Методика оценки ответов экзаменуемых на основе разработанных критериев с примерами типичных ответов, ошибок. Общие подходы к разрешению проблемных нестандартных ситуаций

Вид материала

Примерная программа

Содержание

Подобный материал:

Экспертам ЕГЭ по литературе

Примерные вопросы и задания для итогового зачета

Теоретическая часть

Цель и задачи новой формы итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
Объекты проверки подготовки выпускников в рамках ЕГЭ.
Структура экзаменационной работы по литературе в 2009 году.
Оценка экзаменационной работы. Критерии оценивания.
Типология заданий со свободным развернутым ответом.
Основные нормативные документы, определяющие структуру и содержание КИМ по предмету.
Типология заданий со свободным развернутым ответом.
Методика оценки ответов экзаменуемых на основе разработанных критериев с примерами типичных ответов, ошибок.
Общие подходы к разрешению проблемных нестандартных ситуаций.
Общие принципы формирования предметной комиссии.
Права и обязанности эксперта предметной комиссии.
Этапы работы эксперта при организации проверки заданий с развернутым ответом.
Условия назначения третьего эксперта.
Процедура апелляции на результаты ЕГЭ.
Использование активных методов обучения при подготовке экспертов.

Рекомендуемая литература

I. Нормативные документы ЕГЭ

Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
Обязательный минимум содержания основного общего образования по литературе (Приказ Министерства образования России №1236 от 19.05.1998).
Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по литературе (Приказ Министерства образования России №56 от 30.06.1999).
Примерная программа по литературе для основной общеобразовательной школы (Допущено Департаментом общего среднего образования Минобразования России, в сб.: «оценка качества подготовки выпускников основной общеобразовательной школы по литературе».- М., «Дрофа», 2001).
Примерная программа по литературе для средней общеобразовательной школы (Допущено Департаментом общего среднего образования Минобразования России, в сб.: «оценка качества подготовки выпускников средней общеобразовательной школы по литературе».- М., «Дрофа», 2001).
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по литературе ( Допущено Департаментом общего среднего образования Минобразования России, в сб. «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по литературе».- М., «Дрофа»,2000).
Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе ( Допущено Департаментом общего среднего образования Минобразования России, в сб. «Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе».- М., «Дрофа»,2001).
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобразования России №1089 от 05.03.2004).
Примерные программы по литературе основного и среднего (полного) общего образования (сайт Миобрнауки России http: // www.mon.gov.ru).
Единый государственный экзамен. Сборник нормативных документов/ Министерство образования РФ – М.: Интеллект–Центр, 2004.

14.Единый государственный экзамен. Научные основы, методология и практическая организация эксперимента: Сб.статей / под ред.В.А.Болотова. – М.: Логос, 2002.

15. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта. / Кол. Авторов под рук. В.С. Леднева/. – М.: Изд-во РАО, 1993.

16.Оценка качества образования. Итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений.// Общее среднее образование России: Сб. нормат. Док. В 4-х частях/ [Сост.: Н.Н. Гара, А.М. Водянский] – часть 4. – М., 2001.

17.Сборник материалов для региональных предметных комиссий. Составители Г.С. Ковалева, А.О. Татур. М., 2004.

18. Единый государственный экзамен 2003-2004: Литература: Контрольно-измерительные материалы. М-во образования РФ.– М.: Просвещение, 2003, 2004, 2005, 2006,2007,2008.

19. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Литература/ Красновский Э.А., Гороховская Л.Н., Зинин С.А. и др. – М.: Интеллект-Центр, 2004, 2005,2006,2007.

20. Красновский Э.А., Гороховская Л.Н., Ерохина Е.Л. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом: Литература. – М.: «Уникум – Центр», 2004, 2005, 2006,2007.

21. Красновский Э.А., Гороховская Л.Н., Ерохина Е.Л. Материалы для самостоятельной работы экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом: Литература. – М.: «Уникум – Центр», 2004, 2005,2006,2007.

