Т. В. Коваль Методические рекомендации к учебник

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Образовательный потенциал учебника «История России. ХХ – начало ХХI века», базовый уровень. Россия в начале XX вв. Становление российского парламентаризма. Тактика политических партий. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Создание советской системы образования. Идеологические основы советского общества. Советское военное искусство Складывание мировой социалистической системы. Наука и образование в СССР. Политика разрядки Российская Федерация (1991-2003 гг.) Российская культура в условиях радикального преобразования общества. Россия и вызовы глобализации. Образовательный потенциал учебника «История России. ХХ – начало ХХI века», профильный уровень. Россия в начале XX в. Элитарная и народная культура. Революция и Гражданская война в России Восстановление патриаршества. Кронштадтский мятеж. Полемика о формах объединения. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Т. В. Коваль Методические рекомендации к учебник, 538.23kb.
• В. А. Лазарева методические рекомендации к учебник, 402.46kb.
• Учебное пособие частично или полностью дополняет учебник; официально утверждено, 62.22kb.
• Список литературы на тему воспитание и образование детей в Древней Руси. Коваль Т.,, 14.67kb.
• Методика преподавания темы «Многочлены» в профильной школе Методические рекомендации, 72.18kb.
• С. И. Сай "17" февраля 2003 года методические рекомендации, 234.96kb.
• Тихоокеанский Государственный Университет методические рекомендации, 490.87kb.
• Методические рекомендации к написанию рефератов, 30.98kb.
• С. И. Сай «17» февраля 2003 года (с поправками от 18 апреля 2003 года) методические, 218.91kb.
• Методические рекомендации по подготовке Ульяновск, 1747.38kb.

Т.В. Коваль


Методические рекомендации

к учебнику А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова

«История России. ХХ – начало ХХI века. 11 класс»


Москва

«Просвещение»

2004

1. Цели и задачи обучения истории в профильной школе.
   

Важнейшим направлением модернизации системы образования в России становится переход к профильной школе на старшей ступени обучения. Профильное обучение предполагает двухуровневое (базовое и профильное) изучение ряда предметов. Тем самым оно не только закрепляет принципы дифференцированного обучения, уже существующие в российской школе, но и позволяет решить ряд проблем системы образования: выстроить индивидуальную траекторию образования для каждого страшеклассника, что предоставит ему возможность самореализации; оптимизировать учебную нагрузку; обеспечить преемственность среднего и высшего образования. Введение профильного обучения – адекватный ответ на вызов времени. Профилизация обучения соответствует интересам и требованиям старщеклассников. Учащиеся старших классов стремятся к углубленному изучению тех предметов, которые, в соответствии с их склонностями и жизненными планами, обеспечивают их дальнейший личностный и профессиональный рост. Остальные предметы они предпочитают изучать в меньшем объеме, на базовом уровне. Социологические исследования показывают, что что профессиональное самоопределение учащихся, в основном, складывается в 9 классе, при этом примерно три четверти учащихся к концу 9 класса достаточно четко сориентированы в выборе сферы профессиональной деятельности. Естественно, что обучаясь в старшей школе, они предъявляют серьезные требования к повышению качества образования в первую очередь по тем предметам, которые позволят им успешно поступить в вуз и продолжить образование. По данным ВЦИОМ нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым мене 12 % опрошенных учащихся старших классов (см. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. M. 2003).

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. выделяются следующие цели профильного обучения:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования:
  
• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения страшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальныхобразовательных программ;
  
• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категорям учащихся в соответствии с их способностями,индивидуальными склонностями и способностями;
  
• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
  

Таким образом, профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, а профильная школа – это форма реализации поставленных перед процессом обучения целей. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением предусматривает гибкую систему индивидуального обучения, комбинирующую три типа учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные предметы.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Проект базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования включает в минимальный набор базовых курсов такой предмет, как история. Это означает, что все учащиеся старшей школы должны изучать историю в объеме, предусмотренном базисным планом (не менее 2-х часов в неделю). Изучение истории в качестве профильного предмета (социально – гуманитарный, филологический профили) предполагает увеличение количества часов до 3 - 4 часов в неделю. Отдельные аспекты исторических знаний могут изучаться в качестве элективных курсов. Отличия объема учебной нагрузки формально отражают различия в целях, объеме содержания и требованиях к качеству знаний учащихся. Рассмотрим специфику изучения истории в профильных классах с позиций утвержденного стандарта образования.

Стандарты среднего (полного) общего образования по истории на базовом уровне предусматривают достижение следующих целей:

• Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин.
  
• Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами.
  
• Освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе.
  
• Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации.
  
• Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
  

Реализация этих целей позволяет обеспечить требования

знать и понимать:

- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;

- периодизацию всемирной и отечественной истории;

- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

- историческую обусловленность современных общественных процессов;

- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

уметь:

- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

• представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.
  

Базовый уровень изучения истории предполагает не только усвоение основ исторических знаний, но и значительную практическую ориентированность этих знаний, формирование различных умений работать с информацией, социальной и коммуникативной компетентностей. Одним из способов повышения эффективности процесса обучения на базовом уровне и одновременно средством мотивации старшекласников будет использование деятельностного подхода в преподавании предмета.

Изучение истории на профильном уровне направлено на достижение следующих целей (курсивом выделены цели, выражающие специфику профильного обучения):

• Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин, расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории.
  
• Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами.
  
• Освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин.
  
• Овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач.
  
• Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
  

Реализация этих целей позволяет обеспечить требования (курсивом выделены требования, характерные именно для профильного обучения)

знать и понимать:

- факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического процесса;

- принципы и способы периодизации всемирной истории;

- важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу;

- особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;

- историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;

- взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории.

уметь:

- проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;

- осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);

- классифицировать исторические источники по типу информации;

- использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;

- различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;

- использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений

- систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;

- формировать собственный алгоритм решения историко-поз-навательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;

- участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;

- представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации.

Сопоставление целей обучения истории и требований к уровню подготовки выпускников наглядно представляет особенности обучения истории на профильном уровне: более высокий уровень оценочной деятельности, освоение элементов философии истории и методологии истории как науки, овладение умениями, которые позволяют решать комлекс исследовательских задач. Перед учителем, работающим по программе профильного обучения, встают сложные задачи: «оснастить» процесс обучения необходимыми средствами, которые «подчиняют» усвоение фактов, явлений, процессов, понятий творческой исследовательской деятельности учащихся; добиться баланса в изучении теоретического и «прикладного» материала; сформировать необходимые навыки представления результатов групповой или индивидуальной деятельности; развивать самостоятельность учеников.

Особое место в системе исторического образования отводится изучению истории России. Оно формирует у учащихся знания и умения, основной характеристикой которых является научность, фундаментальность и практическая ориентированность (включая исследовательские умения); ценности, среди которых важнейшими являются патриотизм, гуманизм, уважение прав человека, толерантность; способы мыследеятельности, обеспечивающие присвоение исторического материала (включая проведение исторического исследования, проектирование моделей различных общественно - политических; самоидентификацию (культурную, этнонациональную, государственную) и самоопределение по отношению к ключевым событиям отечественной истории. В процессе усвоения исторических знаний курс истории России ХХ века занимает особое место. Он должен быть органично связан с аналогичным курсом, изучаемым в первом концентре, и, вместе с тем, качественно отличаться от него, раскрывая причинно-следственные связи, внутреннюю логику исторического процесса, мотивы деятельности субъектов истории – исторических личностей и рядовых людей, различных социальных групп, то есть природу и движущие силы исторического развития Отечества в ХХ веке.


II. Соответствие содержания учебника А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова «История России. ХХ – начало ХХI века» дидактическим единицам стандарта базового и профильного обучения истории.

В учебнике А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова «История России. ХХ – начало ХХI века» находит отражение не только объективная информация об основных событиях, процессах и тенденциях развития страны, базирующаяся на требованиях Государственного стандарта. Учащиеся подводятся к осмыслению места и роли России во всемирно - историческом процессе, ее вклада в исторический опыт человечества.

Руководствуясь этими идеями, реализуя цели учебного курса и учебника, авторы стремились решить следующие задачи:

0. включить историю России ХХ века в мировую историю как ее важнейшую составную часть, особенно при рассмотрении таких вопросов, как опыт политической трансформации, опыт модернизации, борьба с фашизмом, роль патриотического и национального факторов в историческом развитии, вклад в развитие мировой культуры, решение глобальных проблем;
   
1. последовательно придерживаться принципа историзма и объективности, максимальной взвешенности оценок;
   
2. представить альтернативность развития на двух уровнях: выявляя возможные направления развития в точках исторической бифуркации с последующим выяснением причин реализации определенной альтернативы (первый уровень) и включая различные исторические оценки ключевых явлений и событий;
   
3. посредством использования документального материала, включенного в основной текст или представленного после параграфов, создать на страницах учебника ситуации, когда учащиеся могут увидеть столкновение различных точек зрения на одни и те же факты, процессы и явления и непосредственно включиться в напряженный исследовательский поиск, определяя свою собственную позицию;
   
