Санкт-петербургский государственный университет факультет журналистики инновационный образовательный проект

Вид материала

Содержание

1. Варианты реализации профильной подготовки в рамках бакалавриата журналистики
Поддерживающий (фундаментальный) модуль
Гуманитарно-социальный модуль
Основной профессиональный модуль
Переносимый (практический) модуль
2.Деловая журналистики и бизнес-коммуникация: специфика реализации профильного модуля
3. Система рамочного описания базовых компетенций профиля бакалавра журналиста «Деловая журналистика и бизнес-коммуникация»
Базовые модули дисциплин
Тематические компетенции
Профессионально-творческие компетенции
Исследовательские компетенции
Список использованной литературы

Подобный материал:

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет журналистики

ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

"Деловая журналистика и бизнес-коммуникация"

Концепция ПРОФИЛя БАКАЛАВРИАТА журналистики

«Деловая журналистика и бизнес коммуникация»

Санкт-Петербург

2006

Исполнители:

М.А. Бережная, к.фил.н., доц. – руководитель ВТК

Общие положения

Данный проект – совместный результат рабочей группы сотрудников факультета журналистики СПбГУ.

Основой данной разработки послужили как действующие ныне государственные стандарты, так и концепции, заложенные в стандартах образования «третьего поколения». Данная технология работы над пректом необходима, поскольку речь идет не о пересмотре системы профессиональных знаний, а о новых формах обучения, позволяющих учитывать индивидуальные запросы и возможности учащихся. В силу отсутствия в прежних программах бакалавриата специализации, понятие профиля является новым для такого уровня программ.

Профилизация бакалавриата нуждается в обоснования в силу новых оценочных требований, переходу от «объема полученных знаний» к «компетенциям» выпускника.

В ходе работы были использованы рабочие материалы совещаний временных творческих коллективов факультета по разработке учебного плана бакалавриата журналистики, по разработке системы рамочных компетенций бакалавриата журналистики, по разработке инновационных технологий образования и контроля.

1. Варианты реализации профильной подготовки в рамках бакалавриата журналистики

Бакалавр журналистики подготовлен для работы в газетах, журналах, информационных агентствах, на телевидении, радио, в сетевых СМИ, информационно-рекламных службах.

Он должен быть способен осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

Журналистика авторская – создание собственных материалов для СМИ. Квалификация бакалавра журналистики предполагает умение и готовность использовать все разнообразные источники исходных данных для публикации в СМИ, перепроверку полученных сведений, грамотную реализацию профессионально-творческого замысла.

Журналистика организаторская – привлечение к сотрудничеству со СМИ общественности и различных слоев аудитории, обеспечение выражения в СМИ мнений широких слоев аудитории, участие в проведении массовых мероприятий, организуемых печатными и электронными СМИ, помощь внештатным авторам при подготовке материалов для СМИ, работа с редакционной почтой.

Журналистика редакторская – приведение предназначенных к публикации материалов в соответствие с требованиями, нормами, принятыми в СМИ Уровень подготовки предполагает оценку степени готовности к публикации представленного редакции материала, редакторскую обработку материалов информационных агентств, подготовку публикаций по материалам круглых столов, конференций, обработка публикаций внештатных авторов

Программирующая – участие на уровне своих должностных обязанностей в информационном маркетинге, в разработке и корректировке концепции органа информации, в планировании редакционной (на данном уровне – собственной) работы, в оценке ее результатов, участие в коллективном анализе текущей деятельности органа массовой информации;

Производственно-технологическая – подготовка текстов к печати, выходу в эфир, работа с ретранслируемой информацией, участие в процессе выхода в эфир издания, программы «в свет».

Основная образовательная программа подготовки бакалавра предусматривает изучение следующих дисциплин:

ФД – фундаментальный, поддерживающий цикл

ГС- гуманитарно-социальный цикл

ЭУД –экономико- управленческий цикл

ПТД профессионально-теоретический (основной) цикл

ППД – профессионально практический (переносимый) цикл.

Каждый цикл ООП подразделяется на базовые и профильные модули

Базовый модуль предполагает овладение выпускником общими профессиональными компетенциями, позволяющими по окончании бакалавриата реализоваться в любой и перечисленных выше видов журналистской деятельности.

Профильный модуль дает студенту дополнительные возможности получить углубленные знания и навыки в одной из тематических (предметных) специализаций журналистики, а также ориентирует выпускника в дальнейшем выборе магистерской специализации и возможном направлении исследовательской работы.

