«Инновационная деятельность как условие формирования ключевых компетенций участников образовательного процесса»
| Вид материала | Доклад |
- Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.
- «Эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса как условие совершенствования, 141.29kb.
- Заседание гип «Ключевые компетенции» Тема: «Новые подходы к контрольно-оценочной деятельности, 129.86kb.
- А. Печчеи Высшей целью педагогического процесса в техникуме является формирование самостоятельно, 263.78kb.
- Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
- Акмеология как условие повышения качества образования, 93.26kb.
- Деятельностный подход к обучению – необходимое условие формирования ключевых компетенций, 131.87kb.
- «Культурно-досуговая деятельность в учреждениях образования как условие формирования, 13254.89kb.
- Доклад к педсовету, 240.45kb.
- Региональная образовательная выставка акипкро, 310.6kb.
«Практическое применение инноваций в системе реабилитационно- образовательного процесса »
Доклад на областной научно – практической конференции «Инновационная деятельность как условие формирования ключевых компетенций участников образовательного процесса»
МОТОРИНОЙ ЛЮБОВИ ПАВЛОВНЫ, учителя – дефектолога ТОГУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат 1 вида»
Г. Тамбов 2009г.
В основах модернизации специального образования до 2010 года отражены идеи гуманизации, гуманитаризации, интернационализации образования. В качестве приоритетных направлений заявлены: ранняя диагностика нарушений развития и комплексная психолого- педагогическая коррекция; научно- методическое обеспечение социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии; внедрение компьютерных технологий в систему специального образования; включение в образовательный процесс всех категорий детей с нарушениями в развитии; расширение функций действующих учебных заведений; становление службы специальной психологии. Сейчас появляются новые формы получения образования, новые подходы к обучению детей.
В современных условиях требуются новые управленческие решения организации деятельности специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей с недостатками слуха с опорой на ряд приоритетов:
- практическую подготовку обучающихся (воспитанников) на основе формирования социально значимых навыков;
- формирование адекватной самооценки и осознания реальных перспектив самостоятельной жизни;
- повышение резервов здоровья, умственной и физической работоспособности.
Перейдя в новое качественное состояние специального (коррекционного) образовательного учреждения, школа- интернат вступила в очередной этап своего развития по программе, реализация которой предполагается в период до 2010 года. В основу её концепции легли:
- анализ деятельности учреждения в условиях модернизации отечественного специального образования;
- ознакомление с научными идеями и методологией решения задач в области комплексной реабилитации детей с нарушениями слуха;
- консолидация усилий педагогических работников и администрации школы- интерната по внедрению инновационных образовательно- коррекционных технологий, аппробации новейших реабилитационно- образовательных программ.
Данные мероприятия работают на повышение качества знаний учащихся, при этом учитываются возможности и желания лиц с особыми образовательными потребностями.
Исходя из целей работы школы- интерната, приоритетных проблем и направлений в реабилитационно- образовательном процессе содержание учебно- воспитательной деятельности представляется следующими аспектами:
- диагностика учебных и личностных возможностей обучающихся (воспитанников);
-развитие личностно смысловой сферы неслышащих детей;
- обеспечение профессионального и личностного самоопределения учащихся;
-сохранение и укрепление здоровья детей и подростков;
- реализация государственных образовательных стандартов;
-обеспечение самореализации учащихся в различных видах учебной и социальной деятельности.
Ориентация в укладе жизни школы для неслышащих детей на личность неслышащего воспитанника обозначила в учебно- воспитательном процессе такие дополнения, как:
- ипользование индивидуальных образовательных программ;
-организация деятельности на уроке по базовой модели;
-применение инновационных педагогических технологий;
-мониторинг развития обучающихся (воспитанников;
-профилактика физических, интеллектуальных, эмоционально- личностнх перегрузок и срывов.
Все названные инновации являются результатом кропотливого педагогического анализа и упорной систематической работы всего коллектива.
Содержание учебного плана образовательного процесса отражает систему работы специального (коррекционного) образовательного учреждения по проблеме «Создание комфортной образовательной среды с целью повышения качества знаний и сохранения здоровья воспитанников». Научно- педагогическими основами учебного плана школы являются: полнота, целостность (внутренняя взаимосвязь компонентов), сбалансированность (рациональный баланс между федеральным, региональным и школьным компонентом), преемственность между блоками, ступенями и классами (годами) обучения, гибкость плана, наличие резерва, отсутствие перегрузки, четкая направленность плана с учетом реальных возможностей класса, индивидуальность ребенка, методическая, материально- техническая база.
