Школьная реформа: «за» и«против». Секция: история

Вид материала

Реферат

Содержание Университеты, лицеи, институты, академии ( в том числе духовные), педагогически институты при университетах. В 1802—1804 гг. правительство Александра I перестроило всю си­стему учебных Новые университеты были открыты в Дерпте (Тарту), Вильно, Харькове и Казани. Двенадцати коллегий, построенном на Васильевском острове еще при Петре I. Надо отметить ,что правление Александра I отличалось самой широкой веротерпимостью. В том же году правительство утвердило новый цензурный устав. В нем было Особенно важное значение имело в этом отношении издание нового и общего устава Согласно утвержденному 14 июня 1864 г. «Положению о начальных народных училищах» образованием народа совместно должны были заним 19 ноября 1864 г. появился новый устав о гимназиях, который Обращено было внимание и на женское образование. Уже в 60-х годах Москве, Киеве, Казани и Одессе. Высшие женские курсы Прогимназии( = 4 годам гимназии) Земские школы В 20-е годы началась работа по созданию письменности у народов, не имеющих её. К концу 30-х годов свою письменность получили 46 Обновлении после войны. Она должна была соответствовать перспективам развития науки и Согласно закону , осуществление всеобщего среднего образования( С самого начала осуществления реформа натолкнулась на многочисленные К осени 1963г. стало очевидным, что средняя школа не годится в Непрерывное образование ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа экономических реформ на 2010 2014 год Комитет по экономическим реформам при, 1297.56kb.
• Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
• 1 ноября в с. Табуны прошёл ежегодный молодёжный фестиваль «Табуния-2008». Внём приняли, 111.28kb.
• Защиты Прав Человека (Екатеринбург). Европейский Суд по правам человека Третья секция, 542.02kb.
• Theodori Korsch Eugenii f ad Sergium Sobolewski Ioannis f nunc primum in lucem editae, 3627.41kb.
• В. В. Давыдов о понятии развивающего обучения, 291.42kb.
• Курского муниципального района Ставропольского края IV школьная учебно-научная конференция, 120.14kb.
• Школьная неуспеваемость и школьная неуспешность, 61.77kb.
• Барабашев А. Г., Клименко, 1116.19kb.
• Концепция проведения интеллектуального марафона юных эрудитов «Школьная Одиссея», 40.35kb.

Высшее образование

Университеты, лицеи, институты, академии ( в том числе духовные), педагогически институты при университетах.

Только для детей дворян.







Среднее образование

Гимназии

Учились 7 лет. Разностороннее, преимущественно гуманитарное образование. Подготовка к поступлению в высшие учебные заведения.

Уездные училища

Учились 3 года. Изучение русского языка, арифметики, начал геометрии, истории, географии.

Семинарии.














Начальное образование.

Приходские школы.

Учились один год: грамоте, арифметике закону Божьему



В 1802—1804 гг. правительство Александра I перестроило всю си­стему учебных

заведений: система образования предполагала возможность перехода с более низкой на высшую ступень. Теперь она включала в себя: приходские, уездные, губернские

училища (в губерниях они иногда открывались под названием гимназий) и

университеты, к которым приравнива­лись и лицеи.

Новые университеты были открыты в Дерпте (Тарту), Вильно, Харькове и Казани.

Также в 1803 году было утверждено новое положение об устройстве учебных

заведений.

Вводилась преемственность между школами различных ступеней –

приходскими, уездными училищами, гимназиями, университетами.

Санкт-Петербургский университет, один из центров науки и культуры России, был

основан в 1819 году на базе Главного педагогического института. Официальное

открытие университета состоялось в 1820 году. Он разместился в бывшем здании

Двенадцати коллегий, построенном на Васильевском острове еще при Петре I.

Принятый в 1804 г. университетский устав впервые предоставил высшим учебным

заведениям столь значительную автономию: право выбирать ректора и

профессоров, самостоятельно решать свои хозяйственные вопросы.

Надо отметить ,что правление Александра I отличалось самой широкой веротерпимостью.

Важно отметить, что теперь в учебные заведения могли быть приняты представители всех сословий. На низших ступенях обучение было бесплатным, то есть

оплачивалось из государственного бюджета. Доступ к светскому образованию получили дети ремесленников и крестьян. Однако в целом грамотность среди простого народа оставалась низкой: среди крестьян около 5%.

В том же году правительство утвердило новый цензурный устав. В нем было

сказано, что цензура вводится «не для стеснения свобо­ды мыслить и писать, а

единственно для принятия пристойных мер против злоупотребления оною».