При разработке профиля бакалавра журналистики может быть использовано несколько подходов. Выбор подхода определяет глубина профиля и его связь с последующей специализацией по определенной магистерской программе.

Современные образовательные стандарты, предусматривают пять типов образовательных (блоков) модулей, выделенных на основе изучения опыта европейских стран: три блока (модуля) приходятся на общеобразовательную часть подготовки бакалавра, а два – на основную образовательную часть, которая является ядром профессиональной подготовки выпускника.

Общеобразовательная часть включает в себя:

Поддерживающий (фундаментальный) модуль – дисциплины, без усвоения которых невозможно изучение дисциплин основного блока. Данный модуль формирует общенаучные компетенции выпускников.

Гуманитарно-социальный модуль – формирующий гуманитарные, общекультурные, социально-личностные компетенции,

Организационно-экономический модуль, формирующий системные, организационно-управленческие и экономические компетенции.

Основная образовательная часть включает:

Основной профессиональный модуль (теоретический) - совокупность дисциплин, формирующих базовые общепрофессиональные и специальные профессионально-профилированные компетенции выпускника

Переносимый (практический) модуль, который обеспечивает перенос знаний на практику, включающий учебные и производственные практики, курсовые и выпускную квалификационную работу.

Помимо этого возможна дополнительная часть подготовки бакалавра, которая включает в себя факультативные дисциплины и не является обязательной.

Предлагаемые на сегодняшний день пять типов образовательных модулей предполагают большую вариативность решений при формировании профиля бакалавриата.

В существующих на сегодняшний день программах подготовки специалистов присутствует профильная подготовка, которая традиционно находит выражение в специальных курсах, спецсеминарах, курсах по выбору. Такая профилизация является добровольной, то есть существует на основе выбора студентами тех или иных курсов. Однако сам выбор является:

а) обязательным (студент не может отказаться от выбора специального курса),

б) эпизодическим (студент может от курса к курсу менять профиль подготовки),

в) интуитивным (студент делает выбор, не имея базовых представлений о будущей специализации).

Такой вариант тематической профилизации приемлем при пятилетнем сроке подготовки специалиста, когда у студента есть время изменить направление специализации. Четыре года, отведенные на подготовку бакалавра, не оставляют такой возможности.

Одним из вариантов профилизации специалиста является опыт тематической специализации, который проходит апробацию на факультете журналистики СПбГУ в 2005- 2007 годах.

Тематическая специализация предусматривает ряд теоретических и практических курсов, направленных на освоение определенных направлений в журналистике (политической, научно-познавательной, социальной, деловой, спортивной и т.д.). Тематическая специализация реализуется в рамках профессиональной специализации и ориентирована на последовательный и всесторонний охват избранного студентами направления.

Достоинствами такого варианта являются:

Глубокое освоение избранного тематического направления
Сочетание теоретических курсов и практических занятий, поддерживающих одно тематическое направление
Связь курсов тематической специализации с магистерскими программами.

Однако к недостаткам стоит отнести:

Неосознанный выбор направления на раннем этапе подготовки.
Осуществление тематической специализации в отрыве от ранее избранной отраслевой.

Опыт внедрения тематических специализаций показывает:

При планировании профильной подготовки необходима всесторонняя предварительная информация, ориентация студентов для осознанного выбора профиля.
Целесообразно учитывать связь дисциплин профиля бакалавриата с курсами магистерских программ соответствующей тематики.
Профильные дисциплины должны охватывать разные виды профессиональной деятельности

Варианты реализации профиля бакалавриата могут воспроизводить привычные схемы специальных курсов и курсов по выбору при подготовке специалиста. Такие программы целесообразны для учебного заведения, в котором не предусмотрены магистерские программы или их выбор ограничен. Если профильная подготовка на уровне бакалавриата осуществляется в учебном заведении, где отсутствует в дальнейшем аналогичные специализации в магистратуре, то целесообразно предложить студентам разнообразную дополнительную образовательную часть ООП бакалавра (факультативы) для расширения возможностей дальнейшего выбора.

В ВУЗах, предлагающих выпускникам широкий спектр магистерских программ, профильная ориентация возможна на более ранних этапах и в этом случае она пронизывает не только программы дополнительной ООП, но и основной профессиональный блок, а иногда и дисциплины общеобразовательной части. Такой подход способствует более осознанному выбору студентами профиля подготовки.

