Экстремальная юридическая

Вид материала

Документы

Содержание Вводная: представление ведущего, разъяснение целей, задач и правил Мысли, эмоции, чувства Образование (информирование) Дезадаптивные психологические реакции сотрудников ПОО в экстремальных условиях. Методика ситуативно-образного отреагирования. Морально-психологическая подготовленность сотрудника к поведению в экстремальных ситуациях.

Подобный материал:

• «Экстремальная психология», 1041.91kb.
• Юридическая ответственность несовершеннолетних. Юридическая ответственность, 133.76kb.
• «Экстремальная и военная медицина», 348.97kb.
• Исследовательские программы в юриспруденции. Юридическая наука и юридическая практика:, 12.56kb.
• Зачету по предмету «юридическая психология», 63.87kb.
• Вопросы к зачету по курсу «юридическая психология», 34.36kb.
• Методические указания студентам к заданиям для самостоятельной работы по дисциплине, 293.96kb.
• Торгово-промышленная палата россии, 575.95kb.
• Юридическая педагогика является междисциплинарной обла­стью научного знания, 18.28kb.
• Юридическая психология, 1641.99kb.

Работа с персоналом должна быть ориентирована на укрепление личностных и профессиональных предпосылок бдительности, на ее повышение перед началом практического решения служебных задач особенно в экстремальных условиях, а так же поддержание в ходе их решения.

(А.М. Столяренко)

Литература: А.М. Столяренко. Экстремальная психопедагогика. – М., 2002. Параграф 10.1.

Виды психологического стресса. Интенсивность психологического стресса (см. Стресс, Стресс биологический., Стресс (эустресс и дистресс) в ПОО, Стресс психологический) бывает различна, как и его влияние на психическую деятельность и поведение человека. Выделяют три вида психологического стресса, отличающихся по интенсивности и влиянию на деятельность человека: 1) оптимальная, безусловно благоприятная для человека и его жизнедеятельности неспецифическая активность психической деятельности - психологический эустресс; 2) чрезмерная (для данной личности) и превышающая требования ситуации психологическая активность, неблагоприятно сказывающаяся на поведение людей - психологический дистресс; 3) сверхинтенсивная неспецифическая психологическая активность, непереносимая по нагрузкам на нее, разрушающая психическую деятельность и поведение - психологический гиперстресс.

(А.М. Столяренко)

Литература: Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1979; А.М. Столяренко. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. – М., 1987; А.М. Столяренко. Экстремальная психопедагогикаю – М., 2002. Параграф 3.1.

Виды экстремально-психологической подготовки. Экстремально-психологическая подготовка – психолого-педагогический процесс формирования профессионально-психологической подготовленности сотрудников ПОО к действиям в экстремальных ситуациях ПД. Различные виды подготовленности сотрудников разных специальностей, служб, разных ситуаций, задач, психологических трудностей и др., делают необходимом проведение различных видов ЭПП. Они классифицируются по: времени проведения – на предварительную и непосредственную, по содержанию – на общую и специальную, по нацеленности - на подготовку к различным видам психологически насыщенных действий – на подготовку к конфликтному общению, ночью, в лесной местности, к задержанию вооруженного преступника и пр., по должностным категориям обучающихся – на подготовку рядового и начальствующего (командного) состава, по специальностям обучающихся – на подготовку милиционеров, следователей, адвокатов, пограничников и др., по субъектам подготовленности – на индивидуальную и групповую.

Подготовка различных контингентов обучающихся обычно сочетает несколько видов (например, в отдельных группах обучающихся может вестись подготовка индивидуальная, рядового состава, общая и специальная, к действиям ночью).

(А.М. Столяренко)

Влияние психической напряженности на успешность ПД. Успешность действий сотрудника в экстремальных ситуациях во многом зависит от испытываемой им психической напряженности (см. Психическая напряженность). Пока ПН не превышает предела полезности (Пп), она носит характер слабого и оптимального. Такая напряженность благоприятствует действиям сотрудника, они становятся более энергичными, активными, быстрыми; внимание улучшается, мысль работает четко и ускоренно, мотивация усиливается, проявляется решительность и смелость, испытывается подъем, ощущение силы, интерес.