22. Красновский Э.А., Гороховская Л.Н., Ерохина Е.Л. Материалы для проведения зачета: Литература. – М.: «Уникум - Центр», 2004, 2005, 2006,2007.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Задание экспертам: Оцените ответы выпускников, опираясь при оценивании на соответствующие критерии и примерные вопросы для рассуждения.

Примеры ответов выпускников на задания типа С1-С4,требующие развернутого ответа.

С1. Как в «Капитанской дочке» показана трагедия «русского бунта»?

Ответ №1. «В «Капитанской дочке» А. С. Пушкина показана трагедия «русского бунта». Подобная проблема затрагивается в произведении этого же великого поэта и писателя А. С. Пушкина «Дубровский». Все бунты обречены на обвал. Также и в Капитанской дочке» похож Пугачева и его казаков привел их в тупик. Все пугачевцы были повешены, а предшествовала этому происшествию песня, распеваемая казаками. В песне есть слова, которые дают читателю представление о дальнейшей судьбе пугачевцев:»…среди поля хоромами ли высокими, что двумя столбами с перекладиной». Итак, трагедия «русского бунта» заключается в казни бунтарников, с самого начала обреченных на гибель».

Ответ №2. «В «Капитанской дочке» очень ярко показана трагедия «русского бунта».Эта тема является сквозной темой для всего произведения. Уже в завязке А. С. Пушкин говорит читателю, что бунт будет подавлен («… какое действие произвела на меня эта простонародная песня про виселицу, распеваемая людьми, обреченными виселице»), но в то же время он показывает решительных. Храбрых и готовых бороться за свои цели людей. Возможно, они понимают неосуществимость своих планов и понимают, какое наказание должны будут нести, однако бунтари не отступаются. Именно поэтому в произведении А.С. Пушкина очень сильно ощущается трагедийность «русского бунта».

С2. В каких произведениях отечественной классики затрагивалась проблема «русского бунта»?

Ответ №1.В отечественной классике эта проблема затрагивалась неоднократно. В качестве примера можно привести «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского, где главный герой-Раскольников- поднимает бунт против себя, против своей совести и своих принципов. Также примерами могут служить «Война и мир» Толстого, «Гроза» Островского (там психологический бунт против самодурства), «Метель» и «Дубровский» Пушкина.

Ответ№2. Пушкин в своем романе «Капитанская дочка» описал трагедию «русского бунта». Он показал, как многие крестьяне не хотели подчиняться Пугачеву и в итоге расплачивались своими жизнями. Так произошло и с родителями Марьи Ивановны. Тем, кто боялся потерять жизнь приходилось вставать на сторону Пугачева, что и сделал Швабрин. Такая же проблема была затронута Пушкиным в своем произведении »Дубровский». Эта история двух друзей - Дубровского и Троекурова. Троекуров вскоре решил отнять у Дубровского имение. Но крестьяне подняли бунт, не желая, чтобы их новым хозяином становился Троекуров, так как они были верны Дубровскому. Сам Дубровский понимал, что имение ему не вернуть больше назад и он поджег его, решив, что дом не достанется никому.

С3. Что придает стихотворению А. С. Пушкина «Узник» философское звучание?

Стихотворение А. С. Пушкина «Узник» написано в годы ссылки. Поэтому стихотворение пронизывает идея свободы, побега из «темницы сырой». Находясь в одиночестве, лирический герой находит себе друга, единомышленника- орла, который стремится улететь на волю и тоже хочет сбежать. В этом стихотворении мы видим, что А. С. Пушкин, размышляя о своем положении, стремится вырваться на свободу. Все это придает стихотворению «Узник» философское звучание.

С3. Как можно определить настроение стихотворения С. А. Есенина «Не бродить, не мять в кустах багряных..»?