Особое внимание в работе педагогического коллектива уделяется совершенствованию форм и методов организации урока. Ежегодно в течение всего образовательного процесса проводится обмен опытом среди педагогов через уроки и занятия открытого показа, выступления на МО, посредством взаимопосещения. В результате совместной деятельности педагогами школы, пересмотревшими и осознавшими цели и задачи педагогической деятельности в новых условиях, была разработана базовая модель урока.
Схема базовой модели урока
Выполнение развивающих частично поисковых задач (система вопросов и заданий и др.)
Речевая разминка (использование диалогов, канонов для создания эмоциональной атмосферы)
Решение творческих заданий
Использование остаточного слуха в ходе всей организованной деятельности
Развитие психических механизмов (памятия, внимания, мышления, воображения, ощущения)
Целенаправленная проверка и оценка знаний
Использование полученных знаний в новых или видоизмененных условиях
Рациональные приемы по организации управляемой деятельности обучающихся
Многовариативная структура учебного плана школы реально отражает дифференцированный, индивидуальный и профильный подходы в реализации содержания образования, помогает каждому неслышащему использовать право на разноуровневое образование в соответствии со склонностями и способностями.
Научно обоснованные системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, теоретические основы личностно- ориентированного образования детей с недостатками слуха, новейшие тенденции, определяющие образовательный процесс, представленные в фундаментальных трудах, созданных в конце 20- начале 21 вв., побудили педагогический коллектив школы- интерната к изучению и апробации приоритетных педагогических технологий, ориентированных на усиление коррекционно- развивающего и личностно- ориентированного подхода, на развитие познавательных интересов и творческих способностей неслышащих воспитанников. Осваивая новые подходы с учетом преемственности и дальнейшего развития всего позитивного и передового, что содержали в себе традиционные подходы, педагоги школы- интерната придерживаются стратегии обновления содержания работы по системе, ориентированной на общечеловеческие ценности, на принципы гуманизации. Целенаправленно в творческой атмосфере обсуждаются и разрабатываются на педагогических советах такие вопросы и темы, как:
«Педагогические технологии в образовательном процессе: богатство и разнообразие, целесообразность и эффективность», «Общеучебные умения и навыки- необходимое условие успешности обучения» и др.
На педагогическом совете, посвященном применению новых педагогических, коррекционных и здоровьесберегающих технологий, педагоги делятся своим опытом работы с компьютерными программами, такими как: «В городском дворе», «Картины мира», «Состав числа» и др. Проанализировав свою деятельность, учителя показали положительную динамику в развитии своих воспитанников и в усовершенствовании своего профессионального мастерства, поставили перед собой проблемные задачи на будущий учебный год. В связи с этим увеличилось число учителей, участвующих в инновационных процессах школы. Учителя-дефектологи и учителя гуманитарного цикла принимают активное участие в Межрегиональных научно- практических семинарах и конференциях, выступая с такими проблемами как: «Совершенствование коррекционно- реабилитационного процесса в школе – интернате 1 вида», «Некоторые аспекты современных психолого- педагогических технологий коррекционно- развивающего обучения и воспитания неслышащих детей», «Интеграция воспитательных усилий семьи и школы», «Педагогические технологии обучения письменной и устной речи неслышащих школьников», «Использование проектного метода на уроках гуманитарного цикла как необходимое условие для формирования общеучебных умений и навыков» и др.
В результате обсуждений, методических разработок, дискуссий акцент в организации образовательного процесса ставится на построение такой образовательной среды, где любым видом деятельности занимается сам ребенок, а реабилитационно- развивающая среда предоставляет в распоряжение педагогов и воспитанников средства обучения, воспитания, развития и общественно- материальные условия.
Центральным звеном реабилитационно - образовательного процесса в школе- интернате является организация педагогически целесообразной деятельности, необходимым условием эффективности которой признано взаимодействие между учителями и воспитателями, родителями обучающихся (воспитанников), специалистами- дефектологами, педагогами- психологами, социальными и медицинскими работниками. При таком подходе к работе с неслышащими школьниками организуется единство- такая система, где обучение, воспитание и развитие взаимосвязаны.