Когда интенсивность превышает предел полезности, возникает перенапряженность которая, чем больше перейден предел Пп, тем негативнее отражается на действия сотрудника в ситуации. Прежде всего утрачивается их гибкость и возможность действовать с полным учетом особенностей обстановки: многие ее особенности перестают замечаться, не получают должной оценки, действия становятся шаблонными. Обнаруживается неспособность сосредоточиться, ухудшение наблюдательности, внимательности, затруднения в выполнении умственных операций, потеря мысли, «провалы» памяти, тремор (дрожание) мышц, озноб, изменение речи (срыв голоса, заикание, визгливость), ухудшение координации движений, появление скованности, замедленности двигательных реакций, суетливость, слабость в ногах, чувство бессилия. Появляются ошибки и неточности даже в хорошо отработанных действиях, навыках и умениях. Эффективность их выполнения при высоких значениях перенапряженности может снижаться до 50 и более процентов.

Когда интенсивность напряженности еще выше и переходит мотивационный предел (Пм), она становится предельной. Качественно новым ухудшением, вызываемым такой напряженностью, является нарушения в поведении: ослабление мотивации достижения, стремления к успеху, борьба мотивов, обострение мотивации самосохранения, появление растерянности, боязливости, сильного страха, возможно – трусости, обмана, отказов и др.

Дальнейшее повышение ПН приводит к переходу непереносимого предела (Пн), и она становится запредельной. При этом возможен полный срыв психической деятельности, аффекты, острые психозы, утрата осознания происходящего.

Следует подчеркнуть, что все пределы ПН (полезности, мотивационный, максимальный) не одинаковы: они индивидуальны и находятся в зависимости от основных особенностей личности сотрудника (а не только от психофизиологии и свойств нервной системы), различны для разных действий (для простых повышены, а сложные больше подвержены влиянию ПН), снижаются под влиянием утомления, изнурения, страха, предшествующих неудач, неготовности, расслабления и др., повышаются при экстремально-психологоческой подготовке, а так же при сильной мотивации достижений, чувства долга, ответственности, патриотизма, коллективизма, любви и др. В отдельных случаях под влиянием иных психологических причин могут появляться парадоксальные, противоположные описанным феномены.

(А.М. Столяренко)

Литература: Прикладная юридическая психология… Глава 11

Восточно-азиатская система военного обучения в подготовке сотрудников. Восточная система подготовки человека к действиям в экстремальных условиях, в ситуации реального боя, существенно повышающая его боеспособность, выживаемость и стимулирующая защитные функции, была создана в Восточной Азии около 5 тысяч лет назад. В Древнем Китае эта система обучения получила название «учебный танец», «цзо-у», «великий танец», «да-у» или «военный танец у-у». Процесс обучения военным танцам является методом передачи знаний и формой обучения вообще – написано в «Истории воинских искусств Китая». С 1973 года в КНР классическая концепция военного обучения в форме национальных воинских искусств «го-шу», «у-шу», психофизических упражнений «ци-гун» и различных форм кулачного боя «цюань-шу» получила широкое развитие в армии и правоохранительных органах. Психологическая суть методической системы этой подготовки (в современной трактовке) заключается в особой форме суггестопедии (теории и практики внушения), реализуемой в процессе пролонгированного обучения, построенного по аналогии с программированием. Этот процесс включает жестко фиксированное количество «шагов» или этапов психического и физического преобразования, каждому из которых соответствует свой комплекс методик обучения. «До» (путь) связан с совершенствованием личности, с поиском смысла жизни, с обретением духовных ценностей. Время практических занятий существенно превышает время теоретических занятий в пропорции не менее 9:1.

Концепция военного обучения предусматривает решение следующих задач: обучение ведению боевых действий в непосредственном контакте с противником, повышение выживаемости, адекватности поведения и существенное уменьшение времени, требующегося на принятие ответственного решения в экстремальных условиях, уменьшение количества ошибок, возрастание слаженности и боеспособности подразделений, повышение внимания, патриотического воспитания, укрепления здоровья, повышения физических характеристик и психосоматического самоконтроля, регуляции благоприятных для работы состояний, интуитивного предвосхищения развития событий в критических ситуациях.