Настроение прощания: осеннее, предсмертное. Есенин как будто прощается с лирической героиней. Осень поселилась в его душе, распевчатость стихотворения, его монотонность, воспоминания прошлого намекают на близкий конец чего-то. Возможно любви, возможно жизни. Но при этом стихотворение С. А. Есенина не мрачное, а наоборот светлое. Светлая печаль поселяется в его строчках. Есть некое сходство с А. Блоком и его одиночеством в этом мире, также с Гумилевым и его «Озером Чад»….

С4. Какие стихотворения поэтов ХХ века тематически близки этому стихотворению С. А. Есенина?

Поэт с ностальгией вспоминает образ когда-то любимой им женщины. Стихотворение «Не бродить, не мять в кустах багряных…» передает читателю настроение легкой грусти. Автор щедр на метафоры («Со снопом волос твоих овсяных»). О героине произведения он говорит: «На закат ты розовый похожа» Это сравнение придает стихотворению легкость и нежность. Поэт также использует цветопись: «в кустах багряных», « с алым соком», « на закат ты розовый похожа», «синий вечер». От стихотворения веет слабым теплом прощальных лучей заходящего солнца.

Несмотря а пафос эпохи, Есенин остался верен себе и продолжал традиции дореволюционной русской поэзии. Подобному стилю посвятили свое творчество такие художники слова, как Мандельштам и Ахматова.

С 1. Что лежит в основе конфликта, направляющего развитие действия в «Грозе»?

В основе конфликта, направляющего развитие действия в «Грозе» лежит борьба закрытого, живущего по патриархальным устоям мира и веяний новой жизни. И хотя явно это в поэме не отражено, здесь показаны несостоятельность и постепенное разрушение старого бытового уклада под влиянием приближающихся социальных изменений.

С 2. В каких произведениях русской классики изображены подобные конфликты?

Подобные конфликты изображены и во многих других произведениях русской классики. Такими произведениями можно назвать комедию Грибоедова «Горе от ума» и «Недоросль» Фонвизина. И несмотря на то, что в них преобладают черты классицизма, а не реализма, как в «Грозе», проблемы, поставленные в них, и по социальному, и по нравственному аспектам близки затронутым в пьесе Островского.

С 3. Что для А.Блока является главным в характеристике Руси? (Стихотворение «Россия»)

Стихотворения А.Блока о России являются одними из лучших образцов его патриотической лирики. В них описывается уникальность и постоянство русского духа. Образ России связан в произведении с образом женщины. Это традиционная аналогия для творчества Блока. Авторское отношение к родине можно охарактеризовать как двойственное. С одной стороны, это искреннее чувство бесконечного любования красотой родной земли, которая связывается и с необъятностью русских просторов (реками, лесами, полями) и с обаянием русских женщин, и с великолепием народного творчества (грустными, мелодичными песнями и причудливыми узорами рукоделий). Природа видится поэту неповторимой и загадочной. Но чувства А.А.Блока, связанные с образом родины, противоречивы и не всегда радужные. Он обострённо ощущает сострадание к её глубокой нищете.

С 4. В каких произведениях русских поэтов звучит тема России?

Тема России звучит и у Некрасова, и у А.А.Ахматовой, у Есенина.

Оценка выполнения заданий С1 и С3

Развёрнутый ответ ограниченного объема (5–10 предложений). Указание на объем условно; оценка ответа зависит от его содержательности (при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить и в меньшем объеме).

Примерный ход рассуждения эксперта при оценивании заданий с развернутым ответом (С1-С3).

Для того, чтобы оценить ответ учащегося на задания С1 – С3, поставьте пред собой следующие вопросы:

Отвечает ли выпускник на центральный вопрос задания?
Насколько глубоко выпускник умеет истолковать авторскую идею?
Допускает ли выпускник в своей работе фактические ошибки?