С целью получения целостного представления о личности школьника всеми блоками службы сопровождения составляется банк данных на каждого воспитанника. На основе полученной и проанализированной информации о развитии ребенка психолого- педагогическим консилиумом (ПМПк) вырабатывается единая стратегия сопровождения и организации деятельности всех участников реабилитационно – образовательного процесса.
Уровни сформированности конкретных качеств на определенном возрастном этапе развития личности каждого ребенка, изменения и особенности систематически комплексно и динамично будут отражаться в «Матрице компонентов культуры личности и особенностей развития обучающегося (воспитанника)» на протяжении всего периода пребывания его в образовательном учреждении.
«Матрица» с прилагаемыми к ней методическими рекомендациями по заполнению каждого раздела будет предназначена для информационного обеспечения работников учреждения, участвующих в реабилитационно – образовательном процессе, позволит сохранить преемственность в работе педагогов и наглядно отразить целостную и всестороннюю картину усилий всех специалистов по формированию личности воспитуемого согласно его возможностям, одаренности, имеющему потенциалу, с учетом определенной степени выраженности дефекта развития. Она создаст предпосылки для нерерывности коррекционной, воспитательной и образовательной работы при переходе в другое учреждение.
Структура «Матрицы» позволит собрать и систематизировать сведения о ребенке по разделам, анализ которых предполагает:
- правильное понимание состояния ребенка;
- осуществление личностно- ориентированного подхода при подборе способов воздействия специалиста на ребенка и взаимодействия с ним в реабилитационно- образовательном процессе;
- целенаправленную комплексную деятельность (анализ, диагностика, прогнозирование, проектирование, организация, контроль и оценка);
- предупреждение и преодоление проблем.
Новые подходы к организации учебно- воспитательной работы способствуют подъему на более качественный уровень преподавательского мастерства и расширили возможности образовательного учреждения, дают ощущения педагогической перспективы.
При такой организации обучения и воспитания, при правильной организации продуктивных взаимодействий между учителем и учащимися удается выработать устойчивую внутреннюю мотивацию. Учащиеся действуют активно, вовлекаясь в самостоятельный процесс деятельности с осознанием, пониманием, работой воображения, поддерживающих инициативу и усиливающих интерес.
Интеллектуальный труд неслышащих школьников в условиях современного урока становится источником умственного удовлетворения, радостью узнавать, удовольствием думать. Учащимися осознанно используются и применяются приобретенные знания в новых условиях и ситуациях, что составляет основу творческой деятельности личности неслышащего ребенка. Устранение школьниками просчетов, неточностей, противоречий воспитывает у них внимание, приучает контролировать других и себя.
На уроках создается эмоциональная атмосфера, которая порождает у детей желание работать, учиться без страха, спокойно, испытывать удовольствие от пробы собственных сил, от успешного выполнения заданий. Эмоциональное состояние учащихся является показателем заинтересованности. Именно эмоциональное начало в интересе составляет важнейшие энергетические ресурсы всей реабилитационно – образовательной деятельности.
На всех этапах деятельности включается остаточный слух неслышащих детей. Педагоги, работая над внятностью произношения и развитием речи воспитанников, создают специальные ситуации, творчески используют методические приемы и виды работ, которые стимулируют их активную речевую деятельность.
Отношения учащихся с педагогами направлены на сотрудничество, не вызывают проблем и страхов. Дети способны устанавливать деловые партнерские отношения с взрослыми, способны к ответственному поведению и моральной регуляции поступков, глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям.
В школе регулярно осуществляется контроль освоения обучающимися программного материала, диагностика качества знаний традиционным способом.
Однако все активнее используется инновационный способ школьного педагогического мониторинга по следующим направлениям:
- изучение результатов диагностических срезов учащихся по учебным дисциплинам на различных этапах обучения;
- проведение рейтингов обученности неслышащих учащихся 5-11 классов;
-отслеживание динамики ценностных ориентаций и уровня воспитанности учащихся;
- изучение психического, общего и речевого развития неслышащих детей;
- изучение межличностных отношений в коллективе;
- диагностика культурно- информационных и профессиональных потребностей.