Нельзя при этом не отметить и некоторые организационные сложности реализации такой схемы профиля.

Подход требует дополнительной методической работы с курсами непрофильных дисциплин (общеобразовательным модулем). Необходима разработка четких правил создания учебных планов, учебных модулей и порядка внесения в них изменений. Требуется, чтобы базовые факультеты, читающие непрофильные дисциплины, предложили варианты программ с учетом интересов факультета и реализуемых на нем профилей бакалавриата. При этом базовые факультеты могут предлагать разные виды занятий, не сводить (как традиционно) модули к лекционным курсам.
При реализации большого количества профилей возникает необходимость учитывать их в основном образовательном модуле, что требует тщательной методической проработки как теоретических, так и практических курсов. Причем, каждый модуль может быть достаточным для формирования соответствующей компетенции, а может иметь только статус необходимого, т.е. формирующего данную способность только в совокупности с другими модулями.
Возникает необходимость а)преемственности дополнительных дисциплин профильных модулей и курсов магистратуры, б)отсутствия дублирования таких дисциплин и курсов. Таким образом, требуется предварительное глубокое междисциплинарное исследование содержания существующих образовательных программ с целью исключения дублирующих фрагментов из учебных дисциплин.

При определении подхода к профилю бакалавриата, ориентированного на дальнейшую специализацию в области деловой журналистики бизнес-коммуникации, мы исходили из следующих позиций:

Факультет журналистики СПбГУ располагает широким выбором магистерских программ, в которых выпускник должен успеть сориентироваться
Факультет обладает возможностями обеспечить высокий уровень преподавания дисциплин данного профиля на разных ступенях подготовки студентов
Факультет является творческим, поэтому для студентов важны творческие пробы в области деловой журналистики в период определения дальнейшей специализации
Факультет обладает большой производственной базой для подготовки качественного медиа-материала студентами- бакалаврами.

Таким образом, представляется целесообразным использовать разнообразные элементы профильной подготовки – как в рамках профильных модулей, так и в рамках дисциплин основного цикла.

В период обучения в бакалавриате студенты получают базовые знания и навыки в профессии, а также получают представление о направлениях дальнейшей специализации.

В связи с этим можно выделить два уровня профилизации бакалавриата:

Базовый профиль
Углубленный профиль

Основные профессиональные курсы бакалавриата в той или иной форме содержат базовые сведения по дальнейшим специализациям.

На этом этапе ставится задачи базового профиля:

сформировать осознанный интерес к профессии и будущей специализации,
дать необходимые первичные знания и навыки общего характера и возможной специализации
предоставить возможность творческой пробы в области возможной специализации
выявить психологические и творческие склонности к будущей специализации.

Задачи углубленного профиля:

Дать специальные сведения в области будущей специализации (спецкурсы, спецсеминары, курсы по выбору)
Предоставить возможность получить специальные навыки в области будущей специализации (факультативные тренинги)
Способствовать творческой реализации в области будущей специализации (производственный практики, творческие студии)
Способствовать формированию исследовательского подхода в области будущей специализации (курсовые работы, участие в СНО, конференциях, дипломные работы)

2.Деловая журналистики и бизнес-коммуникация: специфика реализации профильного модуля

Деловая журналистика – это традиционное направление в журналистике, которое характеризуется спецификой

объекта отражения,
адресата информации и
формой (стилем) ее подачи.

Объектом деловой журналистики является деловая сфера: события и явления, проблемы, связанные с процессом и эффективностью производства материальных благ, товаров услуг.

Аудитория деловой журналистики: мотивированная аудитория, активно или потенциально вовлеченная в деловую сферу а также проявляющая мотивированный интерес к событиям, явлениям и проблемам в сфере промышленности, сельского хозяйства, экономики, банковского дела, малого предпринимательства и т.д.

Материалы деловой журналистики могут способствовать принятию важных решений в деловой сфере.

Деловые издания не являются изданиями массовыми, их функционирование связано с необходимостью адекватного отражения событий, явлений, проблем деловой сферы.

Главными функциями деловой журналистики являются:

информационная,
просветительская,
образовательная.

Деловая журналистика лишена развлекательности (за исключением тех случаев, когда развлекательность становится элементом образовательного процесса или помогает доступно изложить новую информацию).