Выбирая балл, который вы считаете необходимым выставить за выполнение одного из заданий С1, С3 еще раз обратитесь к таблице критериев:

КРИТЕРИИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ

ЗАДАНИЯ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ

Точность и полнота ответа	Баллы
А) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: аргументированно отвечает на вопрос, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы, фактические ошибки в ответе отсутствуют	3
Б) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания, но при ответе не демонстрирует достаточную обоснованность суждений, и /или отчасти подменяет рассуждения пересказом	2

текста, и /или допускает одну фактическую ошибку
в) экзаменуемый упрощенно понимает задание, его суждения поверхностны, неточны, ответ слабо аргументирован, анализ подменяется пересказом, и /или допускает 2-3 фактические ошибки	1
г) экзаменуемый неверно отвечает на вопрос, и/или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей, и /или подменяет рассуждения пересказом текста, и /или допускает 3 и более фактических ошибок	0
Максимальный балл	3

Оценка выполнения заданий С2, С4

Развёрнутый ответ ограниченного объема (5–10 предложений). Указание на объем условно; оценка ответа зависит от его содержательности (при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить и в меньшем объеме).

Примерный ход рассуждения эксперта при оценивании заданий с развернутым ответом (С2,С4).

Для того, чтобы оценить ответ учащегося на задания С2, С4, поставьте пред собой следующие вопросы:

1.Отвечает ли выпускник на центральный вопрос задания?

2.Насколько глубоко выпускник умеет истолковать авторскую идею?

3.Включает ли выпускник рассматриваемое произведение в литературный контекст?

4.Допускает ли выпускник в своей работе фактические ошибки?

Выбирая балл, который вы считаете необходимым выставить за выполнение одного из заданий С2, С4 еще раз обратитесь к таблице критериев:

КРИТЕРИИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ

ЗАДАНИЙ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ

Точность и полнота ответа	Баллы
а) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: отвечает на вопрос, требующий привлечения литературного контекста, то есть называет не менее двух произведений и/или писателей, в творчестве которых нашла отражение указанная проблема или названный мотив, художественный прием и т.д. (2 и более позиций сопоставления), и дает содержательное обоснование для сопоставления, приводя необходимые аргументы; фактические ошибки в ответе отсутствуют	3
б) экзаменуемый отвечает на вопрос, но ограничивается минимальным литературным контекстом (1 позиция сопоставления), указывая произведение и автора; дает лишь частичное обоснование сопоставления и/ или допускает 1 фактическую ошибку	2
В) экзаменуемый отвечает на вопрос, привлекая минимальный литературный контекст (1 позиция), но указывает литературный контекст неполно (без фамилии автора или без названия произведения), и/или не дает содержательного обоснования, и / или допускает 2–3 фактические ошибки	1
Г) экзаменуемый не отвечает на вопрос или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей	0
Максимальный балл	3

Примеры ответов выпускников на задания С5, требующие

развернутого ответа на проблемный вопрос.

С5.1.Закономерна ли трагическая развязка взаимоотношений Онегина и Ленского? (По роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин»?)

Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» - одно из самых занимательных произведений русской литературы. Все герои очень интересны, а их судьба увлекательна. Также вызывают восхищение монологи автора-повествователя.

Евгений Онегин получил традиционное образование для молодого дворянина того времени. Онегин обладал живым умом, но знания имел поверхностные:

Мы все учились понемногу

Чему-нибудь и как-нибудь.

Был обаятелен и находчив, по крайней мере, настолько, чтобы «свет решил, что он умен и очень мил». Но вскоре светская жизнь ему наскучила, и он отправляется в деревню. Там тоже не находит достойного применения своим силам. Единственный человек, который симпатичен главному герою, это Ленский.

«Из Германии туманной привез учености плоды». Ленский умен, как Онегин, но в отличие от своего друга наивен, вспыльчив.

Мне кажется, что Онегина притягивала душевная чистота, искренность Ленского. Для главного героя его юный друг, как глоток свежего воздуха, поддерживающий жизнь.

Порой Евгений понимал горячность речей Ленского, несправедливость его суждений, но «охлажденное слово» старался удержать в себе и не мешать «его минутному блаженству». Автор искренне удивлен тому, что Ленский выбрал Ольгу, а не Татьяну. Ведь Ольга по нравственным качествам уступала Татьяне. После смерти Ленского Ольга очень быстро утешилась и забыла свое горе.

