Разработка системы письменных заданий в курсе истории. (конспект-памятка)
| Вид материала | Конспект |
- Тест №1 (из 6 заданий); Тест №2 (из 5 заданий); Тест №3 (в двух вариантах из 10 заданий);, 336.57kb.
- Методические рекомендации по выполнению заданий. Примеры выполнения заданий, 24.36kb.
- Памятка по проведению интервью с ветеранами Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., 93.4kb.
- Программа предусматривает установление степени достижения итоговых результатов через, 318.24kb.
- 7. Создание системы мониторинга устойчивого развития, 64.48kb.
- При выполнении сложных расчетных заданий в курсе теории автоматического управления, 83.98kb.
- Четвертый республиканский конкурс по истории татарского народа и Татарстана II тур, 189.08kb.
- Майзаков Максим Александрович Разработка модулей автоматической генерации заданий, 799.4kb.
- Программа занятий родительского университета педагогических знаний стр. 22-24 Разработка, 3625.46kb.
- Конспект урока химии в 10 классе Тема урока, 54.04kb.
«РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ПИСЬМЕННЫХ ЗАДАНИЙ В КУРСЕ ИСТОРИИ».
(конспект-памятка)
Самостоятельные письменные работы на уроках истории:
содействуют процессу интериоризации (работает механизм «действие-ощущение-мысль»),
обеспечивают усвоение главного в изучаемом материале,
обеспечивают постоянную актуализацию и применение уже имеющихся знаний и умений, связь новых знаний и умений с приобретёнными ранее,
способствуют приобретению новых знаний и умений,
позволяют осмыслить уже известное по-новому,
содействуют развитию абстрактно-логического мышления,
индивидуализируют процесс обучения,
помогают организовать постоянный, глубокий и всесторонний мониторинг качества обучения.
Условия эффективности самостоятельных письменных работ на уроках истории:
самостоятельная письменная работа возможна на уроках изучения нового материала, уроках закрепления и углубления нового материала и развития умений и навыков, комбинированных и зачётных уроках, в качестве домашнего задания,
необходимо использовать задания разных уровней сложности – от узнавания до оценки
развитие навыков письменной речи должно осуществляться в системе,
функции письменных работ на уроках истории не ограничиваются контролем.
Система исторических сочинений в основной школе:
5 – 7 классы: от сочинения сюжетно-описательного характера – к сочинению оценочного характера.
1) Рассказ наблюдателя
2) Рассказ участника
3) Диалог участников
8 – 9 классы: от сочинения оценочного характера – к сочинению рассуждающего характера.
1) Сравнительная оценка наблюдателя
2) Исследование участника
3) Прогноз участника
Примеры инструкций для учащихся:
ЗАДАНИЕ К СОЧИНЕНИЮ ПО ТЕМЕ «ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ».
Составьте письменный рассказ о жизни первобытных людей, начав его так: «Холодным, дождливым вечером весь род собрался у костра отдохнуть и погреться. Но люди не просто отдыхали. Все, даже дети, были заняты делом…».
Чтобы успешно выполнить задание, прочитайте $ 2 в учебнике, рассмотрите иллюстрации в учебнике и представьте себе жизнь охотников и собирателей: что они делали, что ели и пили, как были одеты и обуты, как общались между собой, как относились друг к другу.
Сочинение должно быть по объёму не менее 1 тетрадной страницы, его нужно красиво и аккуратно оформить.
ЗАДАНИЕ К СОЧИНЕНИЮ ПО ТЕМЕ «СРЕДНЕВЕКОВЫЙ МИР».
Выберите одну из предложенных тем: «Я – купец из Генуи», «Я – французский рыцарь».
Составьте письменный рассказ от имени выбранного вами персонажа, обязательно определив время, когда происходит действие (век или год).
Чтобы успешно выполнить задание, прочитайте соответствующие параграфы и рассмотрите иллюстрации в учебнике.
Опишите, что вы увидели там, где оказались, что вы сами там делали, в чём участвовали.