Глава 3. Школа в период « Великих реформ».


Народное образование также обратило на себя внимание царя Александра II. По данным на конец 60-х начало 70-х годов даже в Петербурге грамотными были лишь 44% населения, приблизительно такой же показатель был в Москве. , в уездных городах неграмотных было до 70-80%. Положение улучшалось по мере развития земской школы.

Особенно важное значение имело в этом отношении издание нового и общего устава

российских университетов 18 июля 1863 г., в выработке которого, по

инициативе министра народного просвещения А.В. Головкина, участвовала

особая комиссия при главном правлении училищ, составленная преимущественно

из профессоров Петербургского университета. Устав предоставлял

университетам довольно широкую автономию: вводилась выборность ректора,

деканов, профессоров, университетский Совет получил право самостоятельно

решать все научные, учебные и административно-финансовые вопросы. А в связи

с развитием университетов, соответственно быстрыми темпами начала

развиваться наука.

Согласно утвержденному 14 июня 1864 г. «Положению о начальных народных училищах» образованием народа совместно должны были заниматься государство,

церковь и общество (земства и города).

19 ноября 1864 г. появился новый устав о гимназиях, который

провозглашал равенство при поступлении всем сословиям. Но из-за высокой

оплаты это было доступно только детям обеспеченных родителей.

Обращено было внимание и на женское образование. Уже в 60-х годах

вместо прежних закрытых женских заведений стали устраивать открытые, с

допущением девиц всех сословий, причем эти новые учреждения находились в

ведомстве учреждений императрицы Марии. Подобные гимназии стало утверждать

и Министерство народного просвещения. В 1870 г. 24 мая утверждено было

новое Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного

просвещения. Потребность к высшему женскому образованию привела к

учреждению педагогических курсов и высших женских курсов в Петербурге,

Москве, Киеве, Казани и Одессе.

В обществе и правительстве велась дискуссия о том, каким быть образованию в России. Были сторонники реального ( акцент ставился на изучение естественных наук и современных иностранных языков) и классического образования ( гуманитарные науки, древние языки- латынь. греческий). Верх одержали сторонники классического образования. Поддержку они нашли у министра народного просвещения Д.А. Толстого и его преемника И.Д. Делянова. Основой образования стала классическая гимназия. Существовали реальные училища, более ориентированные на естественные науки- физику, химию, а так же новые языки. Но их было меньше, чем гимназий. Обучение считалось менее престижным.


Во второй половине столетия сохранялись ограничения на поступление в высшие учебные заведения: было ограничено право евреев поступать в высшие учебные заведения; в 80-90 гг. консервативный министр образования Делянов издал указ о « кухаркиных детях». В нём не рекомендовалось принимать в университеты выходцев из городских низов- сыновей кухарок, прачек, мелких лавочников и прочее.

В 60-90-е годы количество студентов университетов увеличилось втрое. В 1888 году открылся Томский университет- первый в Сибири. В 1900 году там же был открыт Т омский технологический институт. В 1878 году в Петербурге открылись Высшие женские курсы, директором которых стал К.Н. Бестужев-Рюмин- его именем они и были названы. В целом система образования выглядела следующим образом.

Высшее образование
Высшие женские курсы		Университеты		Высшие технические учебные заведения.
Среднее образование
Гимназии (мужские и женские)			Реальные училища
Прогимназии( = 4 годам гимназии)
Начальное образование
Церковно-приходские училища	Земские школы		Воскресные школы для взрослых		Государственные школы

Глава 4 . Советская школа.


Октябрьский переворот и начало социалистического строительства привели к серьёзным переменам в системе отечественного образования. Одной из главных задач в 20-е годы являлась борьба с неграмотностью. Другой важной задачей стало преобразование школы. Реорганизация системы народного образования началось уже в 1918 году с создания единой трудовой школы из 2-х ступеней со сроком обучения 5 лет и 4 года. Плата за обучение отменялась. В 1930 году в СССР введено всеобщее начальное образование. В 1934 году вводилась начальная школа ( с 1-го по 4-й классы), неполная средняя- ( с 1-го по 7-й), средняя (с1-го по10-й).

Развивается профессиональное обучение при заводах. Открываются технические и сельскохозяйственные вузы. Широкое распространение получило высшее и среднее образование без отрыва от производства.

Произошли значительные изменения и в области высшего образования. В 1918 году отменены вступительные экзамены в вузы. Отменена плата за обучение. При вузах создавали рабфаки (рабочие факультеты- подготовительные курсы).

В 20-е годы началась работа по созданию письменности у народов, не имеющих её. К концу 30-х годов свою письменность получили 46 народов.