Материалы деловой журналистики требуют особой точности, конкретности, они лишены пафоса и мелодраматизма, используют логику и доказательную информацию.

Д.П.Гавра высказывает предположение, что в деловой журналистике можно выделить три уровня, исходя из адресатов – субъектов бизнес-поведения, субъектов профессионального экономического поведения, субъектов обыденного экономического поведения. Таким образом логично формируются:

Деловая журналистика в широком смысле – для всех уровней аудитории
Деловая журналистика в расширенном смысле – экономическая журналистика.
Деловая журналистика в узком смысле – бизнес-журналистика, для бизнес-субъектов

Аудитория экономической журналистики – субъекты профессионально-экономического и менеджерского поведения в составе профессиональных субъектов экономического действия поведения в узком смысле (менеджеры, экономисты, финансисты, бухгалтеры, логистики, снабженцы).

Аудитория деловой неэкономической журналистики - субъекты профессиональной деловой активности неэкономического и неменеджерского профиля (квалифицированные специалисты – профессионалы).

Аудитория общей деловой журналистики – субъекты обыденного (непрофессионального) экономического действия (поведения).

Таким образом, можно говорить о деловой журналистике для деловой сферы и деловой журналистике для бытовой сферы (сферы обыденной жизни).

Деловая журналистика для деловой сферы делится на экономическую и неэкономическую деловую журналистику. Экономическая журналистика делится на бизнес-журналистику и общую экономическую журналистику.

Вывод: возможна деловая журналистика качественных изданий и квазиделовая или популярная деловая журналистика – деловая журналистика редуцированная к форматам массовых универсально-тематических изданий. Квазиделовая (популярная деловая) журналистика в строгом смысле не относится к деловой журналистике и не входит в ее ядро. Но можно считать ее относящейся к сфере деловой журналистики. Это маргинальный феномен, лежащий на пересечении периферии деловой журналистики и сферы развлекательной журналистики. Типологическая группа популярной деловой журналистики имеет континуальный (интервальный) характер, протяженный в типологическом пространстве соответствующего критерия (критериев) от чистой деловой журналистики к чистой развлекательной.

Такая трактовка явления «деловая журналистика» позволяет предположить, что необходимые компетенции профессионалов в этой области зависят от того, в каком издании они работаю, в каком уровне деловой журналистики они реализуются. Отсюда – планирование компетенций выпускников бакалавриата, ориентированных в большинстве своем на массовые издания, то есть на участие в деловой журналистике для бытовой сферы.

В период обучения в бакалавриате студенты знакомятся с общими характеристиками деловой печати и соответствующих программ аудиовизуальных СМИ, узнают об особенностях функционирования деловых изданий на информационном рынке и об основных тенденциях развития данного вида изданий в регионе, а также продукцией аудиовизуальных СМИ, получают сведения о ведущих тематических направлениях в подобно рода СМИ, знакомятся с использованием жанровой палитры в деловой журналистике, а также получают представление об организации внутриредакционного менеджмента. Можно сказать, что в рамках программы они получают возможность ориентироваться в среде деловой журналистики, но не в деловой сфере как таковой. Они ориентированы на массовую аудиторию, а не на аудиторию специалистов, субъектов деловой сферы, бизнес-субъектов. Вместе с тем, профилизация дает возможность и на уровне бакалавриата получать компетенции для работы в деловой журналистике более высокого уровня.

При определении компетенций, получаемых студентами на уровне учебы в бакалавриате мы исходим:

из возможного объема информации, предусмотренного учебным планом
из определенного уровня профессиональной подготовки, предусмотренной бакалавриатом
из уровня общей подготовки среднестатистического студента
из возможных на данном уровне подготовки баз производственной практики

При этом стоит иметь в виду и новые возможности, которое дает модульный принцип и инновационные методы обучения.

В традиционном процессе обучения все учебные ресурсы реальны, а возможность доступа к ним студентов зависит от реального времени, реального места и контекста. Режим, порядок и интенсивность обучения практически не зависят от учащегося. Именно учебные программы и планы ориентированы на среднестатистического студента. Однако при ориентации на массовый спрос система обречена на огромное число неудовлетворенных своим образованием людей. Согласно новым требованиям, учебные программы и планы должны стать адаптивными, легко подстраиваемыми не только под запросы индивидуума, но и под его образовательный уровень, под динамику его обучаемости. Закладывая в основу программы общий стандарт, нужно понимать, что каждый учащийся приходит к «финишу» своим маршрутом.

