Льных отношений и права гражданско-правовая, конституционно-правовая и уголовно-правовая охрана нравственности Сборник Москва 2009 ббк 71. 01, 74. 200. 53, 87. 7
| Вид материала | Документы |
- Понкин И. В. Половое воспитание школьников в России. Материалы к оценке ситуации, 6430.11kb.
- Гражданско-правовая специализация Государственно-правовая специализация Уголовно-правовая, 27.82kb.
- Гражданско-правовая специализация Государственно-правовая специализация Уголовно-правовая, 35.94kb.
- Адвокатура, 115.43kb.
- Юрист-правовед уголовно-правовая и гражданско-правовая аналитика, 242.86kb.
- Рабочая программа специальность 030501. 65 Юриспруденция, специализация уголовно-правовая,, 417.27kb.
- 5 Правовая охрана и защита прав на нетрадиционные объекты ис правовая охрана прав, 209.14kb.
- Посягательства на авторские и смежные права в российском сегменте сети Интернет: уголовно-правовая, 1126.55kb.
- Гражданско-правовая защита прав на средства индивидуализации от недобросовестной конкуренции, 328.95kb.
- Тема Правовые системы современности, 23.96kb.
2.1. Программа курса дополнительного образования детей (развивающая) «Введение в сексологию» Ефимовой.
Наименование: Программа курса дополнительного образования детей (развивающая) «Введение в сексологию»529.
Автор: Ефимова, педагог-психолог.
Краткие сведения о программе:
Рассчитана на 70 учебных лекционных часов. Программа заявлена как разработанная на базе Московского городского Дворца творчества детей и юношества и лицея «Воробьевы горы». Программа одобрена и издана в 2000 г. Южным окружным управлением Московского комитета образования и рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ в качестве экспериментальной для работы со старшеклассниками.
Актуальные для темы исследования элементы содержания.
Программа содержит разделы, посвященные истории сексологии и сексуальным извращениям. Предусматривается подробное изучение несовершеннолетними обучающимися различных теорий, объясняющих гомосексуальные наклонности «в контексте культуры» (с. 25). Подростковая мастурбация представлена программой в качестве «способа саморегулирования половой функции», добрачная половая жизнь и раннее ее начало – как вполне приемлемое явление (с. 26). Обучающимся навязывается мнение, что единственным способом предупреждения венерических заболеваний является (в том числе – у подростков) половая гигиена и контрацепция. Предусматривается подробное информирование о древней эротологии, «различных вариантах полового поведения» и «сексуальных обычаях в Древней Индии, Древней Греции, Древней Руси, об истории блуда в средние века» (с. 21), в XIX и XX вв.
Программа предусматривает сравнительное изучение сексуального поведения человека и животных, разнообразия речевой и физической пристойности, различий понятий «эротика» и «порнография» (изучение данного раздела предусматривается в сопровождении просмотра эротического видеофильма), проблемы сексопатологии и влияния эротических стимулов на сексуальное поведение человека.
Характерной чертой программы, вполне отражающей мировоззренческие установки его автора, является использование понятия «порядочная женщина» только в кавычках, а также то, что сложившиеся в современном российском обществе нравственные установки применительно к отношениям полов автором преподносятся как «иудейско-христианские антисексуальные установки», а тенденции понижения общественной нравственности и распространения разврата и гомосексуализма, соответственно, как «крах иудейско-христианских антисексуальных установок, ослабление запретов, расширение границ речевой пристойности и эмансипационный экстремизм» (с. 23).
Программа предусматривает изучение несовершеннолетними обучающимися так называемого «русского похабного искусства» (произведения Баркова и др.).
Приведенный в приложении словарь дает дефиниции таких сексологических и сексопатологических понятий, как вуайеризм, гермафродизм, геронтофилия, зоофилия, фетишизм и пр.
2.2. Пособия Центра «Холис» (г. Екатеринбург).
Нижеследующие пособия, учебно-методические и иные материалы, разработанные и/или использовавшиеся Центром «Холис», категорически противопоказаны к использованию в школе, а таковое их использование противоправно:
1. Лозовой В.В., Лозовая Т.В., Пятина Н.В., Ершова Н.В., Климова М.М., Шевелева Ю.С., Орлова М.В. Комплексная модульная обучающая программа в рамках проекта «Здоровое будущее детей»: Методические рекомендации. – Екатеринбург: Изд-во Уральского университета; МЦ «Холис», 2005. – 194 с.
2. Лозовой В.В. Лозовая Т.В., Кузьминых О.А. Педагогический блокнот. Настольная книга педагога-организатора профилактики зависимостей в образовательном учреждении: Учебное пособие. – Екатеринбург: Изд-во Уральского университета; МЦ «Холис», 2005. – 128 с.
3. Ресурсы здоровья: Профилактика рискованных видов поведения у детей дошкольного возраста: Методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Лозовой. – Екатеринбург: Изд-во Уральского университета; МЦ «Холис», 2005. – 100 с.
4. Лозовой В.В., Лозовая Т.В., Ершова Н.В., Гусева Е.А. и др. Ресурсы здоровья: 5–11 класс. Методическое обеспечение программы профилактики наркомании, токсикомании и иных зависимостей среди детей и подростков в образовательных учреждениях в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» / Управление образования администрации Екатеринбурга; Муниципальный центр медико-психологической и социальной помощи населению «Холис». – Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2004. – 103 с.
5. Лозовой В.В., Лозовая Т.В., Пятина Н.В. «Ресурсы здоровья» для внеклассной работы: 9–11 класс. Методическое обеспечение программы профилактики наркомании, токсикомании и других видов зависимого и опасного поведения у детей и подростков в образовательных учреждениях / Администрация города Екатеринбурга; Управление образования Администрации г. Екатеринбурга; МЦ «Холис». – Екатеринбург: МЦ «Холис»; ООО «Центр профилактики злоупотребления психически активными веществами, 2004. – 107 с.
6. Лозовой В.В., Лозовая Т.В., Пятина Н.В. «Ресурсы здоровья» для внеклассной работы: 5–8 класс. Методическое обеспечение программы профилактики наркоманий, токсикоманий и других видов зависимого и опасного поведения у детей и подростков в образовательных учреждениях / Администрация города Екатеринбурга; Управление образования Администрации г. Екатеринбурга; Муниципальный центр медико-психологической и социальной помощи населению «Холис». – Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2003. – 74 с.
7. Ресурсы здоровья: Программа для 1–11 классов общеобразовательных школ. – Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000. – 23 с.
8. Лозовой В.В., Лозовая Т.В. Профилактика зависимостей: семья. Пособие для родителей. – 2-е изд., испр. и дополн. – Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2002. – 119 с.
9. Анимационные фильмы «Золотозубый» и «Карате и ребята» производства канадской некоммерческой организации «Стрит Кидс Интернешнл», распространявшиеся, рекомендовавшиеся и использовавшиеся в качестве учебно-методических и наглядных пособий Муниципальным центром медико-психологической и социальной помощи населению «Холис» города Екатеринбурга Свердловской области.
