Geum.ru

Культурологический аспект в преподавании математики Валуйских О. А., учитель математики

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Культурологический аспект в преподавании математики


Валуйских О.А., учитель математики

Когда нашей школе предложили участвовать в краевом эксперименте, я не раздумывала и сразу же приняла решение в нем участвовать, потому что в настоящее время основная школа представляет собой набор определенных образовательных областей знаний, которые, как правило, не связаны между собой, а главное, не учитывают, с одной стороны, специфику школьного возраста, а с другой – современную ситуацию в социальном развитии нашего общества.

Модель культурологической школы предлагает решение комплекса актуальных социокультурных, политико-экономических, социально- психологических проблем, которые характеризуют состояние сознания и практики в связи с реформацией образования и общества.

Новая образовательная парадигма направлена на то, чтобы расширить познавательные интересы учащихся, на развитие их творческих способностей. Чтобы добиться этого, я в своей работе использую технологию личностно-ориентированного обучения, технологию дифференцированного обучения, индивидуальную, групповую, коллективную формы работы.

Культурологическая парадигма определяет новые подходы в образовании, на которые я опираюсь:

- знаниевый;

- личностно – ориентированный;

- компетентностный;

- культурологический.

Данные технологии и подходы направлены на формирование целостного знания о мире, о месте человека в нем, о его способности совершенствовать себя как в физическом, так и в моральном плане. Они развивают у школьников способности к самообразованию, самовоспитанию, а это самое главное.

В ходе эксперимента, прежде всего, нужно было переступить через себя, т.е. начать перестраивать самую себя. Нужно было овладеть техникой диалога. Не просто передавать знания, а подводить ребенка к тому, чтобы он сам мог получать необходимую информацию и стал полноправным участником на уроке, а не сторонним наблюдателем.

Математика наука сухая, а математиков называют сухарями. Возникает вопрос: как урок сделать запоминающимся? Эффективным средством при изучении математики является исторический материал. Вводимый на уроках математики исторический материал усиливает, актуализирует творческую активность учащихся. Это происходит посредством включения их в поиск новых способов решения интересных исторических задач.

Исторический материал призван повышать уровень грамотности, расширять знания и кругозор учеников.

Посредством задач дети знакомятся с отдельными страницами, фрагментами, эпизодами истории, с бесценным наследием, которое былое поколение оставило нам, их потомкам. Задачи помогают погрузиться в прошлое, реально представить его картины и как бы стать участниками былых событий. Перед началом решения подобных задач следует предпослать исторические комментарии, которые погружают учащихся в историко-культурный контекст эпохи. Фабулы задач связаны с историей, с архитектурными и культурными памятниками. Это усиливает интерес к задаче, поможет в ее решении.

Учителями нашей школы разработаны уроки, в которых инкультурация проходит красной нитью. Например: «Золотое сечение», «Один день в школе Пифагора», «Симметрия», «Система координат на плоскости», «Линии», «Метрическая система мер», «Пушкин и математика», «Периодические функции и периодические процессы в жизни и технике» и др. Кроме этого есть целая подборка задач, в которых фабула связана с историей. На таких уроках мы читаем и сочиняем стихи, разыгрываем сценки, рисуем, решаем задачи, представляя, как их решали 4000лет назад.

Интеграция предметов в современной школе одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческого потенциала педколлективов с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся.

Интеграция дает с одной стороны возможность показать учащимся «мир в целом», а с другой стороны, - высвобождаемое учебное время использовать для осуществления профильной дифференциации в обучении, особенно в старших классах.

Мы изучили методику проведения интегрированного урока, их виды, этапы. Совместно с коллегами, работающими в 5-6 классах, выяснили, по каким темам мы можем сотрудничать, какие темы пересекаются.

В итоге были разработаны и проведены интегрированные уроки :

- математика и литература;

- математика и ИЗО;

- математика и МХК;

- математика и информатика;

- математика и история;

- математика и физика;

- математика и биология.

Есть разные мнения учителей о целесообразности использования компьютерных технологий в обучении математике. Для меня этот вопрос стал решённым, как только я провела несколько пробных уроков в 5 классе и увидела неподдельный интерес у учащихся к работе на компьютере и повышенный интерес к решению различных математических задач. Ведь обычно урок математики, как и впрочем, любой другой, часто сводится лишь к “прохождению” программы, причём преимущественно с использованием объяснительно-иллюстративного метода: делай как я (посмотри – повтори – запомни). Поэтому в этих случаях при объяснении нового материала большинство учеников являются пассивными слушателями. Если объяснение подробное и доступное, то учащиеся попадают в благоприятную среду, которая не требует самостоятельного поиска решений, лишает возможности каждого ученика достигать поставленных целей.

Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Компьютер – универсальное средство, его можно применить в качестве калькулятора, тренажёра, средства контроля и оценки знаний, ко всему прочему – это идеальная электронная доска. Важной методической задачей, в плане применения компьютера, является обучение решению задач, а так же некоторым основным способам математических действий, алгоритмам.

Поработав в эксперименте, я пришла к выводу, что время не прошло даром. Эта работа изменила меня саму. Рутинный труд наполнился смыслом, стал радостным, интересным и увлекательным. Изменились отношения с учениками. Я осознала себя в качестве «человека культуры», стала проявлять способность к рефлексии, т.е. видеть со стороны, выйти из привычного учительского «я».

Ученики на уроке стали более раскрепощенными. Они умеют вести дискуссию, как групповой, так и двусторонний диалог. В результате этого:

- происходит обмен информацией, развивается критическое и рефлексивное мышление и интеллект;

- воспитывается уважение к праву каждого человека иметь свою позицию, свое мнение;

- ученик пытается «нарисовать» единую картину мира.

Для подтверждения положительных результатов следует отметить следующее:

- стабиль высокая активность на уроке;

- большинство учащихся (до 90 процентов) выполняет домашние задачи, не являющиеся обязательными;

- контрольные срезы показывают, что СОУ по математике составляет 64-74 процента.

- считают математику интересным предметом.

Конечно, жаль, что эксперимент в нашей школе не пошел по тому пути, как хотелось бы. Вначале было интересно, потому что было общение с коллегами из других школ, с которыми мы подружились, обменивались опытом. Потом варились в собственном соку, каждый делал так, как подсказывало сердце и опыт. Но я не жалею о содеянном. Ученики, с которыми я начинала работать в эксперименте, уже закончили школу. А если им было интересно, значит, все было не зря.