Постарайтесь передать мысли и чувства выбранного вами персонажа. Помните, что у разных людей разное отношение к одним и тем же событиям и явлениям!
Сочинение должно быть по объёму не менее 1 тетрадной страницы, его нужно красиво и аккуратно оформить.
ЗАДАНИЕ К СОЧИНЕНИЮ «ДИАЛОГ ПРОТЕСТАНТА И КАТОЛИКА».
Представьте, что в XVI в. в Германии встретились два человека с различными религиозными убеждениями. Один из них протестант, т.е. сторонник Реформации (лютеранин или кальвинист), придерживающийся мировоззрения нового времени. Другой - католик, противник Реформации, придерживающийся средневекового мировоззрения.
Придумайте, где и при каких обстоятельствах они встретились. Выберите тему для разговора между ними - о Боге, о церкви, о человеке и его жизни, о Реформации вообще или о конкретном событии в ходе Реформации.
Составьте диалог объёмом не менее одного тетрадного листа. Диалог должен быть законченным.
Не забудьте аккуратно и красиво оформить сочинение.
ЗАДАНИЕ К СОЧИНЕНИЮ-РАССУЖДЕНИЮ ПО ТЕМЕ «НОВАЯ ЕВРОПА: СВЕТ И ТЕНИ».
1. Начало сочинения: «В XIX в. на Западе утвердилась индустриальная цивилизация. Но XIX в. не зря называют «железным» и «жестоким». Это было время невероятного рывка вперёд, но прогресс в одних сферах жизни людей зачастую оборачивался потерями в других».
2. Какие стороны индустриального общества XIX в. были, на ваш взгляд, прогрессивными? Почему вы так думаете? Ответ запишите.
3. Какие стороны индустриального общества XIX в. были, на ваш взгляд, шагом назад по сравнению с традиционным обществом? Почему вы так думаете? Ответ запишите.
4. Сделайте и запишите вывод: XIX век – преимущественно светлая или преимущественно тёмная страница в истории человечества? Почему?
Образец самостоятельной практической работы на основе текста учебника (6 класс):
ПРАКТИКУМ ПО ТЕМЕ «ПЕРВЫЕ КНЯЗЬЯ КИЕВСКОЙ РУСИ».
Цель работы: закрепить и обобщить знания о деятельности первых русских князей, оценить историческое значение их деятельности, научиться анализировать, объяснять и оценивать исторические факты, работать с учебным текстом, формулировать и аргументировать собственное мнение.
1. Выберите правильные ответы:
А. Полюдье – это:
а) раздел земли между общинниками по количеству людей в семье
б) раздача военной добычи дружинникам с учётом их заслуг
в) ежегодный объезд князем своих владений с целью сбора дани
Б. Важнейшим следствием древлянского восстания 945г. является:
а) гибель князя Игоря Старого
б) установление точных норм и мест сбора дани
в) месть княгини Ольги древлянам
г) установление мира с Византией
д) призвание варягов
В. Основной торговый и внешнеполитический партнёр Руси в IX – X вв. – это:
а) Норвегия
б) Франция
в) Византия
г) Царьград
д) Германия
е) Рим
Г. Святослав совершал военные походы против:
а) Византии
б) Болгарии
в) Швеции
г) Хазарии
д) Италии
Д. «Повесть временных лет» – это:
а) первый русский свод законов
б) первый русская художественная книга
в) первая русская летопись
г) первая русская газета
2. Установите соответствие:
Святослав 862 - 879
Рюрик 945 - 962
Олег 912 - 945
Ольга 962 - 972
Игорь 879 - 912
3. Составьте таблицу «Вклад первых князей в становление Древнерусского государства»:
| Первые князья Руси | Укрепление княжеской власти | Борьба с кочевниками | Отношения с Византией |
| Рюрик | | | |
| Олег Вещий | | | |
| Игорь Старый | | | |
| Ольга | | | |
| Святослав | | | |
4. Кто из первых русских князей внёс, по вашему мнению, наибольший вклад в историю Древнерусского государства? Аргументируйте своё мнение.