10. Видеофильмы «Наркотики: мифы и реальность II», «Дети и наркотики», «Одиночная камера пыток» и «Наркомания: мифы и правда», произведенные и/или использовавшиеся муниципальным Центром медико-психологической и социальной помощи населению «Холис» города Екатеринбурга Свердловской области.
Развернутые обоснования критической оценки указанных пособий Центра «Холис» даны в следующих документах530:
• Заключение доктора юридических наук, проф. М.Н. Кузнецова и доктора юридических наук И.В. Понкина от 16.01.2006 – правовая оценка деятельности муниципального Центра медико-психологической и социальной помощи населению «Холис» города Екатеринбурга Свердловской области (далее – Центр «Холис»), а также действий органов государственной власти, иных государственных органов Свердловской области и органов муниципального управления города Екатеринбурга в сложившейся вокруг деятельности Центра «Холис» ситуации;
• Заключение комиссии под председательством проф. кафедры национальной безопасности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации, доктора юридических наук П.Р. Кулиева, в составе: доктора медицинских наук, проф., заслуженного врача Российской Федерации Ф.В. Кондратьева, доктора юридических наук И.В. Понкина, главного специалиста Департамента образования города Москвы А.Ю. Соловьева от 29.12.2005 по содержанию и направленности видеофильмов «Наркотики: мифы и реальность II», «Дети и наркотики», «Одиночная камера пыток» и «Наркомания: мифы и правда»;
• Заключение руководителя экспертного отделения ФГУ «Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию», доктора медицинских наук, проф., заслуженного врача Российской Федерации Ф.В. Кондратьева и директора Института государственно-конфессиональных отношений и права, доктора юридических наук И.В. Понкина от 13.12.2005 по содержанию и направленности мультипликационных фильмов «Золотозубый» и «Карате и ребята»;
• Заключение комиссии под председательством проф. кафедры государственного строительства и права Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации, доктора юридических наук М.Н. Кузнецова в составе: доктора психологических наук В.В. Абраменковой, доктора педагогических наук И.В. Метлика, доктора философских наук, проф. А.В. Панибратцева, доктора юридических наук И.В. Понкина от 12.12.2005 по содержанию и направленности образовательной деятельности муниципального Центра медико-психологической и социальной помощи населению «Холис» (г. Екатеринбург);
• Экспертное заключение директора Института развития дошкольного образования Российской академии образования, доктора психологических наук, проф., члена-корреспондента РАО В.И. Слободчикова от 27.12.2005 о соответствии программно-методических материалов муниципального Центра медико-психологической и социальной помощи населению «Холис» (г. Екатеринбург) целям и задачам профилактики ВИЧ/СПИД и профилактики зависимости от ПАВ в образовательных учреждениях;
• Заключение руководителя Отделения детской наркологии ННЦ наркологии Росздрава, кандидата медицинских наук А.В. Надеждина от января 2006 г. на брошюры и видеофильмы, подготовленные МЦ «Холис» г. Екатеринбург;
• Заключение доктора юридических наук, проф. М.Н. Кузнецова, доктора юридических наук И.В. Понкина и адвоката Московской городской палаты адвокатов С.П. Штина от 16.01.2006 по содержанию ответа заместителя главы города Екатеринбурга М.Н. Матвеева № 01-19-2775 от 03.11.2005 архиепископу Екатеринбургскому и Верхотурскому Викентию;
• Рецензия зав. кафедрой психологии развития личности МаГУ, кандидата психологических наук В. Крыгиной и проф. кафедры психологии развития личности МаГУ, кандидата психологических наук Н. Крыгиной от декабря 2005 г. на программы «Ресурсы здоровья: Профилактика рискованных видов поведения у детей дошкольного возраста» и «Комплексную модульную обучающую программу в рамках проекта “Здоровое будущее детей”»;
• Заключение доктора юридических наук, проф. М.Н. Кузнецова и доктора юридических наук И.В. Понкина от 24.04.2006 от 24.04.2006 по содержанию позиции Департамента государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки Российской Федерации в связи с противоправной деятельностью центра «Холис».
2.3. Пособия проекта «ХОУП»
Нижеследующие пособия, учебно-методические и иные материалы, разработанные и/или использовавшиеся в рамках так называемого проекта «ХОУП», категорически противопоказаны использованию в школе, а таковое их использование противоправно:
1. Романова О.Л., Колесова Л.С., Гречаная Т.Б. Полезные навыки. Рабочая тетрадь для 6 класса: Учебное пособие для 5–7 классов средней школы по предупреждению употребления ингалянтов и наркотиков / Под ред. О.Л. Романовой / Проект ХОУП. – М.-Можайск: Полимед; Международная некоммерческая организация «Project HOPE»; SAMHSA, 2001. – 35 с.
2. Романова О.Л. Полезные навыки. Рабочая тетрадь для 5 класса: Учебное пособие для 5–7 классов средней школы по предупреждению употребления ингалянтов и наркотиков / Проект ХОУП. – М.-Можайск: Полимед; Международная некоммерческая организация «Project HOPE»; SAMHSA, 2001. – 39 с.
3. Романова О.Л., Колесова Л.С., Гречаная Т.Б. Полезные навыки. Рабочая тетрадь для 7 класса: Учебное пособие для 5–7 классов средней школы по предупреждению употребления ингалянтов и наркотиков / Под ред. О.Л. Романовой / Проект ХОУП. – М.-Можайск: Полимед; Международная некоммерческая организация «Project HOPE»; SAMHSA, 2001. – 31 с.
4. Колесова Л.С., Романова О.Л., Гедзь Е.В., Туревская Р.А. Полезные навыки. Рабочая тетрадь для 8 класса: Учебное пособие для 8–9 классов средней школы по предупреждению употребления наркотиков и заражения ВИЧ / Под ред. О.Л. Романовой / Проект ХОУП. – М.-Можайск: Полиграф; Международная некоммерческая организация «Project HOPE»; SAMHSA, 2004. – 31 с.
5. Гречаная Т.Б., Иванова Л.Ю., Колесова Л.С. Полезные привычки. Рабочая тетрадь для 1 класса: Учебное пособие для начальной школы по предупреждению употребления детьми табака и алкоголя / Под ред. О.Л. Романовой / Проект ХОУП. – Издание 3-е, улучш. и дополн. – М.: Полимед, Международная некоммерческая организация «Project HOPE»; Smith Kline Beecham, 2000. – 52 с.
6. 14 полезных уроков. Хрестоматия к учебному пособию «Полезная прививка» по профилактике ВИЧ/СПИДа для 10 и 11 классов: Материалы для учителя / Сост. Л.С. Колесова. – М., 2004. – 50 с. (Проект «ХОУП»).
(См. соответствующие заключения в настоящем сборнике).
