Использование элективных курсов как новое направление естественнонаучной подготовки учащихся старших классов

Вид материала

Документы

Содержание 1. Надпредметные курсы 2. Предметные курсы 3. Межпредметные курсы Программа элективного курса Практические работы Экскурсия в природу (луг, лес, водоем) Краткая история формирования представлений об уровневой организации живой природы (10 ч.) Практические работы Межпредметные связи Современные представления об уровневой организации живой природы (16 ч.) Межпредметные связи Естественнонаучная картина мира и уровни организации Практические работы Межпредметные связи Примерное тематическое планирование курса (объем 34 ч.)

Подобный материал:

• Особенности составления программ элективных курсов, 142.13kb.
• Положение определяет место элективных курсов в учебном плане и учебном процессе, порядок, 93.42kb.
• Авторская программа элективных курсов по информатике для учащихся 9, 10 классов, 162.55kb.
• Программы элективных курсов. Литература. 10-11 классы. Профильное обучение. 2-е, 731.63kb.
• Роль элективных курсов по физике в формировании учебно-познавательной компетенции учащихся, 108.29kb.
• Методика развития деятельностной компоненты медиакомпетентности учащихся старших классов, 402.96kb.
• Методические рекомендации по проведению элективных учебных предметов в старших классах, 555.41kb.
• Республиканский конкурс программ элективных курсов и электронных учебно-методических, 41.2kb.
• Элективный курс по истории России «История России в лицах» Россия в VIII- xviвв для, 247.93kb.
• Минеева С. А, 17.96kb.

1. Надпредметные курсы – призваны раскрывать наиболее сложную и развитую форму взаимосвязи и взаимодействия естественных наук. Главная цель данных курсов заключается в раскрытии взаимообусловленных процессов и явлений окружающего мира. Например, используя взаимосвязь уровней познания вещества, можно показать учащимся пограничные зоны, где смыкаются между собой физика-химия-биология. При этом сфера биологии раскрывается на биомолекулярном, биополимерном уровнях; сфера химии – биополимерном, полимерном, молекулярном, атомном уровнях; сфера физики – атомном, ядерном уровнях.

2. Предметные курсы позволяют углублять и расширять знания по предметам естественнонаучного профиля – физики, химии, биологии, входящие в базисный учебный план школы.

3. Межпредметные курсы дают возможность интегрировать и систематизировать знания учащихся о природе. Они могут быть направлены на решение проблемы обобщения или знакомства с определенным аспектом базовой науки, направлением исследования, которые возникли на стыке двух-трех естественных наук;

Углубляющие это курсы повышенного уровня, которые направлены на углубленное изучение определенного предмета. Он должен иметь тематическое и временное согласование с профильным предметом. Углубленно могут изучаться отдельные разделы определенного предмета естественнонаучного профиля.

Обобщающие курсы решают проблему организации обобщающего повторения. В процессе их изучения учащиеся могут расширить свои представления о естественных науках и лучше осмыслить процесс познания человеком природы.

Пробные курсы создают условия для адекватного выбора учащимися направления дальнейшего учения и связанного с ним определенного вида профессиональной деятельности. Аналогом пробных элективных курсов можно считать ту часть факультативных курсов, программы которых были ориентированы на знакомство с видами деятельности, характерными для человека, работающего в той или иной сфере общества.

Компенсирующие курсы предназначены для классов гуманитарного и социально-экономического профилей Они призваны компенсировать знания по естественнонаучным предметам.

Ориентирующие курсы предполагают знакомство с определенным аспектом базовой науки или направлением исследования, которые возникли на стыке двух-трех естественных наук. Например, если учащийся решил стать биофизиком или специалистом в полупроводниках, то ему недостаточно будет информации учебника.

Необходимо отметить, что любую программу можно отнести к двум, или к трем группам одновременно. Тем не менее, каждая из программ должна быть сориентирована на решение одной из вышеперечисленных задач.

При разработке элективных курсов необходимо соблюдать психолого-педагогические требования, которые заключаются в логике отбора учебного материала и реализации личностно-ориентированного образования. На основе изучения литературы (Элективные курсы …,2004) можно выделить несколько таких требований:

1) систематизация и выделение «базового ядра» информации из той или иной области человеческой (профессиональной) деятельности;

2) целеполагание и (или) создание целевого проекта;

3) трансформация содержания профессиональной деятельности в дидактическое содержание;

4) проектирование технологии изучения курса;

5) инструментализация, оформление отобранного содержания и технологии его освоения в виде программ, учебных и методических пособий.