Образец самостоятельной практической работы на основе научного текста (10 класс):
ПРАКТИКУМ ПО ТЕМЕ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩИНА В ПЕРВОБЫТНОМ МИРЕ».
Цель работы: понять сущность социальных отношений в первобытном обществе, определить положение человеческой личности в первобытной родовой общине, причины и последствия такого положения, научиться анализировать этнографические данные как исторический источник, работать с научным историческим текстом, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать и аргументировать собственную точку зрения.
ТЕКСТЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ.
Миклухо-Маклай Н.Н. На берегу Маклая. Все были вооружены копьями, луками со стрелами, и у каждого было по топору на плече. Я осматривал содержимое одной из сумок, носимых мужчинами на перевязи через левое плечо и болтающихся у них под мышкой. Я нашёл в ней много интересного. Кроме двух больших ножей, тут были кости, отточенные на одном конце, был также удлинённый кусок скорлупы молодого кокосового ореха, заменяющий ложку. Видел сегодня большой каменный топор, шириной он был около 12 см и замечательно хорошо отшлифован.
Женщины на острове Били-Били очень деятельны: на них лежит приготовление горшков, которые развозятся и вымениваются их отцами или мужьями в береговых деревнях. Я проследил весь процесс, начиная от смешивания глины с мелким песком до обжигания готовых горшков.
Отправляясь в гости, туземцы всегда берут с собою подарки и вещи для обмена, пользуясь при этом тем, в чём они сами имеют избыток.
Крашенинников С.П. Описание земли Камчатки. Когда осень настанет, женщины водятся с крапивою, ходят по тундрам и вынимают из мышьих нор лилейные коренья. Весною женский пол весь по тундрам ходит, и вечером с превеликими ношами домой возвращаются, однако тех нош не станет им на сутки.
Летнее время мужчины трудятся в ловле рыбы, в сушении её, в перевозке от моря на свои жилища, в припасе собакам корму, костей и кислой рыбы, а женщины между тем чистят изловленную рыбу, пластают, а иногда и в ловле мужьям способствуют.
Головатенко А.Ю. Первобытное равенство: мифы и версии. Видимо, в первобытные времена действительно не было частной собственности. Но неразвитость отношений собственности в каком-либо обществе не даёт никаких оснований для утверждения, будто в этом обществе существует полное социальное равенство.
Совершенно очевидно, что в первобытную эпоху не могло быть представлений о равенстве и неравенстве: для их возникновения люди должны были ощутить свою выделенность из коллектива, понять или почувствовать, что этот коллектив состоит из разных людей, научиться сопоставлять их позиции в обществе.
Нет оснований сомневаться, что в отдалённые времена чрезвычайно велико было значение сотрудничества членов коллектива в добывании пищи, в обеспечении безопасности и выживания рода. Но сотрудничество, вне которого вообще немыслимо никакое общество, отнюдь не исключает соперничества людей и не свидетельствует об их равенстве.
Очевидно, что ребёнок и взрослый, женщина и мужчина, выносливый, сильный воин и немощный старик неодинаково ощущали себя в коллективе и в разной степени влияли на его жизнь. Вполне вероятно, что им доставалась и неодинаковая доля совместно добытого на охоте или собранного усилиями всей группы. Мы можем с достаточными основаниями предположить, что в первобытном коллективе существовало гендерное неравенство.
Первобытные люди, насколько мы можем судить, не мыслили своего существования вне рода. Человек сознавал себя не личностью, а частицей коллектива. Появление личностного самоощущения – это, конечно же, не мгновенный скачок из первобытного коллективизма в индивидуализм, это процесс. Постепенно осознающая себя личность находила такие формы общественной жизни, которые соответствовали новому самоощущению людей. Происходило обособление семьи, выделение её из рода. Глава семьи становился собственником.