2.4. Анкета «Что ты знаешь о сексе?».531
Краткие сведения о материале.
Один из основных организаторов акции – В.В.Червяков.
Массово распространялась в 1996–1997 гг. российских школах под видом проведения социологического исследования в рамках разработки программы «Половое воспитание российских школьников», при содействии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.
В ряде регионов к анкетированию было привлечено от 20 до 50% несовершеннолетних в возрасте 12-13 лет (Удмуртская Республика, Краснодарский край, Архангельская, Ярославская области).
Подавляющее большинство родителей обучающихся с содержанием данной анкеты не было ознакомлено.
Актуальные для темы исследования элементы содержания.
Как указывалось в представлении Генеральной прокуратуры РФ № 21/3-164-97 от 23.07.1997 об устранении нарушений законодательства об образовании, направленном Генеральным прокурором Российской Федерации Ю.И. Скуратовым министру общего и профессионального образования РФ В.Г. Кинелеву: «Проверкой, проведенной Генеральной прокуратурой Российской Федерации, в связи с многочисленными обращениями средств массовой информации и депутатским запросом выявлены грубые нарушения законности при организации министерством социологического исследования в рамках разработки программы “Половое воспитание российских школьников”. Несмотря на то, что должностные лица министерства, других ведомств, представителей Российской академии образования дали отрицательное заключение на анкету “Что ты знаешь о сексе?”, действенных мер по пресечению ее поступления в школы принято не было. Органам управления образованием на местах об этом не сообщалось. Исследование практически было отдано на откуп Червякову В.В., который самостоятельно тиражировал и распространял анкеты, прикрываясь именем Института социологии РАН и более чем сомнительной организации – Института международных исследований семьи. Полученные Генеральной прокуратурой России экспертные оценки ведущих специалистов в области образования, психиатрии, уголовного права свидетельствуют, что вопросы анкеты носят сексуально-просветительский характер, безнравственны и могут способствовать развращению воображения детей. Эти выводы подтверждают и прокурорские проверки. 42% школьников г. Ярославля, участвовавших в анкетировании, показали, что были удивлены и смущены вопросами, на которые им предстояло ответить, более 70% из них знали только о некоторых понятиях. По мнению специалистов, в том числе привлеченных прокурорами к проведению проверок на местах, изложенные в анкете вопросы бездумно и бестактно возбуждают половой инстинкт у опрашиваемых, среди которых есть и малолетние.»
По данным Генеральной прокуратуры РФ, вопреки требованиям законодательства Российской Федерации органы управления образованием на местах после включения министерством подведомственных им школ в число пилотных устранились от дальнейшего контроля. Не изучили вопросник, не привлекли к его оценке соответствующих специалистов, а просто, бездумно следуя полученным ранее указаниям министерства, пошли на проведение данного эксперимента, не поставив даже под сомнение, тот факт, что анкеты поступили без сопроводительных документов Минобразования России. Руководство городского управления образованием г. Краснодара, в школах которого проводились исследования, вообще не было поставлено в известность о данном проекте. В г. Архангельске администрация образовательных учреждений самостоятельно приняла решения об анкетировании.
2.5. Программа «Правильный выбор: Программа формирования у старших подростков социальных установок на здоровый образ жизни» (авторы – Чечельницкая С.М., Михеева А.А., Величкина Ю.В., Шалаева Д.А.).
Наименование, выходные данные.
Чечельницкая С.М., Михеева А.А., Величкина Ю.В., Шалаева Д.А. Правильный выбор: Программа формирования у старших подростков социальных установок на здоровый образ жизни // Профилактика безнадзорности, правонарушений и наркомании среди обучающихся образовательных учреждений города Москвы (Итоги Городского конкурса программ по профилактике наркомании в образовательных учреждениях города Москвы). Вып. 3 / Составители: Т.И. Максимова, О.Л. Пушкарева, Н.И. Швыкин / Отв. редактор В.П. Моисеенко. – М.: Школьная книга, 2007. – 464 с. – (Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»). – С. 122–138.
Краткие сведения о программе.
Разработчики:
Чечельницкая С.М. – директор НМЦ «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л.С. Выготского Рособразования, заместитель директора по науке ГОУ СОШ № 335, д.м.н.;
Михеева А.А. – заместитель директора НМЦ «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л.С. Выготского Рособразования, руководитель структурного подразделения ГОУ СОШ № 335, к.психол.н;
Величкина Ю.В. – директор Фонда «Центр социального развития и информации» (PSI);
Шалаева Д.А. – старший научный сотрудник НМЦ «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л.С. Выготского Рособразования
Актуальные для темы исследования элементы содержания.
«Предлагаемая программа «Правильный выбор» служит решению задачи профилактики употребления старшими подростками и молодыми людьми психоактивных веществ, а также рискованного сексуального поведения, приводящего к распространению заболеваний, передающихся половым путем, в т.ч. ВИЧ/СПИДа» (с. 123);
«Подчеркивание ясных и соответствующих конкретному возрасту жизненных ценностей для поддержки индивидуальных и социальных норм поведения, отвергающих незащищенный секс» (с. 124).
Практически ничего не говорится про воздержание и про недопустимость ранних половых связей.
«Цели и задачи программы: Программа ориентирована на старших подростков (15-17 лет), обучающихся в 9-10 классах общеобразовательных школ и средних специальных учебных заведениях» (с. 127).
В качестве одной из задач заявлена:
«Сформировать у старших подростков стойкое негативное отношение к агентам социального влияния, навязывающим рискованные формы поведения (курение, употребление спиртных напитков, «пробы» наркотиков, незащищенный секс и др.)» (с. 128)
«…окончании изучения всего курса подростки должны знать: о средствах контрацепции, способах предупреждения ИППП, нежелательной беременности» (с. 128)
Учащиеся (в том числе 15-летние) должны уметь «строить сексуальные отношения в соответствии с представлениями о здоровом жизненном стиле, собственной безопасности», а также «использовать средства защиты от ИППП, ВИЧ при сексуальных контактах» (с. 129).
Апробация программы прошла в трех регионах России: г. Москва, г. Саратов, Самарская область. Соответственно на курсах подготовки специалистов (учителей - классных руководителей) обучались представители этих регионов: г. Москва - 14 классных руководителей из школ ЮВАО, г. Саратов -10 учителей, психологов и социальных педагогов, Самарская область -19 учителей, психологов и социальных педагогов. (с. 133)
15-летним подросткам предусматривалось задавать такие вопросы: « Гормональные контрацептивы защищают от ВИЧ/СПИДа?» (с. 135).
«Для того чтобы подростки отвечали более откровенно, мы попросили их выступить в качестве экспертов. Вопросы звучали следующим образом: ...
Считаете ли Вы нормальным, если Ваши сверстники
(...)
2) вступают в половые связи при первом знакомстве?