Онегин и Ленский настолько разные, что автор не сталкивает их в любовном конфликте. Смерть героя становится для нас неожиданностью. Дуэль Ленского и Онегина – это кульминация романа. Смерть друга становится для Онегина точкой отсчета новой жизни, происходит переоценка ценностей.

Можно было бы предсказать такую трагическую развязку взаимоотношений Онегина и Ленского? Думаю, что на этот вопрос нельзя дать однозначного ответа. С одной стороны, они такие разные: «Меж ними все рождало споры и к размышлению влекло». Но никакой спор не мог привести к дуэли. Онегин и Ленский настолько разные, что даже не могут влюбиться в одну женщину.

С другой стороны, что-то общее у этих героев есть. Гордость, боязнь показаться глупым, слабым, упрямство- все эти черты характера не дают им возможности примириться, попросить прощения.

А. С. Пушкин создал таких сложных, многогранных героев, что их поведение невозможно предугадать! Вместе с автором мы радуемся победам этих героев, переживаем неудачи, смеемся и плачем вместе с ними. Роман «Евгений Онегин» можно перечитывать снова и снова, а он все равно будет удивлять своей красотой. Я считаю, что это произведение А. С. Пушкина одно из самых ярких, красочных, запоминающихся в русской литературе.

С5.2. Почему нравы города Калинова кулигин называет жестокими? ( По драме А. Н. Островского «Гроза»).

«Я считаю, что Кулигин называет нравы города Калинова жестокими, так как в этом городе неблагоприятная обстановка, а жители наделены жестокостью и грубостью.

В городе проживают два «самодура» русской жизни. «Самодурами» можно назвать Савела Прокофьевича Дикого и Марфу Игнатьевну Кабанову. Город ассоциируется с «темным царством», представителями которого являются названные герои.

Дикой чувствует себя полноправным хозяином в городе. Его власть основана на силе денег. Когда у него просят деньги взаймы, он сначала обругает, а затем даст. Он сам о себе говорит Кабановой: «Я обругаю, обругаю, а дам». Он вечно упрекает своего племянника Бориса, но тот терпит унижения и оскорбления ради своей сестры. Умирая, бабушка оставила завещание, по которому Борис и его сестра, по достижении ими восемнадцатилетнего возраста, получают часть наследства. Именно поэтому приходится терпеть обиды и унижения. Все жители города его боятся. Однако его натура не такая уж сильная, надо лишь дать ему отпор, которого он не видит со стороны народа. Лишь с Кабановой он может разговаривать на равных, одна она способна возразить ему.

Кабанова- еще одна представительница «темного царства». Это тип домашнего тирана. Она всегда недовольна своим сыном Тихоном, дочерью Варей и женой Тихона Катериной. Кабанова не может понять того, что без нее они будут жить спокойнее и лучше. Она боится потерять власть над окружающими ее людьми. Она верна старому порядку «Домостроя». Когда Тихон готовится к отъезду, она говорит ему, чтобы тот приказал жене слушаться свекровь и обходиться с ней, как с родной матерью. Однако, пытаясь наладить отношение со свекровью, Катерина слышит отпор:»Помолчала бы лучше». И в этой атмосфере происходят изменения. Тихон пытается возразить матери, исчерпала себя привычка кланяться ей в ноги. Варвара выражает свой протест, убегая с Кудряшем. Катерина же, в свою очередь, кончает жизнь самоубийством.

Я считаю, что такие типы личности, как Дикой и Кабанова, являются носителями всего зла, тирании, подлости и жестокости. Именно поэтому Кулигин называет нравы города Калинова жестокими».

С 5.3. Почему так трагически одинок герой ранней поэзии В.Маяковского?

В своих ранних стихотворениях В.Маяковский поднимает проблему противостояния толпы и лирического героя. Герой – один, а толпа – она и есть толпа, масса. Она не слышит и не понимает лирического героя. Они разделены бездной, глубокой и непреодолимой.