Люди, освободившиеся от подчинения коллективной воле рода, на каждом шагу сталкивались с необходимостью выбирать, принимать решения. Собственное благополучие человека, благополучие его семьи всё больше зависело от личных усилий. Человек познал бремя ответственности, с которым всегда сопряжена свобода.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
1. Какие из приведённых текстов можно считать историко-этнографическими источниками, а какие – научными исследованиями? Почему вы так думаете?
2. Выберите из списка характерные черты родовой общины:
а) все трудятся сообща
б) всё имущество общее
в) добыча делится поровну между членами общины
г) каждая семья имеет своё имущество и свободно им распоряжается
д) наличие богатства и бедности
е) власть основана на богатстве
ж) власть основана на авторитете и жизненном опыте
з) люди происходят от общего предка
3. Какое из приведённых ниже утверждений представляется вам верным:
а) в первобытной родовой общине существовало полное равенство
б) в первобытной родовой общине существовало имущественное неравенство
в) в первобытной родовой общине существовало гендерное неравенство
г) в первобытной родовой общине существовало социальное неравенство
Обязательно объясните свой ответ.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВЫБОРУ.
4. Можно ли назвать первобытное общественное устройство справедливым ? Почему вы так думаете?
5. Докажите или опровергните утверждение: «В первобытном обществе существовало биологическое неравенство: более сильный физически подчинял себе более слабого. Дальнейшее развитие человечества просто заменило такое природное неравенство социальным».
6. Как связаны между собой собственность и ответственность? Может ли человек, не обладающий собственностью, ощущать свою ответственность? Почему вы так думаете?
7. Влияет ли на отношения собственности самосознание человека – индивидуалистическое или коллективистское? Влияет ли на личность человека наличие или отсутствие у него собственности? Почему вы так думаете?
Образец самостоятельной практической работы на основе исторического источника (10 класс):
ПРАКТИКУМ ПО ТЕМЕ «ГОРОДА И ТОРГОВЛЯ В СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЕ».
Цель работы: понять сущность средневекового ремесленного производства, выделить основные проблемы в развитии ремесла и торговли в средневековой Европе, оценить роль города в средневековом государстве, научиться извлекать информацию из письменных исторических источников и исторической карты, анализировать, обобщать и оценивать исторические факты, формулировать и аргументировать собственную точку зрения.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ.
Статуты парижских ткачей шерсти: 1. Никто не может быть в Париже ткачом шерсти, если не купит ремесло у короля. 2. Ни один ткач шерсти и никто другой не должен иметь мастерскую в пределах Парижского округа, если не умеет собственноручно заниматься ремеслом, если он не сын мастера. 3. Каждый парижский ткач шерсти может иметь в своём доме два широких станка и один узкий, а вне дома он не может иметь никакого. 4. Каждый ткач шерсти может иметь в своём доме одного из своих братьев и одного из своих племянников, и для каждого из них может иметь в своём доме два широких станка и один узкий с тем, чтобы братья и племянники работали собственноручно, и как только они перестанут работать, мастер не может держать станки. 5. Каждый ткач шерсти в своём доме может иметь не больше одного ученика на срок от 4 до 7 лет.6. Если ученик уйдёт от своего мастера по вине мастера, он или его друг должны прийти к старшине ткачей и это перед ним засвидетельствовать, и старшина в течение двух недель должен призвать к себе мастера ученика, сделать ему выговор и сказать, чтобы он достойно содержал ученика, как сына уважаемого человека, одевал и обувал. И если он этого не сделает, ученику подыщут другого мастера. 7. Если ученик убежит от своего мастера по безрассудству или легкомыслию, он должен возвратить мастеру все издержки и убытки, которые тот понёс вследствие его вины. 8. Никто из вышеупомянутого цеха не должен начинать работу раньше восхода солнца под угрозой штрафа, если только не в силу необходимости закончить штуку сукна, но лишь в течение одного дня. 9. Подмастерья-ткачи должны оставлять работу, как только прозвонит первый удар колокола к вечерне, но складывать работу они должны после звона к вечерне.