3) навязывают своим партнерам сексуальные отношения без презерватива?» (с. 135)
Как указывается на с. 137, среди подростков предусматривается формирование социальных установок по вопросам репродуктивного здоровья и контрацепции. Очевидно, в русле выше процитированных концептуальных мировоззренческих подходов.
2.6. Материалы Калужского областного центра планирования семьи и репродукции532
Наименования:
«Тезисы лекций по половому воспитанию подростков 14-16 лет (для врачей ТМО)»;
«Методические рекомендации по половому воспитанию подростков разных возрастных категорий для медицинских работников и психологов школ».
Краткие сведения о материалах.
В 1997–1999 гг. в школы города Тарусы Калужской области внедрялись материалы Калужского областного центра планирования семьи и репродукции (г.Калуга, Старичковский пер., 1/2) – «Тезисы лекций по половому воспитанию подростков 14-16 лет (для врачей ТМО)» и «Методические рекомендации по половому воспитанию подростков разных возрастных категорий для медицинских работников и психологов школ». Указанные материалы содержали информацию, развращавшую несовершеннолетних.
Актуальные для темы исследования элементы содержания.
По оценкам экспертов, пособия были направлены на внедрение в сознание несовершеннолетних учащихся различного рода перверсий, формирование в их сознании позитивного отношения к сексуальным извращениям как к чему-то вполне позитивному, нормальному, что каждый должен попробовать.
В частности, предусматривалось преподавание следующих тем и вопросов: «5. Некоторые особенности и трудности, связанные с периодом полового созревания: мастурбация, ее влияние на психосексуальное развитие девушки; петтинг как вариант сексуального поведения;… 6. Что должна знать девушка об анатомо-физиологических особенностях мужского организма:… начало полового созревания юноши – поллюции, мастурбация… Анатомия и физиология мужской половой системы, половое созревание, гигиена юноши… признаки начала полового созревания – поллюции, формирование вторичных половых признаков… 2. Некоторые особенности и трудности, связанные с периодом полового созревания: мастурбация (онанизм), виды мастурбации – периода юношеской гиперсексуальности, заместительная; петтинг как вариант сексуального поведения; современный взгляд на мастурбацию… Методические рекомендации по половому воспитанию. Формировать здоровое отношение к половой жизни, способность контроля полового влечения, свободу от страха, чувства стыда и вины, ложных представлений и других психологических факторов, подавляющих и нарушающих сексуальные взаимоотношения»533. Содержавшееся в указанных материалах требование навязать несовершеннолетним «свободу от страха, чувства стыда и вины, ложных представлений и других психологических факторов» было прямым указанием на необходимость снятия в сознании подростков морально-нравственных ограничений и запретов, на необходимость внедрения в их сознание идей сексуальной распущенности и развращенности.
2.7. Программа «Проспект Мира».
Краткие сведения о программе.
Программа была организована при содействии клубов ЮНЕСКО. Реализовывалась в 986-й московской школе, в школах г. Александрова Владимирской области.
Актуальные для темы исследования элементы содержания.
По свидетельствам очевидцев, дети после обучения по данной программе под руководством американской «просветительницы» Венди Арнольд становились развязными, циничными, вели себя неадекватно. После прохождения обучения в г. Александрове дети получали сертификаты, свидетельствующие о том, что каждый из них стал за три дня «международным подростковым образователем». После чего один 15-летний «образователь» спокойно заявил папе с мамой, что во время полового акта они принимают не те позы. Девятнадцать примерных александровских школьников, собранных по разнарядке со всех школ города для столичного «эксперимента», производили на окружающих впечатление зомби.534
2.8. Образовательная программа «Я выбираю мир» (автор – В. Шелкова).
Краткие сведения о программе.
Автор (или распространитель) – Валентина Шелкова, директор Центра психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям Дзержинского района Ярославля.
Актуальные для темы исследования элементы содержания.
Раздел «Я и мир» предусматривал изучение школьниками 5–9-х классов (то есть детьми 10–14 лет) следующих тем: «Половое созревание и изменение организма. Сексуальные эталоны и сексуальная привлекательность. Превращение подростков в желанный сексуальный объект для сверстников и взрослых» (с. 26). В разделе «Я и моя безопасность» подробнейшим образом были описаны виды и «содержательная характеристика жестокости и насилия», из которых уже первоклашки, не говоря об умудренных десятиклассниках, могли узнать все про «мифы и факты о сексуальном насилии». О нежелательных прикосновениях. Об унижении, принуждении и агрессии. О всех видах насильственных действий с использованием силы и оружия. О запугивании, принуждении, шантаже, сексуальных домогательствах, непристойных разговорах, подглядывании, ощупываниях, принуждении к близости и проституции. Об инцесте, развратных действиях, изнасиловании, демонстрации порно. И, наконец, о насилии на свидании535.
2.9. Комплект учебников «Основы безопасности жизнедеятельности» для 7–9 и 11 классов (авторы – Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Марков В.В.).
Наименования изданий:
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 кл.: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004. – 208 с. Тираж 20.000 экз.
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004. – 196 с.
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: ДИК; Дрофа, 2000 (Ярославль: Ярославский полиграфкомбинат, ОАО). – 256 с. Тираж 15.000 экз.
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004. – 208 с.
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа; ДИК, 2000 (Ярославль: Ярославский полиграфкомбинат, ОАО). – 208 с. Тираж 15.000 экз.
Латчук В.Н., Марков В.В., Миронов С.К., Вангородский С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – 4-е изд., испр. – Дрофа, 2003 (Тула: Тульская типография). - 320 с. Тираж 15.000 экз.
Марков В.В., Латчук В.Н., Миронов С.К., Вангородский С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – 4-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2003 (Тула: Тульская типография). – 288 с. Тираж 30.000 экз.
Вангородский С.Н., Латчук В.Н., Марков В.В., Кузнецов М.И. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 7 класса общеобразовательных учебных заведений. – М.: ДИК; Дрофа, 1999 (Ярославль: Ярославский полиграфкомбинат, ОАО). – 208 с. Тираж 15.000 экз.
Актуальные для темы исследования элементы содержания.
По оценкам экспертов, учебники содержат темы и информационные блоки, вызывающие существенные нарекания.
Ряд экспертов оценили данное учебное пособие как содержащее «педофильные фантазии» и пестрящее «такими пассажами, которые уместны разве что в кругу профессиональных путан»536.