Сложившаяся в 30-е годы образовательная система стала нуждаться в

Обновлении после войны. Она должна была соответствовать перспективам развития науки и

техники, новых технологий , переменам в социально-гуманитарной сфере. По

определению известного педагога В.А.Сухомлинского , средняя школа « вместо

того чтобы быть единой и разнообразной , стала единой и однообразной». За

весь послевоенный период система управления школой практически не

изменилась. Выпускники школы неохотно шли работать на производство,

считая такой труд не престижным. Большинство из них не было готово к работе

на заводах и в колхозах. Парадокс заключался в том, что именно в эти годы

народное хозяйство испытывало нужду в рабочих руках, так как в

трудоспособный возраст вступило малочисленное поколение родившихся в годы

войны.

Таким образом, реформа образования должна была снять возникшее

противоречие между всеобщим стремлением к высшему образованию и

потребностями экстенсивной экономики в новых рабочих руках.

Первые попытки политехнизации школы в 1954 и 1955гг. не увенчались успехом. Два с лишним года шла в обществе дискуссия о том, как на практике приблизить школу к

жизни . Наконец, в 1958г. был принят «Закон об укреплении связи школы с

жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР».

Согласно закону , осуществление всеобщего среднего образования(

одиннадцатилетнего ) оставалось важнейшей задачей , но средняя школа

приобрела « политехнический профиль ». Была ликвидирована система «трудовых

резервов» ,то сеть военизированных училищ, существовавших за

государственный счёт. Их заменили обычными профессиональными училищами, в

которые можно было поступать после 7-го класса.

С самого начала осуществления реформа натолкнулась на многочисленные

трудности. Материально-техническая база школы оказалась не подготовленной к

реализации задач производственного обучения. В абсолютном большинстве школ

выбор профессий был невелик и чаще всего носил случайный характер.

К осени 1963г. стало очевидным, что средняя школа не годится в

качестве основного источника пополнения предприятий и строек

квалифицированными кадрами. Не оправдали себя и заочные и вечерние формы

среднего образования. На практике основная масса желающих получить среднее

образование избирала одиннадцатилетнюю общеобразовательную школу. Общий

уровень подготовки учащихся понизился. Упал интерес к гуманитарным

предметам. Почти ни чего не дала и провозглашенная реформой идя

производственного обучения в школах. Например , в Рязанской области к 1963г.

по специальности, приобретенной в школе, работало не более 15% выпускников.


Итог реформы оказался неутешительным: общеобразовательный потенциал

общества снизился. С осени 1963г. средняя школа вновь стала десятилетней.


Глава 5. Современная система образования в России.


В 1971 году Иван Иллих написал книгу, названную "Общество, отказавшееся от образования". В ней он настаивал на отмене обязательного образования, аргументируя это тем, что школа не развивает способностей ученика, а лишь заставляет дорожить материальными ценностями и техническими знаниями, попадая таким образом в зависимость от квалифицированных специалистов и бюрократов. Он считал, что образование не эффективно не только при обучении грамотности, оно внушает учащимся чувство своей неполноценности. Иллих считал, что школы следует заменить частными учебными заведениями, где людей будут обучать любимому делу, а не навязывать предметы, которые им не нравятся или их не вдохновляют. Он также писал, что работодатель не должен спрашивать об оценках человека и о том, как он сдавал экзамены. При приёме на работу должны учитываться только компетентность человека в той или иной сфере.

Это вызвало новую волну дискуссий: «Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых соци­ально-экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полно­ценной жизни и труду?». Спор между педагогами и внутри общества до сих пор не завершён.

В книге “Школа для XXI века. Приоритеты ре­формирования образования” американский педагог Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчёркивает, что на вопрос “Что вы хотите от школы?” получал, как правило, один и тот же ответ: “Нам нужны люди, кото­рые умеют учиться самостоятельно”. Этот принцип школы не оспаривается и отечественными педагогами. Но для школы будущего этого явно не достаточно.

Образование во многом определя­ет лицо общества. Ученые подчеркивают социальное значе­ние образования как важной преобразующей силы общества. Отмечается, что для выхода из кризиса, переживаемого в настоящее время мировой цивилизацией, необходимы глу­бокие изменения в сознании, поведении людей. Преобразо­вывать внутренний мир индивида на основе гуманистичес­ких идеалов, целенаправленно формировать нравственные качества, повышать уровень культуры и профессиональной подготовки человека - таковы функции современного обра­зования. Социальная роль образования заключается в воз­можности оказывать влияние на развитие тех или иных тен­денций в обществе, социуме, готовить подрастающее по­коление к решению глобальных или локальных проблем современности, учить прогнозировать и, если потребуется, предупреждать их последствия.