Отбор содержания элективного курса необходимо использовать как морфологический, так и функциональный анализ (Элективные курсы …, 2004). В ходе морфологического анализа выясняется взаимосвязь предметного содержания элективного курса с содержанием базовых и профильных курсов с компетентностной, научной и профессиональной точек зрения. На следующем этапе необходимо провести анализ функций учебного содержания, которое должно обеспечивать описание изучаемых объектов, процессов, явлений их качественное объяснение в теоретическом и практическом аспектах преобразования действительности.

Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения и особенностям учащихся. В соответствии с этим основные приоритеты методики изучения элективных курсов следующие – междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения; обучение через опыт и сотрудничество; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, метод проектов); личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход. Ведущее место в обучении следует отвести методам проблемно-поискового и исследовательского характера.

При выборе форм организации учебных занятий следует исходить, прежде всего, из целей курса. Важно предусмотреть использование таких методов и форм которые давали бы представление об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранном профилем обучения (Яворук О.А., 1995).

Не менее важно продумать систему контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Следует разработать типы промежуточного контроля, и формат итоговой зачетной работы по курсу. Оценка может выставляться как в форме «зачтено / незачтено» так и по бальной шкале. Желательно, чтобы параметры и содержание контроля уровня достижений учащихся в рамках элективных курсов согласовывались с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по базовым предметам. Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах и суммируются по окончании курса.

Таким образом, основные требования к содержанию и разработке элективных курсов следующие:

– актуальная личностно и социально значимая тематика;

– поддержка базовых курсов, а также возможность для углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории;

– опора на методы и формы организации обучения, отвечающие образовательным потребностям учащихся, а также адекватные будущей профессиональной деятельности;

– включение учащихся в практическую деятельность, которая соответствует профилю обучения;

– обеспечение формирования и развития общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и умений;

– система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личному росту и профессиональному самоопределению.


Литература

1. Ермаков, Д C. Профильное обучение: проблемы и перспективы / Д.С. Ермаков // Народное образование. – 2004. – № 7. – С. 101-107.
   
2. Ермаков, Д.С. Элективные курсы для профильного обучения / Д.С. Ермаков // Педагогика. – 2005. – № 2.
   
3. Каспржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе /А.Г. Каспржак. – М.: Новая школа, 2004. – 160 с.
   
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 24 с.
   
5. Кузнецов, А.А. Базовые профильные курсы: цели, функции, содержание / А.А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. – № 3. – С. 30-33.
   
6. Недогибченко, О.В. Интегрированный курс химии и биологии для классов экономического профиля / О.В. Недогибченко // Химия в школе. – 2003. – № . – С. 43.
   
7. Олешков, М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования / М.Ю. Олешков // Педагогика. – 2004. – № 6. – С. 31-38.
   
8. Орлов, В.А. Элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и педпрофильного обучения / В.А. Орлов // Физика в школе. – 2003. – № 7. – с. 17
   
9. Петунин, О.В. Элективные курсы их место и роль в биологическом образовании / О.В. Петунин // Биология в школе. – 2004. – № 7. – С. 17-19.
   
10. Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ. – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004. – 144 с.
    
11. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Естествознание» / Министерство образования РФ. – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004. – 96 с.
    
12. Яворук, О.А. Интегрированные естественнонаучные курсы в школе / О.А. Яворук // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 113-114.
    

Якунчев М.А., Конакова В.В., Елисеева И.Н.


ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«УРОВНЕВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ»


Пояснительная записка


В современных условиях технологического, социального и экономического развития цивилизованного общества различные его сферы основываются преимущественно на достижениях науки. Перспективы решения всех глобальных проблем также связываются с дальнейшим развитием науки. Сейчас формируется информационно-экологическая сфера как новое междисциплинарное направление науки, которое будет определять основу мировоззрения и ценностных ориентаций подрастающих поколений.

В связи с этим наука претерпевает качественные изменения. Дискретность и фрагментарность изучения окружающей действительности переходит к ее системному и целостному познанию. При этом важная роль отводится биологической науке, достижения которой позволяют успешно решать приоритетные проблемы современности – продовольственные, технологические, здравоохранительные и культурологические.

При решении культурологической проблемы биология в школе дает возможность наполнять изучаемые понятия смыслами культуры, которые должны представляться как человеческие смыслы. Особое значение для полноценного понимания природных объектов, несомненно, имеют явления-категории «живые системы» и «уровневая организация живого». Обобщенное представление о них усиливают культуру познания биологических систем и их качественных признаков.