Учебники для 5 и 6 классов содержат разделы, посвященные изменениям детского организма. Все подробности созревания мальчиков и девочек обсуждаются совместно при всем классе. О том, что происходит с девочкой, могут подробно расспросить мальчика и наоборот, т.к. эти вопросы содержаться в конце параграфа для закрепления материала (6 класс, с. 176). Обсуждение среди детей 10–12 лет таких вопросов неизбежно влечет за собой вполне ожидаемую, но ненужную реакцию брезгливости по отношению к девочкам и будущим девушкам, непристойные насмешки, которые возникают у детей как защитная реакция на снятие стыда. В учебниках для 7, 8, 9 и 11 классов детям предлагаются уже обсуждать репродуктивное здоровье, половые отношения и контрацепцию, венерические заболевания. В главе 2 «Основы репродуктивного здоровья подростков» учебника для 8 класса говорится: «Допустим, вы уверены, что любите друг друга и не хотите откладывать сексуальные отношения хотя бы до совершеннолетия. Но любить – это не только быть другом и любовником… Всегда существуют три аспекта ответственности, возникающей при сексуальных отношениях: ответственность перед самим собой, ответственность перед своим сексуальным партнером, ответственность перед возможным потомством». В разделе 2.2 «Рождение ребенка и уход за новорожденным» того же учебника, по мнению экспертов, содержится скрытая установка на отказ от детей в будущем. Раздел 1 «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» учебника для 11 класса, начиная с главы 1.4, авторы дают полный обзор болезней, передаваемых половым путем. Впечатление такое, что читается лекция в венерологическом диспансере для людей из групп риска, но никак не для школьников. Дойдя до заболевания СПИДом, детям настойчиво рекомендуется: «…пользуйтесь презервативами, даже если в этом нет необходимости для предотвращения зачатия; прежде чем вступить в интимные отношения, хорошо узнайте человека» (11 класс, с. 43); «Самый лучший способ избежать венерической болезни вести упорядоченную половую жизнь»; «Любые друг или подруга, которых вы не знаете достаточно хорошо, должны рассматриваться вами как партнеры с высоким риском инфицирования, даже если они выглядят совершенно здоровыми» «Каждый из нас обязан принимать все возможные меры профилактики этих инфекций, знать их симптомы, безотлагательно обращаться за медицинской помощью при развитии этих симптомов и предупреждать недавних половых партнеров о возможности инфицирования».537
2.10. Учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности» для 9 класса под ред. В.Я. Сюнькова.
Наименование издания:
Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для учащихся 9 классов общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования под редакцией В.Я. Сюнькова. – Издание 2-е, переработ. и дополн. – М.: Школьная книга; Московские учебники, 2003.
Краткие сведения о пособии.
Учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности» издавалось в 1997 году центром инноваций в педагогике АО «Московские учебники и Картолитография» и в 2003 году ГОМЦ «Школьная книга» под редакцией заместителя директора центра военно-патриотического и гражданского воспитания при Департаменте образования г. Москвы Сюнькова Виктора Яковлевича538.
Первое издание было проверено экспертным Советом Департамента образования города Москвы. Решением Совета от 28.05.1997 данное пособие было рекомендовано к изданию. При переиздании учебника, в том числе и раздела 2, рабочая группа научно-методического Совета одобрила некоторые изменения этого раздела. Экспертный Совет по переизданию пособия не собирался, как пояснял сам В.Я. Сюньков, ввиду незначительности изменений в данном разделе.
Автором раздела 2 «Интимные отношения и здоровье подростков» учебного пособия «Основы безопасности жизнедеятельности» (первого и второго издания) явился А.В. Ляхович – доктор медицинских наук, проф., заведующий отделом НИИ общественного здоровья и Управления здравоохранением Московской медицинской академии им. Сеченова, руководитель экспериментальной площадки «Здоровье» школ Юго-Западного округа, преподаватель-организатор ОБЖ.
Актуальные для темы исследования элементы содержания.
Существенные нарекания специалистов вызвал раздел 2 «Интимные отношения и здоровье подростков» этого учебного пособия, отождествляющий понятия «любовь» и «секс», побуждающий подростков к раннему началу сексуальной жизни, внедряющий в сознание обучающихся установки на сексуальную распущенность.
Жестко негативные оценки данного пособия были даны в следующих заключениях и рецензиях:
• Экспертное заключение директора Института педагогических инноваций РАО, докт. психол. наук, члена-корреспондента РАО, проф. В.И.Слободчикова и ведущего научного сотрудника Психологического института РАО, докт. психол. наук В.В.Абраменковой от января 2004 г. по содержанию раздела «Интимные отношения и здоровье подростков» в учебном пособии для 9 класса «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией В.Я. Сюнькова;
• справка Московского исследовательского института психиатрии Министерства здравоохранения Российской Федерации № 129 от 17.03.2004 о проведении сексологической экспертизы, выполненная руководителем отдела сексологии Московского НИИ психотерапии, докт. мед. наук, проф. Н.Д. Кибрик и научным сотрудником МНИИП, ассистентом РМАПО, канд. мед. наук И.А.Панюковой;
• Рецензия ведущего научного сотрудника ГосНИИ семьи и воспитания, канд. филос. наук И.А.Галицкой от апреля 2004 г. на учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности» под ред. В.Я. Сюнькова. М., 2003;
• Рецензия старшего преподавателя кафедры социальной и педагогической психологии факультета психологии Московского государственного открытого педагогического университета В.А. Чернушевич на раздел «Интимные отношения и здоровье подростков» учебного пособия для 9 класса «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией В.Я.Сюнькова;
• Рецензия доцента, канд. психол. наук З.В.Луковцевой от января 2004 г. на учебное пособие для 9 класса «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией В.Я. Сюнькова;
• Рецензия доцента кафедры философии и политологии Академии ФСБ России, канд. филос. наук А.Г. Ткаченко от 30.12.2003 на раздел «Интимные отношения и здоровье подростков» учебного пособия для 9 класса «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией В.Я. Сюнькова;
• Рецензия преподавателя Свято-Филаретовского православно-христианского института, магистра богословия A.M. Копировского от 16.01.2003 на учебное пособие для учащихся 9 классов общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования «Основы безопасности жизнедеятельности» под ред. В.Я. Сюнькова;
• Рецензия проф. кафедры социальной педагогики Московского государственного социального университета, доктора педагогических наук Л.П. Илларионовой от января 2004 г. на раздел «Интимные отношения и здоровье подростков» учебного пособия для учащихся 9-х классов «Основы безопасности жизнедеятельности» под ред. В.Я. Сюнькова.
Авторы пособия декларируют задачу «порассуждать о том, что называют интимной жизнью» (с. 147), полностью опуская и игнорируя нравственный аспект и традиционные культурные ценности, являющиеся основой для нормальной интимной жизни взрослых людей. Прямо заявляется: «Не будем давать нравственные оценки, определять, что такое хорошо и что такое плохо» (с. 147). Интимная жизнь подается обучающимся в грубо примитивном, вульгаризированном виде. На с. 147 содержится текст, внушающий подросткам необходимость скрывать от родителей свои интимные переживания. Обучающимся разъясняется, что интимные отношения надо оберегать от родителей, что сексуальность имеет три фазы, первая из которых «сопровождается легкой потливостью, появлением румянца или бледностью», а третья – завершается коитусом. Авторы пособия призывают подростков «проще строить» свои сексуальные отношения с людьми, «перестать смущаться», избавиться от «мешающей вашей жизни застенчивости» (с. 155).