Базисные компетенции профиля с одной стороны, универсальны, с другой являются необходимыми для реализации данного профиля. При этом модуль может быть «развернут» в область профиля в большей или меньшей степени в зависимости от интереса учащихся.

Базисными компетенциями должны овладеть все, обучающиеся по программе. Они формируются в общеобразовательной и основной образовательной части программы. Однако, если лекционные курсы ориентируются на общую массу студентов, форма семинаров, практических занятий, заданий, подготовка рефератов и дополнительное консультирование способствует индивидуальной профильной ориентации. Поэтому базовые компетенции, обозначенные как общие для всего потока учащихся, на практике могут развиваться как профильные. Проблема состоит лишь в том, какой именно «индивидуальный» профиль будет избран. Практика показывает, что учащиеся бакалавриата ориентированы в большей степени на темы, близкие им по возрасту – спорт, музыка, досуг. Таким образом, спонтанно складывается некий профиль «развлекательной» журналистики. Задача профильной ориентации возникает именно на уровне формирования базовых компетенций.

3. Система рамочного описания базовых компетенций профиля бакалавра журналиста «Деловая журналистика и бизнес-коммуникация»

а)Базовый профиль.

Результаты обучения (общие и специальные компетенции)	Наименование циклов, модулей дисциплин
общенаучные компетенции: Базовые знания фундаментальных разделов математики, в объеме, необходимом для владения математическим аппаратом в целях обработки и анализа информации (в том числе экономической, информации деловой сферы); базовые знания в области информатики и современных информационных технологий поиска, хранения, обработки, презентации информации; влияния технологии на конкуренцию в сфере СМИ Владение новыми информационными технологиями, обеспечивающими сбор, хранение и обработку информации ( в том числе, экономической и деловой) Базовые знания в области современного естествознания, экологии политической географии, регионоведения	Базовые модули дисциплин: Математика и информатика Концепции современного естествознания Экология Политическая география
гуманитарные социально-личностные, общекультурные компетенции и коммуникативные компетенции: Знание роли и места России в мировом бизнес-пространстве Знание основ государственного устройства, экономики государства, правовых основ государства и общества готовность использовать знание иностранного языка в профессиональной деятельности, профессиональной коммуникации и межличностном общении, владение специальной лексикой бизнес-коммуникации. владение языком деловой коммуникации, владение лексикой деловой сферы, готовность грамотно применять современную бизнес- лексику и терминологию деловой сферы. Владение навыками общения в деловой сфере Знание общих закономерностей логического мышления Практическое владение системой логической аргументации	Отечественная история Правоведение Социология Политология Психология Логика Основы русской грамматики Иностранный язык
Экономико-управленческие компетенции
Знание современных экономических концепций Владение навыками анализа современной бизнес-среды Знание основ бизнес-психологии и психологии лидества, механизмов формирования групповой солидарности Владение основами психической регуляции поведения в деятельности	Экономика Психология
Общепрофессиональные компетенции (федеральный компонент)
. Знание логической структуры текстов деловых изданий. Владение навыками логического анализа высказываний и письменных текстов	Логика

Знание истории и современного состояния отечественной деловой журналистики	История русской журналистики
Иметь представление о состоянии зарубежной деловой журналистики	История зарубежной журналистики

Владение основами мастерства делового публичного выступления (доклада, отчета, презентации)	Риторика
Знание лексико-морфологически, синтаксических, словообразовательных и изобразительно-выразительных особенностей официально-делового, научного, публицистического, разговорного стилей. Владение навыками литературного редактирования текстов деловых СМИ	Стилистика и литературное редактирование
. Знание новых форм организации информационных предприятий (издательские дома, группы, концерны, холдинги, «империи СМИ» и т.п.). Знание типологии деловых изданий Готовность давать типологическое описание изданий или программ вещания, прогнозировать социальные эффекты журналистских публикаций (на примерах деловой журналистики).	Основы теории журналистики