Рядом российских исследователей (Н.В. Абаев, А.А. Маслов, И.А. Воронов), подчеркивает, что использование методики обучения классическим восточно-азиатским боевым искусствам обучения при подготовке наших военнослужащих и сотрудников спецподразделений МВД способствует формированию у обучающихся более устойчивого и гибкого механизма реагирования на стрессовые ситуации, предполагает развитие способностей к творческому мышлению, к выработке нетривиального и адекватного решения внезапно возникающей ситуативной задачи, к разработке и осуществлению наиболее оптимальной программы действий в условиях острого дефицита времени и на основе недостаточной, неопределенной или противоречивой информации.

(В.Н. Смирнов.)

Литература: Абаев Н.В. Чань-Буддизм и культурно-психологические традиции в средневековом Китае. - Ижевск, 1989; Воронов И.А. Китайская классическая концепция военного обучения. - М.: 1996. Маслов А.А. Небесный путь боевых искусств. / Духовное искусство китайского ушу. - М.:1995. Тарас А.Е. Боевая машина / Руководство по самозащите. - Минск: 1997.

Дебрифинг стресса критических инцидентов. Critical Incident Stress Debriefing - CISD - метод работы с последствиями коллективной психической травмы у сотрудников ПОО. Разработан американским психологом Дж. Митчелом в 1983 году и получил широкое распространение. Психологический дебрифинг (или ДСКИ) как форма оказания помощи в кризисных ситуациях проводится с группами людей, совместно испытавших стрессовые или трагические события. Это могут быть группы, образованные по признаку профессиональной принадлежности, либо просто объединенные общностью пережитой ситуации. К 1996 году только в США было проведено свыше 12000 психологических дебрифингов для работников ПОО. В настоящее время в стране действуют более 400 организаций, обеспечивающих различные мероприятия в области стресс-менеджмента, включая дебрифинги. До 75% прошедших ДСКИ отмечают их высокую эффективность и полезность.

Цель ДСКИ - минимизировать нежелательные психологические последствия и предупредить развитие посттравматических стрессовых расстройств (см. Постравматическое стрессовое расстройство). Эта цель достигается путем обмена впечатлениями и эмоциями («вентиляции»); когнитивной организации опыта; уменьшения тревоги и напряженности; понимания универсального характера индивидуальных реакций, достигаемого в процессе интенсивного обмена чувствами в группе; мобилизации ресурсов для взаимной поддержки, усиления групповой солидарности и сплоченности; подготовки участников к правильному восприятию своего последующего состояния и использованию различных стратегий психологической помощи.

ДСКИ проводится ведущим, который может иметь помощника. Процесс дебрифинга обычно включает 5-7 обязательных фаз, через которые проходит группа численностью до 8-12 человек.

А. Вводная: представление ведущего, разъяснение целей, задач и правил, снятие тревоги у участников по поводу необычности процедуры. Основными правилами, которых придерживаются как ведущие, так и участники, являются: а) не заставлять никого из группы говорить или обсуждать то, чего они не захотят; б) соблюдать конфиденциальность: то, что происходит или обсуждается в группе, предназначено только для группы и не выносится вовне; в) не допускать критических суждений в отношении другого: никто не должен рассматривать происходящее как «разбор» или «трибунал» - для них найдется другое место; г) каждый может говорить лишь о своих переживаниях, поступках (от первого лица), а не о чужих; д) участники предупреждаются о том, что могут вновь пережить отрицательные чувства, что естественно, т.к. речь идет о весьма болезненных вещах. Однако, задача ДСКИ как раз и состоит в том, чтобы научиться справляться с реальными негативными эмоциональными состояниями;

Б. Факты: каждый рассказывает о том, что происходило с ним: что он видел, где находился и что делал. Восстанавливается полная картина происшествия и хронология событий. Согласие относительно фактов способствует когнитивной организации опыта. Выражения эмоций на этой фазе допускать не следует.