Пособие содержит следующие характерные утверждения:
« Не следует задирать нос: помни, что в интимных отношениях никогда нельзя постичь всего. Всегда находится что-то новое»;
«Предаваться эротическим играм “на людях” нужно с осторожностью… Сдерживание плохо влияет на здоровье, нарушается функция нервной системы» (с. 156);
« Частая смена любимых не очень полезна»;
«Полезный совет: не бойтесь влюбляться, это полезно для развития личности».
Содержащиеся в пособии тесты на половую зрелость носят развращающий подростков характер.
По оценкам директора Института педагогических инноваций РАО, докт. психол. наук, члена-корреспондента РАО, проф. В.И.Слободчикова и ведущего научного сотрудника Психологического института РАО, докт. психол. наук В.В. Абраменковой, материалами раздела 2 указанного учебного пособия осуществляются:
• разрушение детско-родительских отношений, взаимоотношения детей и родителей – возведение стены недоверия, навязывание образа родителей как «несовременных, отживших, некомпетентных» и пр.;
• детям внушается отсутствие всяких различий между русским понятием «любовь» и инокультурным, по сути чуждым российской ментальности словом «секс». По-русски нельзя «заниматься любовью», поскольку любовь – это глубокое чувство. Любовь это доверие, безопасность, нежность и секс – похоть, страсть, вожделение психологически разделены, они осуждались, особенно в русской ментальности, и если первые способствуют позитивному развитию личности ребенка, то вторые ее разрушению, нервозности, патологическим проявлениям, девиантности поведения;
• примитивизация интеллектуального и личностного развития детей: ребенок предстает как механически реагирующий субъект по принципу «стимул – реакция», что является психологически ошибочным и педагогически порочным.539
Согласно выводам справки Московского исследовательского института психиатрии Министерства здравоохранения Российской Федерации № 129 от 17.03.2004 о проведении сексологической экспертизы, выполненной руководителем отдела сексологии Московского НИИ психотерапии, д.м.н., проф.ом Н.Д. Кибрик и научным сотрудником МНИИП, ассистентом РМАПО, к.м.н. И.А.Панюковой по постановлению старшего помощника Измайловского Межрайонного прокурора г.Москвы младшего советника юстиции И.П.Лесковского, «в разделе «Интимные отношения и здоровье подростков» учебный материал представлен односторонне, излишне фиксируя внимание подростков на собственно сексуальной сфере. Учебник не является пособием по половому просвещению и одной главы недостаточно для полноценного соответствующего возрасту освещения такой разносторонней проблемы… Так автор определяет любовь как чувство, основанное на половой потребности. В программах же полового просвещения целесообразно делать акцент на межличностном аспекте отношений, на развитии способности к долговременному гармоничному партнерству. Материал представлен недостаточно профессионально, без учета особенностей психосексуального развития и психологии подростков. Совет «совершенствовать интимные отношения» подростки могут воспринимать как косвенное разрешение начать половую жизнь. Приведенный в тексте текст не является достоверным способом определения готовности к интимным отношениям. Он излишне фиксирует внимание подростков на сексуальной сфере, может приводить подростков к неадекватной оценке своих возможностей и к совершению поступков без учета последствий и социальной ответственности в связи с личностной незрелостью. Заявление автора о том, что вынужденное ограничение себя в эротических играх нарушает функцию нервной системы и плохо сказывается на здоровье, не соответствует современным научным представлениям. Приводимое на стр. 156 описание «мужского фиаско», как маленькой жизненной трудности», вряд ли уместно в контексте предмета».
Согласно выводам рецензии проф. кафедры социальной педагогики Московского государственного социального университета, доктора педагогических наук Л.П.Илларионовой, «материалы второго раздела «Интимные отношения и здоровье подростков» учебного пособия «Основы безопасности жизнедеятельности» / Под ред. В.Я. Сюнькова не отвечают главной дидактической задаче пособия и не несут образовательной и воспитательной нагрузки в плане безопасности интимных отношений. Предъявленные материалы не соответствуют духовно-нравственным традициям русской культуры и представляют определенную угрозу воспитательному потенциалу педагогического процесса школы, который и без того испытывает негативное влияние средств массовой информации, изменившихся социально-экономических условий жизни нашего общества».
Как было сказано в представлении Измайловской районной прокуратуры № 21-01 от 05.01.2004 руководителю Департамента образования г. Москвы Л.П.Кезиной об устранении нарушений закона Российской Федерации «Об образовании», проверкой установлено, в нарушение ст.ст.2,14 закона «Об образовании» в главе 1 раздела 2 «Интимные отношения» учебного пособия «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией Сюнькова В.Я. (первое и второе издание 1997, 2003 г.г.) предложения «Человек в 15 лет во многом самостоятелен. Самостоятелен он и в вопросах личной интимной жизни.» противоречат новой редакции статьи 134 Уголовного кодекса Российской Федерации…, в соответствии с которой от добровольное половое сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим шестнадцатилетнего возраста являются преступлением. Изложение материала во 2 разделе учебного пособия требует доработки с целью уточнить и разграничить понятия «интимные отношения» и «сексуальные, половые отношения, учесть тот факт, что независимо от наступления половой зрелости действия сексуального характера, в том числе половые сношения с лицами, не достигшими 16 лет запрещены уголовным законом. В соответствии с изложенным, руководствуясь ст. 24 ФЗ «О прокуратуре Российской Федерации», требую: принять меры к устранению нарушений закона РФ «Об образовании» и недопущению таковых впредь.
2.11. Хрестоматия «Современная русская литература (1985-1995)»
Наименование:
Современная русская литература (1985-1995): Хрестоматия / Сост. Г.Г. Глинин, Г.Г. Исаев. – Астрахань: Изд-во Астраханского педагогического института, 1996 (или 1995?).
Краткие сведения о пособии.
Хрестоматия была издана в 1996 году Астраханским педагогическим институтом (ныне Астраханский государственный университет).
Актуальные для темы исследования элементы содержания.
По оценкам экспертов, хрестоматия содержала произведения порнографического характера, в частности – рассказ В. Сорокина «Свободный урок»540. Составители хрестоматии поставили откровенную порнографию в разряд выдающихся произведений русской литературы. Позднее под давлением возмущенной общественности начальник Департамента образования Астраханской области А.М. Трещёв отдал распоряжение, чтобы данная хрестоматия не использовалась в школьном учебном процессе.541
2.12. Программа формирования здорового жизненного стиля, профилактики ВИЧ/СПИДа и злоупотребления психоактивными веществами у подростков (авторы – Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Бузина Т.С., Волкова Т.В., Мартынов Ю.В., Гуревич К.Г.).
Наименование, выходные данные.
Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Бузина Т.С., Волкова Т.В., Мартынов Ю.В., Гуревич К.Г. Программа формирования здорового жизненного стиля, профилактики ВИЧ/СПИДа и злоупотребления психоактивными веществами у подростков // Профилактика безнадзорности, правонарушений и наркомании среди обучающихся образовательных учреждений города Москвы (Итоги Городского конкурса программ по профилактике наркомании в образовательных учреждениях города Москвы). Вып. 3 / Составители: Т.И. Максимова, О.Л. Пушкарева, Н.И. Швыкин / Отв. редактор В.П. Моисеенко. – М.: Школьная книга, 2007. – 464 с. – (Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»). – С. 101–120.
Краткие сведения о программе.
Разработана в Московском государственный медико-стоматологическом университете.
Актуальные для темы исследования элементы содержания.
«Цель разработанной нами программы заключается в формировании здорового жизненного стиля, препятствующего риску инфицирования ВИЧ, заболевания СПИДом и злоупотреблению наркотическими и другими ПАВ, у подростков.
Основные задачи программы:
1. Создание оптимальных условий для получения подростками знаний и навыков, касающихся профилактики ВИЧ/СПИДа и злоупотребления наркотическими и другими психоактивными веществами.
2. Обучение подростков работать в форме группового тренинга.
3. Формирование у подростков знаний и навыков, касающихся профилактики ВИЧ/СПИДа и злоупотребления наркотическими и другими психоактивными веществами.
Реализуемая в настоящее время пилотная версия программы рассчитана на 12 тренинговых занятий (полный вариант - 18 занятий). Каждое занятие проводится 1,5 часа один раз в две недели» (с. 101).
Предусмотрено проведение следующего тематического блока тренинговых занятий:
«3. Профилактика ВИЧ-инфекции 1. Межполовые отношения и гендерные особенности.
Цель: Фокусировка на особенностях личности, связанных с полом. Осознание сложностей взаимоотношения между полами.
2. Любовь и сексуальные отношения.
Цель: Формирование сознательного представления о любви и сексуальных отношениях.
3. Профилактика ВИЧ, СПИД. Профилактика ИППП.
Цель: Повышение уровня информированности подростков по проблемам, связанным с ВИЧ/СПИД, ИППП. Создание условий для формирования собственного осознанного отношения к проблеме. Мотивирование к дальнейшему самостоятельному поиску информации о ВИЧ/СПИД» (с. 103-104).
При этом чуть ниже на той же с. 104 говорится о «специалистах, имеющих опыт ведения детских и подростковых профилактических групп».
И хотя на с. 113 (в разделе, посвященном содержанию подготовки волонтеров-студентов, отобранных для дальнейших занятий со школьниками) дано упоминание необходимости ориентирования обучающихся на «отказ от раннего вступления в половые контакты» как формы профилактики ВИЧ-инфекции, содержание и направленность программы выглядят размытыми и вызывают слишком много вопросов.
Так, заявляется:
«Особенно актуально просвещение в области ВИЧ/СПИДа в нашей стране, где длительное время вопросы секса считались неприличными для обсуждения, а ВИЧ-инфицированные стигматизировались как изгои общества. Сложившаяся структура сексуального воспитания школьников такова, что, согласно данным социологического опроса, большинство из них не знают о заболеваниях, передающихся половым путем. Достаточно сказать, что 51% опрошенных считают таковым заболеванием туберкулез.
В настоящее время отсутствует федеральная программа сексуального образования школьников, программы сексуального воспитания реализуются едва ли в половине субъектов Российской Федерации. Даже тогда, когда подобные программы реализуются, уроки сексуального образования в лучшем случае ведут преподаватели биологии, или других дисциплин, т.е. подобные занятия проводят лица, не имеющие знаний в данной области.
Большинство школьных учителей — люди среднего и пожилого возраста. Зачастую они не готовы открыто говорить о вопросах секса. Но даже в тех случаях, когда они говорят о проблеме, представляемая информация трудно усваивается слушателями в силу большой возрастной разницы.
Именно поэтому нами разработана уникальная программа превентивного обучения в области ВИЧ/СПИД. Суть программы заключается в подготовке добровольцев (волонтеров) из числа студентов старших курсов с тем, чтобы в дальнейшем студенты занимались просвещением школьников. Преимущества подобной программы очевидны. Студенты старших курсов благодаря обучению в медицинском вузе получили достаточный объем знаний об анатомии, гигиене, заболеваниях, передаваемых половым путем, возрастных психологических и физиологических особенностях, имеют навыки групповой тренинговой работы, индивидуального и группового психологического консультирования. С другой стороны, имеется незначительная возрастная разница между студентами и школьниками, что позволяет им общаться на одном языке. Студенты воспринимаются школьниками как сверстники, поэтому информация, сообщаемая ими, не отвергается» (с. 115-116).
Тем более, существенные сомнения в позитивности и соответствии анализируемой программы сложившимся в российском обществе нравственным представлениям о половых отношениях, времени и мере информирования ребенка по этим вопросам вызываются при ознакомлении со следующими заявлениями разработчиков программы:
«При попытке реализации пилотной версии программы превентивного обучения в области ВИЧ/СПИДа мы столкнулись с рядом трудностей. Перед реализацией программы в школах были проведены встречи с педагогическим коллективом и родительские собрания, были получены разрешения на проведение подобной программы. Несмотря на это, со стороны ряда учителей наблюдалось пассивное противодействие проведению программы. Учителя отказывались выделять помещения или же забирали школьников с занятий по профилактике ВИЧ/СПИДа, расписание которых было оговорено заранее. Некоторые учителя пытались дать негативную оценку волонтерской работе.
Для решения подобных проблем были использованы меры административного характера. Как правило, после беседы с директором школы, заинтересованном в реализации настоящей программы, учителя прекращали своим действием или бездействием дискредитировать проводимую работу. В некоторых случаях было достаточно личной беседы с преподавателем.» (с. 16).
Это что же за содержание у данной программы, что она вызывает столь сильное противодействие учительской аудитории?! Практика показывает, что как раз в большинстве случаев учителя закрывают глаза на содержание подобных программ, а протесты заявляют родители обучающихся. Если уж и учителя высказывали протесты, то можно представить себе, что именно собираются преподавать и преподают авторы программы!
Пилотную версию программы реализовали в 3 московских общеобразовательных школах: 91, 182 и 588, в которых работали 11 волонтеров-студентов. Программа была согласована с Департаментом образования города Москвы. Также было получено разрешение Этического комитета Московского государственного медико-стоматологического университета № 6 от 29 ноября 2004 г. Программа утверждена решением Ученого Совета МГМСУ № 3 от 26 октября 2004 г. (с. 115).
« Наиболее мотивированными к проведению профилактических занятий оказались школьники 9-10 классов» (с. 116).