При использовании данной программы в старших классах предполагается вернуться к качественному изучению живого компонента природы. Однако это необходимо сделать на новом, более высоком уровне, используя знания из ранее изученных школьных предметов. Обозначенный материал в программе служит обобщению и систематизации биологического содержания и ориентировано на формирование представлений о живом компоненте природы как целостной и иерархически организованной системе.

Программу «Уровневая организация живой природы» предполагается изучать в 10-х классах образовательных учреждений естественнонаучного профиля. Курс включает темы:

1. Краткая история формирования представлений об уровневой организации живой природы.

2. Современные представления об уровневой организации живой природы.

3. Естественнонаучная картина мира и уровни организации живой природы.

Главная цель курса заключается в формировании у учащихся обобщенного представления о целостности живой природы, ее иерархичности и организации на разных уровнях для повышения культуры познания биологической составляющей естественнонаучной картины мира.

Основные задачи следующие:

1) обучающие – сформировать обобщенные знания о единстве живой и неживой природы, биологических системах разных уровней как составляющих живой природы, их структурных компонентах, взаимосвязях в них и между ними; умения характеризовать уровни живой природы как совокупность сложноорганизованных и взаимодействующих друг с другом, постоянно эволюционирующих биологических систем; опыт творческой деятельности при изучении биологических систем и их свойств;

2) развивающие – способствовать формированию мышления на основе описания, анализа, сравнения, объяснения биологических объектов, установления причинных, пространственных, функциональных и иерархических взаимосвязей и обобщения сведений о системной организации живой природы; развивать любознательность, наблюдательность, пытливость ума, исследовательские умения при выполнении лабораторных и практических работ, устной и письменной речи при обсуждении общебиологических материалов;

3) воспитательные – способствовать формированию научного мировоззрения и культуры познания биологической действительности; ценностных отношений к живой природе и процессам, происходящим в ней под воздействием естественных и антропогенных факторов.

Главными принципами разработки содержания курса являются:

1. Научности – дает возможность отбирать достоверную учебную информацию о структуре и функционировании биологических систем разных уровней организации, закономерностях их взаимодействия между собой и различными факторами естественного и антропогенного происхождения.

2. Интеграции – позволяет объединять подходы к определению содержания деятельности школьников при изучении биологических систем разных уровней организации. Важнейшими элементами концептуального аппарата интеграции в данной ситуации являются понятия о системе и системности, единстве и целостности биологического знания, интеграции содержания биологического образования и ее формах. При изучении курса возможно реализовать несколько способов интеграции содержания материала, в частности межпредметный и деятельностный.

3. Гуманитаризации – дает возможность приобщать учащихся к культуре познания структуры и функционирования биологических систем разных уровней организации, методологии «нового» открытия и творческой деятельности. Его реализация создает условия для побуждения учащихся к активной деятельности по изучению живой природы и сложных взаимосвязей в ней.

4. Историзма – позволяет организовать познание учащимися биологических объектов как изменяющихся во времени, развивающихся. Это означает, что они должны восприниматься в том виде, в котором изменялись в действительности. «Любое явление, любой предмет могут быть поняты и правильно оценены лишь при условии рассмотрения их в конкретных исторических условиях и связях» (Философский …, 1983).

5. Единства связи теории и практики – он отрицает абстрактно-просветительскую направленность формирования личности и предполагает соотнесение содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы с преобразованиями в различных сферах общественной жизни, включая биологическую и экологическую.

6. Уровневого отбора информации – необходимость его использования заключается в важности формирования у учащихся широкого и целостного взгляда на взаимодействие биологических систем разных уровней организации между собой, а также с факторами окружающей среды.


Программа


Введение (5 ч.)

Общие сведения о природе и ее неживом и живом компонентах. Представление о живой природе. Необходимость выделения уровней ее организации. Разные позиции выделения уровней организации живого в современной биологии.

Практические работы

1. Составление логической схемы «Компоненты природы» (на основе собственных представлений и литературных сведений).

2. Выяснение физико-географических особенностей региона (на основе анализа литературных данных, подобранных учителем).

3. Изучение разнообразия биологических видов региона и его зависимости от физико-географических особенностей (на основе анализа материалов, подобранных учителем).

Экскурсия в природу (луг, лес, водоем)

1. Неживые и живые компоненты природы и их взаимосвязь.

Межпредметные связи

География. Литосфера, атмосфера, гидросфера – компоненты неживой природы. Почва – особый компонент природы. Биология. Бактерии, грибы, лишайники, растения, животные – компоненты живой природы. Экология. Взаимосвязь между компонентами неживой и живой природы.


Краткая история формирования представлений об уровневой организации живой природы (10 ч.)

Образ живой природы и аспекты ее изучения в античном мире и средние века. Основные результаты исследования живой природы в XV – XVII вв. Приоритетные направления изучения живой природы в XVIII в.