В. Мысли, эмоции, чувства: ведущий просит перейти от описания событий к рассказу о внутренних психологических реакциях на них. Очень важно припомнить самые первые впечатления, пронесшиеся в голове мысли, импульсивные поступки и эмоциональные реакции. Несмотря на то, что рассказы могут приобретать весьма драматический характер, нельзя допускать, чтобы доминировали чувства кого-либо из участников. Каждый должен получить возможность высказаться и постараться выразить свои переживания.

Г. Симптомы: обсуждаются актуальные эмоциональные, когнитивные и соматические проявления ПТСР, отмечаемые участниками изменения в восприятии своего «Я» и поведении. Каждый участник получает возможность лучше разобраться в своем состоянии, отмечая и те симптомы, о которых, в силу различных причин, он не высказался.

Д. Образование (информирование): разъяснение участникам природы постстрессовых состояний как «нормальных реакций на экстремальную ситуацию»; обсуждение вариантов и способов преодоления имеющих место и возможных в будущем отрицательных психологических последствий.

Е. «Закрытие прошлого» и новое начало: подводится своеобразный итог под тем, что было пережито. Прошлое нельзя просто забыть, оно требует активного к себе отношения с тем, чтобы найти в себе силы для новой жизни. Ритуалы «закрытия прошлого» выработаны в культуре (поминовения, годовщины, посещения мест, связанных с событиями и пр.), однако они предполагают и собственное творческое участие: например, многие из переживших катастрофу посвящают себя тому, чтобы помочь избежать новых катастроф или уменьшить их последствия, используют свой опыт при оказании помощи, участвуют в деятельности добровольных спасательных бригад и т.п. Формально процедура ДСКИ завершается вопросами участников к ведущим, советами, как себя вести в будущем. Окончание ДСКИ всегда специально акцентируется («подводится черта»). Ведущий разъясняет, что в случаях, если состояние не улучшится в ближайшие шесть недель или начнет внезапно ухудшаться, если появятся затруднения при выполнении привычной работы или понизится работоспособность следует немедленно обратиться за помощью к специалисту.

(И.О. Котенёв)

Литература: Колодзин Б. Как жить после психической травмы. - М., 1992; Черепанова Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях . - М., 1995.

Дезадаптивные психологические реакции сотрудников ПОО в экстремальных условиях. Есть несколько видов дезадаптиного реагирования на экстремальные факторы и условия деятельности. Это - дезадаптивные дистрессовые состояния, которые составляют у сотрудников, по имеющимся данным, около 20%. и сопровождаются повышенной эмоциональной напряженностью, тревогой, подавленностью, выраженными расстройствами сна, быстрой утомляемостью, чувством накопившейся усталости, раздражительностью.

Большая степень дезадаптивности выражена состояниях, квалифицируемых как острые стрессовые расстройства. Сотрудники с признаками таких состояний негативно относятся к факту командирования в районы чрезвычайных ситуаций, высказывают недовольство бытовыми условиями, их работоспособность, как правило, заметно снижена. Весьма характерно острое ощущение присутствия опасности, физической угрозы и особенно угрозы жизни, ожидание неблагоприятного развития обстановки..

У части личного состава может наблюдаться обострение хронических соматических заболеваний (сердечно-сосудистых, желудочно-кишечных, кожных), значительно снижающих не только физическое, но и психологическое самочувствие.. Высока вероятность выявления у таких сотрудников психопатологических синдромов - депрессивного, астенического, истерического и их сочетаний.

Крайним выражением психической дезадаптации в ЭУ является суицид.

Распространенный вид дезадаптивных психологических реакций (составляют примерно 5%) - переутомление, - снижение бое- и работоспособности, субъективные переживания усталости (слабости, вялости, бессилия, снижением мотивации к целенаправленной деятельности), отдельные функциональные нарушения.

Особый вид реакций на стрессовую ситуацию –ажитация (перевозбуждение), т.е. повышение уровня активации и работоспособности. Крайние варианты - состояния эйфории и моторного (двигательного) возбуждения, отмечающиеся обычно по завершении выполнения сложной и опасной задачи, после разрешения конфликтных ситуаций, а также у части тех, кто впервые сталкивается с экстремальными ситуациями. Характеризуются: повышенной речевой активностью, суетливостью, непоседливостью, стремлением браться за множество дел, не доводя до конца ни одного, разбросанностью, переживанием особой важности своей роли, собственной значимости или героизма. При этом продуктивность деятельности, несмотря на внешний эффект, остается крайне низкой. Этот тип реакций у сотрудников составляет до 5% случаев.