«В апреле 2005 г. во всех школах пилотная версия программы продолжала работать и подошла к финальному этапу, на котором провели повторное анкетирование среди оставшихся в проекте школьников. Анализ результатов анкетирования по окончании проекта показал, что в целом школьники избавились от неверных стереотипов в области ВИЧ/СПИДа... Позитивным фактором следует считать снижение дискриминационных настроений по отношению к ВИЧ-инфицированным и уменьшение страха перед эпидемией... Принципиально важным результатом реализации пилотной версии программы является изменение сложившихся ранее у школьников неверных стереотипов представлений по проблеме ВИЧ/СПИДа на адекватные современным научным представлениям» (с. 119-120).
«Работа выполнена при частичной финансовой поддержке Московского Бюро ЮНЕСКО. Авторы выражают признательность директорам школ № 91, 182 и 588, без которых настоящая работа была бы невозможной» (с. 120)
В качестве позитивного фактора можно здесь отметить разве что заявляемую авторами программы добровольность:
«В целях соблюдения принципа легитимности работу волонтеры проводили в общеобразовательных школах только с учащимися, высказывающими желание участвовать в проекте и с согласия их родителей. На этапе формирования группы выразили желание пройти обучение по программе 197 школьников, учащихся 9-11 классов, из них 85 мальчиков и 112 девочек. На родительском собрании было получено согласие их родителей на проведение пилотного проекта» (с. 15).
Хотя, возможно, это только пока, на этапе обкатки…
2.13. Программа «Формирование здорового образа жизни» (автор – Н.А. Пачкорина)
Наименование издания, выходные данные.
Пачкорина Н.А. Программа «Формирование здорового образа жизни» // Профилактика безнадзорности, правонарушений и наркомании среди обучающихся образовательных учреждений города Москвы (Итоги Городского конкурса программ по профилактике наркомании в образовательных учреждениях города Москвы). Вып. 3 / Составители: Т.И. Максимова, О.Л. Пушкарева, Н.И. Швыкин / Отв. редактор В.П. Моисеенко. – М.: Школьная книга, 2007. – 464 с. – (Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»). – С. 245–254.
Краткие сведения о программе.
Разработана на базе общеобразовательной школы № 473 Юго-Восточного округа города Москвы.
Актуальные для темы исследования элементы содержания.
Классный час 10 класса «Чума двадцатого века - СПИД (профилактика заболевания СПИДом)».
Цель – «раскрыть учащимся картину болезни ВИЧ-инфекции и СПИДа, воспитывать чувство ценности человеческой жизни» (с. 247).
«Оформление и оборудование: Всевозможные плакаты по теме, рисунки детей» (с. 247). И какие рисунки детей на тему СПИДа? Бред полный!
«Педагог:
Всегда страшно и больно узнать человеку, что он болен самой страшной, неизлечимой болезнью. И любой такой человек сильно нуждается в помощи и поддержке.
Чаще всего с этим страшным диагнозом сталкивается не только сам больной, но и его родные и близкие.
Боятся распространения заболевания. Хотя уже почти все сейчас знают, что бытовым путем СПИД не передается.
Больной СПИДом очень тяжело переживает свою изоляцию от людей. А еще точат мысли о чувстве вины перед близкими. Человек плохо себя чувствует физически. И никуда не деться от одиночества и депрессии.
Цвет лица землист. А он нестарый.
В доме холод, грязь и тишина.
Дети - в школе умственно отсталых
И в психиатрической жена.
Слаб и вял он, словно из мочала
Сотворен... А он, при всем при том,
Человеком тоже был сначала -
Тенью человека стал потом.
Ученица:
Самое большое горе - это смерть.
«Смерть каждого Человека умаляет и меня, ибо я един со всем человечеством, а потому не спрашивай никогда, по ком звонит колокол: он звонит по тебе».
Звучит фонограмма боя колокола» (с. 252).
«Девушка:
Невмоготу противостоять соблазну испытать прелести секса с не менее сомнительным, случайным партнером? Имей в виду: сексуальная распущенность в пятнадцать - это риск никогда не иметь детей в двадцать и далее на всю оставшуюся жизнь. Но есть вещи и пострашнее. СПИД, венерические заболевания. Увещевания не помогают. Ну что ж, твоя воля. Тогда хоть не забудь, что на этот случай и для тебя, и для твоего партнера существуют средства индивидуальной защиты при половой близости. Только они еще какая-то надежда на терпимый исход твоей шалости» (с. 253)
Используются совершенно безумные стишки:
« Ученик:
Мой друг, ему всего лишь 22,
В расцвете окрыленности и силы.
Ему одна дорога до могилы,
Из чаши жизни отхлебнув едва.
И это СПИД... Ослаблен организм,
Внезапно вышел из повиновенья,
Сорвав незримой силой за мгновенье
Защитный лимфоцитный механизм.
А если - мысли яростный ожог -
Планета станет вся больная СПИДом!
Тревоги разом повергают в шок,
И что тогда, для погребенья где
Рыть котлован безжизненной планете?
Ужель стратеги держат на примете
Такое место где-то на звезде?
Представьте, человек исчез с планеты.
И успокойтесь, этого не будет никогда!» (с. 248-249).
2.14. Пособие Ерховой Надежды Викторовны и Климович Вероники Юрьевны «Знания сила СПИД победила: Наглядно-методическое пособие по профилактике ВИЧ/СПИДа»542
Использование данного пособия в общеобразовательных учреждениях, даже в качестве книги для учителя, неправомерно и недопустимо, поскольку:
• ведет к нарушениям прав учащихся и их родителей (законных представителей), провоцируя педагогов на совершение противоправных действий, вмешательство в частную жизнь семьи;
• его содержание выходит за рамки законодательно закрепленных целей воспитания несовершеннолетних обучающихся в государственной и муниципальной школе;
• его содержание противоречит целям обучения и воспитания, требованиям к содержанию образования, закрепленным в законодательстве Российской Федерации об образовании, в частности воспитанию любви к семье, интеграции личности учащегося в национальную культуру и др. (статьи 2 и 14 Закона Российской Федерации «Об образовании»);
• пособие не имеет необходимого допуска (грифа) на основании профессиональной экспертизы для использования в общеобразовательных учреждениях.
(См. соответствующее заключение в настоящем сборнике).
2.15. Пособие для родителей «Как уберечь ребенка от ВИЧ/СПИДа» под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной и проф. Л.С.Шпилени (М.–СПб.: Институт социальной педагогики и психологии, 2005)
Использование этого пособия в государственных и муниципальных образовательных учреждениях категорически недопустимо и противоправно.
(См. соответствующее заключение в настоящем сборнике).
Часть 3. Направления растления несовершеннолетних в рамках полового/сексуального воспитания/просвещения (часть в стадии начала работы):
половое воспитание (просвещение);
сексуальное воспитание (просвещение);
санитарно-гигиеническое просвещение;
проведение различных тестирований несовершеннолетних;
внедрение в программу учебного курса литературы или использование при его преподавании в качестве дополнительных пособий образцов так называемого «похабного литературного искусства»;
реализация программ дополнительного образования в детских садах, школах, детских домах творчества.