Изменения в социально-экономической сфере обществен­ной жизни поставили многие страны мира, в том числе и Рос­сию, перед необходимостью реформирования образователь­ной системы. Реформы образования, став частью социаль­ной политики современных государств, направлены:

- на обновление всех звеньев своей системы от дошколь­ных учреждений до университетов;

- совершенствование содержания, методов и средств учебно-воспитательной работы;

- улучшение подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

В основу государственной политики Российской Феде­рации в области образования положены идеи гуманизации. Они нашли отражение в Конституции Российской Федера­ции (1993), Законе РФ “Об образовании” (1992). В докумен­тах отмечается, что образование должно осуществляться в интересах личности, общества и государства. В Законе РФ “Об образовании” подчеркивается, что, двигаясь по пути гуманизации общества, можно надеяться, что образование станет высшей потребностью личности и будут созданы бла­гоприятные условия для реализации этой потребности, для развития общей и профессиональной культуры личности.

В качестве ведущих принципов государственной полити­ки в области образования в России закон утверждает гума­нистический характер образования, приоритет общечелове­ческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободы раз­вития личности; защиту национальных культур, культурных традиций народов России; общедоступность и др.

Непрерывное образование- ещё один из неоспариваемых основ мировой педагогики. Идея непрерывного (пожизненного) обучения возникла в далеком прошлом. Первые намеки по поводу необходимос­ти учиться постоянно содержатся в древних писаниях Библии, Коране, Талмуде, в высказываниях Платона, Аристотеля, в народных изречениях типа “Век живи - век учись”. Предтечей современных представлений о непрерывном об­разовании стали педагогические взгляды Я.А. Коменского. В трактате “Всеобщий совет исправления дел человеческих” ученый писал: “Как для всякого рода человеческого весь мир - это школа, от начала до конца веков, так для каждо­го человека его жизнь - школа, от колыбели до гроба; мало сказать вместе с Сенекой: “Учиться ни в каком возрасте не поздно”, но надо говорить: каждый возраст предназначен для учения, и одни и те же пределы отведены человеческой жизни и человеческой школе”.

Таким образом, идея непрерывного образования возник­ла в далеком прошлом, но острую необходимость в ее реали­зации человечество стало испытывать к концу XX в. Это объясняется динамичностью социально-экономического и духовного развития современного общества. Чтобы соот­ветствовать требованиям стремительно меняющегося обще­ства, не оказаться за бортом жизни, человек должен посто­янно пополнять, расширять, уточнять багаж своих знаний, повышать общую и профессиональную культуру, развивать свой творческий потенциал.

Основные принципы непрерывного образования можно сформулировать следующим образом:

- ориентация образовательной системы на человека, на его некоторые индивидуальные и базовые потребности;

- широкий демократизм образовательной системы, до­ступность, открытость любой ступени и формы образова­ния каждому независимо от пола, социального положения, национальности, физического состояния и др.;

- быстрое реагирование образовательной системы на особенности интересов различных категорий населения, а также стилей и темпов обучения;

- развитие различных форм образовательных услуг, позволяющих каждому желающему воспользоваться ими в удобном для него виде, в необходимом объеме, в подходя­щем месте, в любое время;

- единство формального и неформального видов (хоз­расчетные курсы, кружки, клубы по интересам и др.) обра­зования, создание “образовательного поля”, которое пре­образует общество в “обучающее” и “обучающееся”;

- использование электронной технологии в целях обес­печения получения людьми образования на любом этапе их жизненного пути.

Современный и будущий работодатели заинтересова­ны в таком работнике, который наделен следующими качествами:

- думать самостоятельно и решать разнообразные про­блемы (т.е. применять полученные знания для их решения);

- обладать творческим мышлением;

- обладать богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний.

По глубокому убеждению Ф.С. Шлехти, те школьни­ки, которые освоят успешно базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации и даже получат дипломы, но не будут уметь са­мостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века.

Таким образом, выпускник современной школы, кото­рый будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, для того чтобы на протя­жении жизни иметь возможность найти в ней свое место, должен обладать определенными качествами личности:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходи­мые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рацио­нального их решения; четко осознавать, где и каким об­разом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы фак­ты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения про­блем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами реше­ния, устанавливать статистические закономерности, де­лать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных об­ластях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;

- самостоятельно работать над развитием собствен­ной нравственности, интеллекта, культурного уровня.