Знание структуры и распространенности различных дезадаптивных форм психологических реакций среди личного состава имеет существенное значение при организации психологического обеспечения деятельности сотрудников ПОО в ЭУ.

(И.О. Котенёв)

Методика ситуативно-образного отреагирования. Разработана психологом Л.А. Шиловой (г.Пермь) на основе методики ситуативно-образной тренировки и техники психологического дебрифинга Дж. Митчелла. Применялась при проведении реабилитации сотрудников сводного отряда ОМОН г. Березняки, понесшего значительные потери при проведении контртеррористической операции в Чеченской республике.

Предназначена для начального этапа психологической реабилитации сотрудников ПОО и военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи в условиях острой психотравматизации интенсивными психогенными факторами, специфичными для вооруженных столкновений сотрудников ПОО с организованными преступными формированиями («боевиками»). Направлена на отреагирование психотравмирующих ситуаций и эпизодов боевого опыта, подсознательно «втягивающих» (подобно воронке) многих сотрудников в эти ситуации в сновидениях, навязчивых воспоминаниях в процессе реадаптации к обычным условиям жизнедеятельности. Методика используется при работе с группой не более 15 человек. Наиболее эффективным вариантом являются занятия с использованием видеозаписей, сделанных в районе выполнения служебно-боевых задач, особенно если они сделаны непосредственно в данном подразделении. При отсутствии видеозаписей может использоваться устное воспроизведение реального эпизода служебно-боевой деятельности, характеризующегося высоким эмоциональным воздействием на личный состав, психотравмирующим характером этого воздействия, реальной опасностью для жизни, возможными потерями личного состава (раненые и убитые).

Занятие состоит из трех этапов: 1) релаксация участников занятия. 2) «погружение» участников в ситуацию и ситуативно-образный тренинг. 3) аналитический разбор ситуации и закрепление позитивных установок. При использовании видеозаписи перед началом занятия она демонстрируется участникам и выполняет функцию «погружения» их в ситуацию травмы. Участники занятия должны располагаться сидя в кругу. Если в начале занятия просматривался сюжет, то занять места по кругу следует после его просмотра, при этом руководитель располагается вместе с остальными участниками (именно в кругу, а не в его центре или сзади за спинами). Далее руководителем занятия в устной форме задается один из реальных боевых эпизодов, участниками которого являлись присутствующие на занятии, с просьбой ко всем восстановить его в памяти как можно полнее и представить зрительно.

Ситуация задается по следующему плану: 1) условное название ситуации, 2) дата события. 3) место события, 4) время суток, 5) погода (температура, осадки, облачность), 6) общая продолжительность события, 7) задача, которую выполняло подразделение, 8) краткий сюжет ситуации. Затем руководитель занятия обращается к участникам и предлагает каждому по кругу высказаться по следующим вопросам, последовательно углубляя степень их обсуждения в группе от первого участника к следующему: 1) Что из увиденного Вами больше всего запомнилось (что произвело наибольшее впечатление) - а) в начале ситуации; б) в процессе ее развития; в) по ее окончании? 2) Какие звуки запомнились больше всего (произвели наибольшее впечатление) - а) в начале ситуации; б) в процессе ее развития; в) по ее окончании? 3) Можете ли вспомнить какие-либо запахи? 4) Можете ли вспомнить и описать какие-либо тактильные (осязательные) ощущения (вибрация, давление, температурные ощущения)? 5) Какие действия свои, командира, своих товарищей Вам больше всего запомнились? 6) Что Вы считаете наиболее важным в данном эпизоде? 7) Как лично на Вас повлияла данная ситуация? 8) Можно ли сказать, что этот опыт может быть для Вас полезен и чем именно? По каждому из этих вопросов должен высказаться каждый из участников занятия, соглашаясь и дополняя предыдущих. Обсуждение заканчивается кратким словом руководителя занятия с обязательной положительной оценкой действий всех сотрудников, с подчеркиванием высокой значимости их действий в том эпизоде для выполнения служебно-боевой задачи и проявленных ими мужества, стойкости, лучших боевых качеств (независимо от реального тактического значения обсуждаемой боевой ситуации). В случае возникновения у кого-либо из участников сильных эмоционально-поведенческих проявлений психолог обязан быть готов к оказанию индивидуальной психологической помощи, мобилизации ресурсов для взаимной поддержки со стороны товарищей по подразделению.