Единственное, что может связывать их через пропасть – это звук. Если хочешь, чтобы тебя услышали, нельзя говорить тихо, надо кричать. И Маяковский кричит. Кричит так, что до сих пор вырывается из его строк этот крик, полный ненависти к толпе:

Вот вы, мужчина, у вас в усах капуста…

Вот вы, женщина, на вас белила густо…

Единственное, что может спасти героя от одиночества, - это понимание. Но чтобы понять, надо слушать, а его не желают слушать те, кто так живо описан в его произведениях.

Маяковский часто использует местоимения, подчёркивающие противостояние: с одной стороны - «я», с другой - «вы», «вам», «ваш». Например, в стихотворении «Нате!»:

Через час отсюда в чистый переулок

вытечет по человеку ваш обрюзгший жир,

а я вам открыл столько стихов шкатулок,

я - бесценных слов мот и транжир.

Это настоящая борьба «вы» и «я», толпы и героя. Герой подобен ледоколу, проламывающему лёд впереди себя, хотя сзади всё замерзает снова. Он вязнет, но рвётся снова и снова, не замечая тщетности своих попыток. Толпа не понимает его. Эти люди,

…бездарные, многие,

думающие, нажраться лучше как…-

бедны духовно. Им, «любящим баб да блюда» (стихотворение «Вам!»), совершенно не понять богатств того, другого мира, мира героя.

А он видит и понимает их мир и даже изменяет его:

Я сразу смазал карту будня,

Плеснувши краску из стакана…

Герой читает в этом мире то, что другим просто недоступно. «А вы могли бы?» - этот вопрос обращён к безмолвной толпе. Он как камень, упавший со скалы в пропасть: если она слишком глубока, то ответного звука может и не последовать. (Стихотворение «А вы могли бы?»)

Герой чувствует своё одиночество. Он не может переделать толпу. Не может докричаться. В стихотворении «Дешёвая распродажа» герой просит «одно только слово / ласковое / человечье» за «всё, чем владеет…душа» и даже за собственное бессмертие. Но его крик: «Люди!» - уходит вникуда.

Вы, которые «…на бабочку поэтиного сердца/взгромоздитесь, грязные, в калошах и без калош», - никто из вас не может оценить «драгоценнейшую корону» или просто слово, «ласковое, человечье».

В бездуховной толпе герой трагически одинок: то, самое ценное, что существует для него, тонет в жиру и похоти толпы.

Оценка выполнения заданий С5.1, С5.2, С5.3

Среди пяти позиций, по которым оценивается выполнение задания части 3, первая позиция (содержательный аспект) является главной. Если при проверке экзаменационной работы эксперт по первому (содержательному) аспекту оценивания ответа ставит «0» баллов, задание части 3 считается невыполненным. Задание дальше не проверяется. По четырём другим аспектам (позициям) оценивания (2, 3, 4, 5) в протокол проверки ответов на задания бланка № 2 выставляется «0» баллов.

При проверке оценка за первую позицию оценивания задания части 3 ставится в колонку 5 протокола, за вторую позицию – в колонку 6, за третью – в колонку 7, за четвёртую – в колонку 8, за пятую – в колонку 9.

При оценке выполнения заданий части 3 следует учитывать объем написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов, то такая работа считается невыполненной и оценивается нулем баллов.

Примерный ход рассуждения эксперта при оценивании ответа на проблемный вопрос.

