Матричное оценивание результатов деятельности учителя как способ профессионального развития педагога
| Вид материала | Документы |
- 29 января в Чувашии состоялось официальное открытие Года учителя. На открытии Года, 17.04kb.
- Заседание комиссии по распределению стимулирующей части фонда заработной платы (раз, 9.19kb.
- Положение о всероссийском конкурсе «Панорама учебного сотрудничества» по присуждению, 70.21kb.
- Первая- содержание и методика проведения аттестации профессиональной деятельности учителя, 567.6kb.
- Сообщение на тему: «Формирование личностных результатов на уроках русского языка», 84.21kb.
- Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как, 432.58kb.
- Н. Н. Баранский «Всякое дело надо любить, чтобы хорошо его делать». Это высказывание, 222.72kb.
- Публичный отчет для согласования стимулирующих выплат с Управляющим советом гимназии, 11.46kb.
- Доклад по теме: «Результаты деятельности по выполнению основных мероприятий, посвященных, 293.25kb.
- Лист экспертной оценки результатов профессиональной деятельности учителя, 147.93kb.
Матричная таблица анализа внеклассного мероприятия
201___/201__ учебный год
| ФИО учителя | | | | | |
| Дата | | | | | |
| Класс | | | | | |
| Предмет | | | | | |
| Тема | | | | | |
| Параметры наблюдения | баллы | баллы | баллы | баллы | баллы |
| 1.Создание в начале занятия психологического климата, настраиваю-щего на включение в деятельность. | | | | | |
| 2. Организация деятельности участников. | | | | | |
| 3.Адекватность применяемых методов, приемов и средств содержанию и целям мероприятия. | | | | | |
| 4.Учет возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей участников. | | | | | |
| 5.Эмоционально-эстетическое воздействие и психологическая комфортность. | | | | | |
| 6.Реализация воспитательных целей занятия. | | | | | |
| 7.Роль педагога - организатора мероприятия. | | | | | |
| 8.Результативность, подведение итогов проведенного мероприятия. | | | | | |
Средний балл | | | | | |
| ФИО проверяющего | | | | | |
Таблица 5
Матрица анализа урока в форме проектной деятельности
Параметры наблюдения
| Уровень | 1.Чёткость, конкретность формулировки целей урока | 2.Оптимальность выбора темы проекта, ведущих идей, основных понятий. | 3. Организация подготовительной работы, наличие системы дифференцирован-ных заданий | 4. Соответствие содержания материала задачам урока, его типу, уровню учебных возможностей участников проекта |
| Ситуативный - II | Цели и задачи занятия сформулированы расплывчато, недостаточно конкретизированы и понятны учащимся. | Тема недостаточно актуальна либо для её реализации необходим дополнит. резерв времени; ведущие идеи и понятия не определены. | Этап подготовительной работы не отличается эффективностью; предложены общие или однотипные задания. | Содержание материала проекта частично соответствует особенностям учащихся, поставленным задачам урока. |
| Активный - III | Намеченные цели сформулированы чётко, поддержаны основополагающими вопросами изучаемой темы. | Осознание актуальности темы обучающимися позволяет активно включиться в выделение ведущих идей, определение основных понятий. | На этапе подготовки предложены дифференцированные задания, источники информации. | Содержание, логика реализации проекта соответствует задачам и типу урока; организация деятельности с опорой на личностные особенности учеников. |
| Творческий - IV | Цели определены с помощью обучающихся в соответствии с перспективным освоением исследуемой проблемы и разноуровневым составом учебной группы. | Тема проекта связана с ключевыми задачами изучения блока дисциплин школьного курса, выделенные идеи представляют интерес для учащихся разного уровня учебных возможностей. | Индивидуальные задания предложены с учётом интеллектуальных возможностей, интересов обучающихся. | Содержание проекта, исследовательский подход к анализируемым материалам значительно превышают образовательный минимум учебной программы, углубляют знаниевый компонент, способствуют формированию ключевых компетенций. |
| Уровень | 5.Научность, актуальность, новизна, исследовательский характер проекта | 6.Продуктивность группового и межгруппового взаимодействия | 7.Организация защиты проекта | 8. Умения и навыки, формируемые у обучающихся в процессе проектной деятельности |
