпцiя невиновностi)
Стапя 12. Свобода вiд втручання в особисте життя, родину, право на недоторканнiсть житла, на тасмницю кореспонденцi(, право на честь i репуТацiю.
Стагтя 13. Свобода пересування i вибору мiсця проживания.
Стаття 14. Право на притулок вiд переслiдування в iнших краiнах.
Стаггя 15. Право на громадянство i волю його змiнювати.
Стаття 16. Право на створення родини i сiмейне життя.
Стаття 17. Право на власнiсть.
Стаття 18. Свобода совiстi й релiгii.
Стаття 19. Свобода переконань i право на iнформацiю.
СтаТТя 20. Правона мирнi Збори й асоцiацii.
Стаття 21. Право на участь в управлiннi державою i на вiльнi вибори.
Стаття 22. Право на соцiальне забезпечення.
Стаття 23. Право на вибiр роботи, захист вiд безробiття, право на рiвну оплату за рiвну працю, право на вступ у профспiЛКИ.
Стаття 24. Право на вiДпочиНок i дозвiлля, право на опачувану вiдпустку.
Стаття 25. Право на адекватний життсвий рiвень.
Стаття 26. Право на осыту.
Стаття 27 Право на участь у культурному життi суспiльства.
Стагтя 28. Право на такий суспiльний порядок, у якому дотримуються права ЛЮДИНИ.
Статта 29. Обов’язок виконувати обов’язки перед суспiльством.
Стаття 30. Свобода вiд порушення перерахованих прав.
Приложение 2
Конвенция ООН о правах ребенка.
1. Все дети имеют право на любовь и заботу (и)
2. Каждый ребенок имеет право есть только гамбургеры, чипсы и хот-доги (у)
З.дети, которые хорошо относятся к своим родителям, должны получать от них особое уважение (х),
4. Все дети равны в своих правах (я)
5. Ни один ребенок не должен быть жертвой насилия или войны (з)
6. Каждый ребенок может нецензурно высказываться, если он того захочет (ь)
7. Особая забота детям-инвалидам (н)
8. Все дети имеют право на полноценное питание (а)
9. Все дети имеют право на отдых и свободное время (ю)
1О.Ни один ребенок не должен мыть посуду (л)
1 1.Все дети имеют право на образование (к)
12.Каждый ребенок имеет право пользоваться туалетной бумагой (ш)
1З.Ни один ребенок не должен убирать свою комнату (ч)
14.Особая забота детям, которые находятся в конфликте с законом (о)
15.Особая забота детям-беженцам (н)
1б.Дети имеют право свободно выражать свои взгляды (в)
17.Кажцый ребенок имеет право отказываться от обеда (с)
18.Все дети имеют право на медицинскую помощь (е)
19.дети имеют право на свободное общение ( н)
20.дети, которые имеют брата или сестру, должны получать дополнительные защиту и заботу (ж)
21.Особая забота детям без семей (ц)
22.Ни одного ребенка не должны насильно заставлять работать (и)
23.дети имеют право на информацию (ю)
24.Ни один ребенок не должен быть обижен и унижен (о)
25.Каждый ребенок имеет право получать завтрак в постель (т)
26.Ни один ребенок не должен бьль объектом сексуальных посягательств(о)
27.дети имеют право на свободу совести, мысли и религии (н)
28.Каждый ребенок имеет право бесплатно развлекаться (р)
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |