Проектно-исследовательская деятельность как средство развития самостоятельности школьников
| Вид материала | Документы |
- «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности, 517.08kb.
- Сош №2» «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство экологического, 368.44kb.
- Рабочая программа научно-исследовательской работы физико-математической секции сш №12,, 78.44kb.
- Отчёт по итогам деятельности Городской экспериментальной площадки «Проектно-исследовательская, 145.87kb.
- Ii исследовательская работа, 211.05kb.
- Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа как факторы развития познавательной, 84.74kb.
- Проектно-исследовательская деятельность в процессе изучения литературы, 162.96kb.
- «Проектная деятельность младших школьников как средство их интеллектуально-творческого, 208.99kb.
- Программа по английскому языку, 397.9kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
| Управление образования администрации муниципального образования город Новотроицк | |
| Проектно-исследовательская деятельность как средство развития самостоятельности школьников | |
| | |
| |
| г. Новотроицк | |
| 2012 |
Содержание
| Информация об опыте | 3 |
| Актуальность и перспективная значимость опыта | 6 |
| Технология опыта | 8 |
| Результативность | 19 |
| Библиографический список | 21 |
Проектно-исследовательская деятельность
как средство развития самостоятельности школьников
Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л.Н. Толстой
Информация об опыте
Над темой "Проектно-исследовательская деятельность как средство развития самостоятельности школьников" я работаю около 7 лет. Являясь на протяжении нескольких лет руководителем школьного методического объединения учителей гуманитарного цикла, членом "Интернет-сообщества", сотрудничая с Оренбургским центром непрерывного образования" Образование", обмениваюсь своим опытом, методами и приемами развития самостоятельности школьников с коллегами.
В данном направлении мной достигнуты определенные успехи. Об этом свидетельствуют стабильно высокие проценты успеваемости, качества знаний и СОУ учащихся, хорошо выполненные итоговые контрольные работы, текущие контрольные работы по отдельным темам и разделам русского языка и литературы, результаты контрольных срезов, проводимых отделом образования города Новотроицка, результаты экзаменационных работ (в том числе ЕГЭ (75% качества)), а также личные достижения учащихся (участие в школьных, городских, региональных конкурсах, олимпиадах). Среди моих выпускников имеются медалисты, процент поступления учащихся в ВУЗы составляет-85-94%.
Р
езультаты моей педагогической деятельности позволяют говорить о том, что развитие исследовательских умений и навыков учащихся и использование проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время помогает достичь определенных целей: способствует проявлению творческой активности и самостоятельности школьников и тем самым повышает эффективность обучения. Такие занятия для учащихся – переход в иное психо-
логическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, иссле-дователя. Всё это даёт возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь раз-ных наук, воспитывает самостоятель-
ность и совсем другое отношение к своему труду. Но к осознанию роли и значения проектно-исследовательской деятельности в развитии самостоятельности школьников я пришла не сразу.
Становлению темы опыта способствовали результаты анализа деятельности: традиционно построенные уроки не приносили должной эффективности, у учащихся отмечался низкий уровень мотивации к изучению предмета. И, как следствие, были неуспевающие в четвертях. Дополнительные, индивидуальные занятия значительно ситуацию не улучшали, а если улучшали, то ненадолго. Я работала на "среднего" ученика. Но, кроме того, в каждом классе были ученики, чей пытливый детский ум постоянно требовал новой пищи, творческих задач, то есть возникала необходимость создания и развития возможностей для проявления творческой активности и самостоятельности. Поиск начался: я начала учить детей приёмам самостоятельной работы на уроках, ведь практика показала, что школьники часто не умеют работать с учебником, не разбираются в содержании того или иного параграфа, не учатся формулировать правила, не умеют обращаться с таблицами, схемами и так далее. Кроме этого я попыталась разнообразить формы и методы работы, использовать нетрадиционные типы
у
роков. Организовала театральный кружок "Лицедеи", где занималась с учениками после учебных занятий. Так как очень часто мы не могли найти нужный материал для постановки, то стали сочинять сами. Позже на уроках русского языка и литературы я активно использовала полученный опыт, разыгрывая мини-сценки при изучении новой темы, или давая задание учащимся придумать рассказ (сказку) на изученную тему.
Это были первые попытки приобщить детей не только к творческой, но и исследовательской работе. В результате были созданы условия для развития творческой активности и самостоятельности учащихся.
У школьников повысилась мотивация к изучению русского языка и литературы, улучшилась успеваемость и качество знаний. Рост показателей привёл меня к выводу, что активизация самостоятельности школьников помогает раскрыть творческий потенциал ученика, повышается мотивация к изучению предмета и как следствие это вёдет к повышению качества знаний учащихся.
Некоторое время спустя в рамках сотрудничества с центром непрерывного образования "Образование" города Орска апробировала инновационные программы по русскому языку под редакцией С.И.Львовой и литературе под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лысого. Апробируя новые программы, использовала в своей педагогической деятельности разные передовые технологии: игровую, проблемную, поисковую, личностно ориентированную, проектную и исследовательскую, создающие широкие возможности для формирования всесторонне развитой личности. В результате пришла к выводу, что именно проектно-исследовательская деятельность формирует в учениках такие важные личностные качества, как познавательную активность, самостоятельность и нестандартность мышления, столь востребованные в современном мире. Поэтому стала отдавать предпочтение этой педагогической технологии. Занялась изучением темы "Проектно–исследовательская деятельность как средство развития самостоятельности школьников". Следующим этапом моей деятельности стало создание методической базы. К сожалению, нехватка теоретической подготовки, материалов практикоориентированного характера, а порой и профессионального общения затрудняло внедрение данной технологии. Оказалось, что собрать материал не так просто. Приходилось самой разрабатывать методические рекомендации, памятки для учащихся и учителей, буклеты, уроки, проводить контрольно-диагностические исследования, подготавливать дидактический материал.
Ч
тобы основательно и целенаправленно заняться проблемой развития самостоятельности и творческой активности учащихся, провела эксперимент. Эксперимент проводился на базе средней общеобразовательной школы № 1 г. Новотроицка Оренбургской области среди учащихся 8"а" класса. В ходе эксперимента
был определён фактический уровень самостоятельности учащихся путём проведения анкетирования школьников и проведения замеров уровня самостоятельности учащихся. Анкетирование учащихся подтвердило вывод о низком уровне самостоятельности учащихся, ведь только 4 (20%) из опрошенных указали, что не испытывают затруднения при самостоятельном выполнении домашних заданий по русскому языку.
Первичный контрольный замер уровня самостоятельности школьников также оказался низким (Приложение № 1).
Уровень развития учащихся
Таблица № 1
| Самостоятель- ная постанов-ка цели деятельности | Актуализация необходимых для решения задачи знаний и способов деятельности | Планирование своих действий | Корректировка их осуществления | Соотношение полученного результата с поставленной целью |
| 4 учащихся 20% | 4 учащихся 20% | 4 учащихся 20% | 2 учащихся 10% | 18 учащихся 90% |
Результаты контрольной работы следующие:
"5" – 0 - 0% Всего учащихся – 20;
"4" – 4 - 20% писали работу – 20 учащихся.
"3" – 8 - 40%
"2" – 8 - 40% % успеваемости – 60%
% качества знаний – 20%
СОК – 33,6%
Исходя из полученных данных видно, что уровень самостоятельности школьников низкий, соответственно низкий процент качества знаний. Первичный контрольный замер показал, что учащиеся в основном справлялись с заданиями, используя имеющийся образец. Если задание не соответствовало образцу, то 40% учащихся выполнить это задание не могли. Итак, проведённая экспериментальная работа показала, что учащиеся, находясь на низком уровне развития самостоятельности, не обладали умениями отбирать и группировать нужный материал, сопоставлять и сравнивать отдельные явления языка, выделять главное, отграничивать второстепенное, доказывать, устанавливать причинные и следственные связи, применять полученные знания и навыки на практике.
Актуальность и перспективная значимость опыта
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Всё более становятся актуальными вопросы подготовки учащихся к жизни, к труду, формирование у них самостоятельного мышления, активной жизненной позиции. Постоянное совершенствование знаний и умений, самообразование - неотъемлемые составные части жизни каждого современного человека. В данных условиях особое значение приобретает формирование учебной деятельности, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и овладение способами учебной работы, умением самостоятельно строить свою деятельность, искать и находить более рациональные способы, переносить их в условия, не заданные непосредственно обучением. В связи с этим подход к образованию, где учитель – основной источник информации, а ученики в лучшем случае воспроизводят полученную информацию, становится всё более неэффективным. Педагогика, где роль учителя сводится лишь к передаче знаний, постепенно уходит. На сегодняшний день нет необходимости убеждать учителей, учащихся и их родителей в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных методик обучения, способствующих активизации познавательной деятельности школьников, развитию их умственных способностей, повышения уровня самостоятельности и творческой активности учеников. Это тем более важно, что, какие бы то знания и в каком объёме не получали обучаемые, эти знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставать от потребности жизни. Где же выход? Выход в решении задачи – научить учащихся учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путём, овладеть как можно большим разнообразием видов и приёмов самостоятельной работы. Таким образом, в настоящее время развитие самостоятельности и творческой активности школьников становится одной из приоритетных задач в учебном процессе, но необходим поиск новых форм (методов, способов, приёмов) организации учебно-воспитательного процесса, которые позволили бы осуществить поставленные задачи. С этой целью мною была создана собственная методическая система учителя "Проектно-исследовательская деятельность как средство развития самостоятельности школьников", которую считаю наиболее актуальной сегодня. Под методической системой учителя понимаю "совокупность связанных между собой, взаимосвязанных элементов": цели, методического стиля учителя, особенностей организации учебной деятельности учащихся.
Вместе с тем, проблема активности и самостоятельности учащихся не нова. Она является одной из коренных в дидактике и школьной практике, так как деятельность преподавателя немыслима без опоры на тех, кого он учит. Ещё с древнейших времён идея самостоятельности учащихся в обучении проходит в трудах классиков педагогики. Я.А.Каменский, А.Дистервег, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский и многие другие обращались к этой проблеме. Так, В.А.Сухомлинский писал: "Ученикам… нужны умения и навыки. Человеческий ум надо научить мыслить, запоминать, воспроизводить. Когда ученик научится учиться, ему в школе будет интересно. Он будет счастлив, будет стремиться к знаниям. Чем больше ученики овладевают навыками самостоятельного умственного труда, тем лучше они учатся".
Идею саморазвития личности я взяла за основу своей педагогической деятельности.
В своём педагогическом опыте я использую исследования П.И.Пидкасистого, творчески осмысленные идеи Н.В.Кухарева, В.Н.Смирновой, Н.Ю.Пахомовой, В.К.Орлова, Л.П.Аристовой.
Хотя проблема не нова и многие педагоги и психологи пытались её разрешить, но в современной науке до сих пор нет однозначного определения самостоятельности, слабо разработаны педагогические условия и технологии её развития. Кроме этого, почему-то так много людей в наши дни встречается несамостоятельных, неспособных своевременно, не оглядываясь на других, принимать нужные решения. Поэтому вопрос развития самостоятельности снова и снова встаёт перед обществом. Новизна опыта состоит в том, что я предлагаю один из путей повышения уровня самостоятельности учащихся через использование в учебно-познавательном процессе проектно-исследовательской деятельности. При использовании в учебном процессе данной технологии развивается самостоятельность учащихся, что в свою очередь способствует раскрытию творческого потенциала школьников, приводит к повышению мотивации обучаемых, а следовательно, повышает уровень качества знания изучаемой дисциплины, в нашем случае русского языка. Кроме того, в результате практической деятельности мною были систематизированы виды самостоятельных работ с учебником по формированию навыков самостоятельности учащихся (Приложение № 2), разработаны памятки для учеников "Индивидуальный маршрут выполнения учебно-исследовательской работы" (Приложение № 3), буклет "Методы исследования" (Приложение № 4). В своей педагогической практике я использую типологизацию учебных проектов (по материалам Е.С.Полат), куда вношу свои коррективы (Приложение № 5). Наименее разработан вопрос о методике и организации исследовательского проекта. Поэтому мною разработаны следующие методические рекомендации по организации проекта для учителя ( Приложение № 6) и памятки для учащихся, работающих над проектом "Правила успешной проектной деятельности" и "План действий учащихся в проекте". (Приложение № 7 и № 8). Эти методические рекомендации помогут учителю (руководителю проекта) организовать проектно-исследовательскую деятельность учащихся, а учащимся успешно справиться с выполнением исследовательского проекта.
Технология опыта
Цель: развитие самостоятельной, активно развивающейся, творческой личности, способной к самореализации в обществе.
Задачи:
- создание условий для самовыражения учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями;
- использование различных педагогических технологий, а именно проектно-исследовательской деятельности, для развития самостоятельности, творческой активности и интеллектуального потенциала учащихся;
- активизация и стимуляция процессов осмысленного учения на уроках русского языка.
Главное направление моей педагогической деятельности: развитие самостоятельности и творческой активности учащихся.
Методологической основой моей деятельности являются исследования:
- Пидкасистого П.И. "Самостоятельная деятельность учащихся", который выделил четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся и указал несколько способов повышения степени самостоятельности школьников в учебной деятельности;
- Смирновой В.Н. "Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка" о роли и видах самостоятельной работы на уроках русского языка;
- Полат Е.С. "Новые педагогические технологии" о проектной деятельности (использую типологизацию учебных проектов, но вношу коррективы);
- Пахомовой Н.Ю. "Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы";
- Абрамовой С.В. "Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку" о способах, приёмах организации исследовательской работы на уроках русского языка.
Великий русский педагог В.А.Сухомлинский писал:
" Нет, и не может быть детей, которые бы не хотели учиться…
Неумение трудиться порождает нежелание, нежелание – лень… Главное средство предупреждения этих пороков – учить воспитанников самостоятельно трудиться…".
Что же делать, чтобы повысить уровень самостоятельности учащихся и, следовательно, повысить качество образования?
Выскажем главный тезис: "Для развития самостоятельности в процессе обучения учащиеся должны выступать полноправными субъектами учебной деятельности на всех трёх её основных этапах:
- планирования деятельности;
- её осуществления;
- анализа, оценки и разработки программ коррекции и совершенствования".
Практика показывает, что в современной школе самостоятельность требуется (или допускается), как правило, только на втором этапе – осуществления работы. Если перевести положение дел на бытовой язык, то звучит это примерно так: "Делай то, что тебе говорят, не спрашивай, зачем и почему это надо и не задавай вопросов, почему твою работу оценили именно таким образом". Требовать от детей желания работать в таких условиях, по крайней мере, бессмысленно.
Таким образом, я пришла к выводу, что нужны новые способы, методы, приёмы работы.
Прежде чем перейти к обсуждению способов практического воплощения данного тезиса дополним его несколькими простыми тезисами:
1. При организации обучения, ведущего к развитию самостоятельности детей, необходимо учитывать:
- их возраст;
- уровень их развития;
- имеющиеся у них знания и умения.
2. Самостоятельность неразрывно связана с ответственностью. Без ответственности она превращается в эгоизм и волюнтаризм. Следовательно, основой развития ответственной самостоятельности у детей, как и во взрослом мире, должны стать право и свобода:
- выбора;
- принятия решений (сопровождаемые их выполнением).
3. Самостоятельность также неразрывно связана с осознанностью. Осознанность же выбора возможна только при наличии знания (информации) о ситуации, её истоках и перспективах.
4. Ответственная и осознанная самостоятельность невозможна без анализа (себя, других, ситуации) и рефлексии.
Всем этим положениям, на наш взгляд, отвечает проектно-исследовательская деятельность. Ведь, выполнение учебных заданий в проектно-исследовательской форме предполагает определение замысла, постановку целей и определение результатов, постановку задач, решение которых необходимо для достижения намеченных результатов, организацию и планирование работ по их достижению и так далее.
То есть это именно те виды деятельности, которые и способствуют развитию самостоятельности учащихся.
Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелёгкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы "не мыслям надобно учить, а учить мыслить". Тем не менее, я твёрдо убеждена в том, что исследование может быть организовано на всех этапах обучения русскому языку и литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет подъём к высшему уровню творческой самостоятельности. Поэтому уже в 5-м классе приучаю своих воспитанников работать творчески, добывать знания самостоятельно, прививаю навыки исследовательской работы. В этом мне помогает работа над словом. Часто на уроках ребята сталкиваются с такой проблемой как незнание лексического значения того или иного слова или неправильное его определение. Поэтому мы решили наше исследование посвятить слову. Вначале составили план исследования. Выяснили, что исследуя слово, нужно получить как можно больше новых сведений о том, что является предметом исследования, то есть о слове, собрать всю информацию о нём ("Энциклопедию одного слова"), используя возможности всех доступных источников, обобщить, обработать её и подготовить сообщение, обсудить его и ответить на вопросы слушателей.
Задача педагога – выполнять обязанности активного помощника, консультанта исследователей, помогать тем, кто нуждается в помощи. Мы разработали следующие этапы проведения учебных исследований (составления "Энциклопедии одного слова"):
Первый этап - тренировочные занятия:
- коллективная исследовательская фронтальная деятельность учащихся;
- коллективная исследовательская деятельность каждого ученика.
Второй этап – самостоятельные учебные исследования (индивидуальные или групповые).
Исследовательскую деятельность мы организуем следующим образом.
На первом этапе работа над словом проходит фронтально. Ученики совместно с учителем собирают информацию о слове. На следующих занятиях - у каждого учащегося своя страничка нашей энциклопедии, которую он готовит самостоятельно, например, один ученик отыскивает лексическое значение слова, другой – загадку к этому же слову, третий рисует отгадку и так далее. Таким образом, над одним словом работают все, оформляя каждый свою страничку. На уроке, прочитав свою страничку, учащийся прикрепляет её к доске. В результате на доске появляется вся энциклопедия, собранная коллективно учениками. Коллективные занятия тренировочного плана провожу, пока учащиеся не освоят общую схему деятельности, потом можно перейти к другому варианту организации этой работы – самостоятельной исследовательской практике детей.
При коллективном исследовании слова с непроверяемой безударной гласной организуем на уроке обмен мнениями, дискуссионные формы познания, диалогическое общение, поощряются различные точки зрения. Это позволяет не только расширять словарный запас учащихся, но и обучать слышать, понимать и уважать точку зрения другого человека, умению вести диалог, спор, доказывать, убеждать, анализировать, рассуждать, признавать свои ошибки – идёт взаимообучение.
На втором этапе (самостоятельная исследовательская творческая деятельность ученика или группы) ребятам предлагается самостоятельно собрать свою энциклопедию выбранного им слова.
Исследовательскую работу "Энциклопедия одного слова" мы проводим по следующему плану:
1. Загадка, ответом которой является словарное слово.
2. Рисунок слова (по количеству значений слова).
3. Особенности слова (орфоэпические, фонетические, морфологические и так далее).
4. Лексическое значение (работа со словарями), обращается внимание на многозначность слова.
5. Этимология (происхождение) слова (работа со словарями).
6. Родственные слова.
7. Синонимы, антонимы.
8. Фразеологизмы (работа со словарями).
9. Использование слова в пословицах, поговорках, сказках, песнях, стихотворениях и так далее.
10. Моё творчество. Например, "Что вы можете сказать о слове медведь?". Дети отвечают, что в этом слове 7 букв, 6 звуков, 2 слога, 2 орфограммы, "это дикое животное" (лексическое значение уточняем в словаре), обозначает предмет, отвечает на вопрос: кто? Переносится медведь, пишется и произносится по-разному и так далее. Далее учащиеся добавляют, что это имя существительное, нарицательное, одушевлённое, мужского рода, единственного числа, подбираются родственные слова (медведица, медвежонок, медвежий, медвежатник, медвежатина), синонимы (косолапый, Топтыгин, Михайло Потапович, хозяин леса), антонимы, фразеологизмы (медвежья услуга, медвежий угол, медвежьи объятия, медвежья болезнь), подходящие по смыслу слова (белый, бурый, гималайский), выявляется этимология (от общеславянского "мед" и "ед" в значении медоед; "мед" и "ведает"), обращается внимание на многозначность слова, подбираются загадки ("Хозяин лесной просыпается весной, а зимой под вьюжный вой, спит в избушке снеговой"), пословицы (делить шкуру неубитого медведя; медведь на ухо наступил), песни ("Раз морозною зимой", "Где-то на белом свете" и другие) и стихотворения ("Косолапый мишка по лесу идет", "Уронили мишку на пол" и другие).
В последнем разделе ребята придумывают свои стихотворения с этим словом, мини-сказки, этюды, хокку. Пытаются здесь же использовать необычные эпитеты, сравнения, олицетворения. Например, "Если он голодный и злой, сразу он начинает реветь. Этот зверь – хозяин лесной, называется он - …медведь" Закончив свою исследовательскую работу, ученик на уроке проводит её презентацию, отвечает на вопросы слушателей. И здесь прослеживается взаимообучение, ведь докладчик должен не просто рассказать, а обучить этим сведениям других. А слушатели, в свою очередь, должны не просто понять и запомнить услышанное, но и, проанализировав, задать вопрос. Важно в данном случае то, что в ходе этого внешне простого дела ребёнком прилагаются умственные усилия, в итоге которых формируются ценнейшие качества творческой личности. После презентации, устраиваем выставку ученических работ "Уголок исследователей".
Продолжить исследовательскую деятельность на уроках, углубить её нам помогает работа над фразеологизмами (Если ученик составлял "Энциклопедию…" к слову курица, то по своему желанию он может продолжить работу над фразеологизмом: курам на смех, мокрая курица и так далее).
Обогащение речи детей фразеологизмами, усвоение их значения и особенностей употребления требует целенаправленной, специально организованной работы.
Исследование фразеологизмов мы проводим по следующей схеме:
1. Угадывание фразеологизма по рисунку (если по рисунку угадан не был, то осознается в контексте).
2. Значение фразеологизма.
Значение фразеологизма выясняется самостоятельно по картинке-иллюстрации, по тексту, затем уточняется по фразеологическому словарику. При выяснении значения фразеологизмов-идиом, то есть неразложимых по смыслу фразеологических единиц, в которых слова-компоненты непонятны для восприятия (например, бить баклуши) необходимо установить сначала значение непонятного слова баклуши, а потом значение всего фразеологизма в целом.
3. Этимологическая справка.
Дети выясняют, наводят справки о происхождении и историческом развитии отдельных фразеологизмов. Всё это помогает осмысленному восприятию фразеологизмов, более точному их использованию в речи.
4. Фразеологизмы – синонимы.
При подборе фразеологизмов-синонимов учитель проводит вместе с учениками сравнение данных фразеологизмов и обращает внимание учащихся на оттенки значений и особенности употребления этих оборотов речи.
5. Фразеологизмы – антонимы (аналогичная работа).
6. Использование фразеологизмов в литературе (сказках, произведениях А.С.Пушкина и так далее).
7. Моё творчество:
- Составление предложений и текстов с данным фразеологизмом.
Очень важно, чтобы ученики не только записали и запомнили то или иное фразеологическое сочетание, но и усвоили его значение и могли правильно употребить его в своей же речи. Для этого самостоятельно составляют предложения (на первом этапе) и тексты, в которых были бы использованы изученные фразеологизмы.
Например, "Утром маме я принёс манной каши с гулькин нос". Сочинение: "Однажды я пришёл в школу и вижу: Никита сидит хмурый и злой. Вот думаю, явно он сегодня не в своей тарелке. И только на следующий день я снова увидел его весёлым и радостным" и так далее.
- Придумывание своих собственных фразеологизмов.
В глазки стучаться – быть на видном месте (из тинейджерского лексикона). Как кошку в воду опустили – брыкаться, кричать. Как в панцире – защищён от внешних воздействий. Рот намылить – отказаться от только что сказанного и так далее.
Изучая и работая с фразеологизмами, учащиеся "сделали открытие" - все фразеологизмы можно поделить на группы:
1. "Из истории", "из мифов", "из библии", "из природы", "из литературных произведений";
2. "Русские" и "нерусские" (заимствованные из других языков);
3. "Литературные" и просторечные (например, хлопать ушами, где раки зимуют и так далее).
Кроме этого школьники узнали, что фразеологизмы, оказывается, могут быть многозначными.
Например, "не в своей тарелке" – 1) в плохом, подавленном настроении; 2) неудобно, скованно, неуверенно себя чувствовать.
Такие творческие исследовательские работы в системе приводят:
- к постепенному овладению богатством русского языка, к умению пользоваться этим богатством;
- к формированию самостоятельности, уверенности, ответственности;
- развивается потребность в самостоятельном поиске, учении; а также развиваются ум, воля, чувства, нравственные представления, растёт устойчивый интерес к знаниям, учение становится радостным (радость от свободного умственного труда, творчества и общения);
-к стремлению к сотрудничеству.
При переходе учащихся из начального звена в среднее очень важно привить интерес и любовь к изучаемому предмету, в нашем случае, к русскому языку. С этой целью использую игровую технологию. Игры на уроке помогают сделать переход из начальной школы в основную более незаметным, кроме того они помогают развивать такие важные качества, как быстроту, логику, самостоятельность и нестандартность мышления. (Приложение № 11). Поэтому активно использую на своих уроках игровые элементы: трактовку правил в веселой запоминающейся форме (стихи, сказки), дидактические игры-упражнения, грамматические задачи, вопросы в занимательной форме, ребусы, загадки-шутки, шарады и так далее. Полюбился моим пятиклассникам и попугай Кеша, который частенько заглядывает к нам на уроки, принося интересные задания или задавая проблемные вопросы.
Именно из таких моментов урока и родилась идея проектной деятельности — составление с ребятами учебника русского языка нового типа "О сложном — просто". А иначе — русский язык в рисунках, стихах, сказках, рассказах. Сочинять на лингвистические темы — увлекательное занятие. И если скучный свод правил предстал в весёлых картинках и стихах в книге, которую сами сочиняли, печатали, оформляли, то как же их, эти правила, не запомнить! Вот пример того, как описаны склонения:
Чтоб склонения вы знали,
Мы семью вам показали:
Первые в семье, поверьте,
ПапА, мамА, а не дети.
А второе — это сын,
Сын, да только не один,
СуществО на пару с ним.
Ну а третье — это дочь,
Будешь помнить день и ночь.
Ключевые слова "папа, мама, сын, существо, дочь" легко позволяют запомнить род и склонение.
Ученики составляют для сборника правила в сказках, рисунках, стихах:
Мною в течение нескольких лет апробировался учебный комплекс по русскому языку под редакцией С.И.Львовой. В настоящее время я работаю по учебному комплексу под редакцией М.М.Разумовской. Исходя из опытной проверки нового учебника, уроки строю на сопоставлении теоретического материала в данном и других учебных пособиях (С.И.Львовой, В.В.Бабайцева, М.Т.Баранова и Т.А.Ладыженской). Свои выводы ребята представляют в виде небольших исследований. Так от более простого переходим к сложному. Уже в 5-м классе использую такие виды исследовательских заданий, как:
- проведите эксперимент и сделайте вывод относительно причин ошибок при определении спряжения и непостоянных морфологических признаков глагола;
- проанализируйте, как в толковом(ых) словаре(ях) отражены многозначные слова и лексические омонимы, результаты анализа представьте в форме выводов, подтверждённых примерами. Для этого изучите материал по темам:
- однозначные - многозначные слова;
- омонимы, их типы (в том числе и явления, близкие к омонимии);
- проанализировав материал учебника, составьте терминологический словарь к разделу "Лексика". Данные задания активизируют мыслительную деятельность учащихся, повышают уровень самостоятельности, прививают навыки исследовательской работы.
В своей работе я использую следующие критерии:
Критерии выполнения исследовательской работы – Приложение № 9.
Критерии защиты исследовательской работы – Приложение № 10
Развитию навыков исследовательской деятельности учащихся способствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения использую такие ситуации, в которых школьник должен уметь сопоставлять, анализировать, выдвигать гипотезу, защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие обучающегося задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями такого рода являются самостоятельный вывод правила по примерам, проверка результатов по разноуровневой карточке, сопоставительная работа (трактовка правила в учебниках разных авторов), составление тезисов к определенной теме (Интересно прошёл такой урок по составлению тезисов к теме "Язык и общество"), рецензирование ответов одноклассников, сочинения, что связано с экспертизой, советом, активным поиском нового.
Развитие аналитического мышления, самостоятельности, развитие способностей сопоставлять, выделять главное, аргументировать свой ответ даёт использование разных видов диктантов (они активно используются на всех уроках русского языка во всех классах и в разных формах – коллективной, индивидуальной): распределительного, выборочного, объяснительного, лингвистического (Приложение № 12).
Развитию логики мышления учащихся помогают задания, связанные с различными видами разборов на уроках русского языка (это универсальный способ систематизации изученного материала во всех классах)
Развитию критического мышления учащихся способствует такая форма работы на уроке, как редактирование (такая работа в силу своей сложности и ответственности используется в большей степени в 7–9-х классах).
От отдельных заданий я делаю переход к целым урокам, способствующим развитию творческой активности и самостоятельности школьников.
В качестве примера представляю урок русского языка в 5-м классе по теме "Второстепенные члены предложения", который входит в серию уроков по синтаксису (см.разработку урока).
Е
сли разобрать этот урок по этапам, то можно увидеть, что для достижения учебной, развивающей и воспитательной целей была использована не только проектно-исследовательская деятельность, но и другие педагогические технологии (игровая, проблемная ситуация, работа в мобильных группах, индивидуальная работа, тестовый контроль). Кстати, из 16 учащихся,
выполнявших тест, ни один не получил отрицательной оценки, две трети оценок – "хорошо" и "отлично. Таким образом, и нестандартные задания, и нестандартные уроки способствуют развитию у учащихся вкуса к предмету "русский язык", сознательного отношения к нему, желания проникнуть в его "внепрограммные" тайны. Так у школьника появляется желание заняться исследовательской деятельностью.
С большой отдачей проходят уроки-исследования на основе современного материала. (Например, "Типичные орфоэпические ошибки в речи новотройчан", "Жаргонизмы в речи моих одноклассников").
Необходимо отметить, что основная трудность в организации таких уроков и проектно-исследовательской деятельности в целом - перегрузка учащихся. Исследовательская работа над проектом - объёмная, кропотливая, особенно, если это - поиск информации, чтение научной литературы, написание рефератов. Конечно, польза от такой деятельности несомненная, но всё-таки стараюсь избегать больших временных затрат. Активно использую на уроках исследовательские задания или в силу экономии времени мини-исследования, мини-проекты.
В качестве примера предлагаю урок русского языка в 8-м классе по теме "Виды обстоятельств" ( см. разработку урока).
На этом уроке для объяснения нового материала использовалось мини-исследование. Так, совместно с учащимися была выдвинута гипотеза, учащимися был проведён самостоятельный анализ языкового материала, ими были сделаны самостоятельные выводы по теме. Учитель на таком уроке выступает в качестве координатора процесса познания. А у учеников есть возможность почувствовать себя первооткрывателями. При таком психологическом настрое учебный материал усваивается очень хорошо. Об этом свидетельствуют первичное закрепление и контроль на самом занятии (все учащиеся за урок получили только "хорошо" и "отлично"), а также последующих занятиях по теме. Вот вам прямое доказательство того, что исследовательская деятельность активизирует и стимулирует процессы осмысленного учения на уроках русского языка у всех учащихся, независимо от их интеллектуального уровня.
Предлагаю ряд исследовательских заданий, которые можно использовать на уроке или задать в качестве домашнего задания более подготовленным учащимся (Приложение № 13).
Работа над повышением самостоятельности и творческой активности учащихся продолжается и на элективных курсах в 9–11-х классах. Элективные курсы дают возможность учащимся глубже изучить школьные предметы, подготовиться к экзаменам в новой форме (ГИА, ЕГЭ), определиться в дальнейшем в выборе профессии.
Для 9-х классов я разработала элективный курс "От слова к тексту", посвященный лексике и фразеологии. Этот курс позволяет создать не только обучающую, но и развивающую среду для учеников. Его средствами повышается культура речи учащихся, развивается умение пользоваться справочной литературой, обогащается словарный и фразеологический запас детей. Вместе с тем этот элективный курс способствует формированию у школьников интереса к работе исследователя языка и закладывает профессиональный интерес к занятиям лингвистикой как наукой. Таким образом, дети развивают свои творческие и аналитические способности, учатся самостоятельности мышления.
Занятия для этого курса я разрабатывала самостоятельно, при этом ставила перед собой цель развивать в своих учениках и самостоятельность, и творческое мышление. Одно из таких занятий предлагаю вашему вниманию ( см. разработку занятия).
Проектно-исследовательской деятельностью я занимаюсь в течение нескольких лет. С уверенностью могу сказать, что эта деятельность, действительно, развивает учащихся всесторонне. За это время мне приходилось не раз выступать перед своими коллегами на семинарах, методических объединениях, педагогических советах, конференциях, делясь опытом. Обычно задают вопрос: "Как найти тему для исследовательской работы?" Надо отметить, что состояние современного языка, процессы, которые в нём происходят, интересны школьникам. Компьютерная лексика и жаргон на страницах молодежных изданий, внедрение латинских символов в русскую графику, бизнес-лексика, политическая метафора в зеркале времени – всё это увлекает старшеклассников. Поэтому тему выбрать не сложно. Главное, чтобы она была актуальна с точки зрения ученика и имела практическую направленность. Предлагаю вашему вниманию один из исследовательских проектов" Гости из Зарубежья". Данный проект был выполнен группой учащихся 8-го класса и посвящён рассмотрению английских заимствований и их форм в современном русском языке. Исследовательский проект был представлен на региональном конкурсе исследовательских проектов, где занял 3 место (Приложение № 14).
Я считаю, что проектно-исследовательская деятельность учащихся – это конечная цель изучения любого учебного предмета. Это та деятельность, которая помогает самосовершенствоваться ученику, будит в нём неподдельный интерес к получению новых знаний, даёт возможность проявиться всем лучшим качествам в нём, то есть способствует развитию его талантов. А ведь это и есть главная цель моей преподавательской деятельности. В заключении хочу привести очень точное высказывание крупного российского психолога Н.Н.Богомолова: "У человека остаётся в памяти приблизительно 10% из того, что он слышит, 50% из того, что он видит и 90% из того, что он делает".
Результативность
Опыт работы показал, что в результате использования проектно–исследовательской деятельности в учебно-познавательном процессе повысился уровень самостоятельности, творческой активности и работоспособности детей:
- появился особый интерес к урокам русского языка;
- повысился уровень развития внимания, памяти, воображения;
- обогатились знания и умения детей;
- проявились новые качества у учащихся: активность, уверенность, оптимизм, коммуникабельность;
- повысился уровень культуры и знание жизненного опыта.
Проведённые диагностические исследования (метод наблюдения, анкетирование, проведение замеров, анализ результатов) продемонстрировали, что показатели уровня самостоятельности учащихся повышаются у большинства школьников в сравнительно короткие сроки примерно в 3 раза за 3-4 месяца. Следует отметить, что у учащихся в процессе выполнения проектной деятельности формируются навыки постановки цели и объективного определения результатов, планирования организации своей работы, научного исследования. Результаты диагностик уровня самостоятельности школьников: (Приложение № 15 , № 16 и № 17) говорят об эффективности деятельности по данной теме.
В процессе активизации самостоятельности школьников раскрывается творческий потенциал ученика, повышается мотивация к изучению предмета и как следствие это ведёт к повышению качества уровня языковой подготовки, которая является одной из основных составляющих качества образования.
Анализ деятельности учителя за три года показал, что знания учащихся находятся на стабильно высоком уровне.
Результаты обученности школьников
Таблица № 2
| Учебный год | Русский язык | Литература | ||||
| % успеваемости | % качества | СОУ | % успеваемости | % качества | СОУ | |
| 2007-2008 | 100 | 38 | 42 | 100 | 61 | 62 |
| 2008-2009 | 100 | 43 | 51 | 100 | 66 | 68 |
| 2009-2010 | 100 | 46 | 52 | 100 | 71 | 78 |
| 2010-2011 | 100 | 50 | 54 | 100 | 71 | 78 |
Полученные данные позволяют сделать вывод о целесообразности исследований учителя, о положительном влиянии педагогических технологий, применяемых учителем в учебном процессе. Об этом свидетельствуют и результаты экзаменов в выпускных классах.
С 2002 года учащиеся выпускных классов сдают экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ. Выпускники имеют 100% успеваемость по итогам ЕГЭ. Результаты сдачи учащимися ЕГЭ по русскому языку:
- в 2009 году – качество - 64%, успеваемость - 100%, СОУ - 54%;
- в 2010 году – качество - 75%, успеваемость - 100%, СОУ - 60%.
Результаты сдачи учащимися ГИА по русскому языку:
- в 2011 году – качество - 90%, успеваемость - 100%, СОУ - 71%.
Среди моих выпускников имеются медалисты:
- в 2010 году – Рябцева Ксения награждена серебряной медалью;
- в 2008 году – Путилина Анастасия награждена серебряной медалью;
- в 2005 году – Логутова Анна награждена золотой медалью.
- в 2004 году – Лапина Любовь награждена серебряной медалью, а Колесникова Анастасия – золотой медалью.
Процент поступления выпускников в ВУЗы составляет 85-94%.
За последние годы мои ученики неоднократно становились призёрами городских творческих конкурсов, корпоративных программ, дипломантами фестиваля "Новотроицкая весна". В частности, в 2007 году – 3 место в региональном конкурсе проектных работ; в 2008 году – 3 место в городской олимпиаде по русскому языку; 2 место в городском краеведческом конкурсе; в 2009 году – 3 место в городском конкурсе сочинений.
Библиографический список:
| 1 | Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. Учебное пособие для вузов. – М.: Школа – пресс. 1995. – с. 447 |
| 2 | Пидкасистый П.И, Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980 |
| 3 | Крджаспирова Г.М., Коджаспиров Л.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2000 |
| 4 | Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.// Инновации в образовании. – 2002. - № 3. – с. 4-33 |
| 5 | Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы.// Официальные документы в образовании. – 2005. - № 26. – с. 3-31 |
| 6 | Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Минск, издательство БГУ им. В.И.Ленина, 1978. – с. 296 |
| 7 | Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы.// Методист. – 2004. - № 3. – с. 44-49 |
| 8 | Воловникова, Т.Н., Генспоровская, Л.И. Педагогический словарь./ Т.Н.Воловникова, Л.И.Генспоровская. – М., 1961. – с. 316-317 |
| 9 | Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке: М.: Учпедгиз, 1961 |
| 10 | Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под редакцией Е.С.Полат. – М.: Академия, 2000. – с. 272 |
| 11 | Прилуцкая С.И. Самостоятельность – главная черта личности. // Учитель . – 2006. - № 5. – с. 78-81 |
| 12 | Смирнова, В.Н. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка. Книга для учителя./ В.Н.Смирнова. – М.: Просвещение, 1987. – с. 104 |
| 13 | Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т.2. – М.: Педагогика, 1980. – с. 384 |
| 14 | М.Н.Арцев. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для учащихся и педагогов.// Научно-практический журнал "Завуч", № 6, 2005 |
| 15 | Громова Т.В. Индивидуальный план подготовки научно-исследовательской работы. // Практика административной работы в школе, №6, 2006 |
| 16 | Абрамова С.В. Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку. // Методическая газета для учителей-словесников "Русский язык", № 17 – 24, 2006 |
Приложение № 1
Методика организации проектов
(для учителя)
1. Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами):
- высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;
- обсуждение возникших идей;
- перечисление интересующих учащихся тем проектов;
- формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.
2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний):
- уточнение намеченной цели и задач;
- поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся;
- обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и так далее);
- интерпретация данных;
- сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.
3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков):
- систематизация полученных данных;
- построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и так далее).
4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников):
- осмысление полученных данных и способов достижения результата;
- обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и так далее).
5. Этап рефлексии и интерпретации результатов.
Учебная деятельность должна быть эмоционально окрашена.
Приложение № 2
Правила успешной проектной деятельности
(памятки для учащихся)
1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
2. Команды не соревнуются.
3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых "спящих" партнёров.
6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
Каждая группа, участвующая в проекте, получает "План действий учащихся в проекте".