Познание живой природы в первой половине XIX века в структуре формирующейся биологии как комплексной науки. Эволюционное учение Ч. Дарвина и его значение для осмысления предметов и явлений живой природы.

Оформление во второй половине XIX в. подхода к изучению живой природы на основе представлений о целостности как планетарного явления.

Развитие в первой половине ХХ в. молекулярно-биологического, физиолого-биохимического, анатомического и эволюционного направлений биологии. Их значение для осмысления объектов живой природы.

Развитие во второй половине ХХ в. молекулярной биологии, генетики, иммунологии, иммуногенетики, популяционной биологии и обобщение закономерностей эволюции органического мира. Оформление основ теоретической биологии. Ее основные аспекты: формы и уровни биологической организации, объекты исследования – таксономические, бионтологические, эйдологические, синэкологические; принципы познания – причинность, системность, историзм; процессы жизни – превращение веществ и энергии, функционирование, индивидуальное развитие, эволюция. Представления об образе биологической действительности. Понятие об иерархической соподчиненности уровней.

Практические работы

1. Составление обобщенной текстовой таблицы «Значение успехов биологии первой половины XIX века для осмысления живой природы на разных уровнях ее организации» (на основе подобранных учителем материалов, отражающих явление формирования биологии как комплексной науки).

2. Составление обобщенной текстовой таблицы «Значение успехов биологии первой половины XX века для выяснения особенностей живой природы на разных уровнях ее организации» (на основе подобранных учителем материалов, отражающих молекулярно-биологические, биохимическое, анатомическое, физиологическое и биосферно-биоценотическое направления биологии).

3. Составление обобщенной текстовой таблицы «Значение успехов биологии второй половины XX века для осмысления живой природы на разных уровнях ее организации» (на основе подобранных учителем материалов, отражающих генетическое, иммуногенетическое, популяционно-генети-ческое и эволюционное направления биологии).


Межпредметные связи

История. Успехи естественных наук на разных исторических этапах их развития. Биология. Роль биологических наук в познании живой природы на разных уровнях ее организации


Современные представления об уровневой организации живой природы (16 ч.)

Категории уровней организации живой природы в зависимости от подходов исследователей к их выделению. Понятие о живой системе. Живая система как выразитель определенного уровня организации живого – молекулярно-клеточного, организменного, популяционно-видового, биоценотического и биосферного.

Молекулярно-клеточный уровень организации живого и его выразитель клетка. Главные биологические ее свойства – непрерывное самоудвоение как способность к самовоспроизведению, передача и реализация наследственной информации посредством плазмо-и генотипа.

Организменный уровень организации живого и его выразитель организм. Краткая характеристика основных его свойств – обмена веществ и энергии, онтогенеза, раздражимости, приспособленности к окружающей среде.

Популяционно-видовой уровень организации живого и его выразитель популяция. Основные ее характеристики – устойчивое воспроизводство особей, поддержание динамического равновесия, численности вида и способность приспосабливаться к среде обитания и эволюционным изменениям на основе групповых свойств.

Биоценотический уровень организации живого и его выразитель сообщество. Главные его свойства – передача и перераспределение вещества и энергии, количественная регуляция численности одних видовых популяций другими.

Биосферный уровень организации живого и его выразитель экосистема. Ее важнейшие характеристики – биотический круговорот вещества, стабильность, устойчивость, саморегуляция, самоуправление и целостность.

Лабораторные работы

1. Изучение клеточной структуры живого существа.

2. Качественные реакции на белки и нуклеиновые кислоты.

3. Самовоспроизведение живого – размножение живых организмов, уход за ними и их выращивание; опыт Реди.

4. Изучение раздражимости живых существ.

5. Изучение приспособленности живых существ к окружающей среде (на примере растений разных мест обитания).

Практические работы

1. Составление обобщенной схемы «Уровни организации живой природы и главные свойства биологических систем» (по инструкции учителя и собственным представлениям).

2. Описание популяции и объяснение взаимосвязей на основе заданных признаков (по инструкции учителя и специально подобранным материалам).

3. Трофическое взаимодействие популяций видов в биоценозе (по инструкции учителя и специально подобранным материалам).

4. Выяснение функциональной структуры биосферы и составление общей схемы биологического круговорота веществ (на основе анализа материалов, подобранных учителем).

5. Экосистемы региона как компоненты биосферы (по инструкции учителя и специально подобранным материалам).

Экскурсия

Лес как экосистема. Изучение взаимосвязей между рельефом, увлажнением местности, особенностями почвы и типом лесного сообщества; составление комплексного профиля через заселенный участок пересеченной местности.