Концептуальная модель организации обучения неслышащих школьников с использоанием педагогического мониторинга включает в себя субъектов реабилитационно – образовательного процесса, оформление и анализ их учебной деятельности, рефлексию, систему психолого – педагогических консультаций. Участниками педагогического мониторинга являются:
- администрация школы – интерната, анализирующая результативность обучения;
- специалисты учреждения, организующие все этапы педагогического мониторинга;
- руководители МО, систематизирующие результаты мониторинговых испытаний, а также обеспечивающие методическое сопровождение образовательного процесса;
- сами неслышаще учащиеся, получишие возможность отслеживать свои достижения и выстраивать линии саморазвития;
- родители как заинтересованные лица, обеспечивающие успешность в жизненном самоопределении и поддержку своим детям.
В направлении профилактики физических, интеллектуальных, эмоционально- личностных перегрузок и срывов в школе – интернате действует комплексно - целевая программа «Здоровье» по профилактике, сохранению и укреплению здоровья.
Схема модели системной комплексной работы по профилактике, сохранению и укреплению здоровья
- Диагностическая работа
- Санитарно- гигиеническая работа
- Коррекционно- оздоровительная работа
А) оздоровительные мероприятия;
Б) уроки и занятия;
В) работа с родителями.
- Лечебно- оздоровительная работа
А) внеклассные мероприятия;
Б)организация питания;
- Профилактическая и санитарно
– просветительская работа
А) охрана труда;
Б) отдых и туризм
6. Изучение курса «Практическая валеология» (1-11 классы)
Концепцией программы определены такие инновации, как:
- формирование здоровьесберегающей среды;
- диагностика резерва физического и психического состояния детей;
- система мероприятий в учебно – воспитательной работе с целью бережного отношения к остаточному слуху и совершенствованию его функций;
- организация новых видов массовых физкультурно – оздоровительных мероприятий и санитарно – просветительской работы;
- обновление лечебно – оздоровительной работы;
- усовершенствование коррекционно – оздоровительной и развивающей работы.
Основной задачей коллектива, работающего над реализацией программы по профилактике, сохранению и укреплению здоровья, является подготовка неслышащего ребенка к самостоятельной жизни. Важным представляется в этой связи вырастить его нравственно и физически здоровым, научить грамотно, ответственно и эффективно сохранять здоровье.
Педагогический коллектив может с гордостью сказать о своих выпускниках: из 10 человек 4 человека окончили школу на «Отлично». 2 человека поступили и успешно обучаются в Пензенском медицинском колледже,(ортопедическая стоматология), 2человека обучаются в Межрегиональном центре реабилитации лиц с проблемами слуха г. Санкт - Петербург (дизайн (изобразительное и декоративно-прикладное искусство, социальный педагог), 1 человек поступил в Петербургский политехнический лицей (оператор ЭВМ), 1 человек обучается в ГОУ НПО ПУ №14 (слесарь по ремонту и техническому обслуживанию автомашин), 1 девочка обучается в студии «Элайт» (парикмахер),
1-в г. Рязани в ПУ с целью получения среднего образования и поступления в Московский институт физкультуры и спорта (спортсменка, участница Всероссийских соревнований по дзюдо, кандидат в мастера спорта), 2 человека работают в фермерском хозяйстве и на предприятии ТВРЗ.
В нашей школе очень много одаренных детей: спорсменов, художников, артистов, шахматистов. Особенности современной образовательной и воспитательной системы специальной школы – открытость для общественности, коррекционно- развивающая направленность, ориентация на здоровые функции организма ребенка, его потенциальные возможности, дифференцированность и интегративность, совершенствование путей социализации. Учащиеся с нарушениями слуха, обучающиеся в специальной школе, одновременно получают разноплановую коррекционную квалифицированную помощь специалистов. Учителя и воспитатели организуют воспитывающую и развивающую социально и личностно значимую деятельность учащихся для адаптации и интеграции их в общество.
Самоанализ возможностей школы – интерната и оценка достигнутого за годы существования образовательного учреждения позволяет сделать вывод, что педагогический коллектив мобилен и всегда готов принять социальный вызов государства, общества и микросоциума, обеспечив успешность обучения и качественного образования, максимально способствовать социальной реабилитации и адаптации неслышащих обучающихся.