При оценивании ответа учащегося на задание С5, поставьте пред собой следующие вопросы:

Обнаруживает ли выпускник понимание проблемы, сформулированной в вопросе?
Выдвигает ли выпускник при ответе на вопрос необходимые тезисы и подкрепляет ли эти тезисы необходимой аргументацией?
Показано ли в работе экзаменуемого знание общей проблематики произведения?
Допускает ли выпускник фактические ошибки или неточности?
Использует ли экзаменуемый в своем ответе литературоведческие термины?
Допускает ли экзаменуемый ошибки в использовании теоретико-литературных понятий?
Можно ли считать тот уровень владения теоретико-литературными понятиями, который продемонстрировал экзаменуемый в данной работе, необходимым и достаточным для самостоятельного анализа литературного материала?
Привлекает ли учащийся текст художественного произведения при ответе на вопрос задания?
Являются ли привлекаемые фрагменты текста поводом к созданию собственного суждения?
Дает ли экзаменуемый собственную интерпретацию приведенным фрагментам текста?
Удалось ли экзаменуемому открыто сформулировать и разъяснить свою позицию в тексте работы?
Прослеживается ли логика ответа экзаменуемого в контексте работы?
Связаны ли части высказывания между собой логически?
Есть ли в работе экзаменуемого нарушения логической последовательности или необоснованные повторы?
Есть ли в работе речевые ошибки или недочеты? Имеются ли среди них однотипные или повторяющиеся ошибки? Затрудняет ли количество речевых ошибок в работе понимание смысла высказывания?

КРИТЕРИИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ

ЗАДАНИЯ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ НА ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС

1. Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе	Баллы
А) экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе; формулирует свою позицию с учетом позиции автора, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы и аргументы; демонстрирует знание проблематики произведения и умение обосновывать суждения; фактические ошибки отсутствуют	3
Б) экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, и предлагает объяснение её смысла, но ограничивается общими тезисами, связанными с проблематикой произведения, не подкрепляет суждения необходимыми доводами, и / или допускает 1–2 фактические ошибки	2
в) экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, но объясняет её смысл поверхностно или крайне упрощённо или / и допускает 3–4 фактических ошибки	1
г) экзаменуемый не обнаруживает понимания проблемы, предложенной в вопросе, и / или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей	0
2. Уровень владения теоретико-литературными знаниями	Баллы
а) экзаменуемый обнаруживает высокий уровень владения теоретико-литературными знаниями, уместно применяя соответствующие литературоведческие термины при анализе литературного материала	3
б) экзаменуемый обнаруживает достаточный уровень владения теоретико-литературными знаниями, но допускает отдельные неточности в употреблении терминов при анализе литературного материала	2
в) экзаменуемый не обнаруживает достаточного уровня владения теоретико-литературными знаниями, допускает ошибки в употреблении терминов при анализе литературного материала	1
г) экзаменуемый не владеет теоретико-литературными знаниями, не использует литературоведческие термины при анализе литературного материала	0
3. Обоснованность привлечения текста произведения	Баллы
а) текст рассматриваемого произведения привлекается обоснованно и достаточно разносторонне (цитаты с комментариями к ним, краткий пересказ, обращение к микротемам текста и их интерпретация, разного рода ссылки на изображённое в произведении и т.п.)	3
б) текст привлекается, но не всегда целесообразно и обоснованно, и / или имеются отдельные случаи привлечения текста вне прямой связи с выдвинутым тезисом	2
в) текст привлекается только как пересказ изображённого без необходимого комментария	1
Г) текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются	0

4. Последовательность и логичность изложения	Баллы
а) части высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, нет нарушений последовательности внутри смысловых частей высказывания и необоснованных повторов	3
б) части высказывания логически связаны между собой, мысль развивается от части к части, но есть повторы и нарушения последовательности внутри смысловых частей высказывания	2
в) части высказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется и не развивается, есть отступления от основной проблемы, предложенной в вопросе	1
г) грубые нарушения последовательности, нет связи между частями и внутри частей, есть повторения, отсутствует общая логика высказывания	0
5. Следование нормам речи	Баллы
А) допущена 1 речевая ошибка	3
Б) допущено 2–3 речевых ошибки	2
В) допущено 4 речевых ошибки	1
Г) количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и более речевых ошибок)	0
Максимальный балл	15

Желаем успехов!

Blog

Содержание

Экспертам ЕГЭ по литературе

Примерные вопросы и задания для итогового зачета

Теоретическая часть

Рекомендуемая литература