(Л.А. Шилова)

Литература: Психологическое обеспечение деятельности сотрудников органов внутренних дел в экстремальных условиях. Методическое пособие. -М., Главное управление кадров МВД России, 2001.

Морально-психологическая подготовленность сотрудника к поведению в экстремальных ситуациях. Особый компонент общей морально-психологической подготовленности сотрудника (см. Морально-психологическая подготовленность), обеспечивающий его высокоморальное поведение при столкновении с любыми трудностями службы в ПОО и ПД. Быть подготовленным морально-психологически - значит ведет себя всегда и везде ответственно, по долгу и совести, быть верным моральным ценностям общества и профессиональной деятельности, постоянно сверять свои отношения и поведение по ним, защищать добро и справедливость, бороться со злом и несправедливостью. Поступать морально в экстремальных ситуациях не просто, но тот, кто морально не справляется с их трудностями, становятся на путь трусости, отказа, обмана, лжи, измены, предательства, правонарушений. МПП-сть включает:

• знание и понимание неразрывной связи права и морали, решения задач ПД с моральным аспектом и влияниями на граждан; умение видеть в экстремальных ситуациях моральные стороны, правильно оценивать их и делать правильный моральный выбор в поведении и регулировании собственных действий;
  

• знание и понимание моральных идей, моральных норм и моральных требований (общих и профессиональных, в том числе - нормативных положений, закрепленных в Присяге, уставах, Кодексах части и др.), убежденность в ценности их, принятия их в качестве обязательных для себя, личных норм поведения, безусловного подчинения им поведения не только в нормальных, но и в экстремальных ситуациях;
  

• твердую решимости в любых трудных и кризисных ситуациях следовать требованиям гражданского, патриотического, профессионального, человеческого долга, быть верным и преданным ему и чувству совести, уважения к самому себе и ни при каких обстоятельствах не изменять им, не терять личного человеческого и профессионального достоинства;
  

• непоколебимую нацеленность на утверждение в своей деятельности, осуществляемой в любых трудностях и испытаниях, и ее результатах должного, добра и справедливости, на борьбу со злом и несправедливостью, постоянно заботясь о престиже ПОО у населения, своем добром имени, людях, благе России;
  

• глубокое понимание ценности человека, его достоинства, прав, интересов и жизни как высшей социальной и духовной ценности и на этой основе быть готовым в трудных ситуациях идти на помощь попавшим в беду, быть верным товарищескому долгу, заботиться о сохранении своей жизни и здоровья и других;
  

• привычку быть в трудных ситуациях всегда на высоте моральных требований и делать это не ради контроля, не из страха перед наказанием, а по внутренней моральной потребности;
  

• высокую морально-психологическую устойчивость при действии факторов, подталкивающих к отступлению от моральных норм, которых может быть немало в ПД;
  

• умение сохранять оптимальный, бодрый, здоровый, оптимистический морально-психологический настрой в экстремальных ситуациях, предъявляя высокие требования к себе.
  

МПП-сть – один из высших показателей экстремальной подготовленности сотрудника. Она - основа его морально-психологической устойчивости (см. Устойчивость морально-психологическая) и мощная внутренняя сила, позволяющая преодолевать трудности, сохранять личное достоинство, не терять свое лицо при тяжелых испытаниях жизни и профессиональной деятельности. Отступление от моральных норм в экстремальных ситуациях зачеркивает все другие достоинства сотрудника, порождая проступки, правонарушения и даже преступления.

(А.М. Столяренко)

Литература: Морально-психологическая подготовка личного состава к выполнению задач по защите конституционных прав граждан в условиях чрезвычайного положения и при вооруженных конфликтах. – М, 1995; А.М. Столяренко. Экстремальная психопедагогика. – М., 2002. Параграф 5.3.