Межпредметные связи

Биология. Понятие о живой системе. Клетка, организм, популяция вида, сообщество, биосфера как системы. Химия. Химическая реакция. Превращение веществ в естественных условиях. Физика. Понятие об энергии. Виды энергии. Энергетические явления в живых системах. Экология. Абиотические, биологические, антропогенные факторы и изменения биологических систем разных уровней организации.


Естественнонаучная картина мира и уровни организации

живой природы (3 ч.)

Общее представление о естественнонаучной картине мира. Основные положения современной биологической картины мира. Место и значение представлений об уровнях организации живого для осмысления биологической картины мира.

Практические работы

1. Составление логической схемы «Естественнонаучная картина мира».

2. Составление обобщенной схемы «Современная биологическая картина мира».

Межпредметные связи

Обществознание. Методы научного познания. Универсальная картина мира. Естествознание. Естественнонаучная картина мира и ее составляющие.


Примерное тематическое планирование курса (объем 34 ч.)

№ п/п	Названия тем	Кол-во час
	Введение	5
	1. Общие сведения о природе и ее компонентах; п/р «Составление логической схемы «Компоненты природы» 2. Компоненты неживой природы; п/р «Выяснение физико-географических особенностей региона» 3. Компоненты живой природы; п/р «Изучение разнообразия биологических видов региона и его зависимости от физико-географических особенностей» 4-5. Экскурсия в природу «Неживые и живые компоненты природы и их взаимосвязи»	1 1 1 2
I.	Краткая история формирования представлений об уровневой организации живой природы	10
	6. Образ живой природы и направления ее изучения в античном мире и средние века 7. Основные результаты исследования живой природы в XV-XVII вв. 8. Приоритетные направления изучения живой природы в XVII в. 9. Познание живой природы в первой половине XIX в; п/р по составлению обобщенной текстовой таблицы «Значение успехов биологии первой половины XIX века для осмысления живой природы на разных уровнях ее организации» 10. Эволюционное учение Ч. Дарвина и его значение для понимания явлений живой природы 11. Возникновение целостного подхода к изучению живой природы во второй половине XIX в. 12. Изучение живой природы в первой половине ХХ в.; п/р по составлению обобщенной текстовой таблицы «Значение успехов биологии первой половине ХХ в. для выяснения особенностей живой природы на разных уровнях ее организации» 13. Изучение живой природы во второй половине ХХ в.; п/р по составлению обобщенной текстовой таблицы «Значение успехов биологии второй половины ХХ в. для осмысления живой природы на разных уровнях ее организации» 14. Становление основ теоретической биологии; п/р по разработке обобщенной схемы «Главные объекты теоретического исследования в биологии» 15. Общее представление об основных направлениях теоретических биологии; п/р по составлению модели типа «все во всем» «Современная система биологических знаний»	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
II.	Современные представления об уровневой организации живой природы	16
	16. Основные категории уровневой организации живой природы; п/р по составлению обобщенной схемы «Уровни организации живой природы» 17. Понятие о живой системе; п/р по составлению обобщенной текстовой таблицы «Основные свойства биологических систем» 18. Характеристика молекулярно-клеточного уровня организации живой природы 19. Л/р «Изучение клеточной структуры живого существа» 20. Л/р «Качественные реакции на белки и нуклеиновые кислоты» 21. Характеристика организменного уровня организации живой природы 22. Л/р «Самовоспроизведение живого – размножение живых организмов, уход за ними и их выращивание; опыт Реди» 23. Л/р «Изучение раздражимости живых организмов» 24. Л/р «Изучение приспособленности живых существ к окружающей среде» 25. Характеристика популяционно-видового уровня организации живой природы 26. П/р «Описание популяции и объяснение взаимодействий особей на основе заданных признаков» 27. Характеристика биоценотического уровня организации живой природы 28. П/р «Трофические взаимодействия популяций видов в биоценозе» 29. Характеристика биосферного уровня организации живой природы 30. П/р «Выяснение функциональной структуры биосферы и составление общей схемы биологического круговорота веществ» 31. П/р «Экосистемы региона как компоненты биосферы»	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
III.	«Естественнонаучная картина мира и уровни организации живой природы»	3
	32. Общее представление о естественнонаучной картине мира; п/р «Составление логической схемы «Естественнонаучная картина мира»» 33. Основные положения современной биологической картины мира; п/р «Составление обобщенной схемы «Современная биологическая картина мира» 34. Значение представлений об уровнях организации живой природы для осмысления биологической картины мира	1 1 1
ИТОГО		34