Знание этико-правовых основ деловой журналистики и готовность применять их в профессиональной деятельности	Право и этика СМИ
Владение навыками сбора, обработки и подачи журналистской информации для деловых СМИ. Умение использовать специфику различных СМИ (печатных, аудиовизуальных) при подготовке журналистских материалов экономической тематики	Основы творческой деятельности журналиста
Знание структуры аудитории «деловых изданий». Владение методикой мониторинга СМК , в частности методами , пригодными для исследования материалов деловой тематики	Социология журналистики
Знание закономерностей формирования и развития информационного рынка, правовых и экономических форм организации информационного бизнеса, основ редакционно-издательского маркетинга.	Экономика и менеджмент СМИ
Знание особенностей правового и этического регулирования рекламной деятельности в СМИ, методов и форм деятельности PR-структур, способов взаимодействия СМИ и бизнеса.	Реклама и связи с общественностью

Знание специфики дизайна деловых изданий и готовность применять эти знания в профессиональной деятельности	Дизайн в СМИ
Знание журналистских специализаций и профилизаций: по средствам информации, по тематической, жанровой направленности, по должностным и функциональным признакам, имиджу и т.п. Готовность ориентироваться в современной журналистской среде.	Введение в специальность
Знание современной системы бизнес-коммуникации	Основы теории коммуникации
Знание крупных зарубежных деловых изданий	Современная международная журналистика

б)Углубленный профиль бакалавра журналистики, ориентированного на дальнейшую специализацию в области деловой журналистики и бизнес-коммуникации.

Компетенции углубленного профиля могут относиться к разным видам профессиональной деятельности. Методически оправданно предложение курсов по выбору в рамках разных профилей. Это дает возможность студенты подобрать и посещать специальные курсы одного профиля. При таком планировании учебного плана увеличивается возможность углубленной профилизации.

Желательно, чтобы профильные курсы были доступны студентам разных курсов, а не закрепляли традиционное отраслевое разделение. Для профильного обучения очень важна творческая апробация полученных знаний и навыков. Профильные дисциплины должны поддерживаться разнообразными мероприятиями для закрепления полученных компетенций – специальных конференций, специальных «дней» (например «Дня деловой журналистики»), творческими проектами на уровне факультета, университета, обязательным сотрудничеством с деловыми изданиями в творческих студиях, производственной практикой в летний период.

Компетенции углубленного профиля включают тематическую, профессионально-творческую и исследовательскую составляющую.

Тематические компетенции	Курсы
Знание традиций отечественного предпринимательства	Курс по выбору
Знание основ коммуникативного менеджмента и информационного маркетинга	Курс по выбору
Профессионально-творческие компетенции
Владение спецификой подачи деловой информации в печатных, аудиовизуальных, электронных СМИ	Курс по выбору Производственная практика
Владение приемами популяризации информации деловой сферы, интерпретации цифр, статистической информации	Курс по выбору
Владение дизайном деловых изданий	Курс по выбору

Исследовательские компетенции
Умение анализировать содержательный и художественный уровень публикаций деловых СМИ	СНО, подготовка курсовых и дипломной работ
Готовность применять методы медиа-исследований деловых СМИ	СНО, подготовка курсовых и дипломной работ

Список использованной литературы

Бережная М.А. «Телерадиоинформация в упражнениях и тренингах». СПб, 2000.

Богословский В.А. и др. предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации ВПО в России. М., 2005.

Государственный образрвательный стандарт высшего профессионального образования. Вып.1. М., 2006

Дзялошинский И.М. Российский журналист в посттоталитарную эпоху М., 1996.

Диагностика уровня воспитанности личности школьника: компетентностно-диагностический подход. СПб, 2006

Ерунов В.П. Оценочно-критериальная система учебного процесса в вузе. Монография. Оренбург, 2002.

Журналист: Социологические и социопсихологические исследования. М., 1994.

Засурский

Ким М.Н. «Технология создания журналистского произведения».СПб, 2001 Ким М.Н.«Журналистика: методология профессионального творчества».СПб, 2004

Корконосенко С.Г. Основы журналистики. М., 2001

Корконосенко С.Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое образование. СПб, 2004

Мельник Г.С. Общение в журналистике. СПб, 2004.

Мельник Г.С., Тепляшина А.Н. «Основы творческой деятельности журналиста» . СПб, 2004

Мисонжников

Содержание

Варианты реализации профильной подготовки в рамках бакалавриата журналистики

Деловая журналистики и бизнес-коммуникация: специфика реализации профильного модуля

Система рамочного описания базовых компетенций профиля бакалавра журналиста «Деловая журналистика и бизнес-коммуникация»

базовый профиль
углубленный профиль

Список использованной литературы

Blog

Санкт-петербургский государственный университет факультет журналистики инновационный образовательный проект

Содержание