4. придерживаясь, как было сказано выше, альтернативного подхода к рассмотрению исторических событий, процессов, личностей и, не отказываясь от освещения дискуссионных проблем, например, таких, как Великая российская революция, Гражданская война, модернизация страны в 30-е гг., развитие и кризис советской системы и др., исключить антигосударственные, антисоциальные и конфронтационные трактовки, избегать политизированности, стремиться научить школьников воспринимать факты, не домысливая их и не подгоняя под идеологические схемы;
   
5. в целях борьбы с перегрузкой учащихся избегать излишней детализации в освещении ряда вопросов, при этом обеспечить пропорциональное освещение всех основных проблем и аспектов развития России: на каждом этапе общественного развития страны (Российская империя – СССР – Российская Федерация) проследить развитие экономики, социальной структуры, государственно-политической системы, культуры, национальных отношений, внешней политики, место и роль революций и войн, роль различных социальных групп, исторических личностей и рядового человека в истории. При этом при изложении материала, посвященного современной России, уделяется внимание возможностям реализации гражданина России в экономической, социальной и духовной сферах.
   

Авторы придерживаются концепции многофакторного подхода к изучению исторического процесса, который позволяет воссоздать его «полнокровность» и многомерность, и рассматривают в качестве фундамента обучения истории учет национальных интересов и государственных приоритетов России. Методический аппарат учебника определяется целями и задачами курса, направлен на формирование способностей учащихся и основных компетентностей. Стремясь отойти от информационного подхода, авторы связывают основные методические принципы с формами организации деятельности, в которую будут погружаться учащиеся. Учебник включает значительное количество визуальных источников (плакаты, рисунки, карикатуры, титульные листы книг и государственных актов, портреты исторических деятелей и т. д.) Более полному раскрытию проблем духовной жизни общества помогает альбом произведений изобразительного искусства (цветная вклейка). Существенным внетекстовым компонентом является картографический материал учебника. Карты разгружены от избыточной информации и одновременно включают дополнительный материал – таблицы и схемы, позволяющие более полно и наглядно представить статистические данные.

Рассмотрим соотношение Обязательного минимума содержания основных образовательных программ по истории России (см. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории, базовый уровень; Стандарт среднего (полного) общего образования по истории, профильный уровень) и содержание учебника А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова «История России. ХХ – начало ХХI века». В приведенных ниже таблицах сохраняется курсив, выделяющий в тексте стандартов элементы, подлежащие предъявлению, но не включенные в требования к уровню подготовки выпускников. Материал, который нуждается в раскрытии с использованием дополнительных источников, не входящих в УМК к учебнику «История России. ХХ – начало ХХI века», подчеркнут. Главные дополнительные источники (компоненты УМК по новейшей истории к учебнику Левандовского и Щетинова или учебники и методические пособия других авторов) и подлежащая сокращению информация названы в третьем столбце таблицы, при этом сохраняется нумерация Списка дополнительной литературы (см. раздел III Методических рекомендаций). Выбор дополнительных источников основывался на следующих критериях: научность, близость концептуальных установок, доступность использования как с точки зрения учителя, так и ученика. Информация, которую рекомендуется исключить, помечена *.