| Ситуативный - II | Проект носит компилятивный характер, выполнен на основе заимствования материалов и идей разных источников информации; самостоятельные исследования учеников минимальны, слабо связаны с ключевыми идеями. | Нерационально распределены роли между участниками проекта; Коллективная деятельность организована слабо; Не все члены групп включены в работу или нагрузка между ними распределена неравномерно; Отсутствует межгрупповое взаимодействие. | Временные рамки для презентации работы групп, обсуждения, оценивания не оговаривались и не соблюдены. Условия «чёрно-белого» оппонирования2 не выдержаны. Элементы презентации не отличаются разнообразием. Активность ведущего фрагментарна. | Содержание материала в целом понято и осмыслено обучающимися; не произошло переосмысления и обобщения; не формировались компетентности в сфере познавательной деятельности; умения видеть проблему и намечать пути её решения; критическое мышление. |
| Активный - III | Проект разработан на основе авторских идей с опорой на ряд научных источников информации; иллюстрирует основополагающие вопросы; может быть реализован в разноуровневом обучении. | Роли в проекте и нагрузка участников проекта распределены рационально; большинство из них внесли свой вклад в работу групп. Проблемы, решаемые в группах, взаимосвязаны, что позволяет организовать межгрупповое взаимодействие. | Процедура проведения защиты проекта в целом соблюдена. Работы участников отличаются оправданным применением элементов мультимедиа, дизайна, дополняющих содержание. Ведущий умело организует обсуждение. | Изучаемый материал стал основой для возникнове-ния проблемности; произошло его переосмысление и попытка реализации (применения) новых смыслов. Формируются компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыки работы с большим объёмом информации. |
| Творческий - IV | Проект характеризуется большой оригиналь-ностью идей, исследовательским подходом к собранным проанализированным материалам. Компоненты проекта легко модифицируются, подготовлены для реализации в ЛОО1. | Роли и нагрузка участников проекта распределены с оптимальным учётом личностных возможностей, что позволило каждой группе внести равноценный вклад в работу, реально оценить собственную деятельность и деятельность других групп. | Процедура защиты отличается чёткой организацией. Элементы дизайна и содержание представляют обоснованное единство, способствующее развитию уч-ся. Подведены итоги, рейтинговое сравнение презентаций, определены лидеры. | Формируются: критическое мышление, умения сопоставлять, анализировать, формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, находить пути решения (реализовать новые смыслы), т.е. компетенции познавательной деятельности. Уч-ся владеют навыками работы в команде. |
ЛОО1 – личностно-ориентированное обучение
«Чёрно-белое» оппонирование2 – выступление в процессе обсуждения проекта, при котором выполняются определённые условия (Intel. – с.341)
| Уровень | 9.Способность учащихся к самооценке, выявлению и устранению ошибок | 10.Роль учителя на уроке, стиль общения | 11.Результативность, подведение итогов урока |
| Ситуативный - II | Общие критерии оценивания известны обучающимся и применяются ими. Самооценка и оценка оппонентов расходятся по ряду параметров. Не анализируется связь целей и качества выполненной работы. | Преобладают либеральный либо авторитарный стиль общения; субъект-объектные отношения «учитель-ученик». Речевая деятельность педагога не инициирует (подавляет) инициативу учащихся. | Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере. Не все задачи урока реализованы. Не всегда анализируются основные позитивные и негативные факторы, повлиявшие на достижение цели. |
| Активный - III | Оценивание проводится по тематическим критериям. Прослеживается определённая связь между целями проекта и оцениванием качества выполнения работы. Оценка оппонентов и самооценка в целом совпадают. | Учитель - партнер, организатор общения; умеет создать условия, способствующие самоорганизации личности ученика. Стиль общения - демократический. Речь педагога выступает как одно из организующих начал продуктивного урока. | Закреплен позитивный воспитывающий эффект. Формулировка цели урока совпадает с его содержательной реализацией. Подводятся промежуточные итоги и итоги на заключительном этапе. В целом проанализированы конкретные недостатки, отмечены яркие находки |
| Творческий - IV | Включены чёткие, конкретные инструменты всех намеченных параметров целей, связанных с полученными результатами. Объективные оценки оппонентов совпадают с самооценкой участников групповой работы над проектом. | В организации деятельности обучающихся отмечаются оптимальность выбранного учителем стиля руководства, умение оперативно реагировать на изменения психологической ситуации. Эмоционально интеллектуальная насыщенность речи педагога побуждает учащихся к творчеству | Педагог и воспитанники умеют вскрыть несоответствие поставленных задач их реализации, если таковые имеются. Обеспечивается возможность рефлексии и самооценивания в течение всего занятия. Отмечен ценностный смысл полученных результатов, положительная мотивация обучающихся к изучаемому предмету |
Таблица 6