Хартия г. Сент-Омера: Если крепостной какого-нибудь сеньора станет горожанином, его нельзя будет схватить в городе, и если какой-либо сеньор захотел бы взять его к себе в качестве собственного крепостного, то пусть приведёт его ближайших наследников, его дядей и тёток по матери, для разбора этого дела, если же этого не сделает, должен отпустить его на волю.
Указ Фридриха I Барбароссы о правах г. Бремена: Если какой-либо мужчина или женщина пробудет беспрепятственно в г. Бремене в пределах того, что в просторечии называется городской чертой, в течение года и дня, и если кто-либо после этого вздумает оспаривать его свободу, то пусть будет предоставлено тому доказать свою свободу ссылкой на вышеуказанный срок.
Постановления Ганзейского союза: 1. Пусть каждый город по силе возможности защищает море от пиратов и других злоумышленников, так чтобы торговцы морские могли свободно справлять свою торговлю. 2. Если кто-либо вследствие проступка изгнан будет одним городом, то не будет принят ни в один из других. 3. Если какой-нибудь государь станет осаждать какой-нибудь город, то никакой другой город в ущерб первому ни в чём не окажет поддержки осаждающему, если только последний не сеньор его. 4. Если кто-нибудь возьмёт жену в каком-нибудь из этих городов, и нагрянет первая жена и потребует его, и сумеет подходящими свидетелями доказать, что он её законный муж, то он будет обезглавлен. 5. Если на морях соберутся пираты, все города должны производить затраты на уничтожение их.
Договор об охране торговли между Любеком и Гамбургом: В случае, если против наших или их горожан поднимутся разбойники и иные злые люди, и будут чинить на них вражеские нападения, то мы на одинаковых началах должны будем участвовать в расходах и тратах на уничтожение и искоренение этих разбойников.
Аугсбургская конституция: 1. Гость, который пожелает продавать товары в городе, должен внести пошлину в размере 4 пфеннигов с каждого фунта. 2. Если два гостя совершат между собой сделку купли-продажи, то каждый из них должен уплатить пошлину в 4 пфеннига с фунта. 3. Всякий бюргер, доставляющий товары через горы, обязан взвешивать эти товары на весах сеньора города, и не взвешивать их ни в каком ином месте.
Карты на с. 22 – 23 в атласе.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
1. Объясните, в чём проявлялась зависимость городов от феодалов, на чьей земле эти города были расположены.
2. Оба тезиса - «цехи способствовали развитию ремесла» и «цехи тормозили рост промышленного производства в городах» - верны, хотя и противоречат друг другу. Разрешите это противоречие на основе данных источников и ваших знаний о развитии средневекового промышленного производства в исторической перспективе.
3. Охарактеризуйте препятствия, стоявшие на пути развития торговли в средневековой Европе. Как эти препятствия были обусловлены политической ситуацией?
4. Пользуясь картами, назовите основные торговые центры средневековой Европы и Ближнего Востока и охарактеризуйте движение основных групп товаров между ними.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВЫБОРУ.
5. Почему города Западной Европы считаются местом зарождения и оплотом современной западной демократии?
- Каким образом особенности ремесла и торговли в средневековой западной Европе обусловили особенности европейского менталитета?
Образец самостоятельной практической работы (10 класс):
ПРАКТИКУМ ПО ТЕМЕ «МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА».
Цель работы: узнать особенности и основные этапы международных отношений в средние века, научиться соотносить исторические факты с явлениями и процессами, извлекать информацию из исторической карты.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
1. Охарактеризуйте основное содержание международных отношений в Европе и на Ближнем Востоке в раннее средневековье.
2. Назовите основные этапы взаимодействия христианства и ислама в средние века. Укажите хронологические рамки и результаты каждого этапа.
3. Назовите хронологические рамки, опишите ход и результаты Столетней войны.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВЫБОРУ:
4. Назовите этапы монгольских завоеваний в средние века. Определите результаты каждого этапа.
5. Чем международные отношения в средние века отличались от международных отношений в современном мире?
6. Почему самые активные и масштабные военные действия в средние века происходили в Европе и на Ближнем Востоке, но в меньшей степени – в Юго-Восточной Азии?