Образовательный потенциал учебника «История России. ХХ – начало ХХI века», базовый уровень.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ, базовый уровень (история России)	Образовательный потенциал учебника «История России. ХХ – начало ХХI века» (раскрытие дидактических единиц в материале учебника)	Дополнительные источники (компенсация недостающего в учебнике материала – в случае необходимости), материал, подлежащий сокращению
Россия в начале XX вв. Развитие капиталистических отношений в промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение остатков крепостничества. Самодержавие, сословный строй и модернизационные процессы. Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков. Революция 1905-1907 гг. Становление российского парламентаризма. Аграрная реформа П.А. Столыпина, ее политические последствия. Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX – начале XX в. Развитие системы образования, научные достижения российских ученых. «Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война. Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество.	Разделы 1 – 3. Тема 1. Социально-экономическое развитие России в конце XIX-начале ХХ в. (§§ 1 – 3) Тема 2. Внутренняя и внешняя политика самодержавия в конце XIX-начале ХХ в.(§§ 4, 5) Тема 3. Народные движения и общественная борьба накануне первой русской революции (§ 7). Тема 3 (§§ 8, 9) Раздел II. В годы революции (темы 4 и 5). Тема 6. Третьеиюньская монархия (§§ 16, 17 п. 1, 18) Тема 8. Русская культура конца XIX-начала ХХ в. (§§ 22, 23) Тема 2, § 6. Тема 7. Россия в Первой мировой войне (§§ 19 п. 3, 20, 21).	Дополнительно: 41, источник № 1. *§ 10, п. 2 § 11) * пп. 2-3 § 17. Дополнительно 41, источик № 2. * пп. 1-2 § 19 Дополнительно 41, источник № 3
Революция и Гражданская война в России Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. Тактика политических партий. Провозглашение и утверждение Советской власти. Учредительное собрание. Брестский мир. Формирование однопартийной системы. Гражданская война и иностранная интервенция. Политические программы участвующих сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Российская эмиграция. Переход к новой экономической политике.	Разделы 4 - 5. Тема 9. По пути демократии (§§ 24, 26, 27 п. 1) Тема 10. От демократии к диктатуре (§§ 28 п.1, 29 пп. 1-2, 30 пп. 5-7) Тема 11. Первые месяцы большевистского правления (§§ 31 пп. 2, 3, 6; 32, 35). Тема 12. Гражданская война и интервенция (§§ 36, 37 п. 3, 38 пп. 1-2, 39) Тема 13. В годы НЭПа (§§ 40 пп. 2, 4; 41)	* §§ 25, 27 пп. 2-4. * §§ 28 пп. 2-4, 29 п. 3, 30 пп. 1-4. * § 31 пп. 1, 4, 5, §§ 33, 34. * § 37 пп. 1-2, 38 п. 3 Дополнительно: 14. * §§ 40 пп. 1, 3; 42.
СССР в 1922-1991 гг. Образование СССР. Выбор путей объединения. Национально - государственное строительство. Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии. Конституция 1936 г. Причины свертывания новой экономической политики. Индустриализация. Коллективизация. «Культурная революция». Создание советской системы образования. Идеологические основы советского общества. Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР между мировыми войнами.	Разделы 6, 7. Тема 13 (§ 43). Тема 13 (§ 44, 46 п. 2) Тема 14. «Наступление социализма по всему фронту» (§§ 49, 50). Тема 14 (§§ 46, 47, 48, 49 п. 5) Тема 14 (§ 50 п. 2). Тема 13 (§ 45). Тема 14 (§ 51). Тема 15. Накануне грозных испытаний (§ 52).	Дополнительно: 41, источник № 10. Дополнительно: 41, источник № 11.
Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий. Советское военное искусство. Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. Тыл в годы войны. Идеология и культура в годы войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой войне. Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Складывание мировой социалистической системы. «Холодная война» и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны. Овладение СССР ракетно-ядерным оружием. Попытки преодоления культа личности. ХХ съезд КПСС. Экономические реформы 1950-х – 1960-х гг., причины их неудач. Концепция построения коммунизма. Теория развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное движение. Особенности развития советской культуры в 1950-1980 гг. Наука и образование в СССР. «Застой». Попытки модернизации советского общества в условиях замедления темпов экономического	Тема 16 Великая Отечественная война (§§ 54, 55, 56, 57). Тема 17. Последние годы сталинского правления (§ 59, 60). Тема 17 (§ 58). Тема 18. СССР в 1953 – 1964 гг.: попытки реформирования общества (§§ 62, 63 п. 1). Тема 18 (§ 64). Тема 19. Советский Союз в последние десятилетия своего существования (§ 66). Тема 18 (§ 63 п.2). Тема 18 (§ 63 п. 1). Тема 19 (§ 66 п. 3). Тема 19 (§ 67).	Дополнительно 41, источник № 13. Дополнительно: 41, источник № 14. Дополнительно: 41, источник № 15. Дополнительно: 41, источник № 16.
роста. Политика перестройки и гласности. Формирование многопартийности. Кризис коммунистической идеологии. Межнациональные конфликты. СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины ХХ в. Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Политика разрядки. Афганская война. Причины распада СССР.	Тема 18 (§ 65). Тема 19 (§ 68). Тема 19 (§ 67 пп. 3-4).	Дополнительно : 41, источник № 18.
Российская Федерация (1991-2003 гг.) Становление новой российской государственности. Августовские события 1991 г. Политический кризис сентября-октября 1993г. Конституция Российской Федерации 1993 г. Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт. Политические партии и движения Российской Федерации. Российская Федерация и страны Содружества независимых государств. Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. Российская культура в условиях радикального преобразования общества. Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современной международно-правовой системы. Россия и вызовы глобализации. Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем, социальную и политическую стабильность, укрепление национальной безопасности, достойное для России место в мировом сообществе.	Раздел 8. Тема 19 (§ 67 п. 4) Тема 20 (§ 70). Тема 20 (§ 71). Тема 20 (§ 70). Тема 21 (§ 72 п. 1, § 73 п. 2) Тема 20 (§ 71 пп. 2-3). Тема 22 (§§ 74 - 76). Тема 21 (§ 72 п. 4, § 73)